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新課程理念下的思想品德課教學(xué)有感

新課程理念下的思想品德課教學(xué)有感

  新課程理念下的思想品德課教學(xué)有感

兗州孔子學(xué)府   李林生

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化,是新課程理念的主要體現(xiàn),教材又是最重要的課程資源,是教學(xué)的主要依據(jù),初中思想品德教材既符合課程理論的內(nèi)在邏輯,又符合學(xué)生的年齡及心理特征,遵循思想品德發(fā)展規(guī)律的教材,具有重要意義。

對(duì)于新課程理念下的思想品德課教學(xué)提出了三維目標(biāo):情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。

基于新的課程的轉(zhuǎn)變,整個(gè)教學(xué)方式發(fā)生了重大變革。由傳統(tǒng)的教教材向用教材教、由傳授知識(shí)向關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需要與生活體驗(yàn)而獲得知識(shí)轉(zhuǎn)化。新的思想品德課程倡導(dǎo)參與式、探究式、合作式、自主性學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生發(fā)展。教材的使用要有利于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教育的主人,使之成為獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的,有責(zé)任感的人。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)應(yīng)是最重要的。思想品德課程以中華民族的優(yōu)秀文化和民族精神來(lái)豐富學(xué)生的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神,促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。中華傳統(tǒng)美德具有生生不息、歷久彌新的品質(zhì),是學(xué)生德育永不枯竭的教育資源。新時(shí)代的國(guó)家需要德才兼?zhèn)涞娜瞬牛挛挥谑孜,一個(gè)人有 “德”才有可能符合國(guó)家、社會(huì)的需要,有“才”能夠?yàn)閲?guó)家做出更大的貢獻(xiàn),這也是進(jìn)行教學(xué)的目的;而過(guò)度強(qiáng)調(diào)才能是不可取的;而一個(gè)才能很高,但沒(méi)有道德修養(yǎng)的人(才能不為社會(huì)進(jìn)步服務(wù)),是社會(huì)所盡力避免的。

   初中學(xué)生正處于青春期,并向成年人過(guò)渡,自我意識(shí)和獨(dú)立性逐步增強(qiáng)。在初中階段幫助學(xué)生形成良好品德,樹(shù)立責(zé)任意識(shí)和積極的生活態(tài)度,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性的作用。本課程的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生感悟人生的意義,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和基本的善惡、是非觀念,學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民,過(guò)積極健康的生活。這是整個(gè)思想品德課教育教學(xué)的根本之所在。

學(xué)習(xí)方式的改變是此次課程改革的一個(gè)重點(diǎn),在義務(wù)教育各學(xué)科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中,科學(xué)探究都被提到了核心的地位。讓學(xué)生通過(guò)探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué),不僅為各學(xué)科所共同倡導(dǎo),而且被作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出了明確要求。但是,自主合作探究?jī)H是教學(xué)的形式和輔助工具。而在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中,這種形式被廣泛應(yīng)用,美其名曰是新課程改革。這使教學(xué)走上了誤區(qū)。新課標(biāo)下的教學(xué)應(yīng)是學(xué)生感悟、教師同時(shí)學(xué)習(xí)并進(jìn)行點(diǎn)撥的過(guò)程,這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,不論采取什么樣的形式。在現(xiàn)形式下的思想品德課教學(xué),合作探究被廣泛應(yīng)用。

新編思想品德課注重學(xué)生的開(kāi)放性思維方式,在教學(xué)過(guò)程中,如果允許的話可以提供給學(xué)生關(guān)于一個(gè)問(wèn)題的歷史、現(xiàn)狀、幾種相反觀點(diǎn),讓學(xué)生在自主的思考中形成對(duì)問(wèn)題的看法,并提高自己的道德水平。

對(duì)于合作學(xué)習(xí),核心在于學(xué)生共同探索問(wèn)題、相互質(zhì)疑,這是共同進(jìn)步提高的過(guò)程,而不是轟轟烈烈的討論的過(guò)程;教師應(yīng)盡量轉(zhuǎn)變讓學(xué)生只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)言,而應(yīng)該是注重對(duì)合作的參與和指導(dǎo),教師應(yīng)起到創(chuàng)設(shè)情景、打開(kāi)學(xué)生思野的作用,這應(yīng)是不露聲色的。結(jié)束時(shí),可以且應(yīng)該讓學(xué)生把討論的過(guò)程介紹出來(lái),描繪出所思所想,和爭(zhēng)論的原因,教師要進(jìn)行滲透質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)的方法、解決問(wèn)題的方法的指導(dǎo),尤其是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度的思考問(wèn)題。這樣,讓每一位同學(xué)都體會(huì)到成長(zhǎng)的過(guò)程,體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè),自覺(jué)學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探究。

    在這種教改的情況下,教學(xué)的進(jìn)行很在程度上還在于它的評(píng)價(jià)模式。把自主、合作、探究當(dāng)作新課程理念下的一種教學(xué)改革,固然可以推進(jìn)教改,但應(yīng)盡量避免形式化,最重要是的避免一票否決制。教育,應(yīng)該是殊途同歸,百花齊放,不應(yīng)該束縛于某一模式,否則,是違備科學(xué)規(guī)律的。

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