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注重課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)探究、合作意識

注重課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)探究、合作意識

  注重課前預(yù)習(xí),培養(yǎng)探究、合作意識

 

——淺議學(xué)生預(yù)習(xí)過程的引導(dǎo)

由于我們的新課程改革是從小學(xué)一年級和七年級分別開始進(jìn)行的,對于一年級學(xué)生來講,一切都是從頭開始的,實(shí)施過程中遇到的問題不會很多,但是對于七年級學(xué)生而言,情況就大不相同了。

首先,這一部分學(xué)生從小學(xué)一年級到六年級(有些是五年級)所接觸的基本都是傳統(tǒng)教與學(xué)的方式,習(xí)慣了原來的小學(xué)到中學(xué)的角色轉(zhuǎn)換,而新課程提出的新的理念和方法學(xué)生了解和掌握的幾乎是一片空白。針對這樣的情況,教如何進(jìn)行?學(xué)又如何進(jìn)行?

其次,課程內(nèi)容存在的斷層和重復(fù),增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和輕視。新課程對于原來的教材內(nèi)容作了重大調(diào)整,在這樣的一個新與舊接替的階段,學(xué)生如何應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容?對不同的內(nèi)容,學(xué)習(xí)時的側(cè)重應(yīng)該有怎樣的變化?

再次,學(xué)生對自身及教師在教學(xué)中的地位、角色認(rèn)識亟待轉(zhuǎn)變。我們一直在教育教學(xué)中奉行的古訓(xùn)“師者,傳道授業(yè)解惑者也”,在新的形勢下是否需要進(jìn)行新的詮釋和理解?學(xué)生如何理解教師的三大作用,關(guān)系到其學(xué)習(xí)的狀況和積極性,這樣教師又該做些什么?(關(guān)于這一問題,有另一文章《新課程改革:教師何去何從?》)

教師如何在自己的教學(xué)工作中應(yīng)對這些復(fù)雜的狀況?怎樣在短時間內(nèi)使學(xué)生具備新課程所要求的三大能力:自主、探究、合作?當(dāng)然,對于一個學(xué)校的一個年級來說,這些工作需要各科教師之間的通力協(xié)作,并輔以班主任在日常的班級管理輔導(dǎo)工作努力,將改革的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真進(jìn)行總結(jié),進(jìn)行討論研究,用于后續(xù)年級的新課程教學(xué)順利進(jìn)行。

對于思想品德課而言,其最大的觀念仍然在于我們一直堅(jiān)持的對學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變和品德修養(yǎng)水平的提高。但在這個的協(xié)同工作體系中,思想品德課教師又應(yīng)該做些什么呢?當(dāng)然,完成自己科目的終極目標(biāo)是必須做到的。除此之外,我個人認(rèn)為,新課程下的思想品德課還應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí),培養(yǎng)和提高其相應(yīng)的能力。

從實(shí)際狀況來看,作為農(nóng)村學(xué)生,由于各種條件的限制,他們利用課外時間自覺學(xué)習(xí)的能力較差,也缺乏良好的課外學(xué)習(xí)的條件,所以離開學(xué)校之后的時間里,除了完成要求的作業(yè)之外,幾乎沒有課外學(xué)習(xí)書本知識之外內(nèi)容的習(xí)慣。按照新課程改革的理念(實(shí)際上也是人們認(rèn)知事物的規(guī)律),就必須使學(xué)生明確課外學(xué)習(xí)的重要性。如何做到這一點(diǎn)?我認(rèn)為可以從幫助學(xué)生分析其學(xué)校學(xué)習(xí)的過程來實(shí)現(xiàn)。

首先,可以通過一節(jié)專門的課時給學(xué)生講清下面的關(guān)系:

 

 預(yù)習(xí):了解知識——尋找疑問——查找資料——交流合作——理清思路——形成網(wǎng)絡(luò)——確定重點(diǎn)

 課堂學(xué)習(xí):  理解掌握——提出問題——討論、研究、解決問題——提升思維——完善網(wǎng)絡(luò)——突破重點(diǎn)

 課后復(fù)習(xí) : 鞏固知識——提煉方法——擴(kuò)散思維——聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)——練習(xí)、記憶

對于這一關(guān)系的了解和認(rèn)識有助于學(xué)生更為深刻地分析和對待自己的學(xué)習(xí)過程。

其次,就是結(jié)合教材的內(nèi)容有針對性地在教學(xué)過程中給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù),有意識地引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采取不同的預(yù)習(xí)方式,盡快掌握各種預(yù)習(xí)手段。如:

提出問題式:要求學(xué)生在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,能將課本中的需要掌握的相關(guān)知識轉(zhuǎn)變成為對應(yīng)的問題,然后逐一加以解決,最終明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)何在。

邏輯推理式:要求學(xué)生在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系和分析順序加以分析,理解為什么課本中為什么要以這樣的順序分析,進(jìn)而理解各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,提高自己分析說明問題的邏輯性和能力。

表演再現(xiàn)式:要求學(xué)生在熟悉課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對課本知識提出的要求有明確的認(rèn)識,并結(jié)合自己的生活實(shí)際,將其運(yùn)用到自己解決問題的過程中,把解決問題的過程以短劇的形式在課堂上進(jìn)行表演。不同的學(xué)生可能有不同的看法和做法,過電基本相同的學(xué)生要進(jìn)行表演,就必須提前進(jìn)行觀點(diǎn)溝通和統(tǒng)一,安排各自的角色,有助于提高學(xué)生的互助合作能力。

此外,還有課堂辯論式、情景測試式等等方式,經(jīng)過在學(xué)生中的實(shí)驗(yàn),對學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和知識的掌握,都可以起到較大的促進(jìn)作用。

當(dāng)然,在教學(xué)過程中,及時提醒學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法加以回顧和總結(jié),有利于學(xué)生講好的方法加以提升,在以后的學(xué)習(xí)中堅(jiān)持,形成自己的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

可以看到,在這樣的預(yù)習(xí)過程當(dāng)中,學(xué)生肯定會遇到很多的問題,有些問題學(xué)生經(jīng)過自己的思考、分析就能加以解決,而那些自己獨(dú)力無法解決的問題,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中,積極地進(jìn)行研究分析,查找各種資料,并相互交流,互通有無,利用同學(xué)之間的合作來解決。這樣,既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作精神,有助于學(xué)生正確處理與同學(xué)的關(guān)系,我們何樂而不為呢?

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