讓“表揚”微笑著走近學生
聯合國教科文組織國際21世紀教育發展委員會在《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告中指出：“教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。”1我國的課改，也是要根本改變教師的任務，要教師不再局限于課堂的“傳道、授業、解惑”，而要發揮“主導”作用，激勵學生自主學習，挖掘學生更多潛能。要去“激勵學生思考”，離不開表揚；要真正發揮好“主導”作用，離不開表揚。教師要多“導”，要體現“主導地位”，其實也就是要做好表揚與批評工作。多表揚，少批評，這是教育的基本原則。但目前，仍有很多人慣用批評，十分吝惜甚至吝嗇表揚，在表揚與批評的運用上本末倒置，不能令人樂觀。因此，筆者認為，今日論表揚更具有現實意義。一、表揚——需要重新認識
在學生學習過程中，表揚激勵的存在，至關重要。表揚其實就是在進行賞識教育，進行愉快教學。孔子是我國古代最偉大的教育家，孔子也善于表揚學生。他因多表揚，勤于創設愉悅的教學情境，從而成為“樂學”即愉快教學的積極倡導者。有人統計，在《論語》中，有關孔子表揚學生的記載共有17處，批評只有6處。他即使批評學生，也言語友善，從不傷害學生的自尊心。
從陶行知、魏書生教學事例中不難看出，在一般人看來要用批評解決的問題，他倆會用表揚激勵替代，會讓教學始終貫穿大量的表揚。目前眾多的教育家，特級教師，即使他們各有個性，但也多表揚學生，這是他們在教學上的共同特點。
美國一教育學家詹姆斯說，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。
今日的素質教育或課程改革對表揚更是倍加關注，新理念要求我們通過表揚，走進學生內心世界，從信任、尊重、激勵、熱愛生命、善待生命的高度發現并挖掘學生潛能。
因此，筆者認為，要抓好課改，搞好教學工作，必須勇于挑戰自我，重視表揚，要把表揚作為我們教育教學的一個巨大法寶。
二、表揚——需要多種方式
要表揚賞識，我們不可總認為都是老師對學生的事，其實，家長對學生，學生對學生，自己對自己都可進行。作為教師，如何引導學生，團結家長，認識表揚的多種途徑，靈活地運用表揚，使其具有更多的藝術性、實效性？筆者特借鑒他人成功經驗，結合自己的教育教學，將表揚歸納為8種方式，并作簡單提示與議論。
1、以“口”為主的表揚——用口頭表揚個人或集體。表揚個人時，有時聯系事例點名表揚學生，有時只贊賞具體事例，不點學生姓名。表揚集體時，要根據實際，靈活地確定“集體”，或表揚班級，或表揚小組，或表揚男生、女生、大組、同排，或表揚某分數段學生，有某方面特長學生。口頭表揚是表揚的基本方法，課堂課外，當面背后都好進行，易操作，最具及時性、靈活性。
2、以“筆”為主的表揚——利用“作業 本”、“板報”表揚。批改作業 ，要對學生予以表揚時，可在作業 本寫上表揚的語句，如，“妙”，“字棒”，“你上課能大膽發言”，或加上表示稱贊的符號，如“☆”。出板報，利用板報將學生先進事跡、榮譽、“閃光點”等予以公布。在作業 本表揚，幾乎像口頭表揚一樣靈活，又不占用集體時間，不影響課堂教學。在板報表揚，被表揚人數非常少，其所受的激勵特別大。
3、以“笑”為主的表揚——用微笑、目光，動作等體態語表揚。學生發言或做一些活動時，教師或微笑看著學生，投以賞識關愛的目光，不時微微點頭，或身體前傾，表示聆聽關注，或豎起大拇指，表示滿意、祝賀，或很有分寸地輕輕拍拍學生肩膀，表示親近、慰問。張口三分力，運用體態語不用說話，不用寫字，最簡單、實惠。教師真心愛學生，總能時刻發現他身上的可愛之處，總能運用體態語傳遞賞識情感。
4、以“評”為主的表揚——評選先進集體或個人，授予榮譽稱號。評選先進，有的階段性地進行：給學生樹立奮斗目標，鼓勵學生不斷努力并定期評選。如評選“三好生”“優秀班干”“優秀隊員”；有的靈活進行：在教學中，發現成績，及時授予榮譽，或搞臨時性的比賽，以榮譽為目標，激發學生。如在班中懸掛“金星表”，給個人或小組在“金星表”中加“金星”。評選先進時，要注意使不同層次的學生都有機會被評上，要多關注學困生。評選先進，特別是階段性的評選，其實也是在進行“目標激勵”。靈活性的評選與教學聯系相對緊，反饋快，見效快。
5、以“展”為主的表揚——選拔優秀或進步十分明顯同學的作業 進行多種形式的展覽。作業 展覽要與教學緊密結合，目標要明確。每次的展覽，是偏重書寫、格式、正確率，還是偏重于技能訓練等，老師要心中有數，要體現作業 展覽的計劃性。作業 展覽，不光使受表揚同學受到表揚激勵，還能為他人樹立榜樣，提高全體同學的作業 水平、實踐能力。
6、以“獎”為主的表揚——發獎品或給予豐富多彩的精神獎勵。如，發獎狀、贈送寫有激勵語言的作業 本，教師利用節假日帶領學生活動，為表現突出的同學鼓掌，或讓其他同學主動為勤于學習的同學獻上一支歌。物質獎品學生會愛不釋手，精神獎品學生會深藏心中，這些平常用品，簡單活動，對于學生都是巨大的物質財富、精神財富。
7、以“生”為主的表揚——讓學生自我表揚與相互表揚。自我表揚，是要學生展示自身“閃光點”，展示自己近期取得的成績。如，召開班隊會，讓學生說說自己特長，如，讓學生在作業 本上或其它書面上寫自己的“閃光點”。如，每周利用課外時間與學困生作幾分鐘集會，讓他們說說近期取得的成績。相互表揚，是要學生相互觀察尋找“閃光點”，并運用多種形式誠懇地予以贊揚。如，當面稱贊，或出表揚小報。提倡合作學習，看到合作伙伴身上優點、尊重合作伙伴是重要的條件。能看到別人的優點，才能學習別人的優點。要以生為本，學生當然也應該認識表揚，運用表揚。
8、以“家長”為主的表揚——請家長表揚。通過家長會、家訪、書信、電話聯系，下發宣傳單等途徑，讓家長認識表揚的意義，與建立家長聯系網絡，通過網絡，有時老師將學生“閃光點”告之家長，有時家長將學生“閃光點”告之老師，并讓學生知道家長、老師在表揚自己。同時也請家長要及時表揚學生。家長越來越關心教育，與家長談孩子的優點，家長最樂意。對學生這種“背后”形式的表揚，有時比當面表揚收效更大。以此為切入點，主動與家長在更多方面聯手抓教育，定能取得突出成績。
三、表揚——需要把握分寸
表揚不光是激勵學生學習興趣，也是對學生知識、技能，學習過程、學習方法，態度、情感、價值觀的評價，具有導向功能，因此需要客觀公正，不能言過其實。同時，還要看到表揚容易造成的三方面負面影響： 一是在集體中點名表揚某學生，其實也是在暗示別人比他差，有時會使受表揚的學生產生驕傲情緒；二是有的學生因追求表揚，只顧形式，沒發揮出自己的潛力，當得不到表揚時又會有失落感，造成不必要的心理負擔。三是好話聽多了，聽不進反面意見，表現得十分脆弱，經不起打擊。消除表揚可能帶來的負面影響，我們要做好以下兩方面工作。
1、培養學生反思、自糾的意識——通過談心、列舉生活中的事例等教育途徑，讓學生明白“人無完人”的道理，在和善、誠懇、平等的氛圍中，進行民主評議，個別談心，有目的、有計劃地讓學生客觀地認識自己，注意尋找自身存在的不足，勤于自檢，勇于承認錯誤，改正錯誤。
2、表揚時顧及不同層次的學生，在形式上不搞“兩極分化”——對優生的表揚，注意多論事，通過表揚具體的事例，讓他體會到老師對自己的肯定賞識，對學困生的表揚要注意多點名，在面上要加大對他的表揚力度。要讓學生特別是優生，能不斷拿自己近階段成績與昨日成績相比，培養學生與自己競爭的意識。
表揚不簡單，他不光需要講究方式方法，需要謹慎，還需要教師有較高的素質。同樣的方式，同樣的表揚，不同教師，其收效不盡相同。其中主要關系到教師與學生的感情是否深厚，教師的威信是高是低。自己與學生的感情深厚，在學生心目中威信高，形象好，自己的言行舉止，學生將十分關注，對學生的表揚激勵，將會給學生帶來不尋常的心靈震撼。因此說，要讓表揚多走近學生，發揮應有的巨大效應，我們不光要注意方式方法，還必須加強自身修養，建立好自己人格形象。
①聯合國教科文組織國際21世紀教育發展委員會：《學會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學出版社1996年版，第108頁。