理念是隱藏在教育行為背后的指導(dǎo)思想
黃博士的兒子礦礦到美國上小學(xué)前，也經(jīng)歷了一次“入學(xué)考試”。開家長會時，老師拿出礦礦的成績表，并分析了礦礦在語言方面的長處和短處。然后根據(jù)這個成績分析報告，學(xué)校專門派了一個英語教師給礦礦一個人上小課。兩個考試，不同的結(jié)果：中國學(xué)校的考試，發(fā)現(xiàn)問題，淘汰之；美國學(xué)校的考試，發(fā)現(xiàn)問題，改善之。 (二)從“唯智育”轉(zhuǎn)向“五育”并舉，從“重知識”轉(zhuǎn)向“重能力”和“重情感態(tài)度價值觀”，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化 評價指標(biāo)的多元化，即從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。在“應(yīng)試教育”的影響下，我們評價的指向形成“重智、輕德、弱體、無美、缺勞”的偏差，“五育并舉”的教育目的并沒有得到很好的貫徹。隨著社會的發(fā)展，關(guān)注學(xué)業(yè)成績的單一指標(biāo)的局限明顯突顯出來。人們開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。如果說評價的目的是發(fā)展，則評價的內(nèi)容是全面：即要普遍提高每個學(xué)生的素質(zhì)，防止學(xué)生兩極分化，又要使每個學(xué)生各種素質(zhì)的德、智、體、美、勞全面而具有個性的發(fā)展。同時，對“智”的評價也由傳統(tǒng)的重知識和技能，轉(zhuǎn)向重態(tài)度和能力的考評。 (三)從定性與定量的“分離”走向定性與定量的有機結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化 出于對科學(xué)的尊崇，人們把科學(xué)的量化分析法運用于教育評價之中，使得客觀化，量化成了各國課程評價的發(fā)展趨勢。然而。對于教育而言，量化的評價是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡化或只評價了簡單的教育現(xiàn)象，面對活生生的教育對象，面對成長中的人，一組組抽象的數(shù)據(jù)是無法真實、客觀、全面地予以評價的。這樣，就會丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。近30年來，質(zhì)性評價的方法以其全面深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點成了各國課程改革倡導(dǎo)的評價方法。例如，美國各著名高校在錄取學(xué)生時，光學(xué)業(yè)成績一塊就包括高考成績、平時作業(yè)成績、實驗成績、課堂討論成績，出勤成績等。大學(xué)招生辦在錄取時，就會以平時成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，成績的發(fā)展趨勢。平時成績還包括選修什么課并據(jù)此分析你選修這些課程的動機和心理。除了學(xué)業(yè)成績，各校更看重的是隱藏在背后的，不易量化的“綜合素質(zhì)”。諸如個人特長、參與社區(qū)活動、課外活動、有關(guān)人士的推薦信、提交作文等等。“綜合素質(zhì)”聽起來好像挺“虛”，但卻又是實實在在表現(xiàn)出學(xué)生是一個什么樣的人，比起干巴巴的分?jǐn)?shù)，更能表現(xiàn)出一個有血有肉的人來。 但是，質(zhì)性評價并非否定量化評價，從根本上講，質(zhì)性評價是內(nèi)在地包含了量化評價的。因此，應(yīng)當(dāng)做到定量與定性的有機結(jié)合。比如學(xué)生的成績單是否可以采用“分?jǐn)?shù)十等級十評語”的綜合方法。 (四)從評價主體“單一化”走向“多元化”，實現(xiàn)評價主體的多元化 誰來實施教育教學(xué)評價?長期以來，受“應(yīng)試教育”影響，評價是管理者為主的自上而下的單一主體。政府部門評價學(xué)校、學(xué)校評價教師、教師評價學(xué)生，而學(xué)生被排斥在評價主體之外，是永世不得翻身的被評對象。這就形成了學(xué)生依附教師、教師依附學(xué)校、學(xué)校依附政府部門的直線式和單一化。課程與教學(xué)評價少了全面性而多了片面性，少了民主性多了獨斷性。 誰是實施教育教學(xué)評價的主體?所有與課程和教學(xué)改革有關(guān)的人員都有參與的責(zé)任和權(quán)利。教育事業(yè)是關(guān)系到全民的問題，不僅學(xué)生、教師和教育行政領(lǐng)導(dǎo)要參與，而且家長和社會各界都是評價的主體。一個國家和地區(qū)民主程度越高，參與評價的主體就應(yīng)越多元化。與此同時，學(xué)生也是評價的主體。只有通過“他評”轉(zhuǎn)向“自評”，評價才能成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、管理自我、鼓勵自我的杠桿。 由于評價主體的多元化，評價者和被評價者形成了一個評價共同體。評價者與被評價者都是評價體中的一員，所有成員都參與互動、自評與他評互動，共同承擔(dān)促進(jìn)發(fā)展的職責(zé)。評價將變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。 [案例5] 有位教師在期末專門安排了一堂評比活動課，主題是評選“全班之最”。活動課分三步走。 第一步： “他真的不錯”主要針對學(xué)生不大了解自己、自信心不足而設(shè)立。由班上的同學(xué)們相互說出彼此的優(yōu)點、特長、閃光點或令人敬佩的行為、品質(zhì)等。第二步：“我也很棒”通過別人對自己進(jìn)行評價后，自己加以比較、認(rèn)同，然后說出自己最優(yōu)秀、最擅長的一面來參與“全班之最”的評比。第三步，評選“全班之最”。在熱烈、興奮的氣氛中，全班民主評選出全班之最。結(jié)果，學(xué)生們在解題、書畫、記憶、口才、運動、歌舞、熱心公務(wù)、助人為樂等20多個方面評選出全班之最。 這一課，既使學(xué)生在活動中了解了同學(xué)們對自己的態(tài)度和評價，確立了自己在集體中的地位和形象，又懂得了通過他人了解自己，通過集體認(rèn)識自己的方法，明白了集體往往對一個人的評價更全面、更客觀的道理。