淺談“愛的滋潤，真的啟迪”

一、  班級向心力及其重要作用

世間萬物的形成都離不開向心力。大至浩淼的宇宙，小至一個原子微粒，都是在向心力的作用下彼此凝結而成的。對于一個班集體也是如此。

從教育社會學角度分析，班級是一個微型的教育學生的社會體系，是以共同學習活動和直接性人際關系為特征的社會心理共同體。它是一個以集體主義價值觀為導向而逐步形成的班級社會心理共同體，又在客觀上表現為活動主體和組織嚴密的教育主體。它通過集體目標、集體意識、集體榮譽、集體信念以及集體氣氛等，滲透進各種活動和學習中，使班級有效地發揮諸種教育功能，促進個性發展成熟以符合社會發展要求。

在這其中，向心力起著至關重要的作用。它是集體主義價值觀的集中體現。一個班級向心力的產生，是從群體發展為集體的標志，它是全班成員發生作用的所有力量的匯合。向心力表現在成員的心理感受方面為認同感、歸屬感和力量感。

當班級已達到創建成集體水平時，良好向心力的形成就對班級的建設和成員的身心發展起著積極的助長作用。

首先，良好的向心力的形成對學生良好的個性傾向起著助長的作用。

在班集體中以集體主義精神為維系紐帶，在共同目標引導下共同進步，團結互助，具有積極向上的、高昂又和諧的集體心理氣氛，可以使中學生深切感受到集體的溫暖、和諧、愉悅，從而陶冶著集體主義的責任感、榮譽感、歸屬感、安全感，它是有助于強化個性的動力系統。

其次，良好的向心力的形成對學生的性格、能力和氣質等起著助長作用。

中學生在班集體的思想、情感、意志、行動的熏陶感染下能培養起自尊以及尊重他人的品質，可以鍛煉其活動能力、尊重能力、生活交往能力、管理能力等。在遵守集體規范中，陶冶情感與磨練意志，養成具有集體主義特征的性格。

綜上所述，集體的重要不多贅言，其向心力即學生的凝聚力是至關重要的，它便是班級的“萬有引力”。那么，具體應如何操作呢？

二、主導思想及具體做法

——“身高為范”。

教師作為教學活動的施動者，其教授的不僅僅是知識，還有為人。“教師是人類靈魂的工程師”，而這一點在班主任身上體現得尤為明顯。從學生對教師的稱呼上就可見一斑。學生們平常在談論中稱呼教師時一般不稱呼其姓名，而是冠以學科之名，如“語文老師”、“英語老師”、“生物老師”等等，但對于班主任，則是稱為“我們老師”。這就能看出親密的程度，也能看出學生對于班主任教師的“另眼相待”——其一舉一動、一言一行，舉手投足之間都可成為學生談論的對象，模仿的對象，要不，怎能說“有什么樣的老師就有什么樣的學生”呢？

在規范學生時，教師應先“做好自己”。教師應走在時代的前列。人，尤其是年輕人，難免有愛美天性的顯露。就我主觀認為，教師這一行是美的，而這種美應是為人所見的，即應在內在、外在都應為人所承認的。但與此同時，這種美又是大方的、怡人的、莊重的、適度的。著裝簡潔大方；洗盡鉛華；為人彬彬有禮、一番儒雅；……關鍵是將內在的氣質外化。以我為例，剛剛畢業即當班主任，不用說家長，學生也都看著呢！因而，我從不戴飾物，服裝以素色、單一為主，從外在上“塑造一種深沉”。學生軍訓時，我與之一起在驕陽下曝曬，走正步，作軍姿養成，“你們做的我也在做，而且做好”，那么，“我做得到，你們便應該做到，必須做到”。學校教學步入正規之后，要求學生6：50到校，我6：40便準時到校。因而，半個月之后，班級同學除極特殊原因外，再沒有遲到狀況發生。……諸如此類，學校和班級的要求，只要條件允許，我都提前做到，“以身作則”這四個字，是不用說出來的。學生的眼睛是亮的，模仿力是強的。只要你做了，他們就會認同。

——樹立楷模。

班級的成員對一些原則問題、同學身上的閃光點，通常都能夠及時發現，并且保持著一種共識，評價一致。在成員之間，這種認同感往往在相互之間產生潛移默化的作用。作為班主任，應最大限度的利用這一點。班級剛剛組建，班級成員在情緒上加入集體，為集體的成績或成功而感到高興與自豪；為集體的挫折或失敗而痛惜；每個班級成員從感情上愛護著“我們自己的班級”，這固然是好的；但也常常會發生這樣的事：同學們都認為自己的意見是對的而互不相讓，由此產生爭執或各行其是。這雖然體現出學生的積極性，但就班級的建設來看，這樣不是一個良好的開端。杜絕這種狀況的方法有多種，其中之一就是發揮班級中楷模的作用。

當然，首先要樹立楷模。班級組建之初，在勞動等集體活動中，班主任細心觀察，選出品格優秀、表現突出的同學，及時鼓勵，在班級表揚，使該生再接再厲，其余同學也會暗自較勁并同時觀察該生。如果該生始終如一，那么，班主任的表揚，同學的認同就會使他成為班級的楷模。由此，他在班級的威信也就正式樹立。在小范圍內，他的言行可以影響其他同學，并可以消除一些紛爭，使同學們在一些問題上可以達到一致。逐步發現這樣的同學并樹立形象，其余同學心服口服，并能向之看齊，久而久之，班級的骨干也就選出，良好的班風也就就此形成了。

——情感互動。

在班級中的每一個成員，都是一個既有共性、又有個性的人，都有自己豐富的內心世界。情感的驅動和表露有時能起到意想不到的作用。有的班主任由于不善表露自己的感情或不能及時與學生溝通，從而形成師生關系僵化的局面，這是非常可惜的。學生也是人，也會彼此感知、了解。師生之間不應只是教與學，不能只是管與被管，二者之間應以情為橋梁，站到同一立場上，互相理解。莫蘭黛說過：“人類最高的目標就是：理解一切”。彼此理解，彼此信任，攜手并進，彼此都會在生命中留下一段美好的回憶。

班主任的嚴格要求難免會讓學生一時不快，但以后他們就會明白這是為了自己好。而學生由于絕大部分是獨生子女，由于或家境富裕，或家庭構成不同等等多方面的原因，加之年齡尚小，自我約束力差，難免有“出格”現象發生，此時班主任的處理技巧就顯得至關重要。處理得好，一片晴空；處理不善，反目成仇。“學是為了不學，教是為了不教”，同樣，管是為了不管，那么，就要管得有原則、有技巧、有效果。

首先，應在規定允許的范圍內充分發展學生的個性。當班級每個成員的個性充分發展時，興趣愛好各不相同的人會展示個人的特長，從而會產生為集體爭得榮譽的自豪感。班級內幾十個學生，他們在各具特點的基礎上取長補短，有人擅長繪畫，有人擅長寫作，有人擅長樂器……諸如此類，他們在班級這個“小社會”中，扮演著不同的角色，完成著不同的任務，發揮著不同的作用，展現著不同的個性，在班級中彼此互補，從而促進著認同感的產生，增強了班級的凝聚力，即向心力。

其次，班主任要以情動人，形成師生的情感互動。一個班集體，其構成應是：學生+教師（科任+班任）。同學們彼此團結，班集體具有強而有力的向心力，這是很好的現象。但，班主任也是班級的一分子，如果由于某種原因，被刨除在外，那是非常遺憾的事情。班主任應從心理上和行為上努力消除師生間彼此的隔膜，主動向學生靠攏。學生是渴望和班主任接近的，而班主任也應抓住機會，構建良好的師生關系。

以我親身經歷為例。開學伊始，學校步入正常教學，許多條規嚴格執行，學生難免有抵觸情緒，認為我“站著說話不腰疼”。我便尋找機會與他們溝通。不久，學校勞動，班級分到的責任地是是一片及腰高的雜草叢。分配任務后，學生都原地站著不動，感到難以下手。我見狀，二話沒說，走了進去，彎腰開始干活，并且頭不抬，眼不睜，一語不發。不一會，我感到后面有人，回頭一看，所有學生都走下來一起勞動，很快，任務完成了。往回走的道上，學生們見我的雙臂、雙手都是血口，紛紛以心疼的目光看著我，主動問這問那。我借機講道，老師都是心疼學生的，但要有度，過分放縱和心疼對你們沒有好處；學校是一個大家，“沒有規矩，不成方圓”；……在如此友善的氛圍內，師生彼此諒解，達成了共識，并為以后的班級管理掃除了障礙。至此，班級才在真正的意義上成為了一個整體。

三、  存在不足和自我認識

由于我剛剛跨入教師隊伍，對于所接手的工作可以說是一竅不通。加之年輕，所以常出現一些狀況，如有時和學生走得太近，學生不服管教；缺少管理經驗，在衛生、紀律方面出現疏漏；對于學生心理，不能了解透徹等等。

目前，教學已步上了正軌，我也已經積累了一些經驗，與此同時，學校的各位領導和老師都給予我無私的指點和開導，令我少走不少彎路，獲益匪淺。我在感激之余，也深刻認識到自己的不足。但，“臨淵羨魚，不如退而結網”，我會以虛心為武器，以年輕為資本，以精力彌補經驗上的不足，不斷奮進。

以上是我對于班級向心力的一點認識，以及在工作中采取的一些不成熟做法，認識粗淺，難免貽笑于大方之家，還請各位前者加以斧正。