語文教學(xué)減負(fù)再思考
主要內(nèi)容：又一輪減負(fù)浪潮席卷而來，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在減負(fù)浪潮中語文教師應(yīng)當(dāng)扮演什么角色？有什么作為？本文試從減負(fù)的背景及現(xiàn)實(shí)意義角度出發(fā)，闡述了語文教學(xué)減負(fù)的重要性和必要性，提出了語文學(xué)科減負(fù)的七條途徑，即
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 減負(fù)
當(dāng)2005年進(jìn)入了花開大地的時候，我們的案頭又凝重地疊積著一份文件——浙教基［2005］36號《浙江省教育廳關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的若干意見》。“減負(fù)”這一教育界最熟悉最搶眼的字眼再次吸引著人們的眼球。“似曾相識燕歸來”，歷史仿佛是一個輪回，上世紀(jì)90年代末的減負(fù)討論余波未平，在新課改剛剛起航的今天，減負(fù)的聲音又如冬日的朔風(fēng)撲面而來。
減負(fù)，這是一個沉重的話題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，從中央到地方，先后出臺的減負(fù)文件就達(dá)49條之多。中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重這一不爭的事實(shí)，就像一片揮之不去、蕩之不開的陰云，時常籠罩在我們的心坎；又似一把難以解開的精神枷鎖，禁錮著我們的身心。
一、救救孩子——呼喚與無奈
切實(shí)減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，順利實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是確保中小學(xué)生身心健康、人身安全和正常的教育教學(xué)秩序的重要舉措。盡管減負(fù)的重要性推到了無以復(fù)加的地位，但在基層的教育部門，減負(fù)的步伐卻步履維艱。我國是一個具有悠久歷史的國家，盡管我國的高等教育突飛猛進(jìn)，但封建社會的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“衣錦還鄉(xiāng)”的傳統(tǒng)觀念卻在國人的腦海里根深蒂固。隨著教育規(guī)模和教育質(zhì)量的發(fā)展，社會就業(yè)壓力與日俱增，寄希望于下一代，讀名牌，上重點(diǎn)，進(jìn)名校，成了當(dāng)今獨(dú)生子女家庭“望子成龍，望女成鳳”的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。在當(dāng)前還沒有找到一條比考試更科學(xué)、更客觀的評價制度的今天，“千軍萬馬擠重點(diǎn)”的現(xiàn)象必將長期存在。于是乎，奉“教學(xué)質(zhì)量為生命線”的各級各類學(xué)校為提高自身的身價，把社會對學(xué)校的評價壓力自然而然地轉(zhuǎn)移到學(xué)生頭上。學(xué)生在學(xué)校、家長、社會的“三座大山”的重壓下，只能淪為一個小作坊里苦海無涯的小工匠。埋首于書山題海之中，穿梭于學(xué)校家庭“兩點(diǎn)一線”之間，“六進(jìn)六出，兩頭見星星”。今日模考，明日單元檢測，后天學(xué)科競賽，唯一能帶來些許興趣的音樂、體育、美術(shù)課卻常常“名存實(shí)亡”，被“列強(qiáng)瓜分”，至于自學(xué)課也往往成為各科老師的“機(jī)動課”。晚上回到家，又因“革命尚未成功，同志必須努力”，作業(yè) 寫到10：30。據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局對中小學(xué)生生活狀況的抽樣調(diào)查顯示：中國中小學(xué)生平均每天上7節(jié)課，自習(xí)1.7時，作業(yè) 量2小時，大部分學(xué)生感覺睡眠不足。初三、高三學(xué)生的生活狀況更令人堪憂。不僅如此，雙休日、節(jié)假日也不得安寧，美其名曰的“假日活動”、“素質(zhì)提高班”、“輔導(dǎo)班”如雨后春筍，大有“你方唱罷我登場”之勢。在這種環(huán)境的逼迫下，我們的中小學(xué)生如同一群奴隸，在這個苦不堪言的莊園里無奈勞作，為了父母的榮光，為了討回那張足以自尊的成績單。寫到此，我不禁回想起半個世紀(jì)前
二、敢問路在何方——探索與實(shí)踐
該談?wù)務(wù)Z文學(xué)科的減負(fù)問題了。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，兼有工具性和人文性的特點(diǎn)，就其工具性來說，語文學(xué)科與人的社會生活聯(lián)系最為廣泛，最為密切。同時其博大精深的人文內(nèi)涵與人的發(fā)展休戚相關(guān)。語文園地姹紫嫣紅，春色無限，包涵著豐富的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理。語文以她獨(dú)特的魅力，啟迪著學(xué)生的心智，陶冶著學(xué)生的情操，可以說良好的語文素養(yǎng)是完美人格的必備素質(zhì)之一。
長期以來(尤其是實(shí)施新課改以來)，語文教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放的姿態(tài)，我們在感嘆佩服之余又不得不看到其繁華背后的陰暗面。在傳統(tǒng)教育的影響下，我們的許多語文教師并沒有真正貫徹新課標(biāo)的理念，我們不能否認(rèn)為數(shù)不多的教改先鋒在新課改領(lǐng)地里闊步前進(jìn)，同樣我們也不能否認(rèn)在“張揚(yáng)個性”、“自主、合作、探究”的幌子下隱藏著浮華與淺薄，更不能否認(rèn)在中高考指揮棒的揮舞下，許多教師仍在新課標(biāo)的門檻上退縮與徘徊。教改不是說改就能改的，對于自己還不能完全解讀的文本最好的辦法還是輕車熟路地拿起他人的教參，他人的教案傳播一些他人的思想解讀。于是，“我講你聽”、“我寫你記”的現(xiàn)象仍普遍存在。為了掌握老師圈定的知識，為了背下老師給你的答案，機(jī)械、單調(diào)地吞下一些自己并未領(lǐng)悟的“知識”，這樣負(fù)擔(dān)也就不言而喻了。語文課堂的耗時、低效、拖沓等現(xiàn)象難免“死灰復(fù)燃”了。
那么，作為一名語文教師，面對巨浪呯訇的減負(fù)浪潮應(yīng)該扮演一個怎樣的角色呢？我以為在以下的空間里還是大有可為的。
（一）
（二）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語 。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，優(yōu)秀的導(dǎo)語 能夠在課堂上形成良好的情境，起到提高課堂教學(xué)效果的作用。正如蘇霍姆林斯基所說的：“老師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”優(yōu)秀的教師語言的魅力就在于它能夠在教學(xué)過程 中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生的注意力和求知欲。優(yōu)秀的教學(xué)語言還可以使教師在教學(xué)過程 中充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中的各種矛盾，正確有效地把知識（信息）傳遞給學(xué)生，使學(xué)生與教學(xué)環(huán)境保持平衡，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在講授《醉翁亭記》，我就把歐陽修寫作本文時的“故事”作為導(dǎo)語 ：歐陽修寫作態(tài)度嚴(yán)肅而認(rèn)真，他將文章寫好后總要貼在墻上顯眼處“坐臥觀之，改正盡善”。寫此文時，原稿的開頭是：“環(huán)滁四面有山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山。”落筆之后，他覺得很不滿意。文章是寫“醉翁亭”的，而開頭用這許多筆墨來寫滁州山景，豈不是喧賓奪主？數(shù)日之后，歐陽修到滁州城外散步，仔細(xì)環(huán)顧了四周的景色，忽然靈機(jī)一動，覺得只須幾個字便可將滁州山景描繪出來。于是急忙奔回家，將原文第一段統(tǒng)統(tǒng)刪去，變?yōu)椤碍h(huán)滁皆山也”五個字。他這樣精改的原因是什么呢？他說是“怕后生見笑”。下面我們就來學(xué)習(xí)此文，看看究竟是笑呢，還是學(xué)呢？聽完故事后，學(xué)生們對課文興趣大增，都想從中找出點(diǎn)問題來，當(dāng)然最后的結(jié)果是學(xué)到了更多的知識。
（三）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景。情景教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動學(xué)生，創(chuàng)造各種情景，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情景效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。在枯燥無味的語法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時候，先給學(xué)生講述了這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學(xué)生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學(xué)生靠在課桌上睡著了。“啪”——先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學(xué)生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”————先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學(xué)生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個設(shè)計(jì)把問題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對第一個問題很容易解決，卻對第二個問題束手無策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。
（四）改革課堂形式。有位教育家曾經(jīng)說過：“我們習(xí)慣于告訴學(xué)生我們看到了什么，什么是有價值的，但是在學(xué)習(xí)過程中，恰恰應(yīng)該由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們看到了什么，什么才是有價值的。”過去傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，以教師的講授為主，學(xué)生很少有發(fā)表他們自己的見解的機(jī)會，作為課改實(shí)驗(yàn)的老師，我們應(yīng)該改變舊的學(xué)習(xí)方式，把課堂交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一。教師在教學(xué)中，應(yīng)大膽創(chuàng)新課堂，教師只起到“導(dǎo)演”的作用。把盡量多的時間和空間留給學(xué)生，遵從“五不”原則，盡量培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，使整個課堂都充滿學(xué)生的活動。如講《漁夫的故事》、《變色龍》等課文時，可讓學(xué)生扮演書中的角色，現(xiàn)場表演，人人參與，都有展示自我的機(jī)會，都有成功的享受，既活躍了課堂，激發(fā)了興趣，又鍛煉了學(xué)生的意志，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。
（五）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。有疑問才能造成強(qiáng)烈的求知欲望，才能激發(fā)學(xué)生探索問題，使思維不斷深入，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。歐陽修的散文《醉翁亭記》中，師生圍繞“歐陽修之樂”這一話題，有同學(xué)提出：歐陽修作為太守，當(dāng)?shù)刈罡唛L宮，沒有先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的政治抱負(fù)，不去訪貧問苦，卻帶頭游山玩水，陶醉于“宴酣之樂”。文中的“觥籌交錯，起坐喧嘩”的場面，那醉醺醺的神態(tài)，與今天我們在招待所或賓館見到的那些大小官員們吃喝的情景太相似了。有同學(xué)馬上反駁：我不認(rèn)為歐陽修是玩樂派。他勵精圖治，反而由朝廷重臣貶為滁州太守，內(nèi)心痛苦可想而知。但他謫守滁州并不廢政事，而是短期內(nèi)把滁州治理得官清民樂。他抒發(fā)的樂是滁州百姓的樂。退一步說，即使他是單純的游山玩水，我認(rèn)為這位太守還是不錯的。一是他出游地是他自己所管轄的州縣，不是公費(fèi)旅游，也沒擺闊氣，擺架子，讓下屬官員前呼后擁，迎來送往。二是他吃的是“山肴野蔌”，不是公款宴請，山珍海味，大吃大喝，更不收禮受賄。三是他游山，不驅(qū)民擾民，老百姓也“負(fù)者歌于途”……學(xué)生暢所欲言，各抒己見。
（六）豐富語文活動。語文與生活同在，它的外延與生活的外延相等。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學(xué)到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文用語文的天地。”科海茫茫，博大精深，僅憑老師在45分鐘的課堂傳授，是永遠(yuǎn)教不完的，必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，訓(xùn)練他們的能力。我們要調(diào)動學(xué)生去感受生活的美，去吸收名著的營養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多看中外文學(xué)名著，摘抄名言警句，優(yōu)美詞語；寫讀書筆記、生活隨感；作調(diào)查訪問，開展研究性學(xué)習(xí)；課前5分鐘讓學(xué)生上講臺講演；學(xué)校、班級還可成立文學(xué)社，進(jìn)行征文比賽，手抄報比賽等，以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生走近生活，活躍思躍，豐富情感，提高語文能力。
（七）利用現(xiàn)代手段。科技的進(jìn)步，促使教學(xué)的輔助手段也在飛躍發(fā)展，教師可根據(jù)實(shí)際條件，結(jié)合學(xué)生的心理，多用直觀的東西吸引學(xué)生，我們在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用各種多媒體教學(xué)手段有著非常重要的作用。它一方面可以調(diào)動學(xué)生的大腦各個神經(jīng)系統(tǒng)，集中其注意力，提高其學(xué)習(xí)積極性。求知欲強(qiáng)了，所學(xué)的知識就增加。另一方面這些多媒體又使課堂內(nèi)有限的空間得以無限延伸，上下幾千年；縱橫幾萬里，可謂人處現(xiàn)代，綜觀古今；身在教室，放眼世界，使語文課的容量變大了。這就減輕了學(xué)生課余負(fù)擔(dān)。如：利用錄音、掛圖、影視、多媒體等，創(chuàng)設(shè)一些可感知的具體現(xiàn)象，給學(xué)生以鮮明生動的幻想感，如上《愛蓮說》時，可讓學(xué)生先觀察牡丹、蓮、菊的掛圖或影視圖像，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的有關(guān)描寫和詩句，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，然后再引入新課，教學(xué)中重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也突破了。
總之，在語文教學(xué)法中，我們必須抓綱務(wù)本，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動的“要我學(xué)”為主動的“我要學(xué)”，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文，從而切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
三、路漫漫其修遠(yuǎn)兮——展望與爭鳴
“冰凍三尺非一日之寒”，語文學(xué)科要實(shí)現(xiàn)減負(fù)與提質(zhì)是任重道遠(yuǎn)的，除了以上筆者羅列的七條途徑以外，尚有許多的空間可以拓展與研究。可以這么說，每一次減負(fù)大討論的背后都隱藏著一場教學(xué)改革的到來，尤其是全面推行新課程理念的今天，語文教學(xué)的改革更是大有可為，但我以為語文學(xué)科真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)的核心意義只有兩點(diǎn)：
（一）改革考試評價體系。目前，我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評價是以應(yīng)試的觀念、考試的方法、分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的單一評價，是典型的應(yīng)試評價，它導(dǎo)向和強(qiáng)化了應(yīng)試教育，造成了評價價值觀的嚴(yán)重錯位。把學(xué)校辦學(xué)水平評價等同于教學(xué)水平評價，把教師的素質(zhì)評價等同于教學(xué)評價，把學(xué)生的全面素質(zhì)評價等同于學(xué)習(xí)成績評價，最終三者的評價都只用學(xué)生考分來體現(xiàn)。這樣，不僅“窄化”了教育評價的概念，還“窄化”了教育評價的方式。以考代評，以分代評，嚴(yán)重地偏離了科學(xué)評價的原則，悖離了素質(zhì)教育的目標(biāo)。必須改革以分?jǐn)?shù)為唯一評價學(xué)生素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的考試制度，改革評價學(xué)生素質(zhì)僅看分?jǐn)?shù)的不合理的評價體系。必須完善科學(xué)合理的學(xué)習(xí)檢測手段，研究并逐步建立以人為本正面誘導(dǎo)的多元化、多激勵的評價體系，以有效發(fā)揮考試的評定、導(dǎo)向、診斷、激勵、調(diào)控、反饋、開發(fā)潛能的作用，促使考試評價體系的公正、合理、科學(xué)、全面。必須構(gòu)建以人為本的初中生發(fā)展性評價體系，注重研制考評綱要和標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生素質(zhì)發(fā)展檔案，考試內(nèi)容力求全面性，考試方式突出多樣性，評分方法力求靈活性，啟用素質(zhì)發(fā)展報告冊，創(chuàng)設(shè)個性化、激勵性評價制度等，
（二）建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的大語文教學(xué)觀。所謂“大語文觀”，意即教師不僅僅把語文課視為工具課，而是高屋建瓴，以人的發(fā)展為語文教學(xué)的根本目的。在教學(xué)過程 中不僅教給學(xué)生語言文學(xué)知識，使“個個學(xué)生善于使用（語文）這個工具”（葉圣陶），還要立足于培養(yǎng)、熏陶美好的情感、情操，塑造完美的個性品質(zhì)，幫助形成良好的思維方式，發(fā)展可支持終身學(xué)習(xí)的能力等。這種教學(xué)觀著眼于提高學(xué)生的全面素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的能力，相對于只強(qiáng)調(diào)工具性和現(xiàn)實(shí)思想意義的傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想來說，更適合于當(dāng)今教學(xué)改革的發(fā)展和要求。以“大語文觀”來指導(dǎo)我們的語文教學(xué)，是課改的要求，也是語文教育發(fā)展的必然趨勢，更是素質(zhì)教育、學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)需要。
減負(fù)是大勢所趨，人心所向，作為一名承擔(dān)著基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)任務(wù)的語文教師，面對減負(fù)浪潮，我們責(zé)無旁貸。我們決不能停留在呼喚與無奈的圍墻里，應(yīng)當(dāng)實(shí)切實(shí)地進(jìn)行探索與實(shí)踐，勇做一名教改的前驅(qū)與闖將，與廣大同仁一道展望未來，百家爭鳴，在可持續(xù)發(fā)展的大語文教育領(lǐng)域里跋涉前行。
主要參考資料：
1、《語文教學(xué)研究改革概觀》主編 周一貫
2、《創(chuàng)新教育案例全書》總主編 柳斌
3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社
4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社