充分利用“研討與練習”獨立設(shè)計課堂教學── 一條讓初中語文教師盡快適應(yīng)課改要求的捷徑

語文教學是創(chuàng)造性很強的勞動。為此，課標教材編寫者針對過去課程管理統(tǒng)得過死，教材編寫缺少彈性，難以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學生多樣化需要的現(xiàn)實，在教材編寫時給廣大教師留有一個較大的發(fā)揮空間；《教學參考資料》的編寫較之過去，也有所改變，提供的相關(guān)資料較多，結(jié)論由師生自己去把握。過去我們不少教師對教材和教參依賴慣了，面對新課程的這一變化應(yīng)該怎么辦？筆者認為，新課程倡導(dǎo)學生自主探究學習，教師首先就應(yīng)該對此身體力行，即丟開依賴思想，借助工具書，對課文自主閱讀，自主探究，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，利用“研究與練習”，獨立地設(shè)計有個性的課堂教學。只有這樣，才能盡快地適應(yīng)新課程的要求。其操作可以分為以下幾步。

1.研讀課文內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)要求教師先不看教參，也不找其他研究資料，獨立地研讀課文，把自己探究的全過程摘要地記錄下來，提出了哪些問題，每個的問題探究過程是怎樣的，探究的結(jié)果是什么，探究的教訓是什么，每一點只要記下幾個字就行。這樣做，一方面教師通過自主探究，力求自解，在這個基礎(chǔ)上再去看教參，讀資料，將自己的見解同別人的見解比較，才會有鑒別能力，才能理性地決定取舍，別人有益的觀點才能內(nèi)化成自己的，教學引導(dǎo)才能主動，不至于照本宣科；另一方面教師通過自主探究，才會真正懂得探究的內(nèi)涵，了解并熟悉探究的門道，怎樣引導(dǎo)、怎樣組織學生自主、合作地進行探究，心里才會有數(shù)，學生對課文學習到什么程度才不會茫然，才能從學生實際出發(fā)，引導(dǎo)他們按照探究的正確路徑去感悟、體驗課文內(nèi)容，獲得思想啟迪。

2.細嚼文外文字。與課文閱讀直接相關(guān)的文字大致有“語文課程標準”“單元閱讀提示”“課前閱讀導(dǎo)語 ”和課后“研討與練習”等。教師在自主探究課文之后，只是對課文有了自己的感悟、理解，但這篇文章作為課文應(yīng)從什么角度把握，教到什么程度，著重解決哪些問題，借助課文閱讀培養(yǎng)學生哪些語文能力，只有在用心咀嚼這些課文以外的相關(guān)文字以后才能把握。這個環(huán)節(jié)說到底，就是要求教師通過細嚼文外文字，把蘊含在這些文字中的課文編選意圖和閱讀要求挖掘出來，形成學生閱讀課文的學習目標。

3.揣摸“研討與練習”。“研討與練習”體現(xiàn)了教材編寫理念，是對課標能力要求的分解，它具有其他練習題目不可替代的功能。因此，課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)無疑應(yīng)該以“研討與練習”為主線，將它作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的幾個重點和高潮來對待。但“研討與練習”只是停留于文字表述的東西，它只有同特定情境融合才能轉(zhuǎn)化為課堂教學情境。如何使“研討與練習”情境化？在筆者看來，至少要揣摸以下兩個內(nèi)容。一是“研討與練習”的適應(yīng)性，即揣摸“研討與練習”的難度是否適應(yīng)自己所教的學生，揣摸如何化解“研討與練習”的難度。一般說來，對廣大農(nóng)村學校，許多“研討與練習”的題目難度都需要化解。化解的方法或者是將大題目分解為若干個小題目，或者是圍繞解決這一問題，教師先作啟發(fā)性講解，或者是在解決這個題目之前教師先講授相關(guān)知識。具體采用什么方法，要視具體的題目和具體的學生而定。二是提出“研討與練習”的時機性，即揣摸在課堂教學中“研討與練習”出示的具體時間。將“研討與練習”作為課堂教學設(shè)計的主線，并不是指按照其先后順序自然展示即可。教師應(yīng)揣摸“研討與練習”的題目，若研討內(nèi)容順序不當，應(yīng)根據(jù)研討內(nèi)容對先后順序進行調(diào)整；若研討某題目需要教師講清相關(guān)問題和相關(guān)知識，就要考慮問題和知識所講的分寸，應(yīng)在講到恰到好處時，看準時機引出研討題目。

4.聯(lián)系學情拓展。“研討與練習”作為課堂教學設(shè)計的主線，是就其創(chuàng)設(shè)課堂教學的重點和高潮而言的。“研討與練習”決不等同于課文學習研討的總和。對一篇課文閱讀教學的設(shè)計，地方實際不同，學生的認知現(xiàn)狀和智能水平不同，研討的程度、內(nèi)容就有差別。在這方面，教材留下的彈性很大，不同層次的教師無疑有不同水平的發(fā)揮。呂叔湘先生曾經(jīng)指出：語文教學關(guān)鍵在一個“活”字。語文教學“活”的藝術(shù)就體現(xiàn)在這里。“聯(lián)系學情拓展”的效果，關(guān)系課堂教學境界的高低。如何聯(lián)系學情拓展研討內(nèi)容呢？首先，應(yīng)圍繞“研討與練習”那幾個重點，針對地方和學生實際做好鋪墊性研討內(nèi)容的設(shè)計。如：要完成《濟南的冬天》“研討與練習”第一題，必須以整體把握全文內(nèi)容為前提。因此，為了讓學生能順利完成這一練習，在做這一練習之前，教師在學生閱讀全文之后，應(yīng)引導(dǎo)學生弄清這樣三個問題：濟南的冬天總的特征是什么？文中具體描寫了哪些景物？你最喜歡作者對哪些景物的描寫，為什么？其次，應(yīng)結(jié)合地方和學生的實際拓展研討內(nèi)容。如果條件許可，學生的視野開闊，認知起點高，一方面可以由“研討與練習”切入，向縱深探究，另一方面還可以由課內(nèi)引向課外，開展一系列的探究活動。拓展程度的深淺，由地方和學生的實際而定。

5.撰寫課堂教案。對教案的撰寫，長期以來，有一個不容否認的事實，即應(yīng)付檢查者居多。這種教案，要么照抄各種出版物，要么按照教案格式抄寫教參上的有關(guān)文字，要么隨心所欲寫上幾條“筋”，它們有一個共性，教師幾乎沒有獨立思考，幾乎沒有教師自己的見解。因而，教案的主要用處就是供領(lǐng)導(dǎo)檢查，對教學的指導(dǎo)作用不大，這種教案必須立即廢止。教案是課堂上教師引導(dǎo)學生對課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計直接關(guān)系課堂教學的質(zhì)量。在這個環(huán)節(jié)，筆者認為教師應(yīng)該在前面四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，安排清楚閱讀探討各個環(huán)節(jié)之間的先后順序，擬清教學思路。教案的撰寫在明確了“教學目標 ”以后，應(yīng)以“教學內(nèi)容和步驟”為主，不必嚴格遵循官樣格式。我們提倡教學要有個性，教案撰寫同樣應(yīng)有教師的個性，但前提是有見解，實在，實用，務(wù)去虛言。