淺談初中語文教學過程中的學法指導
根據學生在校學習的特點，學習方法又可概括為一般學習程序和學科學習方法兩類。
所謂一般學習程序是根據學生的認知規律而總結出來的一套行之有效的學習方
法，也可稱之為學習步驟。它大致可包括預習、聽課、練習、復習、總結等幾個學習
環節。所謂學科學法，是根據本學科的特點，結合學生的學習心理而總結出來的適用
于本學科學習的具體的學習方法。引導學生在掌握一般學習程序的同時學習運用具體 的學科學法，可以提高學生的學習效率，并使學生增長能力，有助于收到事半功倍的
教學效果。
一般學習程序同學科學法之間存在著一般與特殊，共性與個性之間的辯證關系。
一般學習程序適用于多門學科的學習，學科學法則通過在貫徹一般學習程序的過程中
體現出來。根據初中語文學科的特點，在貫徹一般學習程序的過程，可按不同的程序
環節對學生進行具體的學法指導。
一、初中語文在貫徹學習程序中的學法指導
(一)預習環節中的學法指導。
預習是學生學習過程中的一個重要環節，中學生感知具體知識材料的第一步。語 文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效
果，就要提出明確的預習目標和進行具體的學法指導。
所謂明確的預習目標是指：(1)明確預習(閱讀)的內容；(2)明確對內容應達到的把
握程度。目標的明確可以避免預習時的盲目性。可以引導學生沿著由淺入深、循序漸
進的認識規律去進行學習，也有利于學生良好學習習慣的培養。
所謂具體的學法指導是指：(1)指導學生運用何種學習方法完成預習目標；(2)指導
學生在具體操作過程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中記 敘文為例，預習時的具體學法指導則體現在：1.、指導學生借助字典。詞典來解決字、
詞障礙。2、指導學生在預習閱讀中運用圈點讀書法加深對有關知識的認識。3、指導
學生運用寫預習筆記的方法對有關知識加以歸納、整理。學生對某一種具體學法的掌
握，要經過一個長期的訓練過程。學生對某一種具體學法掌握的熟練程序，體現了學
生學習技能的高低。
(二)聽課環節中的學法指導
聽課是學生學習過程中的關鍵環節，也是學生直接獲取知識的重要渠道，學生的
學習與成年人的自學、學者的治學所不同的重要區別就在于聽課這一點上，學生聽課 質量的高低直接影響著后幾個學習環節的效果。
注意力集中是保障聽課質量的前提。聽的本質是人對語言的感知，在課堂教學中，
教師以聲語言作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學手段，把有關的知識概
念傳達給學生；學生則通過對語言信號中的有關信息進行感知、體會、分析、理解達
到對知識概念的識記和掌握。可見、聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還是包括、
聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程。
聽課的目的在于聽懂。聽懂的關鍵在于會聽，教師在教學過程 中，可以對學生進 行如下幾方面聽課法的指導和訓練。
(1)通過對教師語言因素的分析，指導學生學會在聽中抓要點，抓重點。
教師在課堂上要借助有聲語言來傳授知識，有聲語言不僅有語氣、語調、還有節
奏和重音，幾乎所有的教師在強調知識重點時，都會采用加重語氣、提高語調、放慢
節奏和加重重點詞語讀音的講話方式。教師的這種做法，本身就是在提醒學生注意。
指導學生抓住教師授課語言的特點及其規律性，有利于訓練學生運用有意注意，集中
注意力去抓住聽課的重點，提高學習效率。
(2)指導學生加強聽課的目的性，學會帶著問題聽課，在聽中求解。 在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再
認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內
容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握
貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關重要的
一環。孔子說：“不憤不啟”，孟子說、困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除
思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課，既包括學生自身的釋疑求解需要，也 包括教師在教學過程 中巧妙設疑，調動學生積極思維。這兩種因素在教學過程 中交替
發揮作用，就會在進行思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率。
(3)指導學生在聽中動筆，變“只聽不記”為“聽記結合”
初中生對“怎樣記”的認識一般還處在較為模糊的階段。由于小學教學內容及教
學方式的影響，初一學生對記筆記的認識一般都局限在對教師板書的照搬照抄上。為
此，教師在授課過程中就應隨時對“怎樣記”的問題進行具體的指導。要指導學生對
不同的知識內容采用不同的動筆方式：用圈點法標示課文的有關內容；用旁注眉批法
表示對有關內容的理解；用提要勾玄法提練知識要點，用中心語概括法表示分析思
路……至于適當摘抄教師的板書，只是諸多動筆法之中的一種而已。
(三)作業 環節中的學法指導——作業 即是練習，它是幫助學生鞏固知識、提高技
能的一個重要學習環節，也是對學生知識掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢
驗形式。對學生語文知識掌握狀況及技能水平狀況的一種有效的檢驗形式。對學生語
文作業 的評判，一般要從兩個方面進行檢查；其一是書寫是否規范，其二是知識、能
力的考查是否過關。
書寫是否規范從表面上看來是個形式的問題，從實質上分析則反映了學生學習習
慣的優劣和書寫技能的高低。對這一點，尤其要引起語文教師的重視，要隨時指導學
生對漢字的筆畫結構，部首搭配進行分析認識，指導學生尋出書寫規律，逐步掌握常
用漢字的間架結構，使之提高書寫技能。當然，“其身正，不令而行”，教師寫得一手
漂亮的好字，學生就會在敬佩心理的指導下進行有意的模仿，這無疑對提高學生在漢
字書寫技能也是一種良好的促進。
其次要對作業 的格式規范進行指導，這就包括對標題，日期、序號的格式安排；
對不同題型書寫的格式要求以及在整體使用作業 本時的留邊、空格、移行、轉頁等方
面的具體要求。
語文作業 的實質部分一般還包括兩個內容：一是要求學生對已學過的知識進行鞏
固性再認識；一是要求學生運用已學過的知識進行解題能力的訓練。對前一類作業 內
容，教師要提醒學生發揮學習的主動性，要避免那種簡單機械重復的抄寫方式，對第］
二類作業 ，教師就要指導學生在進行能力遷移之前先進行一次對已學知識概念的復習。
對作業 中難度較深，能力要求較高的一些難題，教師在留作業 時也應對學生進行必要
的提示指導，如提示一下解題思路，或借助相關題目作出解題示范，這樣就可以使學
生在答題過程中感到有法可依，有章可循，避免出現盲目亂答的現象。
對學生語文作業 的指導還應充分重視反饋評價的作用。通過對作業 反饋信息的分
析，充分肯定學生的良好做法，尤其是對作業 中反映出來的科學思路及有創見性的認
識，一定要給予充分肯定。以期使其他學生得到啟發，使當事人的優點得到鞏固發場。
當然，對學生作業 中的偏差，教師也要從學生思路的角度加以評析，以期引起部分學
生的警惕。從而幫助學生在進行學法探討的過程中樹立起自覺糾偏的主動意識。
(四)復習環節中的學法指導
復習是學生對已學知識進行歸納整理實現再認識的一個學習過程，也是學生對知
識進行進一步消化、吸收的重要學習環節。
語文教學所采用的是范例式教學形式。所用的教材帥一篇篇具體的課文和知識短
文編排組成的。這是和其它自然學科教材的最大區別。語文學科的各類知識點滲透在
一篇篇具體的課文之中，同一個知識點會在不同的課文中重復出現，所以在整個語文
教學過程 中始終存在著知識的系統性與重復性、階段性與層進性的交叉現象。教師的
復習法指導大致可以采用如下幾種做法。
(3)復讀、辯析、抓要點的復習方法
課后及時復習、是不少學生容易忽視的一個學習環節。對此，教師有必要向學生 介紹有關心理學知識，從遺忘規律及與遺忘作斗爭的角度對學生進行教育。指導學生
進行及時復習，主要是指導學生掌握復讀、辯析、抓要點的復習方法。語文課文的編
排，從整體上注意了知識結構的整體性原則，但各篇課文在反映知識共性的同時又有
不同的知識側重點。同樣是記敘文，其共性反映在六要素的構成上，但就行文的線索、
結構順序的安排，中心思想的取向等諸多方面又各有不同。因此就要指導學生通過復
習，學會辯析知識結構的共性與不同知識點之間的特性，學會抓住一篇課文的要點去 加深對課文的理解，有利于學生對知識的積累，也為學生進行階段復習打下了良好的
基礎。
(2)把握知識結構、建立知識聯系的復習方法
根據語文教材按單元編排的特點，在階段復習中，要指導學生抓住單元教學的要
點，根據對各課知識要點的歸納整理，使之形成一定的知識結構。以說明文單元為例，
就要指導學生從整體上把握說明文的文體特征(即主要運用說明的表達方式，抓住事物
的特征來進行“以知授人”的介紹說明)，說明文的一般說明方法和說明順序。根據不
同的課文內容，還要指導學生通過分析比較，區分出不同文章的說明對象，說明對象
的特征、主要說明方法的運用及說明順序的不同。在這種復習方式中，指導學生運用
歸納法、對比法、演繹推理法等科學方法進行復習，不僅可以提高復習的質量，也增
強了學生思維能力的訓練。
值得一提的是這種學習方法的采用一定要注意調動學生的主體意識，切不可搞成
教師的“包辦代替”、“包辦代替”只會使學生滋長懶惰、等待心理，對學生素質能力
的培養絕沒有一絲好處的。
(3)指導學生運用多種學習方法，建立知識體系，搞好整體復習。
整體復習又稱總復習，所要復習的知識內容量大，所應采用的復習方法也應是靈 活多樣的。總復習的目的在于使學生的零散知識系統化。條理化，不僅要完成由感性
到理性的認識“飛躍”。對于這種復習、教師的指導作用就顯得更為重要了。就語文教
材內容而言，不同的文體各自及具有自身的知識結構，為此就要指導學生首先學會分
類復習的方法。在進行分類復習中，還要根據種類知識點的不同劃分出知識塊，進行
歸納整理。如字、詞歸類、作家作品常識歸類，文體特點歸類。通過歸類建立知識體
系，可以指導學生運用畫知識樹法，列表法，編寫口訣法等具體的學習方法來進行復
習，也可以指導學生運用聯想比較法、對比法、演繹推理法等具體思維方法來指導自
己的復習，以聯想比較法為例來說明學習方法的多樣性和靈活性。初中語文教學中對
“比喻句”這一基本修辭概念學生在不同文體的課文中不只一次地接觸到，它因在不
同文體語境中所起的作用不同而在概念的界定上也有所不同。在記敘文中它被稱為“比
喻的修辭方法”，因其起到了對事物進行形象、生動地描繪的作用；在議論文中它被稱
為“比喻論證的方法”(簡稱喻證法)，因其起到借助形象生動的比喻來論證事理的作
用；在說明文中，它又被稱為“打比方的說明方法”，因其起到了借助形象生動的比喻 說明事物特征或事理特征的作用。又如“對比的修辭手法”，“對比論證法”和“作比
較的說明方法”；“引用的修辭手法”，“引證法”和“引資料的說明方法”都是同一基
本概念在不同文體中的不同表現。如果以此為例指導學生進行聯想比較，就會使學生
明白了知識體系并達到了對知識把握的融會貫通。
總之，在各種復習形式中，對學生進行學法指導的內容是多種多樣的，但其極終
目的都是通過對復習的指導，使學生達到對知識的掌握，并在此基礎上增長自身的學
習能力。
葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。這就是說，教師在傳授學習知識的過程中還 要傳授給學生以學習的方法。當學生掌握了一定的學習方法后，學生就可以沿著自學、
會學的大道主動前進了。教師的偉大不光體現在他把知識傳授給了學生，更體現在他
能引導學生形成獨立主動學習的人格。
二、語文課堂教學過程 中的學法指導
課堂教學在整個學科教學活動中占有主導的地位。課堂是教師施都、學生求知的
主要活動場所。語文的課堂教學一方面要滲透對學生進行科學聽課法的指導和訓練(見
本文第一章的第二節《聽課環節中的學法指導》)，另一方面也要滲透對多種科學思維 方法的指導和訓練。語文教材本身不僅具有較強的邏輯性，更具有很強的形象性。形
象思維與邏輯思維交錯運用的現象在語文教材中表現得極為明顯。因此以抽象的邏輯
思維做指導，以具體材料和現象思維做依托，用“披文以入情”做手段，就形成了語
文教學中獨特的教學方式。初中語文課堂教學中的具體學法指導及思維訓練引導可按
如下幾方面進行。
| (一)指導學生學會運用分析法學習語文 分析是把整體材料化為部分進行深入思考的認識過程，初中語文教學中大量涉及 的是具體的形象材料，要對這些材料進行由淺入深的本質認識，就要運用分析。可以 說分析法幾乎伴隨著語文教學的全過程，語文課的分析所涉及的知識內容極廣，從字 詞分析，句段分析到文章篇章結構、寫作特點、中心思想的分析以及語法、修辭等方 面的分析，可謂無所不包了。傳統教學方式中的分析，大多是由教師進行的。在課堂 上教師滔滔不斷地分析，學生老老實實地聽講，于是形成了“滿堂灌”，學生的活動不 過是在最后記下教師的分析結論而已。現代教學觀念強調教學過程 中教師的主導作用 和學生的主體作用，這就是說教師要引導學生參與分析，通過學生的活動去分析得出 結論。在這一活動環節中，指導學生盡快地掌握分析的方法，對學生的分析活動及其 活動效果起著重要的促進作用。學生對分析法的掌握也要經過一個由生疏到熟悉到純 熟的運用的過程，教師就應循著示范引導——鞏固訓練的程序來進行指導。對某些知 識的內容，教師應該先做出示范分析，并要講清這一分析形式的特點，從而使學生及 時把握住分析的規律。如對形聲字的分析，教師可先示范分析幾個字的形旁與聲旁， 此后指出，抓住、形旁表義，聲旁表音的特點對形聲字進行分析的依據，從而指導學 生對更多的形聲字進行分析。通過教師示范、學生仿效的教學過程 ，學生會較快地掌 握某一種分析方法。 語文課的知識內容龐雜，而采用的分析方法也是靈活多變的。“對具體問題進行具 體分析是唯物辯證法的靈魂。”為此就要結合不同的知識內容，指導學生運用和掌握不 同的分析方法。在語文教學實踐中經常指導學生運用的分析方法大致有如下幾種： (1)語境分析法： 語文教學的分析離不開具體的語言環境，同一個詞語或句子在不同的語言環境下 會有多種不同的含義。根據詞不離名句、句不離章的語文教學特點，對詞語、句子的 分析首先就要弄清它所處的語境。如《我的老師》(魏巍)一課中有、我用兒童的狡猾 的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思，句中的“狡猾”二字在一般情況下 表貶義，而在這里(具體的語言環境中)則是為了回答詞義、句義分析題時感到束手無 策，或是盲目亂答、語不中的，其根本原因是沒有很好的掌握語境分析法。學生只要 掌握了語境分析法，又對語文內容有熟悉的了解，那么這類分析困難就會迎刃而解了。 (2)背景分析法 語文課中的許多文章都有一定的創作背景。尤其是一些議論文或名家名篇的作品， 更具有鮮明的時代特色。對文章寫作背景的分析，實質是一種因果關系分析。在一定 的歷史條件、社會背景下，會出現帶有鮮明時代主題的作品。指導學生通過對文章時 代背景的分析，找出文章的寫作意圖，就可以更好的把握住文章的主題。如對《故鄉》、 《孔乙已》一類的名篇作品，首先就要引導學生學會對課文所反映的時代背景進行分 析。通常的教學過程 中都有背景介紹這樣一個教學步驟 或內容。如果引導學生結合所 學過的歷史知識對當時的時代進行分析，進而結合課文所反映的內容去進行因果關系 的分析、學生就能很快地把握了文章的主題 (3)條件分析法 語文教學過程 中常涉及到對人物的性格、思想、心理的分析，在這類分析中，有 時要用到語境分析，有時要用到背景分析，而大多情況下則要用條件分析。所謂條件 分析，即對人物所處的客觀環境現狀進行分析。如《孔乙已》一課中對孔乙已的外貌 描寫即反映了孔乙已生活的客觀現狀。“他身材高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕； 一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒 有洗。”按照描寫的句序對人物的現狀條件進行分析，就可以得出如下判斷：孔乙已“身 材高大”表明他具有勞動能力；“青白臉色”是長期不參加勞動和營養不良所致；“亂 蓬蓬的花白胡子”表明其年事已高且精神潦倒；“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒 有洗”的長衫，表明了他的貧窮、懶惰、生活潦倒。孔乙已對人說話“總是滿口之乎 者也，教人半懂不懂的。”表明他受封建教育毒害之深。指導學生學會進行條件分析的 前提是學生對條件內容的把握，這就需要在指導分析之前，首先引導學生認真讀書。 (4)因果分析法 語文教學的課文分析中常常分出現“為什么”的提問。這實質上是在探究現象產生的 原因。回答這類問題，常常是要進行由結果到原因的逆向思維。涉及到原因分析，就是指 導學生學會從客觀到主觀的分析方法。對客觀原因的分析涉及到作品人物自身的身份地位 及思想性格。如對《誰是最可愛的人》一文中“馬玉祥為什么要求從炮兵連調到步兵連去” 這一問題，就要進行主、客觀兩方面的原因分析。從客觀分析上看，是由于他目睹了朝鮮 老媽媽因房子、窩棚連續被敵機毀壞后而痛哭的場景，激起了他對敵人深深的恨；主觀分 析上看，是年輕戰士急切地想直接去手打擊敵人，為朝鮮人民報仇，從而提示了戰士強烈 的愛國主義和國際主義的精神境界。 (5)對比分析法及假設分析法 對課文所涉及的內容進行對比分析，可以使有關內容材料的特征更加鮮明突出，更易 區分出事物的本質，指導學生掌握對比分析方法首先就要學會尋找對比點，對比分析的使 用，有時是對相關事物進行對比，如在《一件小事》中，“我”和車夫在對待老婦人的態 度及對事件處理所抱態度的對比；有時是對同一人物或事物前后狀況進行對比，如在《一 件小事》中，“我”在對自己的認識變化的前后對比。要學會以對比點為基礎，去分析對 比事物的兩方面情況，從而達到對有關知識的把握。在運用對比分析法時，還可以結合運 用假設分析法。在語文教學中，常常會遇到多種假設分析，運用假設分析的目的，大多是 為了借助假設來與現實內容進行對比，從而突出現實內容的必然性。如對詞語使用是否得 當，可否換調的分析，就可以在進行語境分析后，進一步借助假設分析使整體分析成為對 比分析的形式。又如對一些課文中的句段分析，也可以運用這樣的分析方法。 (6)借助聯想的分析方法 聯想是以現有知識認識為基礎的一種展開式思維方法。語文課上指導學生進行聯想分 析有利于幫助學會鞏固以往知識，也有助于學生思維能力的開拓，在教學過程 中，可以指 導學生對有關的課文題目進行以題斷義的聯想分析。如通過對《向沙漠進軍》這一課題進 行聯想分析，就可使學生聯想到：(一)為什么要向沙漠進軍；(二)怎樣向沙漠進軍；(三) 進軍的前景如何。進而聯想分析到這應該是屬于一篇說明文的文體。通過對《反對自由主 義》一文的課題進行聯想分析，可以使學生聯想到：(一)什么是自由主義；(二)為什么要 反對自由主義；(三)怎樣去反對自由主義，并進而聯想到這是一篇表明作者觀點主張的議 論文。當然，學生的聯想活動是以其知識儲備為基礎的。對課文的內容分析，也可以指導 學生進行合理的聯想，如《孔乙已》一課結尾部分，以孔乙已最后一次喝酒時的人物形象 為基礎，引導學生對其最終結局進行聯想分析，自然能認識到孔乙已必然被黑暗的社會所 吞噬的悲慘命運。 在語文課堂教學中指導學生可掌握的分析方法是多種多樣的。運用分析方法的關鍵是 要找準進行分析的角度。對具體情況進行具體分析，實際上就是講對不同問題要先選準分 析的角度，再選擇相應的分析方法，這就需要對有關問題進行一下分類，同類問題可以基 本上采用同樣的方法。當然，每一種分析方法都不是孤立存在的，指導學生對分析方法的 選用也不應該是單一的或絕對的。只要長期堅持調動并訓練學生主動分析的意識，那么學 生對各種分析方法的掌握就會日趨走向純熟。 (二)指導學生運用歸納法學好語文 歸納法是在分析的基礎上對某類事物共性或相互間的關系進行理性認識的一種方法。 歸納以分析為前提。分析是把整體化為部分，通過分析達到對部分的認識。歸納是在分析 的基礎上找出共性，從整體上來認識事物。這體現了由感性認識到理性認識的飛躍。在語 文教學中歸納法的運用范圍極廣。在不同的教學階段，根據教材內容的不同，運用歸納的 方式也不同。一般可以分為初步歸納，深入歸納和綜合歸納。 所謂初步歸納，是指對所學的部分內容進行歸納。它體現在對一篇課文或一部分知識 點的歸納上，指導學生對某一知識點進行分析后得出結論，僅屬于做出正確判斷的范疇。 引導學生對有關結論(判斷)進行分類整理。則屬于初步歸納。如學生在學習《一面》的過 程中，通過對人物(魯迅先生)三次外貌描寫的作用分析，可以歸納出兩點理性認識：(一) 人物的外貌描寫是為了反映人物的性格特征；(二)人物的外貌描寫可以按照由遠到近，由 略到詳的順序來安排，這樣可以使人物性格更加得到突出。這種初步歸納體現了對零散材 料的整體理性認識。即概括了同類事物的共性，又區分了事物之間的聯系。 所胃深入歸納，是在初步歸納的基礎上進行的范圍較大的歸納。語文單元教學中，常 常要進行這種歸納。這種歸納的作用是使學生對本單元內容有一個比較明了而詳盡的把 握。值得指出的是，這種歸納絕不是有關知識內容的機械堆聚。這種歸納應該是能充分反 映本單元內的知識共性及知識間聯系的理性歸納，那種機械堆聚知識點的做法，只含有匯 聚的意義，并不含整理歸納的意義。它只是加重學生負擔、壓迫學生“死學”手段，而不 是指導學生以法學習，促使學生達到“會學”，達到“把書讀薄”的有效教學手段。 綜合歸納是在前兩種歸納的基礎上，從把握知識體系的角度進行的一種歸納。進行這 種歸納的前提是先要進行科學的知識分類。語文學科的知識點分散在不同的課文和單元之 中，要進行歸納，就要先按知識體系的不同進行分類。進行分類的方法也有很多，關鍵是 首先要確定分類標準。如可以按語法、文章的現代文、古文進行分類，現代文又可按不同 的文體如記敘文、議論文、說明文來進行分類。無論采用哪種分類法，其目的都是為了對 同類知識的共性規律進行歸納。這種歸納，具有很高的理性認識價值，是對有關知識精化 的一次再提煉和再認識。現以記敘文中景物描寫的作用為例來說明綜合歸納的重要認識意 義。 初中記敘文(含小說、報告文學等)中大量涉及到的景物描寫。各篇中景物描寫都各具 作用。《七根火柴》(王愿堅)一課中對草地氣候多變的惡劣環境描寫，是為了烘托紅軍戰 士處境的艱難，從而表現了紅軍戰士堅毅頑強的斗爭精神和忠于革命事業的高尚品質。《故 鄉》一課對故鄉深冬景物的描寫，是為烘托“我”對故鄉現狀無比失望的悲涼心情。《在 烈日和暴雨下》(老舍)一課中對烈日和暴雨的描寫分別是為了表現祥子在不同惡劣環境下 的痛苦感受，從而提示了舊社會下層勞動人民的悲慘命運。《老山界》(陸定一)一課中對 紅軍夜晚翻山“之”字形火把夜景的描寫是為了表現紅軍戰士大地我畏的精神和革命的樂 觀主義情懷。通過對各篇文章景物描寫的作用進行分析，尋求其共同點，就可以綜合歸納 出“寫景是為了寫人”這一共性特點。當然根據不同的具體內容，寫景的具體作用還可以 歸納成如下三點：(一)為人物的活動設置背景，以便展示人物性格；(二)情隨景生、情隨 情移，烘托氣氛，為展示人物的思想感情或內心世界服務；(三)狀景寄情，為表達作者的 思想感情服務。在綜合歸納的基礎上提煉出了記敘文中景物描寫的實際作用，就可以運用 這一理性認識返回來指導學生對這類問題進行具體分析。這也就完成了將理性認識付諸于 指導實踐的再一次飛躍。同時，將這一理性認識遷移到學生寫作訓練中去，就可以指導學 生去進行目的性明確的景物描寫，從而避免那種在寫作過程中盲目進行無關景物描寫的現 象。 歸納法在教師的教學過程 和學生的學習過程中隨時都起著重要的作用。指導學生運用 并掌握歸納法也應循著由淺入深。由簡到繁的過程來進行。教師可以做歸納的示范，但一 定要牢記要把進行歸納的權力交給學生，對歸納的方法進行指導遠比對歸納知識的單純傳 授要重要得多。 (三)指導學生運用提要勾玄的歌訣背誦法加強對知識的記憶，運用聯想記憶法和遺忘 作斗爭。 在分析、歸納的基礎上有關知識內容進行提要勾玄的歌訣編寫和背誦，可以幫助學生 加強對知識的記憶。 歌訣的編寫是運用最簡明快的語言對有關知識進行最高度的概括。它以對知識的充分 理解和深刻洞悉為基礎。歌訣的特點是語言簡潔明快，易于上口背誦，便于學生在短時間 內加以掌握并易于當時的記憶和日后的再現。 歌訣是有關知識內容的高度、概括和濃縮，運用歌訣回憶知識還必須借助聯想。因為 歌訣中的每一個字、詞都包含著許多相關的知識概念及概念間的聯系，因此借助聯想來延 伸對有關知識的回憶和理解就顯得十分重要了。 語文教學中，可以運用歌訣記憶法的內容相當廣泛。如可以用“橫SU點Shuwu中空， 十字交叉讀作rong”的歌訣辯析“戌戍戊戎”四個形近字；可以用“頤和園里演《演文姬》， 人群熙熙攘攘”的歌訣來幫助學生記住“頤、姬、熙”這三個部首特殊的字；可以用“名 動形，數量代，副介連助嘆擬聲”的歌訣幫助學生記住十二大詞類；可以用“嘆詞放句首， 語助放句尾”，“副詞放在動形前、介詞放在名代前”的歌訣幫助學生弄清嘆詞與語氣助 詞、副詞與介詞的區別標志；可以用“定詞必在主賓前，謂前狀語后補”、“的”前定， ‘地’前狀，‘得’字后邊是補語”的歌訣來幫助學生掌握句子成分的劃分；可以用“本 義、引申、修辭義，結合中心做分析”的歌訣來幫助學生掌握對詞語或句子含義進行分析 的基本方法和思路；可以用“總分并，時空邏，中心句，自概括”的歌訣，提示學生對文 章段落進行結構層次的分析思路和提煉歸納段義、層義的方法，……總之，運用歌訣幫助 學生加強記憶，為學生提示解題思路，它的應用范圍十分廣泛。這種學習方法對幫助學生 與遺忘做斗爭也是極見成效的。背記歌訣比背記具體的知識材料要迅速容易很多，而且只 要對歌訣達到了熟悉背誦的地步，那么在日后的提取和運用時，它也能顯示出迅速性和實 效性的特點來。 歌訣的編寫可以由教師來完成，也可以指導鼓勵學生來完成。學生編寫口訣的過程， 實質上也是學生對有關知識進行反復咀嚼、消化、歸納提煉過程；它有利于學生對知識的 整理，也有助于學生對思維的訓練。 課堂教學中的學法指導所涉及的學習方法還有許多，如演繹推理法、類比法、求異思 維法、循環的記憶法、聯想記憶法、系統思維法……這些方法的指導和應用，都要依據本 學科的具體教學情況來參照執行。而學生對各種學習方法的熟練掌握離不開長期進行的使 用性訓練。為此，對于學法進行指導乃是一項長期的教學任務，絕不可以指望著“一蹴而 就”。 課堂教學是教師充分施展教學才能的廣闊的天地。高明的教師可以帶領他的學生演出 許多幕生動的劇目來。在師生的共同活動中，學生不僅增進知識，更開闊眼界，增長能力。 而“教學相長”的原則也促進教師向更高超的教學藝術領域去探索，確切地說，在教學過 程中指導學生掌握各種科學的學習方法，不僅對學生的成長大有益處，同時對教師教學觀 念的更新和教學藝術水平的提高也是大有益處的。 三、指導學生運用信息反饋的原理進行自我評價，總結學法心得 學生學習的過程不僅僅是一個知識積累的過程，更是一個認識水平和能力水平不斷提 高的過程。能否對自身的學法狀況進行有意識的總結，對學生能力水平盡快提高起著重要 作用。因此，在教學過程 中，教師有責任指導學生運用信息反饋的原理隨時進行自我批評， 并根據評價結果來修正自己的努力方向。在幫助學生進行評價糾偏中，也有學習方法和思 維方法的指導問題。 在學生的學習過程中，指導學生建立“錯題題檔案”，是幫助學生進行自我糾偏的一 種較好的學習方法。學生在訂正錯題的過程中，不僅要改正具體的知識答案中的錯誤，還 要從思維方法和學習方法的角度去分析所以出錯的原因，這就能使學生的認識水平和能力 水平得到進一步提高。 在每次階段性考試之后，指導學生從學習方法和思維方法的角度去分析成功或失敗的 原因，從具體題目的分析到試卷的分析，找出具體的學法原因和整體的學法原因，然后進 行歸類總結，有助于提高學生自我評價能力，并以此加強對學法的探究。 元代科學家李治在《泛說》中講“李子曰，學有三：積之之多不若取之之精，取之之 精不若得之之深”。這就是說，積累眾多的感知材料不如把握住知識的規律性，也就是要 從感性認識上升到理性認識；洏對知識規律性的把握不如對這些規律性的更深感悟。所謂 感悟，乃是經過實踐檢查后，對于規律性的一種“自悟”、“自得”。達到這一境地，人 對知識的把握已到達了融會貫通、運用自如的地步了。指導學生對于信息反饋進行分析、 歸納、總結不僅具有幫助學生對理性知識進行再認識的意義，更有促進學生追求“自得” 感悟的積極意義。無論是對有關知識的感悟，還是對相關學法的感悟，對學生來說，這都 是一個了不起的進步。所以指導學生學會隨時進行自我批評并隨時總結學法心得，也是學 法指導的一項重要任務。 四、進行學法指導對教師所提出的要求： 在教學過程 中對學生進行科學的學習方法的指導，對教師本身也就相應地提出了更高 的素質要求。它具體體現在教學觀念的更新，加強對理論和專業進修，同時，教師要有強 烈的科研意識和事業心和責任感。 面對在教學中進行學法指導這一課題，能否發揮教師自身的主觀能動性，除客觀因素 外，根本上還在于教師自身的意識水平和政治素質。所以不斷提高教師的政治素質，使之 具有更強烈地事業心和責任感，乃是促進教學科研工作發展的先決條件。 | |