理念是隱藏在教育行為背后的指導思想
[討論與交流] 從教為中心到學為中心，教師的角色有哪些變化呢?請與你的同事交流一下，寫在你的筆記本上。 五、立足過程、形式多樣——促進發展的評價觀 課程評價觀的轉變，是本次課程改革的重要內容，也是廣大一線教師、教研員乃至學生家長極為關注的重點問題。隨著課程改革的由點到面，層層推進，新的評價觀念、評價方式不斷產生、完善，一種素質教育的課程評價體系正在逐步構建�！痘A教育課程改革綱要(試行)》提出要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，要“建立促進課程不斷發展的評價體系”，一句話，這是促進發展的評價觀。從教學活動來看，課程評價主要包括學生評價和教師評價兩方面，你能就你所在的學校、地區過去的課程評價有哪些功能進行分析嗎? 自20世紀80年代以來，我國基礎教育在教育評價方面進行了一系列的改革和嘗試，但這些探索大多是淺層的零散的嘗試，沒有對我國基礎教育評價中存在的主要問題產生根本性的改變。當前我國基礎教育評價存在的主要問題有： (1)評價內容——過多注重學科知識，特別是課本上的知識，忽視實踐能力、創新能力、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的評定； (2)評價標準——注重評價共性的東西，忽略了個性差異和個性化發展的價值； (3)評價方法——仍以傳統的紙筆考試為主，過多倚重量化的結果，缺少體現最新評價思想的、質性的評價手段和方法； (4)評價主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，以自上而下為主，忽視同級、自下而上的多主體評價； (5)評價重心——過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。 [案例3] 幾年前《文匯報》曾報道：上海一所重點中學有一位高才生，無論多么難的數學題，他都有辦法解開。但他特別不喜歡進行繁瑣的演算，所以盡管他的解題思路、解題步驟總是正確的，答案卻往往小錯不斷。高考時又因為這個缺點，以幾分之差名落孫山。在我們的傳統中，解題的精確性——模仿的精確性，比解題的思路更重要。有時各個解題步驟是正確的，就因為最后答案不正確而將分數扣得精光。后來這位同學獲得了西方一所名牌大學的獎學金到國外留學。在大學一年級的課堂上，他總是提出層出不窮的問題。有一次，老師被他的問題問得瞠目結舌，在實在無法給出答案的情況下，這位老師請全班同學起立為他鼓掌。第二年，這位同學成了校長助理。 這一案例包涵的內容不用多說，本次課程改革倡導“立足過程，促進發展”的評價觀，就是要實現課程評價觀的轉向。這一轉變，不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。關于評價的方法、手段和實施過程，這里不作專門闡述，在這里，我們著重介紹評價理念的變化。 (一)從“甄別選拔”轉向“促進發展”，實現評價目的的轉化 教育目的是整個教育工作的出發點和歸宿，也是檢驗教育工作的尺度�！皯嚱逃笔翘蕴髁x的“精英教育”，它有一個基本假設，即只有極個別的學生優秀，而大多數學生都屬中常。為了達到選拔的目的，評價主要是為了選拔少數尖子，淘汰絕大多數，評價無形中就成了一種甄別的過程。這種評價是終結性的，結果是少數學生獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生成了失敗者，教育成了制造失敗的場所。 《基礎教育課程改革綱要(試行)》中指出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”�？荚嚠斎皇窃u價的重要組成部分，但它不是學生學業的唯一評價，更不是課程評價的全部。那種把考試的檢測功能無限擴大，并成為擇優汰劣目的是錯誤的�？荚嚤旧碇挥袡z測功能，沒有淘汰功能。檢測只是手段，因為面對檢測結果，我們可以有很多目的：發現問題，改善之；發現人才，選拔之；發現特長，培養之……當我們把考試這個教學中的手段之一變成了教育的唯一目的時，我們的教育就成了淘汰教育，而不是以促進人的發展的素質教育。[案例4] 中美不同的考試 黃全愈博士在《近看美國高考》中寫道：國內有個讀者講到她兒子的離奇經歷：小峻(化名)上幼兒園時，很好玩，媽媽也沒逼他學數學、識字什么的，因為她想讓孩子多玩一些，等到小學再開始學習。不料到上小學的“入學考試”時，由于小峻不懂兩位數加減法，不識字，連什么是考試也不知道，所以在“試卷”上隨意涂鴉一番。結果是學校拒絕錄取，理由是成績沒上線。