課堂的結(jié)尾應(yīng)是問(wèn)好而非句號(hào)
課堂的結(jié)尾應(yīng)是“問(wèn)號(hào)”而非“句號(hào)”南京一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校 曹會(huì)躍 經(jīng)常看到這樣的情況，教師下課前總是問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課都懂了嗎？還有什么問(wèn)題？”當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生回答沒(méi)有疑問(wèn)時(shí)，教師放心了，覺(jué)得教學(xué)任務(wù)完成了，布置的作業(yè)也只是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，而不是帶著滿腦子的問(wèn)題去實(shí)驗(yàn)、探究。事實(shí)上，我們這種追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的問(wèn)題教育，只是讓學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)和接受現(xiàn)有的科學(xué)結(jié)論，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、更新與創(chuàng)造往往忽略、或者根本不談。這就抑制了學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)機(jī)，致使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)日漸淡薄，難以進(jìn)入“研究”狀態(tài)，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力難以提高，更不可能有自己的獨(dú)立見(jiàn)解。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該讓學(xué)生每天都帶著一些有思考價(jià)值的問(wèn)題離開(kāi)課堂。使他們的學(xué)習(xí)興趣得以長(zhǎng)期保持。例如，我們?cè)趯W(xué)完《紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展》后，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“紙幣具有鑄幣所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，從而取代了金屬貨幣。那么紙幣會(huì)不會(huì)被其它符號(hào)取代呢？紙幣會(huì)消失嗎？”再如，學(xué)習(xí)完“按勞分配與按生產(chǎn)要素分配相結(jié)合”的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這種分配方式會(huì)不會(huì)導(dǎo)致勞動(dòng)者收入差距的加大？如果會(huì)，我們應(yīng)該采取什么樣的應(yīng)對(duì)措施？”等等。只要深入挖掘，我們一定能找到有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，我們就會(huì)真正體會(huì)到學(xué)無(wú)止境，學(xué)海無(wú)涯。總之，我們不應(yīng)該也不可能把學(xué)生教得沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題恰恰是最大的問(wèn)題。我們知道，行成于思、思成于惑。我們也知道，困惑與好奇是孩子特有的財(cái)富。所以，讓孩子帶著問(wèn)題走出課堂吧！ 聯(lián)系電話：025—52988235 電子郵箱： 郵政編碼：210012