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感受自然——《走進秋天》

感受自然——《走進秋天》

1、課型:作文

2、教學目標 :

1、 認識秋天

2、 描繪秋天

3、 感悟秋天

(說明:確定這樣的教學目標 ,目的是讓學生在秋天里,感受自然界給予人的色彩、味道、神韻,充分體現出新課標所規定的作文課培養學生多角度的觀察生活,發現生活的豐富多彩,以及捕捉事物特征的要求。使知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀在本節課中都得到充分的體現。)

3、教學方法: 

在教師的引導下,學生運用自主探究的方法建構新的作文教學。學習策略有:搜集、積累、質疑、小組討論、比較研究、拓展強化與感悟思索。 

4、課前準備:

學生:1、留心觀察周圍的自然景物,從感官上認識秋天。

2、搜集有關秋天的詞語。

3、搜集古人和今人描寫秋天的精彩文章或詩篇。

教師:1、搜集有關秋天的畫面,制作成多媒體輔助教學。

2、搜集古人和今人描寫秋天的精彩文章或詩篇。

5、課時:1課時

6、教學設計 :

一、激發興趣 導入  學習

教師:一年有四季(春、夏、秋、冬),我們北方四季分明,不同的季節都會帶給我們不同的享受和樂趣。

提出問題:一年四季,你最喜歡哪個季節?為什么喜歡這個季節?

請同學講述自己的喜好,并說明其原因,與大家交流。

 

從而導入  現在正是收獲的秋季,這節課,我們就上一節《走 進秋天》作文課,同時明確這節課的教學目標 就是認識秋天、描繪秋天、感受秋天。

(說明:新知識的學習是在原有知識建構的基礎上進行的,讓學生從感興趣的話題入手,充分調動學生寫作的積極性,為課堂營造出一個和諧的寫作氛圍,在教學的開始就提出教學目標 ,使學生明確學習的方向。)

二、資源共享 認識秋天

1、首先讓學生找出標志著秋天的事物。(如:落葉、楓葉、秋霜、寒蟬、蘆葦花、成熟的果實、中秋的月亮、菊花等等。)

2、然后讓學生積累代表秋天的詞語。(如:天高云淡、秋高氣爽、落葉枯黃、層林盡染、寒蟬凄切、秋風蕭瑟等等。)

3、最后教師補充,用多媒體展示畫面和詞語,實現師生課前搜集到資料在課堂上共享。

(說明:這樣設計的目的是讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,并養成積累習作素材的習慣。從而完成第一個教學目標 。)

三、探究合作 描繪秋天

1、讓學生自己創設情境,描繪出最令自己感動的秋天的場景,或絢麗、或多彩、或厚重、或肅殺、或冷寂,使學生之間形成一種對抗與撞擊,在其描述中,充分發表自己的見解,目的是加深學生對秋天的情感體驗。鼓勵學生大膽發言,大膽想象,力求有創意地表達。

2、讓學生搜集一些古人和今人描寫秋天的片段,對這些優秀的文章進行朗誦,進而達到欣賞的目的。

3、在引導學生欣賞佳作的同時,進行寫作指導。

片段1:峻青《秋色賦》

秋天,比春天更富有欣欣向榮的景象。秋天,比春天更富 有燦爛絢麗的色彩。你瞧,西面山洼里那一片柿樹,紅得多么好 看。簡直象一片火似的,紅得耀眼,古今多少詩人畫家都稱道楓葉的顏色,然而,比起柿樹來,那楓葉卻不知要遜色多少呢。

 方法:

1)、要抓住秋天的特點:通過比較來表現。

2)、視覺:顏色(大小、形狀、圖案)

3)、修辭:比喻、對比。

片段2:奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》

秋雨打著他們的臉。一堆堆深灰色的迷云,低低地壓著大地。已經是深秋了,森林里那一望無際的林木都已光禿,老樹陰郁地站著,讓褐色的苔蘚掩住它身上的皺紋,無情的秋天剝下了它們美麗的衣裳,它們只好枯禿地站在那里。

方法

1)、融入情感:喜、怒、哀、樂。

2)、要有層次:整體——局部、遠——近等。

3)、要善于聯想和想象。

4)、修辭:擬人。  

4、學生看畫面描繪秋天。分兩步:

1)可以用“秋”字來描繪。

2)不著“秋”字,盡顯秋意。

                                      

(通過以上二個環節,從而完成第二個教學目標 ——描繪秋天。)

四、心靈涌動 感悟秋天

1、先用一首古詩和一首現代詩切入,讓學生從別人的感悟中有所延伸,學會用心靈來感受自然。

《落葉》

隋(孔紹安)

早秋驚落葉,飄零似客心。

翻飛未肯下,猶言惜故林。

(說明:由落葉對故林的留戀,聯想到游子對家鄉的思念)

《秋水》

沈天鴻

我總是說:秋水在遠方

總是忘了   

這句話就是秋水

我說這句話時正是夏季

這句話一出口

秋水就已淹沒了

我的腳背

站在秋水里我總是說:

秋水在遠方

日子,就是這么過去   

(由秋水的流逝聯想到時間的匆匆而過,聯想到時間的可貴。)

2、學生之間相互交流自己對秋天的深入思索。

如:由中秋的圓月聯想到團圓之樂和未團圓之苦 。

由秋天的天空聯想到人應該有廣博的胸襟。

由落葉歸根聯想到“落紅不是無情物,化作春泥更護花。”等等。            

(這是情感態度和價值感的顯現,強調學生的個體獨立思考,通過對秋天的深入思索,激起學生內心的狂瀾,來表達自己對秋天的獨特感受和真切體驗,敢于發表自己的意見,善于與人交流,并善于從他人身上學到知識。從而達到感悟秋天的目的。)

五、作業 :

把認識秋天、描繪秋天、感悟秋天三個部分連綴成文,寫成一篇散文

六、結語:

教師:這節課,我和同學們一起認識了秋天的美麗,描繪了秋天的色彩,感悟到了秋天的深遠,單單一個秋天,就讓我們如此動容,那么,春天、夏天、冬天又何嘗不是呢?這些季節所帶給我們的思索是永遠不會停止的。

最后,希望我的學生勤于耕耘、勤于收獲,每年都有一個成熟的秋天。無數個這樣的秋天累加起來,就構成了我們充實的人生。

(這樣設計是為了拓展學生學習的空間,讓學生永遠帶著思索去生活,并鼓勵學生為收獲的人生而努力。從而在無形中對學生進行思想熏陶和情感培養。)

七、教學反思

這節課的成功之處在于能夠調動學生學習作文的興趣,刺激學生早已麻木的感官,讓學生有意識地觀察自然界,并作出相應的反應,學會親近自然并善待自然,并從中有所感悟;同時,注意引導學生學會積累,有意識地培養學生學會借鑒,吸收前人的寫作精華,達到傳承與發展的統一。

本節課的不足之處是由于客觀條件的限制,不能帶領學生親自投入到大自然的懷抱中,學生只能在林立的樓群中尋找秋意,只能通過畫面來認識秋天。

總之,這節作文課的設計力求體現語文的實踐性和綜合性,在教學過程 中,力求發揮學生的主動性和創造性,力求體現教師在教學中的引導者和組織者的角色,并力求做到重視情感態度和價值感的正確導向。

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