構建學生學習的動力機制研究
構建學生學習的動力機制研究 橫店高中政治教研組 趙何財摘要：隨著教育體制的不斷改革，適應現代化建設的人才的要求，使得傳統的應試教育變得越來越不適應，因此素質教育提上了議事日程，“素質教育”一詞成為教育界人士乃至政府領導者口中的常用語。然而素質教育究竟該怎么進行，由于受到“升學率”等因素的制約，直到現在并沒有找到切實可行的方案來。本文擬從教育動機入手，構建學生學習的動力機制，探討素質教育中學生主體地位的實現問題。關鍵詞：素質教育 成就動力機制 學生主體人的知識不如能力，能力不如素質，素質不如覺悟。現在我們希望學生能夠自主學習，理應先從學生的覺悟談起，也就是學生首先應有一個動力問題，被動地接受知識，只能說是為學習而學習，這樣的教學也只能是培養書呆子的教學，根本沒有把學生作為學習的主體來看待，相反，卻是把學生作為一種接受知識的機器來看待。 談到覺悟，自然而然地要涉及到學習主體的動機問題。關于學習動機，幾乎每個學習心理學家都有論述，比如赫爾（Hill）的驅力還原動機觀，斯金納（Skinner）的反饋動機觀等等。其中奧蘇貝爾（Ausubel）對這個問題的闡述比較充分，有很強的借鑒意義。我們也易于實踐操作。 本文主要關注的是成就動機，即學生希望、試圖獲得好成績的心理傾向。在奧蘇貝爾看來，成就動機主要由三方面的驅力（drive,即動力）構成：（1）認知驅力；（2）自我-增強驅力；（3）附屬驅力。其中第一種屬于內部動機，后二種屬于外部動機。下面我們來一一論述。 （一）認知驅力 認知驅力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的心理傾向。簡而言之，即一種求知的需要。它源于學生的好奇心理，以及探究、操作、理解和應付外部環境的心理傾向。認知驅力是成就動機中最重要、最穩定的部分。但是，在目前的教學環境中，它并不是輕易就能培養成的。 我們在教學實踐中，常常發現對學科有濃厚興趣的學生，在學習時更有毅力，學習更富有成效，而且在問題解決過程中比其它學生更渴望得到解決辦法，事實上也往往得以解決。在實際的教學過程中，我們發現這一類學生很容易集中注意力，在學習過程中常常伴隨一定的興奮感，心理上獲得一定滿足。這反過來又引起學生更大的熱情，來增強努力、注意和學習準備，促進認知過程，形成良性循環。這就是我們常說的：興趣，是最好的老師。 那么，我們如何提高學生的認知驅力呢？創設具有吸引力的學習情境，不失為一個好辦法。我們通過現代媒體，給學生提供一個富有情趣的學習背景，或圖文并茂，或聲畫并茂，自然可以喚起學生的積極響應。另外，對于學習自主性較強的學生，我們還可以采取這種方式：讓新的學習內容與學生的認知結構之間有適當的距離，用皮亞杰（Piaget）的建構主義學習理論解釋，就是打破學生原有認知圖式中的平衡，促使學習主體主動作出反應，主動調節原有圖式或重建新圖式，直至達到新的平衡。這在教學實踐中是非常有效的。 （二）自我增強驅力 自我-增強驅力，反映學生要求憑自己的學習才能和成就獲得相應的社會地位的愿望。它既指向獲得眼前的學業成績和名次等等，也指向未來的學術或職業生涯，因為將來能獲得什么工作，一定程度上取決于他們的學業成績。隨著學生年齡的增長，這種動機日益明顯，這與我國現時的社會文化要求是密不可分的。 樹立美好的理想，希望憑成就贏得褒獎，獲得社會地位的心理傾向，以及對事業的抱負，歷來被認為是個性成熟的標志。因此，除了鼓勵學習的內部動機之外，還必需從個性成熟的角度來培養學生的自我增強的動機。目前，人才競爭的日益激烈，社會就業形勢的巨大壓力造成了學生心理上一種普通存在的焦慮——擔心因學業失敗而失去社會地位和自尊。這在前面提到的調查中也有體現，絕大多數學生承認自己在學習過程中有危機感。 實際上，僅憑學生的認知驅力和對獎勵的期望，并不足以使學生始終為學業付出艱苦的努力。所以，擔心學習失敗以及與此相聯系的懲罰——失去地位和自尊，即保持適度的焦慮，這對于學生為維持學業成就而長期努力來說，也是一種必需的動機。雖然有時候我們否認這類動機的作用，但我們必須尊重這樣一個事實：不少學生是為分數，學位和文憑而學習。目前看來，考試仍然是教師的法寶之一。因為考試一方面給學生提供成功的喜悅和希望，另一方面也使學生品嘗到失敗的威脅，從而引起擔憂和焦慮，并進一步轉化為學習的動力。 但是，物極必反，如果這種焦慮過大，心理負擔過于學生沉重，使學生完全成為分數的奴隸，我們就會得不償失，適得其反。所以，我們還要把握其中的尺度和分寸。 （三）附屬驅力 附屬驅力，指學生為得到家長、教師或他人的贊揚而學習的心理傾向。這既不是為了完成學習任務，也不是為了自我增強，而是希望獲得教師、家長或他人的認可。這也能使學生獲得一定地位，但這種地位不完全是由他的成就水平決定，而是由別人的認可所決定。 附屬驅力強的學生，因對教師、家長具有高度的附屬感，在班上的成績一般比較好；反之，則成績較差。在教育實踐中，我們常常會發現這種現象：一些學生很在乎自己是不是老師眼中的好學生（或家長眼中的好孩子），并且為使老師產生或鞏固這種看法，而作出巨大努力。這在低年級學生中尤為突出。