理念是隱藏在教育行為背后的指導思想
[討論與交流]這一案例給你以什么啟示？這一案例存在什么局限性?請與你的同事進行交流。(五)從重終結性評價走向重過程與形成性評價，實現(xiàn)評價重點的轉移關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。在傳統(tǒng)的評價中，鑒別是一些所謂的客觀性測驗，如選擇題、判斷題，往往要求學生提供問題的答案，而獲得答案的推理過程、思考性質、證據(jù)的運用、假設的形成等等一些對學生發(fā)展至關重要的東西，都被摒棄于評價的視野之外。缺少對過程的評價，就會導致學生只重結論，忽視過程，投機取巧，就無法促使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和精神，不利于學生良好的思維品質的形成，限制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性，造成學生對思維樂趣體驗的缺失。因此，關注過程，就是關注發(fā)展；關注過程，就是關注全面；關注過程，就是關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的形成。用關注過程的理念，我們就會發(fā)現(xiàn)前面“評比活動課”的局限：只有橫向的比、沒有縱向的評，沒有評出學生自身的進步與發(fā)展。六、 師生同是課程知識的創(chuàng)造者——共生共長的課程資源觀課程資源是本次課程改革提出的一個重要概念，強調課程資源的地位和作用更是本次課程改革的一個亮點，也是一個難點。一方面是由于沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際的教學成果，課程資源的豐富和適切性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和水平；另一方面是由于對課程資源的理解存在著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實的誤解，形成了束縛課程改革的“瓶頸”。那么，究竟課程資源是什么?(一)課程資源的涵義 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法，情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。其特點是作用于課程，并且能夠成為課程的要素。又如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環(huán)境以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。其特點是作用于課程卻并不形成課程本身的直接來源。顯然，我們所熟悉的教材是課程資源的重要要素，但決不是課程的唯一要素，還有大量的非教材的課程有機組成要素和實施條件的軟硬件也是課程資源。然而，在傳統(tǒng)的觀點看來，教材就是唯一的課程資源。一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到訂購教材，或編寫教材。的確，教材(主要是教科書)直到現(xiàn)在仍是我們最常用、最熟悉的重要課程資源，但從課程資源及時代發(fā)展的要求看，教材不但不是唯一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。原因是：①新課程理念下的新教材已改變了原有的結構和功能，光靠教科書進行教學已難以實施課堂教學。過去那種論文式闡述的教科書已難見蹤影，以大量案例、情景、活動設計、留下發(fā)揮空間的新教材，使得照本宣科的解讀式教學不可能維持下去了。教材的中心地位已被教師的主導性所取代。②國家課程和地方課程是“上級”專家編寫的，其水平是不可置疑的，這些教材當然是我們教學的重要依據(jù)。但是，就課程反映不同地區(qū)、不同學校和學生的差異性與多樣性來說，專家是無能為力的，也無法苛求他們。因此，要適應地區(qū)差異、不同學校的特點以及學生個別差異，為學生提供更多的選擇性，就必須充分發(fā)揮地方、學校和教師乃至學生、家長等在課程資源開發(fā)中的主體作用，而不是教材的作用。③學校和教師對于教材的使用，更多地將是把教材作為課程資源來使用，是根據(jù)自身實際創(chuàng)造性地用教材，用出個性化的風格和特點，而不再是生搬硬套的教教材。因此，傳統(tǒng)觀念必須改變。其次，對課程資源的誤解還有現(xiàn)實的存在，并成為本次課程改革的阻力之一。從實踐中我們了解到，不少普通學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校和落后地區(qū)的學校的教師，一談到課改，就認為難搞。原因是學生素質低、學校環(huán)境差、教學設施落后，仿佛沒有這些課程實施條件，就是沒有課程資源，就無法進行課程資源的開發(fā)和利用。如果說傳統(tǒng)的誤解只看到“書”，那么現(xiàn)實的誤解就是只盯著物的條件。其實，從作為課程要素來源的課程資源看，貧困地區(qū)和薄弱學校，其課程資源也是豐富多彩的，缺乏的是對課程資源的識別、開發(fā)和運用的意識和能力。如果學會運用新理念去識別問題，許多不同的資源在教育價值上是同質的。我們一般的學校的確沒有多媒體，教學設施落后，但只要用課程要素的眼光來看，我們卻有大地、有小草、有荒山、有水田、有河流等等。它們的教育價值，它們對于實現(xiàn)課程目標以及發(fā)展學生感受和表達美的意義和功能和多媒體等卻是同質的，關鍵在于我們怎么運用它們。