淺談語文教學中的情境創設
標題:
學校：坪山中學 姓名：李耿丹 類別：教學論文
摘要：許多教師在教學中經常忽略了情境的創設，特別是在傳統的教育模式下，語文教學中的情境創設更被認為是無足輕重、可有可無的。其實，不管是我們自己還是學生們，在接觸一篇陌生的文章或一個新的知識點時，都需要循序漸進來達到認知的目的。而在這中間可能會遇到諸如無法切入文章、存在疑點難點等閱讀障礙，此時，教師在教學中適當地創設情境往往能產生奇效，獲得意料之外的教學效果。本文嘗試從多個角度，結合實際例子來闡述情境創設對語文教學的重要意義，意在拋磚引玉，不足之處，敬請指正。
關鍵詞：情境創設 情境導入 情境牽動 情境回味
正文：
語文教師在教學中適當地創設情境，往往能使語文課堂氣氛顯得活躍，學生思維之門為之洞開，對課文的理解更為深入；同時也使課堂教學與日常生活聯系得更為緊密，從而達到更好的教學效果。下面我想從情境導入 、情境牽動、情境回味三方面來談談自己的一些體會。
一 情境導入 ------打開課文的金鑰匙!
教師在教學一篇新課文時，用情境導入 法往往能使學生更快地進入課文，有效地激發學生的學習興趣，使課堂教學更有效率。我在教《木蘭詩》時，考慮到這是一首古代的敘事長詩，若運用傳統的教學方法，恐怕學生的學習熱情不高，課堂教學也將是一潭死水，肯定達不到預定的教學目標 。于是，我在課前精心設計了這么一個導語 ：同學們，相信大家都看過美國人拍攝的動畫片《花木蘭》，這個故事來源于我國古代的一個傳奇故事，美國的這個片對原著有所改動，大家想不想看看這個故事的原型呢？由于當時《花木蘭》正宣傳得火熱，于是學生的興趣一下子就被提起來了，大家全都瞪大眼睛等著我的下一步行動，此時我先把預先準備的《花木蘭》剪接片段放給學生看，學生都看得非常認真，由于學生一心想知道改編的大片與原著的區別，因而整個授課過程中學生顯得異常活躍，課堂的效率特別高！所以我認為，要讓學生更快地進入課文，情境的導入 是名副其實的一把“金鑰匙”！
二 情境牽動------解開課堂死結。
我在教學《童趣》這一課時，由于課文的時代背景與現時相隔甚遠，有些學生難以理解作者筆下的“趣”之所在。于是，我引導他們回想兒時有哪些有趣的游戲，大家踴躍發言，氣氛熱烈。此時我抓住時機加以點撥：你們在做這些事情的時候，覺得最有趣的地方在哪里呢？學生又紛紛發言，并得出了一致的結論：事情最有趣、最吸引人的地方，往往不在本身，而是我們由此產生的美妙聯想與想象。此時我就問他們：那么作者所領略的“趣”是在事物本身還是物外呢？學生馬上就掌握了本文的童趣所在，還有學生把統領全文的“物外之趣”四個字也給找了出來，課堂又重新煥發了活力。我的看法是，當語文課堂教學陷入困境時，情境牽動法不失為打開死結的一把“利器”。
三 情境回味-------讓語文教學“余味無窮”！
教師在教完一課后，往往就把它丟在一旁，不再過問。于是學生在進入新課文后，也隨即就把舊課文該淡忘了,教學效果達不到鞏固的目的。如若教者能適當地創設情境，讓學生再度回味一番課文，一定能取得更佳的教學效果。我在教完《春》后，就給學生布置了兩個任務：任務一，本文是描寫春景的，你能否借鑒本文的寫法，寫一篇描寫其他季節的景物的美文呢？屆時我們將把其中的佳作展示出來。任務二，這篇散文非常適合朗誦，誰能用美妙的聲音，帶我們重新領略一番春景之美呢?我們可以為此舉行一次班級朗誦比賽，讓同學們來各展風采。學生熱情高漲，踴躍報名。而《春》這篇文章也被他們牢牢地記在了腦子里。
綜上所述，語文教學中適當地創設情境，能提高課堂教學的質量，也能使學生在學習中獲得更多的樂趣，其作用是不容置疑的。
參考文獻：無