我與課改同成長“浪奔浪流----浪里分不出歡笑悲憂”
我與課改同成長
“浪奔浪流----浪里分不出歡笑悲憂”
可久中學 羅家政
轉眼之間,我縣進入課改已經兩年.作為一線教師,我親歷了從通識培訓到實踐操作以及反思總結的整個過程,感觸頗多,用一句歌詞云:：“浪奔浪流----浪里分不出歡笑悲憂----”
一、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開——課改培訓
在02年的秋期參加縣局組織的課改通識培訓，聆聽專家學者的講座，閱讀了相關的課改培訓資料，我知道我的教學生涯將會進入一個全新的天地。在這里面有欣喜——為告別多年的枯燥的傳統的教學而欣喜；有驚奇——這將是一個神奇的領域。對未知的探索，對全心的體驗，有嘗試的沖動，有高歌的激情；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”正好是我當時心情的寫照。
二、“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”——課堂實踐
在課堂實踐中，我努力實踐所謂領悟了的“課改精神”。在小組合作交流，自主學習、探究學習、方面，曾嘗試了多種手段，也曾為設計了自以為是全方位的體現課改理念的課堂“精品”而沾沾自喜。事后總覺得是重了形式而丟了神髓，有東施效顰之嫌。課堂討論的形式化，小組合作的浮華，“信天游”式的信馬由韁。把“面向一切學生，為了一切學生”理解成和稀泥而沒有因材施教。多種教學模式都嘗試運用，多種手段都兼收并蓄，一切只為了標新立異。
三、“悠悠歲月，欲說當年好困惑”———課后反思
縣局和學校規定我們教師在每周都寫課后反思，及時總結。剛一開始，我覺得有好多話要說，有好多問題要問：課改的三維目標怎樣才能辨證統一的領悟？課堂教學的時間都給學生了，教學的任務能完成嗎？系統的傳授知識點好，還是在潛移默化中讓學生掌握知識好？語文素養和人文主義在課堂中怎樣體現，課堂教學是“散打”好，還是由教師設計好即定的教學思路好？課堂教學中的偶放事件，教師怎樣評價？（諸如學生提出了社會的陰暗面，和一些擾亂視聽的言行）。面向全體學生和狠抓差生抵觸嗎？我和同行曾圍繞這些問題作過激烈的爭論，自己也試圖從別人的案列中找到答案，要么是一家之言，要么是高屋建瓴，結果弄得一頭霧水。也罷，困惑歸困惑，悠悠歲月還得一步一步走下去。
四、“為什么受傷的總是我-----才知道反反復復才是真”————課改成績
總以為課改就是要減輕學生過重的課業負擔，讓學生作學習的在主人。課堂上熱鬧繁華，真知灼見層出不窮，以為學生有東西，課后不布置作業 ，課前不組織預習，測驗不給學生打分，考試結束，悔恨晚也，書寫極差，拼音句讀不準，文章不能背，這些，平時是過關了的嗎，究其原因，少有練習，課后鞏固作業 少。學生不比電腦 ，輸入一次永遠保存，還得反反復復地講反反復復地練，課改要取得成績，還得需要汗水精神。需要學生的汗水和教師的汗水。
五、“不經歷風雨-=怎么見彩虹”——課改展望
的確，在課改這一浪潮中，我有收獲，也有所失；有喜悅，也有悲憂；想施展手腳、又怕為此付出代價；想大膽裁減，又不得不跟著考試的指揮棍走；曾經氣餒，曾經放棄；，然而我堅信，隨著課改理念的不斷深入，隨著本人的認識不斷成熟，今后一定會走出一片屬于自己的新天地，只因為“不經歷風雨，怎么見彩虹。”
2005年4月