聚焦提問法

太和一中      劉斌

內容概述：提問法具有重大作用，教學中應分清提問的性質和作用，要注意提問的一些通病，更應掌握一些提問的技巧，只有這樣“提問法”才會是課堂教學中進行思維與語言訓練的有效方法。

關鍵詞： 性質發問點 技巧

“ 提問法”是課堂教學中進行思維和語言訓練的一種有效方法。

在語文教學中，提問具有多重作用。問題是引起學習活動的最好的刺激性信息，它能激發學生思考，引起學習興趣，從而培養思維習習慣和能力，系統的答問還可以鍛煉學生的表達能力。教師富于啟發作用的邏輯性提問問，意義尤為突出。它在如何展開思路上，對學生具有良好的示范作用。它對于學生學會如何發現問題，如何分析問題方面也十分有利。但要達到上述目的還要進過一個復雜的教學過程 。要想提問得法，符合認知特點，符合認知規律，并非一件易事。

根據自己的教學實踐，和與同行的切磋，交流，我想，要提問得法，應注意下列幾個問題：

一，    應分請提問的性質：

結合提問方面的一些資料，從性質上看，提問可以分為敘述性提問，思考性提問和判斷性提問。

敘述性提問，對答問學生來說，市為訓練其技藝和表達能力，對全班學生來說，是為使其課熟悉課文內容，同時判斷評判能力，這類問題不宜多，更不易連續進行。

思考性提問，是為訓練學生的分析，推力等理解能力，這類問題最適合發展學生的思維能力。但是，如果問題缺乏思維強度，就往往達不到預期的目的，效果就不會很好

因此，在設計提問上力求引起思維矛盾，激起學生的思維興趣。。如執教《中國石拱橋》時，筆者就將問題“趙州橋一是充分展示中國石拱橋特征的了，不必再寫盧溝橋了，你覺得跑個學生，課堂氣氛十分活躍，而得出通過兩座年公司巧遇都公司橋更充分介紹中國石拱橋的特征這一結論則是水到渠成，不費吹灰之力了，。

判斷新提問，對答問學生來說，思維訓練學生的分析判斷冷里。對全班學生來說，市委辨別評價的政務優劣，這類提問要求標注恩布一直停留于簡單的判斷，敘要求學生陽城縣通過具體分析再作判斷和評價的習慣。引導學生從感性認識進入理性認識，這是教師引進的職責。，

二，要切忌提問的通病

提問的通病，常見的有，有的過于簡單，比如“是不是”，“對不對”“好不好等等，

不必，動腦，就了答出，有的過于繁瑣，不分輕重巨細，處處皆問，由滿堂灌變成滿堂問,有的過于空泛,不著邊際,學生不知如何答起.；有的過于雷同，老是那幾句：一問分段，二問段意，三問中心思想，四問寫作特點，千篇一律，毫無新意，以上種種不當的提問方法，往往是造成課課堂空氣僵持，學生思維呆滯的主要原因。

優秀教師的課堂教學，總會選擇恰當的發問點，選擇合適的提問時機，方法。錢夢龍在講《愚公移山》時不滿足于講解，而是采取了引人入勝的提問方法：他問學生“愚工有多大年紀了？”“鄰人家那個小孩有沒有父親”，用這種“曲問”，使學生牢牢記住了 “且”與“孀”的含義有老師上《扁鵲見蔡桓公》，教學目的之一是講句子的省略，他是讓學生自學的，在指名學生翻譯的過程中，并沒有插問：那一句省略了什么？而是在學生翻譯一段后，才特地指出：“你看那句包含著規律性的知識？”教師這一問，立刻牽動學生的注意力，那位學生立刻就指出了省略的問題，前后不到三分鐘，這一小小的適時提問，就達到了既定的目的。

三，應注意提問，回答過程中的技巧。

在回答過程中，還有許多教學技術的問題，也應正確處理，否則，也將影響思維，和語言訓練的效果。

例如下面這些問題：

教師提問時，不給學生思考時間，立即指名學生回答，而學生倉促回答，往往不是意思不全就是條理不清。

教師先提名學生，然后再提問，這樣一來，全班學生都很放心，誰也不動腦筋了。

學生答問中間，教師插話。不是指責缺點就是提出一個或幾個反問，追問，弄的學生膽戰心驚，顧此失彼，不知如何回答。

一個問題還未作出明確的結論，教師便又提問了，有的學生還在琢磨剛才的問題，有的學生被兩個問題攪亂了，干脆都不想了。

教師只對回答好的點頭，微笑，對回答不好的學生就不耐煩，冷冰冰。后者自然感情愈加疏遠，學習情緒低落。

學生答問必須符合教師預先規定的框框，如不相符，便一個一個地叫起來，非得“引君入甕”不可，弄得一部分學生亂猜，猜老師預定的答案。

······ 

 以上種種現象，都必須引起教師的高度重視，老師應研究學生的心理活動規律，學習教育理論，力爭解決這些微觀而又忽視不得的問題。

 本篇論文，將關注的目光聚焦到提問這一教學方法或教學環節中，初步探討了提問的技巧，性質，作用，列舉了提問應注意的方面，分析了一些提問技巧，希望這些個人的思索能為優化課堂教學這一大的目標奉獻一些力量！

附參考書目

《語文教學通訊》

《中學語文教學參考》

《教育學》

《心理學》