轉變觀念，轉換角色，重視情感因素在教學中的運用

                               -------課改總結  

隨著課程改革廣泛深入地開展，作為一名普普通通的教師，我深深地感受到新課程對廣大教師來說，既是挑戰，又是機遇。新課程確實使許多教師找準了自己的位子，明確了自己的價值，確實有利于培養學生的素質，大大推動了教育事業的發展。身為教師，只有不斷地學習課程改革的資料，不斷地提高自己的業務素質，不斷地完善自己，才能順應課程改革的需要。才能更好地搞好教學工作。
        一年來，我積極地參與課程改革實驗。首先，從思想上轉變觀念，雖然素質教育提出這么多年，但從骨子里說，應試教育的思想、傳統教學的影響仍然左右著教師的意念，影響著教師的教學。至于新課程和傳統教學到底有什么不同之處，我和許多教師一樣意識模糊，新課程的“新”到底新在哪，總是一知半解，認識不清。致使在課改實驗中走了許多彎路，摒棄了傳統教學中的優點，有時甚至是穿新鞋走老路，由一個極端走向另一個極端。通過理論和實踐相結合，我漸漸意識到，要想在課改實驗中取得成績，必須不斷地學習，不斷地實踐，不斷地反思，既不能因循守舊固步自封，也不能盲目追求表面的形勢，做表面文章，必須深入進去，追求實質。于是我閱讀了大量的有關課程改革的資料，系統地做記錄，聯系實際進行分析比較，漸漸地意識到課改真正改的是什么，真正需要的是什么，從思想上提高了認識。
       教師角色的轉變是新課程順利實施的關鍵，新課程強調教與學的關系是這樣的：學生是內因，教師是外因，教師的教永遠代替不了學生的學，必須組織好教學活動，啟發引導學生主動學習。如何調動學生學習的積極性，體現教師主導與學生主體相統一的教學觀呢，我認為實現課堂教學的“全員性”“全程性”“主動性”是顯示學生主體的重要標志。所謂“全員性”即教學面向全體學生，不是某一部分學生。“全程性”即學生參與教學全過程，不是某一個環節，“主動性”即學生進行自主合作探究學習，在自主合作探究學習的方式中個體自主學習是合作學習的前提，合作學習是為了完成共同的任務進行交流，探究是高層次的學習，是學生對某一問題的探索追求，是一種發現學習，有益于培養學生的創新意識和實踐能力。學生使終是學習的主人，是自我思維的主宰。課堂上我給學生留充足的自由思考、自由選擇的空間，解放學生的雙手和大腦，鼓勵學生敢于爭辯，敢于質疑，暢所欲言，大膽想象，允許學生在學習過程中犯錯誤。不讓學生跟著教師的思維走，每次課堂上，總讓學生自己在書上寫批注，談自己的看法和感受，小組內交流，班內交流，把時間都還給學生，讓學生有充分展示自我機會，有張揚個性的空間。一段時間下來，學生喜歡這樣的語文課，因為他們意識到，自己以由過去的觀眾變為舞臺上的主角，他們受到了重視，也感受到學習的樂趣。
       課堂教學中我重視情感因素的影響，情感象催化劑推動著學習過程，波動著學生想象的翅膀，課堂上我運用直觀形象的教具，形、聲、色并茂的電化教學媒體，充滿激情的導語 ，耐人尋味的結束語，激發學生學習興趣，喚起感情共鳴，每堂課都起到了較好的效果。只要教師充滿激情地去上課，學生就會充滿激情的去主動學習，自然會收到較好地教學效果。每堂課前都必須精心設計教案，才能以各種新穎的方法，將學生吸引到課堂中來。
       在實驗中我感覺到，新課程同傳統教學相比，切實有眾多顯而易見的優點，在課程改革的過程中，要大膽地實踐，不斷地探索，不斷地創新，也要經得起挫折，敢于懷疑，勇于反駁，更需要有堅韌不拔，百折不回的精神，將會走出一條屬于自己的路。

                           車輛廠子弟學校     楊勇波