加強初中思想政治課教學的實踐環節
加強初中思想政治課教學的實踐環節廣東省惠州市龍門縣 譚次添 思想政治的新課程標準要求發揮學生的學習主體作用，加強教學實踐環節的有效性和針對性。據此，本人在教學中摸索出一些方法，在此以人民教育出版社的初一思想政治教材為例介紹如下。一、 加強實踐環節的理論依據和相關準備工作1、加強實踐環節的理論依據唯物主義認為，物質既具有客觀實在性，即共性，也有其特殊性，即個性；認識事物必須既看到其共性，又看到其個性；在實踐中必須堅持理論聯系實際，做到一切從實際出發。現代教育學也認為，教學必須堅持理論聯系實際原則和因材施教原則。在政治課教學中加強實踐環節，也就必須要以上述的理論為依據。2、加強實踐環節的準備工作要加強初一思想政治課教學的實踐環節，必須先了解學生心理品質，只有這樣才能做到有的放矢，使教學活動具有針對性，否則就是盲目教學。本人通過以下方法了解學生的心理品質：（1）、言行觀測。在日常教學和課余接觸中，通過傾聽學生說話和觀察其行為，研究其心理品質。本人還在第一學期上課伊始讓學生逐一作自我介紹，一方面認識學生，更重要的是另一方面可以從中了解學生的心理。（2）、談話法。在課間休息時，到教室與學生談話，有意識地詢問學生的心理品質的各方面，然后整理和記錄。（3）、作業法。例如在第一學期入學時要求學生寫出成為初中生的感受；讓學生回憶成功和挫折；寫出成長記錄等。（4）、心理測驗法。尋找和印刷心理測驗題，發放給學生回答并回收。如進行情緒測驗、意志力測驗、開拓進取精神測驗、性格測驗等。二、加強實踐環節的途徑和方法（一）、確定教學目標時要聯系實踐教學目標在教學活動中發揮目標導向作用，教學效果的取得，在很大程度上受制于教學目標。為加強實踐環節，在確定教學目標時，一定要聯系學生的實踐，并指導學生的實踐活動。本人把教學目標分為兩類，一是知識目標，屬于理解層次，要求與課程標準相同；另一類是實踐目標，結合學生的心理品質現狀和行為實踐加以確定。例如，把第六課《發揮性格優勢 養成良好習慣》的第一框《人的性格各不相同》的實踐目標確定為“能分析并列出三位（或以上）同學的性格優點和缺陷，以及自己的性格優點和缺陷”，一方面是為了使教師了解學生的性格特征，另一方面引導學生剖析自己和同學，樹立學習榜樣，也為后面的《努力塑造良好性格》教學作鋪墊。（二）、確定教學重難點要注意根據學生的行為實踐確定教學重難點依據是：①知識點相對于教學班學生的理解難易程度；②學生學以致用，在實踐中加強心理品格修養的難易程度。與教學重難點相適應，在教學課時安排上，要加以恰當處理。例如在第一課《鍛煉心理品質 加強品格修養》的第二框《道德良好、心理健康有利于成長》的教學中，本人把實踐目標“能找出自己與教材中的例子相比，在克服困難方面的差距，并在以后的學習和生活中克服各種困難”作為教學的重點，同時作為教學的難點；安排兩課時完成該框目的教學。具體安排為：第一課時，完成教材內容的教學，并布置學生課后查找差距，寫成書面作業交教師審閱；第二課時作為活動課，學生作堂上介紹，學生相互間逐一評價，教師小結并點評，以作行為指導。（三）、導入新課盡可能與實踐相關導入新課，力求針對教學內容，用小品、唱歌等形式表現日常生活中學生存在的問題，創設教學情景，激發學生探究的積極性。例如，以組織學生齊唱歌曲《友誼地久天長》導入第七課《待人真誠熱情 建立真摯友誼》；以一男生穿拖鞋、奇裝異服與一衣著得體的女生演小品的形式，襯托高雅和庸俗情趣，讓學生在小品中感受高雅情趣和庸俗情趣的巨大反差，使教育更具有針對性。（四）、課后作業的設計和課后輔導要針對實踐1、課后作業的設計與課程改革相適應，設計課后作業切實地針對學生的行為實踐和心理品質，著眼于指導學生加強品格修養，而再也不能像過去那樣，設計那些純粹是照抄教材的作業，因為那樣根本不能發展學生的能力和提高其心理品質。如把第四課《能夠承受挫折 勇于開拓進取》的第一框《人生難免有挫折》的課后作業設計為“寫出印象深刻的一次挫折，以及當時的感受和對待挫折的態度”。有時也可以把教學目標之中的實踐目標作為作業，如第六課第一框的實踐目標就可以布置成學生作業。2、課后輔導要真正加強實踐環節，指導學生加強品格修養，單靠課堂短短的45分鐘是遠遠不夠的。因此，必須在課后加強有關輔導，把課堂教學與課后輔導有機地結合起來。例如，在完成第六課的教學后，教師可以動員學生以兩人為一小組，通過自評和他評，找出各人符合實際的性格優點和缺陷，并列出常見表現，共同制定每人克服性格缺陷的計劃，在實施過程中互相監督；教師掌握各小組的名單，在課后檢查計劃的實施情況，并作方法指導和鼓勵。（五）、注意要把學生的實踐與國家的社會主義建設相結合筆者認為，課程標準中提到的“實踐環節”，既包括學生個體或集體的實踐，更應包括我國偉大的社會主義建設和中華民族復興的實踐，突出表現為完成全面建設小康社會、實現祖國的完全統一、維護祖國主權和領土完整這一偉大而艱巨的歷史任務。因此，要加強教學的實踐環節，應把學生個體的實踐與該歷史任務結合起來。