交給學生自主學習的拐杖
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師拔，學生轉”，其總體都是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況基本未變。
語文教學，不是教師故弄玄虛地賣弄，也不是教師講述本人的讀書心得，而是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自讀自悟。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育，進行自主學習的途徑。學生的自悟絕不能采取“放羊”式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行，而我校推行的講學稿為學生自悟、自主學習提供了有力保障，可以說是學生自主學習的拐杖。
講學稿的學習過程（步驟）一般由三部分組成：課前預習（預習·導學），課堂學習、達標測試（拓展·延伸）。每個部分、每個環節都明確了學生該做什么，怎么去做，與以往相比有很大進步。比如說預習，以前僅是籠統地說一聲“預習”，把文章讀讀，至于預習什么，怎樣去預習都未做出具體、明確的要求。學生雖也花了時間，效果卻并不明顯，而講學稿的“預習·導學”部分則將預習內容和方法具體化，比如說：（1）查工具書，讀準加點字的音，理解加點詞的義。（2）讀課文二~三遍，試用一句話概括全文內容。（3）試按示例“安得/廣廈/千萬間”的節奏停頓去誦讀課文。有了具體的內容要求和方法指導，學生在預習時就能發揮主觀能動性，也能培養他（她）自主學習的習慣。
講學稿要求至少提前一天發到學生手上，其目的除了讓學生自主學習，主動預習外，還要學生知道課堂學習的內容和步驟，也是讓學生能在預習時一并思考課堂所要解決的問題。學生事先思考過這一問題，在課堂學習時能節省時間，注意力也容易集中，師生的雙邊活動也易開展。
至于“達標測試”的設計，更是為學生自主學習提供了幫助。達標測試可分為當堂測試和課后自主測試兩種，不管是哪種，都對學生課堂學習的內容進行了驗證和鞏固。通過測試，學生明白了自己在課前預習和課堂學習時存在哪些不足，在下次學習時就能自覺地進行糾正和改進。
可以說，一“稿”在手，學生就知道自己學什么、怎樣學。學生不僅學到了知識，更學到了方法，真正體現了當前課改的思想——教學生學會學習。
當然，要想讓講學稿真正成為學生自主學習的拐杖，必須要求教師在設計時能站在學生的角度去考慮，設計的問題要符合學生的認知規律，盡量側重于培養學生質疑能力。語文講學稿的內容設計應盡量圍繞以下四個問題進行：（1）寫了什么？（2）怎樣寫的？（3）為什么這樣寫？（4）還能不能寫得更好些？通過引導學生問，培養學生獨立思考、深入探究和發現創新的能力。
（發表于《溧水教育》第6期）