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充分利用“研討與練習”獨立設(shè)計課堂教學── 一條讓初中語文教師盡快適應(yīng)課改要求的捷徑

充分利用“研討與練習”獨立設(shè)計課堂教學── 一條讓初中語文教師盡快適應(yīng)課改要求的捷徑

充分利用“研討與練習”獨立設(shè)計課堂教學

── 一條讓初中語文教師盡快適應(yīng)課改要求的捷徑

重慶市梁平縣中小學教研室 任德偉

語文教學是創(chuàng)造性很強的勞動。為此,課標教材編寫者針對過去課程管理統(tǒng)得過死,教材編寫缺少彈性,難以適應(yīng)不同地區(qū)和不同學生多樣化需要的現(xiàn)實,在教材編寫時給廣大教師留有一個較大的發(fā)揮空間;《教學參考資料》的編寫較之過去,也有所改變,提供的相關(guān)資料較多,結(jié)論由師生自己去把握。過去我們不少教師對教材和教參依賴慣了,面對新課程的這一變化應(yīng)該怎么辦?筆者認為,新課程倡導(dǎo)學生自主探究學習,教師首先就應(yīng)該對此身體力行,即丟開依賴思想,借助工具書,對課文自主閱讀,自主探究,找準學生的最近發(fā)展區(qū),利用“研究與練習”,獨立地設(shè)計有個性的課堂教學。只有這樣,才能盡快地適應(yīng)新課程的要求。其操作可以分為以下幾步。

1.研讀課文內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)要求教師先不看教參,也不找其他研究資料,獨立地研讀課文,把自己探究的全過程摘要地記錄下來,提出了哪些問題,每個的問題探究過程是怎樣的,探究的結(jié)果是什么,探究的教訓是什么,每一點只要記下幾個字就行。這樣做,一方面教師通過自主探究,力求自解,在這個基礎(chǔ)上再去看教參,讀資料,將自己的見解同別人的見解比較,才會有鑒別能力,才能理性地決定取舍,別人有益的觀點才能內(nèi)化成自己的,教學引導(dǎo)才能主動,不至于照本宣科;另一方面教師通過自主探究,才會真正懂得探究的內(nèi)涵,了解并熟悉探究的門道,怎樣引導(dǎo)、怎樣組織學生自主、合作地進行探究,心里才會有數(shù),學生對課文學習到什么程度才不會茫然,才能從學生實際出發(fā),引導(dǎo)他們按照探究的正確路徑去感悟、體驗課文內(nèi)容,獲得思想啟迪。

2.細嚼文外文字。與課文閱讀直接相關(guān)的文字大致有“語文課程標準”“單元閱讀提示”“課前閱讀導(dǎo)語 ”和課后“研討與練習”等。教師在自主探究課文之后,只是對課文有了自己的感悟、理解,但這篇文章作為課文應(yīng)從什么角度把握,教到什么程度,著重解決哪些問題,借助課文閱讀培養(yǎng)學生哪些語文能力,只有在用心咀嚼這些課文以外的相關(guān)文字以后才能把握。這個環(huán)節(jié)說到底,就是要求教師通過細嚼文外文字,把蘊含在這些文字中的課文編選意圖和閱讀要求挖掘出來,形成學生閱讀課文的學習目標。

3.揣摸“研討與練習”。“研討與練習”體現(xiàn)了教材編寫理念,是對課標能力要求的分解,它具有其他練習題目不可替代的功能。因此,課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)無疑應(yīng)該以“研討與練習”為主線,將它作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的幾個重點和高潮來對待。但“研討與練習”只是停留于文字表述的東西,它只有同特定情境融合才能轉(zhuǎn)化為課堂教學情境。如何使“研討與練習”情境化?在筆者看來,至少要揣摸以下兩個內(nèi)容。一是“研討與練習”的適應(yīng)性,即揣摸“研討與練習”的難度是否適應(yīng)自己所教的學生,揣摸如何化解“研討與練習”的難度。一般說來,對廣大農(nóng)村學校,許多“研討與練習”的題目難度都需要化解。化解的方法或者是將大題目分解為若干個小題目,或者是圍繞解決這一問題,教師先作啟發(fā)性講解,或者是在解決這個題目之前教師先講授相關(guān)知識。具體采用什么方法,要視具體的題目和具體的學生而定。二是提出“研討與練習”的時機性,即揣摸在課堂教學中“研討與練習”出示的具體時間。將“研討與練習”作為課堂教學設(shè)計的主線,并不是指按照其先后順序自然展示即可。教師應(yīng)揣摸“研討與練習”的題目,若研討內(nèi)容順序不當,應(yīng)根據(jù)研討內(nèi)容對先后順序進行調(diào)整;若研討某題目需要教師講清相關(guān)問題和相關(guān)知識,就要考慮問題和知識所講的分寸,應(yīng)在講到恰到好處時,看準時機引出研討題目。

4.聯(lián)系學情拓展。“研討與練習”作為課堂教學設(shè)計的主線,是就其創(chuàng)設(shè)課堂教學的重點和高潮而言的。“研討與練習”決不等同于課文學習研討的總和。對一篇課文閱讀教學的設(shè)計,地方實際不同,學生的認知現(xiàn)狀和智能水平不同,研討的程度、內(nèi)容就有差別。在這方面,教材留下的彈性很大,不同層次的教師無疑有不同水平的發(fā)揮。呂叔湘先生曾經(jīng)指出:語文教學關(guān)鍵在一個“活”字。語文教學“活”的藝術(shù)就體現(xiàn)在這里。“聯(lián)系學情拓展”的效果,關(guān)系課堂教學境界的高低。如何聯(lián)系學情拓展研討內(nèi)容呢?首先,應(yīng)圍繞“研討與練習”那幾個重點,針對地方和學生實際做好鋪墊性研討內(nèi)容的設(shè)計。如:要完成《濟南的冬天》“研討與練習”第一題,必須以整體把握全文內(nèi)容為前提。因此,為了讓學生能順利完成這一練習,在做這一練習之前,教師在學生閱讀全文之后,應(yīng)引導(dǎo)學生弄清這樣三個問題:濟南的冬天總的特征是什么?文中具體描寫了哪些景物?你最喜歡作者對哪些景物的描寫,為什么?其次,應(yīng)結(jié)合地方和學生的實際拓展研討內(nèi)容。如果條件許可,學生的視野開闊,認知起點高,一方面可以由“研討與練習”切入,向縱深探究,另一方面還可以由課內(nèi)引向課外,開展一系列的探究活動。拓展程度的深淺,由地方和學生的實際而定。

5.撰寫課堂教案。對教案的撰寫,長期以來,有一個不容否認的事實,即應(yīng)付檢查者居多。這種教案,要么照抄各種出版物,要么按照教案格式抄寫教參上的有關(guān)文字,要么隨心所欲寫上幾條“筋”,它們有一個共性,教師幾乎沒有獨立思考,幾乎沒有教師自己的見解。因而,教案的主要用處就是供領(lǐng)導(dǎo)檢查,對教學的指導(dǎo)作用不大,這種教案必須立即廢止。教案是課堂上教師引導(dǎo)學生對課文閱讀探究的方案,它的設(shè)計直接關(guān)系課堂教學的質(zhì)量。在這個環(huán)節(jié),筆者認為教師應(yīng)該在前面四個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上,安排清楚閱讀探討各個環(huán)節(jié)之間的先后順序,擬清教學思路。教案的撰寫在明確了“教學目標 ”以后,應(yīng)以“教學內(nèi)容和步驟”為主,不必嚴格遵循官樣格式。我們提倡教學要有個性,教案撰寫同樣應(yīng)有教師的個性,但前提是有見解,實在,實用,務(wù)去虛言。

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