尊重學生的“調侃”
科目：語文
可久中學：羅家政
案例：對《核舟記》進行整體感悟后，我與學生們都不禁為雕刻者高超的技藝所折服，為祖國嘆為觀止的微雕藝術而嘖嘖稱奇。這時，有一個學生高聲嚷起來：“怕是吹牛的喲，我不信，”語帶調侃。這聲音猶如當頭一盆冷水，澆滅了我和學生們正沉浸在贊美氣氛中的激情，全堂哄然。我當時十分光惱，認為該生故意哄堂，于是連譏帶諷地說：“不相信奇跡的人，就是不相信金字塔、萬里長城，乃至飛機上天；這種人不但孤陋寡聞，而且自身能力低下，他自己干不了的事情，他不相信別人干得了。”語畢，該升臉紅，其余訕笑。
分析：有些學生在課堂上往往調侃式的接接嘴，岔岔話，與教學的主題不夠融洽。教師視此為異端，對其連譏帶諷，使之在眾目睽睽之下無地自容，看似教師“教學機智”水平高。然而，就是這，一句連譏帶諷，卻深深挫傷了學生的自尊，讓學生在課堂中無地自容。學生是否存心作怪？是否是真正質疑？我下課后沒有與該生交流。細想，這個“調侃”也有點探究味，比如：王叔遠使用上內什么工具？有沒有輔助工具？（諸如放大鏡之類）這樣的微雕作品現在還有沒有？弄清這些問題，恐怕學生對祖國微雕藝術更加堅信不疑，從而增強民族自豪感。
我意識到，教學需要尊重——包括學生的“調侃”。