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語文綜合性學習的幾點思考

語文綜合性學習的幾點思考

綜合性學習是新一輪課程改革的一個重要內容,是新課程語文教學改革的一個亮點,也是一種全新的課型。語文綜合性學習充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。怎樣上好語文綜合性學習課?這是當前語文課程改革中值得研究的問題。我市作為國家級課改實驗區,實驗教師依據課程標準進行了的思考、探索和實踐,有一些體會。上好語文綜合性學習課,我們覺得,教師應當明確如下幾個方面的要求。

 

一、掌握課程目標

 

掌握課程目標,這是提高效率的前提。《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿),對各年級語文綜合性學習提出了明確的目標要求,其中7~9年級的目標一共提出了四項:一是能自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動過程 中,體驗合作成功的喜悅。二是能提出學習和生活中感興趣的問題,共同討論,選出研究課題,制訂簡單的研究計劃,從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出簡單的研究報告。三是關心學校、本地區和國內外大事,就共同關注的熱點問題搜集資料、調查訪問、相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。四是掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料與間接資料的主要差別,學會注明所摘引資料的出處。

 

顯而易見,語文課程標準對語文綜合性學習的目標定位是十分明確、具體的。主要體現了如下特征:首先,突出綜合性,包括識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際這四個方面的結合,同時也包括跨學科領域內容的綜合,學習方式的綜合等。其次,強調實踐,因為綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發展,語文課程與其他課程的溝通,書本學習與實踐活動的緊密結合。因此,實踐是第一位的。再次,體現自主,綜合性學習應突出自主性,主要由學生自己設計和組織活動,特別注重探索和研究的過程。教師明確并掌握課文綜合性學習的這些目標和特征,是指導學生語文綜合性學習活動的第一步。當然,綜合性學習的內容和形式是多種多樣的,課程標準也只是提出一些列舉性的建議,其階段目標仍然具有開放性的特點,給語文教師留下很多的創新空間。

 

二、明確編者意圖

 

根據課程標準編制的7~9年級的語文教材,目前有多種版本。但無論是哪種教材,都考慮到了這個年齡段學生身心發展和語言能力發展的特征,編寫了相應的教材。各種版本教材的綜合性學習往往與各單元中的閱讀課文相并列、照應,又相對獨立,共同構成了一道亮麗的風景線。綜合性學習編寫的一個共同點,從總體上看,都是由淺入深,由易到難,按循序漸進的規律排列。

 

以人教社七年級上冊教材為例,全冊共編排了六次綜合性學習,形成一個系統。這六次綜合性學習專題是:1. 這就是我;2. 漫游語文世界;3. 感受自然;4. 探索月球奧秘;5. 我愛我家;6. 追尋人類起源。其中1、3、5為小綜合性學習,它的規模相對小些,層次低些,一般是比較簡單的語文學習活動。2、4、6為大綜合性學習,相對要求比較高,規模大,難度也增加。這類綜合性學習以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標,在提供一個母課題的基礎上,往往又設計了若干個子課題,倡導發揮自主精神,自行設計,自行組織,自行探究,培養學生搜集、篩選、整理資料的能力。

 

編者有心,教者有意。語文教師明確教材的編寫意圖,這是做好語文綜合性學習不容忽視的方面。否則,在組織學習活動的內容和形式上,就有可能隨意、盲目,達不到編者所設定的預期目標,自然也就很難收到好的學習效果。

 

三、綜合各種能力

 

綜合性學習作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目,把它列入語文課程標準之中,充分體現了語文教學要全面提高學生語文綜合素養的這一基本目標,努力實現語文知識的綜合運用,聽說讀寫能力的整體發展,語文與其他學科的有機溝通,課堂學習與實踐活動的緊密結合。當然,語文綜合性學習除了學習內容、課程目的綜合之外,還包括學習方式的整合,培養學生自主、合作、探究的能力。

 

毫無疑問,語文綜合性學習其實為教師組織、指導學生聽、說、寫這“三合一”創造了必要的情景,提供了明確而富有意義的話題;同時也為學生課外閱讀圈定了一定的內容。綜合性學習的這種聽、說、讀、寫不是獨立的,也不是互不相關的,而是雜糅在一起,有機地交錯進行。學生通過綜合性的語文實踐,提高和發展了語文水平。

 

必須指出,盡管語文綜合性學習涉及其他學科的內容,但它必須姓“語”,其著眼點仍然在全面提高學生的語文素養上面,是人文精神與學科精神的相互融合。例如七年級上冊綜合性學習“探索月球奧秘”,其目標定位是多方面的,涉及天文、地理等學科內容,這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地,但應當注意,教師應努力指導學生在月亮文化上開展一系列學習活動,如搜集帶“月”的成語、有關月的古詩詞、故事等。通過這次學習活動,一方面培養搜集、篩選和整理資料的能力,提高口語交際和寫作能力,另一方面培養學生對科學的興趣和探究科學奧秘的精神。這樣也就自然兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面,其綜合性目標的實現不言而喻。

 

四、注重活動過程 

 

綜合性學習的課程目標,并不是單指某種知識或能力的達成水平,而是提出一些學習活動及其要求,實際上主要指“過程”。語文課程標準把這種過程納入了目標體系,要求教師在實際教學中,不僅要關注學習活動的結果,而且更應當關注學習的過程。關注過程也就是一種隱性的目標,有人稱之為長遠目標。專家提醒我們:“過程就是目標。”“綜合性學習過程就是聽說讀寫的整體發展過程。”顯而易見,從某種意義上講,學生富有個性的學習過程比所要追求的結果更重要。

 

每次綜合性學習,學生都要經歷一個學習活動的過程。因此,教師認真指導,安排好其過程是十分重要的。通常情況下,每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩個星期布置,讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。具體的活動大致上可以這樣安排:1. 自由組合,以4~6人一組為宜。組內有分工,明確個人職責,提出搜集有關資料的任務;2. 個人完成后組內交流、展示、互相討論切磋;3. 充實補充,裝訂成冊(或袋子);4. 上課交流、展示、評價;5. 寫作;6. 評選優秀資料和優秀個人。通過這一系列活動的開展,讓學生在過程中感受、體驗。

 

注重活動過程 ,就是關注學生對學習活動的參與及參與程度、態度。學生有強烈的參與意識和合作意識,每個學生都主動、積極地投入其中,就為提高綜合性學習效率提供了有力的保證。這就要求語文教師重視學生的調查、訪問、查閱和收集資料等活動過程 與策略,鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料,使學生逐步掌握互聯網、圖書館、人際交流等獲取資料的方法與途徑。

 

五、改變學習方式

 

語文課程標準強調:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文綜合性學習中,改變學生的學習方式,培養學生的實踐能力與創新精神,顯得尤其重要。

 

綜合性學習應突出學生的自主性,重視培養學生主動、積極的參與精神。一般的學習活動,都應放手讓學生自行設計和組織,從而培養學生自主、獨立的學習習慣和能力,其實這也是基礎教育的一個重要目標。教師在組織學生進行綜合性學習活動過程 中,應指導學生認真觀察周圍的事物,親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面,力求有感受,有發現。教師不要給學生過多的限制,讓學生有比較多的選擇余地。活動內容、空間和方式,通常也可以由學生自主選擇確定。

 

語文綜合性學習還必須強調合作與探究。事實證明,每項綜合性學習活動,都需要學生之間的相互合作,共同努力。每次合作活動,小組成員分工應當明確,注意成員之間的通力、有效的合作,教師要指導學生學會在合作與人協調中施展自我,培養學生的自覺合作的意識與合作精神。當然,培養學生對世界事物的好奇心,激發學生對每次學習活動都能產生強烈的探究欲望與興趣,具有問題意識,這也是組織綜合性學習活動必不可少的。

 

六、發揮教師作用

 

語文綜合性學習強調學生自主、合作、探究,多讓學生自己組織、主持活動,真正讓學生成為學習活動的主人。但這不等于教師什么也不管,放任自流,恰恰相反,仍然需要充分發揮教師的指導者、參與者與合作者的作用,需要師生雙方互相信任,互相尊重,互相對話與交流。這是提高語文綜合性學習有效性的重要途徑之一。

 

首先,教師應制定學習活動的目標,對學生提出明確的活動目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深,而應當從當地學生的實際和可能出發,重點放在培養學生進行語文活動的能力上面,而不急于出成果。其次,和學生一起設計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些,讓每段時間的活動內容明白一些,同時注意靈活性,能根據實際需要作適當調整。特別要注意,教師教學用書通常也都有具體的安排,但不必完全搬用,用自己創意的設想更好。不要強求劃一,要根據學生的實際條件來考慮,不能增加學生過重負擔。指導學生進行綜合性學習,教師一定要清楚自己在每一個活動階段應該做些什么,怎么去做。其基本要求是,教師精心設計學習情境,并組織協調,學生明確任務,有計劃、有序列地展開活動。有的教師什么都不管,或者什么都包辦代替。這兩種做法都是不可取的。

 

另外,在學生參與學習活動的整個過程中,除了給予學生有效指導外,還應給予學生多一些鼓勵,特別是一些學困生,哪怕活動過程 的一點點進步和收獲,都應充分肯定。要努力給予引導,多一些關懷,更需要激發、激勵,不要僅僅在活動結束后來甄別優劣。

 

七、重視活動評價

 

要提高學生語文綜合性學習的有效性,教師努力在組織、指導上狠下功夫的同時,還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制。這是確保綜合性學習順利開展的保證。

 

注重學習過程評價。綜合性學習強調的是過程,并非僅僅是結果。通常可以采取形成性評價(即檔案評價)的做法。教師在學習活動前要求學生備好一只袋子,將本次活動的計劃、提綱、筆記、體會、資料等都收入其中。完成后首先在合作小組內交流,然后交給老師查閱,具體操作上可采用量化評分法,評價比重設定為0.5分。這一過程主要考查學生參與活動的情感與態度、方法與能力。對學生不能求全責備,只要學生大膽、積極、主動參與,進行合作、探究,都可記滿分。

 

開展多種形式的評價。語文綜合性學習除了教師的評價之外,更多的要讓學生開展自我評價和相互評價,而且把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生,評價對象也是學生,教師應放手讓學生自主評價,思考自己在整個活動過程 中的表現,談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價基礎上還應對同學進行評價,評出本次學習活動的優秀。綜合性學習重在過程評價,但也不能忽視終結性評價。終結性評價主要指活動結束進行的,針對匯報交流的口語交際能力和寫作能力的評定。為了便于考查,可以采用記分辦法,口語交際和寫作比重各占0.25。對學生的其他成果,如手抄報、圖畫等,教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進行評價,力求評價成為激發所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段,成為學生認識自我、認識他人的過程。

 

上好綜合評價課。評價課是對學習活動的綜合評價,是一次全面的總結。這種評價課,可以有教師講,更多的則是學生講,讓學生參與評價。教師組織這種評價課可以從三個維度進行:一是評價學生在活動中表現出來的情感態度,二是評價學生參與的過程,三是通過展示交流學習成果,評價學生學習活動的效果。實踐證明,語文綜合性學習的評價課,不僅是對一次學習活動的比較全面、客觀的評價,更是對所要探究問題的延伸和擴展。

 

總之,語文綜合性學習突破了課堂中心、教師中心的學習模式,學生根據學習活動課題,在研究過程中主動地獲取知識、應用知識以及解決實際問題,從而全面提高學生整體語文素養。只要我們充分明確這種學習活動的指導原則,掌握它的特征和指導方法,在實踐中不斷地探索和研究,就一定能有效地引導和規范語文綜合性學習,全面發展學生的語文素養。

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