點亮政治課教學---心理學之光
點亮政治課教學 ---------心理學之光當前政治課教學存在的問題：首先，很長一段時期內,多數政政治治教師在教學指導思想上同化于社會上的錯誤認識----感到只要認真完成課堂45分鐘，只要讓學生的考試成績理想就是一個當之無愧的“好教師”，就是一個“高水平的教師”；在教學設計與備課上只注重于構思知識的講解與傳授；在組織教學上僅敏感于學生知識理解掌握和成績的差異；在對學生的評價觀念上認為成績優秀的就是“好學生”，平時關心學生大多是作業與成績等等。顯然，教師如果只傾注實現這一目標，存在上述教學心態，勢必同思想政治課教學任務相悖，同教育心理學相違，也會同自身教學企盼相反。思想政治課教學大綱提出的教學任務和目標要求是多方向的、深層次的，整體性的。如果只重視理論知識的“講解與說教”“檢查與考試”是非常片面的，顯而易見，這是“折扣”的執行《大綱》，不利于《大綱》的真正落實。從教學過程本身而言，它既是復雜的師生智力活動過程，也是奧妙的師生心理活動過程。在這一過程中，完美的課堂教學整體目標，應該促進學生的個性全面和諧發展。前蘇聯著名教學論專家贊科夫認為，在教學過程中學生不僅要獲得知識，同時要得到一般發展。其次，學生的逆反心理：主要又表現為對一些枯燥教材內容的乏味；對社會存在輕視政治科現象的認同；對為應試而大量背誦的厭倦；對教順簡單古板教學的失落感；對教師言行不合“理論要求”的不滿；對教師教育要求的直接或間接抵觸等等。最后，就是教學中的“民主”、“平等”、“和諧”的缺乏。師生教學的交往相當一部分處于“單向性”、“一言堂”。教師在教學中常常只是搞演說、發指令、提要求、查結果的監督人，以教師的“一言”“一行”淹沒了活躍的學生思想和聰明才智。學生成為被動的吸收器。這種教學，學生感到壓抑，教師也十分疲倦，缺乏活力與生機。思想政治課教學也應做到師生交往的“多項性”。點亮政治課教學---------心理學之光贊科夫說得好，“扎實地掌握知識，與其靠多次地重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的”。一位教育者說得好：“每一個干練的教師，就是一個藝術家，他從事于教學，猶如高手操琴一樣。他和緩地觸動人類思想感情上琴弦，刺激之，安慰之，興奮之，鼓勵之。”思想政治課教學若能做到既有理智的增益，也有情趣、道德的熏陶，又有藝術的感染，使教學過程成為一種美的享受，讓學生的心靈和情感都得到升華，那么這樣的教學一定取得理想的成效。作為一名合格的政治教師，不僅要加強自身的思想道德修養和業務素質的提高，也要學會教學藝術，隨著時代的發展，心理學越來越受到人們的重視。思想政治課的性質決定了在其教學過程中，更要運用心理學來改進政治課教學，政治教師要學好心理學乃至研究各種流派，諸如詹姆斯的功能主義，華森的行為主義，魏泰邁的完形心理學，弗洛伊德的精神分析論，馬斯洛的人本心理學，馮特的神經心理學以及不是個人獨特的認識心理學等等。同時，要真正運用心理學原則改進政治課教學，政治教師最好是個雜家。無論天文地理、文科理科、文娛體育、琴棋書畫，都能略懂一些，要啥有啥。只有具備廣博的知識和技能，才能在課堂上旁征博引，左右逢源，出奇制勝，增強政治課的吸引力，改變政治課枯燥乏味的情況。運用心理學原則改進政治課教學，給政治教師提供了廣闊的施展才能的舞臺。下面僅舉幾例，拋磚引玉，與同行共同探討。第一、運用"需要層次"的原則，選擇適當需要層次，改進政治課教學。著名的人文主義心理學家馬斯洛將人的需要由低到高分為五個層次：生理需要，安全需要，愛的需要，尊重的需要，自我實現的需要。以前的政治課教學，往往采用理想化教育模式，希望學生追求最高層次"自我實現"的需要。然而，現在的社會展現了人性中更多的側面，而其中的許多側面與理想化的道德價值觀相去甚遠。選擇適當的需要層次進行教學，符合社會生活實際和學生思想實際，可以收到較好的教學效果。例如，講"人為什么要工作？"學生們往往脫口而出："為了賺錢。"這種回答屬于低層次需要，思想境界當然是不高的，教科書上也不是這樣講的。但我首先給予認可，指出在社會主義初級階段，工作確實還是一種謀生手段，工作為了賺錢無可非議。接著再問學生："那么，工作除了賺錢這個目的是否就沒有其他目的了呢？"這時候，課堂里氣氛活躍，學生們爭先恐后發言：“工作能給社會創造財富”，“工作、勞動能提高人的道德水平”，"工作能給我們帶來幸福"，"工作能使人充實，富有樂趣"，"工作能實現人生的價值"……還請學生舉例證明上述觀點，并著重討論了"工作能實現人生的價值"問題，把學生引導到人的需要的最高層次。這種方法避免了學生的逆反心理，抵觸情緒，教學氣氛融洽，教學目的容易達到。第二、運用"無意注意"的原則，增強刺激，改進政治課教學。著名的心理學家詹姆斯把注意分為兩類：一類叫有意注意，是預先有一定的目的，并需要一定意志努力的注意。另一類叫無意注意，是沒有預定目的，不需要意志努力的注意。喚起無意注意的刺激分為四類：