理念是隱藏在教育行為背后的指導思想
理念是隱藏在教育行為背后的指導思想 每一位教師都是帶著自己的教育思想走進課堂的，每一個教育行為的背后都隱藏著教育者的理念。實踐證明，任何變革都首先是觀念的變革，教學的改革源自教學觀念的改革。讓我們一起觀察身邊的優秀教師，他們之所以優秀，往往源自于他們先進的教育理念。 其實，對這一問題的理解，是否可以這樣看：先進的教育觀念是通過先進的教學方式呈現出來，而落后的教學方式恰恰也正是落后的教育觀念的顯現。因此，深刻理解新課程的理念，是我們教學改革的起點。 [討論與交流] 在教學實踐中，相當部分的教師總是把教學形式的落后，歸結于學校教學硬件設施和學生素質，看不到自身教育行為背后的理念問題。對此，你有何看法? 一、以人為本、人學定教——全面、和諧的發展觀 為了中華民族的復興，為了每位學生的發展，是新課程最重要、最核心的理念。“為了每位學生的發展，”在課程目標上，就是使學生發展成為一個“完整的人”，這一理念體現了全人發展的課程價值取向，也是當代教育中心根本變化的結果。回顧20世紀100年教育發展的歷史，教育的中心正從“學科為本”，向‘‘以人為本’’的全人發展轉變。這一轉變的顯著特征就是以學生為本，著眼于學生的全人發展，反對權威主義和精英主義，要求讓所有學生都能獲得全面的發展。學科為本、知識本位的觀念長期統治著我們的基礎教育，這種教育“目中無人”，它重認識、輕情感；重教書、輕育人；在強化和突出學科知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷。肖川老師曾以“教育給了我們什么”為題，讓其弟子反思對基礎教育的體認。一個學生講道：當她拿到大學錄取通知書時，她猛然覺得12年的寒窗苦讀換來的除了一張通知書，似乎什么都沒有——沒有朋友，沒有刻骨銘心的體驗，沒有美好的回憶，沒有對于生活的熱情，沒有穩定而深刻的興趣與愛好。而那些收不到大學錄取通知書的大多數呢?他們以失敗者的身份，走出了校門。難道我們的學校是制造失敗者的場所? 同樣，在以知識為本的理念下，我們原有的政治教育，培養出的是高分低能、重知輕德、心理素質低、缺乏自主自律能力、缺乏進取精神，表現出盲目從眾和循規蹈矩的“偏人”。目前青年學生中懼怕苦難、逃避現實而導致種種悲劇的例子似乎越來越多。南京一大：學生因懼怕就業壓力，為“找捷徑少奮斗幾年”，公開征尋“不問婚否與長相”的“款姐”為妻。此舉之實，與承受不了壓力而自殺一樣，是人格缺損、意志薄弱的表現。為了徹底扭轉“學科為本”的課程價值觀，新課程提出了“為了每位學生的發展”這一基本理念。它意味著我國基礎教育課程體系必將走出目標單一、過程僵化、方式機械的“培養模式”，讓每一個學生的個性獲得充分發展，培養出豐富多彩的人格。新課程提倡“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，”“具有社會責任感，努力為人民服務”， “具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識”，用一種整體的觀點來全面把握學生的發展，并將其定為課程的根本目標。那么，全面、和諧的課程發展觀對政治課意味著什么呢? 我們常常講，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生。”這三個一切，應該成為我們政治課教學的基本出發點。 (一)為了一切學生的發展，我們必須關注每一位學生 每位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的所有學生都是自己關注的對象。關注的實質就是尊重、牽掛；關注本身就是最好的教育。要知道：人的自尊一半來自自己，一半來自別人。一個人如果從來就不欣賞自己，他就不會擁有自尊；一個人如果從來就沒有被別人欣賞過，他也不會獲得自尊。所以在教育學生自信、自尊的時候，教師首先要尊重、關注學生。 [案例1] 有位教師在進行《維護消費者合法權益》教學時，設計了一個話題：“假如你買了一件假冒偽劣的電器，你將如何妥當地處理此事?”有的學生說自己動手修理，有的說憑發票退貨，有的說向消費者協會投訴索賠，還有的說到媒體曝光……這些顯示了學生的動手能力、經營計策、法律意識、監督意識等等。教師給這些學生分別授予了“修理師”、“總經理”、“律師”、“記者”等稱號。班里有個平時性格內向、膽小的女同學憋了半天、怯怯地舉手說：“我沒想好，我想讓我爸爸幫忙”。同學們哄堂大笑。但老師說：“你的想法真好!當自己力所不及的時候，應該想到發揮別人的作用，你具備了高明領導的素質、才能和韜略。”同學們熱烈鼓掌…… 一個小小的臨場發揮，可能成就了一個學生，“人與人的心態差異是微小的，而這一差異造成人與人巨大的差異”。這位教師的教學行為來自尊重和關注每一位學生的信念。 (二)為了學生的一切，我們必須關注學生的情緒生活和情感體驗