讓學生在實踐的過程中不斷成長——《探索月球的奧秘》課例分析

作者：俞小湖
關鍵字：信息技術 教學設計
原文出處：《教育信息技術》2005年第3期
摘要：

    一、設計思路
    問題情境是探究性學習的前提，為了實現有意義的探究學習，教師必須把學生要學習的內容轉化為問題情境。一個好的問題情境，往往能夠激起學生強烈的意識和探究動機，引發學生積極思考。在教學中，我首先聯系學生生活實際和學習實際，對教材內容進行了靈活處理。設計了一個與學習主題相關的、具有感染力的容錯內容(帶有錯誤內容的月球錄像)進行導入  ，把問題的難度設在學生的“最近發展區”，既有效地激發了學生表達的欲望，又使他們從中感受到知識獲取與傳授帶來的喜悅。本課的重點任務是運用Word、PowerPoint等軟件來制作一份月球小報，而不管是用文本框來制作或是用表格來制作，其基本的技能學生都是掌握的，因而，我設計大膽地放手讓學生自主探索、合作、交流，讓其在動手實踐的過程中掌握技能，從而真正學會學習。
    二、教學目標 
    1.熟練掌握瀏覽器的使用，進一步熟練將網頁的文章和圖片分別保存的技巧。
    2.學會用Word、PowerPoint等軟件來制作小報。
    3.在探索的過程中學會交流，學會協作，進而培養其合作意識及創新精神。
    4.學會網絡信息的獲取，養成良好的信息道德素養。
    三、教學過程 
    1.任務的產生
    導入  ：同學們，還記得2003年10月15日，我國自行研制的“神舟”五號載人飛船成功發射的那一瞬間嗎?  (圖)隨著長征二號火箭托著神舟五號載人飛船騰空而起，中國探索太空的旅程邁開了里程碑式的一大步。那么，你們想不想也和楊利偉叔叔一樣，當一名了不起的科學家呢?俞老師這里有一段關于宇宙方面的錄像，我們一起來仔細地觀察一下，然后告訴我，  “小小科學家”你發現了什么?
    觀看“神秘的月球”(課件，有一定錯誤內容在內)。教師提出問題：
    (1)從剛才的錄像中，你發現了什么?(指出錯誤的內容)
    (2)你有什么想法或建議?
    (3)那今天我們就一起來用Word、PowerPoint等其它你會用的軟件來編制一份小報，進行月球科普知識的介紹。
    問題情境是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主探究的重要措施。在把握學生的認知起點后，創設一個虛擬的情境，來激發學生的學習興趣，并通過容錯性的材料，呈現與學生已有知識經驗不一致甚至矛盾沖突的現象或事實，使學生產生認知沖突，并賦予學習以挑戰性，從而極大地調動起他們學習的熱情，促使他們以主動、積極的態度去完成任務，探索知識的奧秘和規律。
    2.探索實踐
    (1)我們怎樣來設計小報?
    (2)合作交流、分工(收集資料、分工設計)。
    各小組自行分配任務，如美編、文編、策劃等。要求學生下載的內容放在共享的文件夾內，以便大家共同瀏覽、選擇。
    ①運用你們剛才想好的方案進行分工設計(網上收集信息)。
    教師出示相關學習資源網站：
    月亮網站：http：//www.moon.com.cn/Moon/scene.php  
    宇宙天文：http：//tech.chian.com/zh_cn/science/universe/
    月球探險：http：//www.shuku.net/novels/Childten/dingdingl2/dingdingl2.html
    世界空間周：http：//www.cnsa.gov.cn/wsw/mainpage.htm
    ②小組分工進行制作。學生操作，教師巡視指導，并給予適時的評價、指導。
    在相互合作、對問題的不斷假設與論證的過程中，使學生了解彼此的思維過程，使其對問題有更深刻的理解，從而改變了原來固有的思維定勢，充分展開聯想，發揮想象，多角度、全方位地解決問題。通過學生自己的實踐來構建對知識的理解，使學習過程借助其自身的內化活動實現，從而實現對知識的掌握與理解。
    3.完善延伸
    (1)小報展。展示學生完成的作品，交流點評。小組成員各自介紹自己的作品，包括設計的意圖、內容、制作的過程中遇到了什么問題、或者是你的得意之處。
    (2)完善自己的作品。
    (3)針對存在的問題進行小結。
    用控制論的觀點來說：  “任何系統只有通過反饋信息才能實現控制，沒有反饋要實現控制是不可能的。”通過二次的交流、展示會，讓學生之間進行相互交流、反饋，實現信息資源的共享，達到自我認知的不斷完善，并且在不斷的實踐與創作過程中得到新知的誕生，形成學生進一步探究的內在動力，從而成為他們學習中不斷克服困難、戰勝挫折、頑強前進的力量源泉。
    四、教學反思
    本節課在建構主義學習理論的指導下，采用“問題解決”教學策略，利用網絡環境下多媒體教學系統，對學生實施探究式自主學習教學模式，注重優化教學過程 ，充分給學生探索、協同學習、自我評價的機會，培養學生分析問題、解決問題的能力。通過學習和實際操作，培養學生的實踐能力、創新能力、操作能力和自學能力，并且發揮了學生的主動性，提高學生對信息的處理能力，培養良好的信息道德素養。
    縱觀本節課，有以下幾個特點：
    1.導入  部分。設置一定的問題情境，從而制造“錯誤陷阱”，通過學生的糾錯，激發學生的學習興趣及好勝心理，從而滿足其學習的求知欲。
    2.學生的主體參與與合作學習發揮得較好，為能按時完成教學任務奠定了基礎。同時，也體現了建構主義的教師為主導與學生為主體的教學思想。
    3.問題解決的學習方法，是在新型教學理念指導下的學習方法，也是一種創新。在整堂課中，教師運用得較為成功，通過層層遞進，為學生的學習與探究奠定了基礎，培養了學生的自學能力。
    當然，在本堂課中，也暴露出一些問題，同大家一齊探討：
    1.作為一節課，本節課的教學內容可能偏多，要讓學生在一節課的時間內完成這一學習任務，有一定的困難。如果教師一味地要求學生在規定的時間內完成學習任務，那么學生的自我發揮空間必然受到限制，對學生創造性思維的培養是不利的。但也不是說在教學過程 中要放任學生，這就要求教師很好地把握好這一“度”，嚴格控制好學生的操作時間，并且讓學生明確操作的目的，以使教學更有針對性、實效性。
    2.問題解決的教學模式要求學生有一定的信息處理能力，因此，加強學生的信息技術基本技能的訓練還是關鍵，不然的話問題解決教學模式的運用也只是紙上談兵。