走出語文教學任務觀的誤區

湖北省黃岡市黃梅縣教研室   余有明

每當一節課或一個學期結束后，有的語文教師像御包袱似地說：“我總算完成了這節課（這個學期）的教學任務。” 在聽完一節課或一學期結束后有的領導教師也是這樣評價：“教者的教學任務還是完成了。”他們所說的教學任務即是指在這節課里把文章教完了，在這個學期里把三十幾篇課文教完了。

仔細推敲他們所說的話，其實是大有可辨之處。一篇或幾篇文章教完了就算完成教學任務？這絕對是片面的。在新的課程改革中，對教學任務的認識是我們走進新課程的重要理念之一。特別是語文學科，有其獨特的個性。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文標準”）提出的“全面提高學生的語文素養”的理念為我們的教學任務觀奠定了依據。用“全面提高學生的語文素養”這面旗幟作引導，就可以使我們。

一、只完成課本教學，不能算完成教學任務。

只教課本，是以本為本，是“教教材”的表現，是對教材功能的一種弱化與窄化。怎樣才能體現葉老說的“教是為了不教”？只教課本肯定是不能達到的。課本是課程的載體之一，也是實施課程的平臺，教師和學生在這個平臺上可以上演出一幕幕異彩紛呈的劇目。新的課程改革提倡“用教材教”，這就是對課本資源的最大值的利用。使我們不僅完成對課本的建構，也完成了課本之外的飛翔。

況且語文課本中也不是所有的內容都可以“教”，如“綜合性學習”，你怎么“教”？沒有師生的努力互動，尤其是學生的自主活動，就根本談不上“綜合性學習”。因為語文是一門實踐性很強的學科。沒有了課本之外的社會實踐，沒有了大量的閱讀實踐，沒有了大量的語言實踐運用，學生的語文素養如何形成？！

二、只完成“教”的教學，不能算完成教學任務。

教師的備課一般說來都是很詳細的，即使是在一些高級別的教學大賽中也是如此。且不說教學環節，就連每一步的教學時間，學生可能的答問都在教案中反映出來。因為教師認為，一堂課下來，教學程序按此操作的話，那么這堂課就是一堂完美的課。也就是說，教學是按預定的“教”的方案去進行的。至于學生的學習行為怎樣，那就不得而知。實際上，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課中學生的“學”全是按照你的“教”去進行的，那么試問一下，學生這樣的“學”是真實的“學”嗎？是主動的“學”嗎？這樣的“學”能使他“發展”到哪里？新課程改革倡導變“教案”為“學案”，就是要我們在教學設計的時候既要重視“教”的設計，更要重視“學”的實際，尤其是即時性的學習資源；抓住這樣的教學資源，就有可能激發起新的教學亮點甚至高潮，達到牽一發而動全身的效果。

所以，在教學中既要有“教”的設計和“教”的行為，更要有“學”的設計和“學”的行為，這樣師生互動，教學相長，才能“全面提高學生的語文素養”。

三、只完成知識教學，不能算完成教學任務

語文標準已明確提出了語文教學目標 的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。如果只有知識教學，學生所受到的教育肯定是不全面。語文學科的人文性也就無從體現。所以課程標準提出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，不要為教知識和學知識而付出太多的精力。在教學《孔乙己》時，如果只知道本文的插敘的寫法，只知道人物的外貌的描寫手法，而沒有激起對孔乙己的同情憐憫之情，那將是這節語文課的悲哀。在教學《鄉愁》時，如果學生僅僅只學習到了朗讀詩歌的一些技巧，能夠注意到詩歌的重音、節奏、速度等要素，而沒有深深體會出濃濃的思鄉戀國之情，那也是本節詩歌賞析課的失職。

除此之外，我們還要在教學過程 中完成對學生良好學習習慣與品質的培養，創新精神與創新意識的培養，合作精神與合作意識的培養，使學生具有可持續發展的基礎。這是語文教學的最重要的任務之一。

四、只完成理解與分析，不能算完成教學任務。

為了提高學生的語文能力，有的老師做了大量的工作，努力改進教學方法，倡導啟發式、討論式教學，多從理解與分析層面去處理教材，應該說這些都是可行的、有效的，尤其是在中、高考是以能力立意的今天。但是語文學科中蘊藏著豐富的人文資源，不能僅靠一點點理解與分析就可以把這種資源挖掘出，就可以體驗到。語文標準指出：“（要）重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

在教學《羚羊木雕》時，我們可作如下主問題設計：

（一）全文講述了一個怎樣的故事？請用最精煉的語言概括。

（二）在文章中你最喜歡（或不喜歡）誰？為什么？

（三）假如某一天你像文中的“我”或萬芳一樣也碰到了這樣的事，你將如何處理？

這三個主問題的設計，基本涵蓋了理解、分析、熏陶、體驗及價值取向等方面。如果只有理解與分析，學生也許在能力方面有一點提高，但是對其情感態度價值觀的陶冶就不那么鮮明突出了。這樣一篇內涵豐富，價值獨特的好文章我們就沒有“用”足“用”活，許多“營養”白白流失，這是對教育資源的一種浪費，甚是可惜。

五、只有少數學生的參與，不能算完成教學任務

“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。” 大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的愿望使然。

在日常教學過程 中，甚至在一些優質課大賽中，我們有些老師為了使自己的教學能夠順利，能夠“出彩”，特別是提出了一些有一定難度的問題時，總是叫那些成績好的學生回答，如找全班最善朗讀的學生去朗讀、最善表演的學生去表演、當學生都不能夠回答問題的時候就找成績最好的學生回答……整堂課我們看到的只是那么幾個學生在“跑龍套”，在支撐著他的教學框架，而其他層次的學生總是沉默寡言，其學習狀態與程度不得而知。但有一點可以肯定，既然在課堂上沒有他們的一席之地，那他們不可能對語文學習有濃厚的興趣。這就是當前“隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減”的根本原因之一。

我們祈盼著語文課堂是全體學生的樂園，是所有學生夢想成真的天堂，是人人揮灑想象的沃土良壤。

六、只完成課堂教學，不能算完成教學任務。

在實施新課程的今天，課堂教學有著舉足輕重的作用。但是如果課堂教學成了唯一，那將是語文教學的一種悲哀。有人說“語文學習的外延和生活的外延相等”，這是至理名言。早在1993年湖北宜昌市就開展了“課內外銜接”教學改革實驗。這項實驗是把語文課內教學與課外活動聯系起來，課內和課外同等重要。在教學目標 上，他們立足課內，放眼課外，課內輻射課外，課外拓展課內；在教學內容上，強調學習語文服務于應用，服務于生活，服務于個性發展；在教學時空上，強調有規則有組織地調控課外活動，將“課內”與“課外”放在同等地位來規則，從而讓學生真正感受到語文課堂無所不在，無處不有。這項實驗受到了前全國中語會理事長劉國正先生的高度評價，他以《展開雙翼才能騰飛》為題對此實驗作了專題介紹。這就給語文教學作了新的定位，拓寬了語文教師的教學視野。

    語文標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”同時還強調“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用 ”。這樣溝通課內課外，學以致用，從根本上提高語文教學效益。

（原載《中學語文教學參考》2004年1～2期）