試論先見對政治課教學的影響

               試論學生的“先見”對政治課教學的影響
[文章提要]“先見”是人的理解的前提，學生的學習就是從“先見”開始的。本文擬將“先見”這一哲學問題引入到我們的政治課堂，具體分析和探討“先見”對我們政治課教學的影響，并提出引導學生建立合理“先見”的具體辦法。
         美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾在他的《教育心理學》一書中的首頁寫道“如果我們不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說：影響學生學習最重要的因素是學生已經知道了什么，根據學生已有的知識進行教育”。同樣，北師大出版的《當代教育心理學》也說到“任何學習都是處在一定的社會或實際的有意義的背景里，它包括學習者原有經驗、所處的社會文化系統……，教學是一個依賴于先前知識和過去經驗的累積過程。”這表明在人的理解、認知之前，人的頭腦里并不是一片空白，對理解認知的對象實際上已經有所理解和認知了，人的理解、認知及其學習是從這前理解、前認知開始的。
        當代解釋學的創立者海德格爾把人的這種前理解、前認知概括為前結構，他的學生伽達默爾把前結構確定為“先見”。對于先見，人是否可以通過自覺的意識或方法象清潔鏡子上的塵垢一樣將之滌除掉呢？伽達默爾在其《真理與方法》中充分論證了人是永遠不能、也無法擺脫這種“先見”的，因為先見源自于每個人無可選擇、降生并生活其中的歷史文化，是每個人在歷史中的生存狀態。
     “先見”作為人的存在狀態，是接納溶合新知識的中介，并具有同化新知識的功能，它普遍地存在于我們的教學活動中，對學生的理解學習有著潛在的巨大的影響，故筆者不揣學識淺陋，對“先見”在政治課教學過程中的影響予以討論，以期引玉于方家。
1、學生的“先見”影響著學生對政治理論及黨的方針政策的正確理解 
        學生“先見”的形成，緣于對生活的感受、社會的影響、個人的心理品質等多方面因素的影響。學生往往會從個人的生活境遇出發，以個人的情感和態度看待事物，以個人的感受為標準對人和物進行著價值分析，即便是零碎的、膚淺的感受，也將成為學生政治理論學習中的先見判斷。曾有學生不滿地說：現在到處都是擺攤設點的個體商販，把周圍環境搞得亂七八糟的，附近居民無法正常生活。自從開放搞活以來，我家沒睡過一次安穩覺。另有學生憤憤地說：如今社會上只講效益、只講賺錢，你不能干活就沒有你的飯碗，這還是社會主義嗎？他們的憤怒緣于生活質量的下降、父親的下崗。這樣的親身感受勢必影響他們對改革開放政策的正確態度。
        受社會傳媒如影視、網絡、課外讀物潛移默化的影響，學生在接受政治理論學習之前，已經具備了相關的背景認識。如關于在新形勢下如何看待消費、要不要發揚艱苦奮斗精神問題時，有的學生認為，現在社會上實行的是高消費，能掙會花自己光彩，別人也羨慕，國家通過降低利率、征收利息稅、鼓勵貸款購車買房等方式號召人們積極消費，都說明艱苦奮斗已不合時代潮流，要不，建那么多高級賓館、進口那么多高檔消費品干什么！這樣，不合理的先見直接導致學生對艱苦奮斗觀念的否定。
 2、學生的“先見”構成了教學活動的難點
         前面已經提到，學生的“先見”較多的緣于生活影響，生活中所接觸和形成的感性認識，往往與從生活中高度抽象和概括出來的政治概念有著較大的差別，影響著學生對政治概念的正確理解，并成為我們教學活動中的難點。比如學生在接受哲學上的物質概念時，已經有了物質作為日常概念或自然概念的先見，在對比兩種概念的差別時，由于抽象思維能力的限制，更受先見的物質概念的影響，學生對物質是一種抽象的客觀存在顯得難以理解。這種先見的影響現象在政治課教學中比較廣泛的存在，比如在講授矛盾的普遍性與特殊性的關系時，對于水果這種共性存在于蘋果、桔子等個性之中的哲學觀點，學生表示很難理解，因為在他們的先見中，蘋果、桔子屬于水果范疇是生活的常識，是勿庸置疑的事。學生的先見與教學觀點的沖突就成了本課教學的難點。
        另外，歷史文化、社會傳統、常人的處世觀念、慣例和常識等也會轉化成妨礙學生學習活動的先見。例如，長期以來一些思想家對人的本性問題作了錯誤的回答，有人從人的自然本性出發、有人從人生目的方面、還有人從狹隘的私利角度以證明人的本性是自私的，并發出如“人不為已，天誅地滅”的感慨，這種論調深深地影響著學生的人生觀，從而成為科學人生觀教學中的一大難點。
3、學生的“先見”還制約著學生對政治理論學習的熱情
         制約學生學習熱情的“先見”有：一是對政治理論實用性評價上的先見。學生對政治理論實用性的先見是影響教學的一個重要因素，當他對政治理論的先見判斷是實用性高、有較強的現實意義、對自己的成長幫助較大時，他在學習過程中就會重視對理論的掌握，并在實踐中靈活地加以運用和分析；反之，就會產生政治理論“無用論”的懷疑態度，進而對政治理論產生排斥、拒絕的心理和厭學的情緒。由于政治理論常高于或落后于現實、又由于政治理論太過抽象、政治教材條框式的編寫模式，較多學生對政治理論的先見是不合理的，有學生是這樣說的：“我長大了又不會去當官，學政治干什么？”也有學生說：“政治都是條條理論，多背多記就可以有個好分數，現在花這么多的時間去學習不合算。”