新課程改革理念下的說課

一、何謂說課

所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，面對同行、專家、系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。說課活動由解說和評說兩部分組成，重點在解說，評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

說課是一種教研活動，具有教研活動的一般性質。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進行意見交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內容是各自經過一定研究的結果。最后，還具有可操作性。

二、說課怎么說

說課在點明課題后分為三個層次來展開：

第一層次教學背景分析：陳述學習需要；分析教學；描述教學環境。

1.陳述學習需要。學習需要就是我們的教學需要。在教學中的學習需要是一個特定的概念，是指學生的學習現狀與教學目標 （或標準）之間的差距。通過學習需要的分析，可以了解三點：（1）發現學生學習中存在的問題；（2）分析產生問題的方法和途徑；（3）回答“為何教的”的問題。

在教學需要中，主要從兩方面入手，一是學習者起點分析，另一便是學習者的終點認識。

學生起點分析，即關注學生進入教學前的學習狀態，即原來具有的知識、技能、態度等。學習目標分析，教學目標 的確立有助于教師明確學生“學什么”和教師事后檢驗學生“學”得怎么樣，有助于教師明確學生“怎么學”教師“怎么教”問題。

2.教學任務分析。教學任務的分析，是對學生的起點能力轉化為終點能力所需要的從屬知識、技能和態度進行詳細闡釋的過程。具體說就是確定教學內容的范圍、深度和重點，這與“教什么”“學什么”相關。另一則是揭示教學內容中各項知識、技能之間的相互聯系，為教學順序的安排打下基礎。

3.教學環境描述。從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態，都是教學環境的組成部分。

第二層次：教學展開分析：解說教學策略；教學策略實施；教學媒體的選擇和運用

1.教學策略制定。從宏觀上，教學策略中首先要求創設適合于學生認知差異的教學組織形式和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環境和措施來完成個體的認知建構。從微觀上，教學策略必須針對不同的知識類型和認識過程進行選擇。另外，練習是教學中不可缺少的一個環節。再者，反饋調控是現代教學理念下的一種教學策略。

2.教學策略實施，即教材、教法、學法的解說與教學過程 的敘述統一起來。媒體的選擇主要從任務、學習者、教學管理、經濟、技術和管理這六個因素去考慮。板書的設計應該加以陳述。板書設計 的合理、科學、經濟和美觀，應作為信息呈現的主要媒體。

第三層次：教學設計和教學結果評價

說課可以是課前或課后進行。課前的說課，一般是對為完成教學目標 而設計的教學策略方面而進行的交流，而課后的說課，側重于運用教學策略后的效果的報告。因此，說課中這一活動環節也有兩種不同的評價內容。若課前說課，對其教學設計實施以后可能會出現的結果進行預測；如課后說課，則對其教學設計實施以后的教學結果與預期目標做一番比較，從中總結經驗教訓，并改進對原有設計。

三、怎樣評價說課

好的說課有以下幾個重要特征：

1.突出教學理念。從說課內涵看，教學理念是整個說課的靈魂所在。沒有教學理念的說課，說課便沒了分量。

2.詮釋教學思想。從說課表達形式看，它不是教案的復述；不是對上課的預測和預演，它是在兼有上述兩點的基礎上，更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程 的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。

3.體現教學能力。從說課過程看，說課促使教師的教學研究從經驗型向科研型轉化，促使教師由教書匠向教育家轉化。因為教學思想的闡發，能夠使教師明確教育教學觀，展現教學設計，反思教學設計的預測或現象，提升教師的教學能力和升華教師的教學境界。

4.展現教學境界。教學具有創造性。體現在說課者對于教學準確而獨到的見解，對于教學環節獨具一格的安排，對于教學策略獨具匠心的理解和獨特的運用技巧。

5.展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點。它集中體現在說者的心口相應的協調和面對同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進行的課的內容、目的、策略、手段及其效果的評價，明白你的教學思想及行為所引起的效應。說的好的課具有說服力和吸引力。