投入
我運用啟發式教學法重點放在兩個方面：一是真正啟發學生的學習興趣；二是真正啟發學生積極主動的思維。為了啟發學生的興趣，我一方面力求選擇準確生動的例證，另一方面力求語言的生動有趣。在講課中，用生動通俗語言表達的，盡力做到語言活潑而有趣味，情感飽滿真摯。培根說“善言者必善幽默。”在政治課中，教師用詼諧恰當的語言手段來表現社會生活中的矛盾和本質，能激起學生的愉快感，在欣賞中和笑聲中得到情感的釋放，獲得美的享受。如在初二“消費者的合法權益”時，聯系到假冒、偽劣商品對社會和消費者的危害，我就舉了一個事例：某村一對夫婦吵架，妻子想不通，向自尋短見，拿起家里的農藥就喝，沒想到就是死不掉，反而渴得難受，為什么呢？看著學生都爭先恐后地想回答，我就賣了個關子，讓學生猜猜結局，各種各樣的答案都有。我借勢告訴學生，原來這是一瓶以醬油為原料的農藥，沒想到假農藥卻挽救了一個差點破裂的家庭，我是這位農民兄弟的話，一定會送一面錦旗，感謝廠家的功勞，學生哄堂大笑。課堂中讓學生發笑不是目的，目的在于使人笑過之后能得到深刻的哲理和啟迪。課堂中穿插著各種有啟迪性的語言，豐富課堂，讓學生既享受到趣味性，又嘗到知識性和嚴肅性。例如在講到經濟活動中的基本原則時，仿擬詩句，“前不見古人，后不見來者；念天地之悠悠，獨愴然而涕下”，把原句加以生活化，變為“前不見產址，后不見廠家；念日期之空空，獨愴然而淚下”，這增強了教學的幽默美，也收到了良好的教學效果。此外，我啟發學生積極主動地思維。在講課中我盡量不使用“是不是”、“對不對”、“好不好”等術語，也盡量用“為什么？”、“你是怎么想的？”、“說出你的想法？”等，而且盡量留給學生思考的空間，讓學生的思維能動起來，嘴能夠喊出來，聲音能夠響起來。這樣課堂不再僅僅是教師的舞臺，而是教師與學生互動、溝通、交流、研究的平臺。解扣法就是解學生思想認識上的扣子，解理論理解中的扣子。而解決社會現實問題的“癥結”顯得更重要。因此，對一些學生普遍關注的社會熱點問題，我從不回避，而是有準備地先把問題提出來，盡量給予他們一個既滿意而又有說服力的解答。比如一些學生提出：“既然我國經濟現在還落后于資本主義國家，為什么不像美國一樣實行資本主義制度？”針對這個問題，我運用縱橫比較的方法，即不但比現狀，還要比起點，比發展歷史，從而比出兩種經濟的發展速度，以此證明社會主義制度優越于資本主義制度。學生聽了不僅解開了思想認識上“扣子”，而且比較信服。所謂辯論會就是給出兩個觀點，學生自發地分成正反方，同時給學生提供一些事實材料，讓學生根據自己的認識和理解，進行針鋒相對的論證，最后通過教師的歸納總結得出正確的認識。例如：解決中國臺灣問題應該是和平方式還是以武力解決。同學們很自然地就分成正反方，正方的觀點是當今是以和平與發展為主題的世界，而且中國臺灣人民與大陸人民血濃于水，不應該自相殘殺，俄羅斯的車臣問題也充分說明了這一點。反方也提出，現在中國臺灣在美國和日本的支持下，大量購買武器設備，如果聽之任之的話，中國臺灣會離中國越來越遠。最終統一無法實現，而且半個世紀過去了，證明和平是解決不了中國臺灣問題的，我們應該盡快收復中國臺灣，讓中國逐漸強大起來。雙方唇槍舌戰、不甘示弱，教室彌漫著文明的火藥味，也激起了學生的求知欲望。角色換位法，就是選擇適當的機會和內容，讓學生走上講臺，上臺講解課本內容。雖然學生講課的方式是比較稚嫩，但是卻是從學生的角度來理解容易，教師會發現學生想問題、理解問題的角度與方法，學生也會發現教師講課的艱辛，通過這樣的互動，教室與學生能夠增進相互的理解，融洽了師生關系，也有利于政治課教學的順利開展。在教學中我深深地感到，教師的教學行為給學生以潛移默化的影響，不僅影響到他們對知識的接受，更重要的會直接影響到道德觀念、價值觀念、工作態度的形成。因此，配合素質教育的實施，我們應該全身心地投入到教學活動中，以自己的教學行為、精神、態度去感染學生，充分上好每一節政治課，讓學生的全面發展創設條件。 參考文獻：1 《思想政治教學》 2004年第7、8期2 《中學政治教學參考》2005年第1-6期3 王文琪：《研究性學習與創新教育》，廣西師范大學出版社，2002年4月版