思想品德課課堂教學過程的優(yōu)化
初中思想品德課的教學過程大體分為以下四個環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設情景、導入新課；二、啟發(fā)激勵、自主學習；三、自學匯報、釋疑明理；四、課堂小結(jié)、強化踐行。教學過程的優(yōu)化，就是在各個環(huán)節(jié)中教者的指導思想和操作要求上的新的變化。教學實踐中我是從以下三個方面努力的：第一、強調(diào)基礎知識的系統(tǒng)傳授；素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育所倡導的一種全新的教育模式與思想，是對以往“應試教育”的改革與創(chuàng)新；它不是“反應試教育”，也不是“非考試教育”�；A教育課程改革提出的具體目標，其第一條就是“改變過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這里“過于”注重知識傳授不等于忽略知識傳授，我們不能從一個極端走向另一個極端，不能把知識的系統(tǒng)傳授當作應試教育的特征而棄之不顧；沒有知識和技能作基礎的教學過程必然是空洞的，沒有知識和技能作基礎的情感、態(tài)度、價值觀的形成也必然是不穩(wěn)固的。課程改革走到今天，對于本學科來說，強調(diào)知識的系統(tǒng)傳授顯得尤其重要。為了這一教學目標的達成，教學中要求學生先泛讀教材，對本框題有一個整體印象；框題是什么？有幾個目題？有幾處黑體字？有哪些概念？大字段、小字段及其邏輯順序等情況；在此基礎上精細研讀，弄清概念，注意教材中黑體字的解釋和事例的列舉，對教材的基本概念、基本原理鼓勵學生嘗試用自己的語言表述出來。第二、強化學生學習的主體地位，關注學生學習的過程和方法，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維素質(zhì)教育是以培養(yǎng)能力發(fā)展個性為目的的基礎性教育，而課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地；如何在課堂教學中培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，形成良好的學習、競爭氛圍;就必須尊重學生的人格，倡導師生平等、生生交流，使師生間真正成為互動、交往的動態(tài)關系；就必須把課堂真正還給學生，強化學生學習的主體意識，并以此推動基礎知識的系統(tǒng)傳授；就必須探討教學過程的最優(yōu)化，努力實現(xiàn)教學過程零缺陷。在“啟發(fā)激勵、自主學習”這一環(huán)節(jié)，以前的做法是：教師首先針對教材提出自學提綱，并且力爭求全求細，學生的思維被教師禁錮了，這實際上是教師畫圈讓學生跳，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。新一輪課程改革要求學生形成積極主動的學習態(tài)度，圍繞學生開展教學活動，所以教學中嘗試學生自主提出問題、自主解決問題，經(jīng)過幾節(jié)課的實驗，感到學生提出的問題千變?nèi)f化、海闊天空，對一節(jié)課的重、難點沖擊很大；所以現(xiàn)在每一節(jié)課，教師要針對本節(jié)課的重、難點提出兩三個問題，其他的問題是在引導學生抓住重點、突破難點的基礎上自由創(chuàng)設；這樣既體現(xiàn)了教師的導，又突出了學生的主體地位，教學過程中對學生閱讀教材提出了三個方面的要求：一、完成教師的自學提綱上的問題。問題的提出主要集中在本節(jié)課的黑體字、大體字和對閱讀起到引領作用的語句上，這是要求全體學生必須完成的。二、自由創(chuàng)設問題、相互討論，組織答案。在每個學習小組內(nèi)，學生在整體感知教材、完成自學提綱上的問題的基礎上，自由創(chuàng)設問題，并相互比較，看誰提出的問題有價值，并就有價值的問題組織答案，相互借鑒、取長補短；對于中、上等學生鼓勵他們大膽嘗試。三、個別不懂的字詞、概念、原理打上“?”以便于質(zhì)疑。各學習小組通過閱讀教材、小組討論仍沒有解決的內(nèi)容打上標記，以待在全班范圍內(nèi)相互質(zhì)疑、釋疑。與此相適應，在“自學匯報、釋疑明理”這一環(huán)節(jié)，也是圍繞三個方面自主展開：一、學生自主回答；二、自主創(chuàng)設評比、組織答案；三、自主相互質(zhì)疑、釋疑。教師在學生互動的基礎上精講、明理，體現(xiàn)了“導”的作用。這樣既有利于學生自學能力、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，使教學過程真正成為師生互動、相互交往的動態(tài)過程，也體現(xiàn)了教學的層次性。既抓住了重、難點，又給學生留有充分的創(chuàng)造發(fā)揮的空間，有利于學生個性能力的培養(yǎng)。這樣的教學過程對教師備課提出了更高的要求：教師不僅要抓住教材的知識體系，把握重點、難點，還要拓寬、拓深知識層面，查閱相關學科資料，以應對學生的提問、質(zhì)疑（備知識）；了解學生已有的知識基礎、了解學生的個性差異（備學生）；針對不同的教學內(nèi)容和學生的實際，指導學生采用不同的學習方法（備方法）。第三、在課堂小結(jié)階段，力求體現(xiàn)學生情感、態(tài)度、價值觀的變化；在以往教學過程中的課堂小結(jié)階段，力求幫助學生把握一堂課整體的邏輯結(jié)構，力求幫助學生形成完整的知識體系，進行小結(jié)的目的是單一的，注重對知識的小結(jié)，提出的要求也過高，學生感到難度很大，學生不敢舉手，也不愿意發(fā)言，課堂氣氛沉悶。其實，學生對于剛剛接受的知識，能抓住重要的知識點、突破疑難點就不錯了，而思想政治課更要關注“情感、態(tài)度、價值觀”目標的達成，所以在本學期的課堂小結(jié)我作了如下要求：一、本節(jié)課講了哪些知識？目的在于引導學生抓住本節(jié)課的知識點，以及各知識點間的聯(lián)系，力求幫助學生形成較完整的知識體系，這一點與以往的要求相同。二、本節(jié)課你最大的收獲是什么？學生對知識的整體把握有困難，也可以就自己認知的一個知識點來談，其實也是對本節(jié)課重點知識的回顧，不必求全，從而降低了難度，提高了學生參與的積極性。三、學完本節(jié)課你的感受是什么？如果學生對知識性的東西印象模糊，那么總可以談談感想和體會，也即是學生學完本節(jié)課在思想、情感、價值觀方面的變化。提出三個層次的要求，學生做課堂小結(jié)就不感到困難，也力求使每一個層次的學生都有所收獲。