探討九年級的文言文教學和復習
●內容要點：
一、 讀新《課標》文言文教學目標
二、 幾種認為比較可行的課型。
三、我市七、八年級期末檢測卷和今年中考試卷中新課標文言文目標的體現及學生考試情況反饋
四、九年級文言文教學的思路
五、學業考試文言文復習的思考
●正文：
一、解讀新《課標》文言文教學目標 。
新《課標》為我們明確地提出了文言文的教學目標 。新《課標》對中學階段文言文的教學提出了更高的教學要求和評價要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度”。七月份省培訓的時候
二、幾種認為比較可行的課型。
文言文教學的關鍵是一個文言學習習慣的培養，如果我們扎實地培養起學生自主學習的習慣，文言文教學就能出彩。
上文言文通常的做法是：先讓學生泛讀，借助工具書和注釋初步理解課文，并把自己認為難的地方標注出來，先同桌或前后桌互相解疑，解決不了的舉手問老師。然后開火車（或稱接龍、老鼠接尾巴），每個學生講一句做到大致疏通文意，最后針對學生的難點字字落實、個個到位，引導學生在理解的基礎上把課文譯出神采來！全部講完后，問學生最喜歡哪一句，學生盡情討論后，我適時作些補充。然后指導他們朗讀，必要時進行范讀，引導學生讀課文讀出精神來！學生很感興趣，而且我覺得比串講花的時間要短。“興趣是最好的老師。”但如果每一篇文言文都如此上下去，肯定會扼殺學生學習文言文的積極性。現在的學生，思維相當活躍，他們見多識廣，有些學生可能比我們教師跑的地方還多，又加之網絡、電視幫助他們拓寬視野。這勢必要求我們教師也要不時地更新我們的教學理念和模式。我們一定要根據自己學生的實際情況，結合文本，嘗試多種課型的上法。
通過實踐和嘗試，我們在這里作簡略介紹以下幾種文言文的新課型形式。
1、說讀課。整堂課以學生的說和讀為主，說和讀平分秋色。教學重點定位為“品讀課文”。案例《狼》（附《狼》的簡案）整堂課都有學生自主完成，教師在這中間只起到穿針引線的作用，適時地加以點撥。利用點撥的時機教給學生“分層背讀法”和“表現情景法”。這堂課錢老師設計了三讀三說，而且都附有要求。比如：一讀，讀準字詞，讀懂詞義，翻譯文章；二讀，讀順句子，理清思路，把握情節；三讀，讀美文句，品讀課文。三說又適時地結合了寫作訓練，請同學們自找內容，展開想象，就課文某一部分內容進行“添枝加葉”的描敘。教師作適當點撥。課后布置作業 “將此文改編成一篇白話故事，注意環境、神態、動作、心理描寫。千萬不要逐字逐句翻譯課文，要盡量用自己的話來說。”改寫文言文很自然、流暢地完成了。
2、課本劇。在初步理解課文的基礎上，讓學生自由組合，根據自己的理解自創臺詞，自創動作、態勢。利用課余時間排練，課堂撥出10——20分鐘表演，同學或老師評議。優點：可以促使學生更好地解讀文本，自覺地挖掘文本外延。可以活躍課堂氛圍，激發學生學習文本的興趣和積極性。加深對文本的印象，特別是精心去準備或參與表演的學生，肯定對文本久久難以忘懷。缺點：學生參與度可能不高，可能只限于部分愛好表演，或程度中上的學生。而大部分的中等生、后進生可能就會無緣或自動放棄了這種機緣。
3、擂臺賽。可以用于檢查文言文課文的預習情況，也可以用于一課新課結束后，或者期末考試復習階段。比賽內容可以是文言文的字詞解釋或句子翻譯，選擇課文中出現過的同學們認為相當重要的字、詞、句，寫到資料卡片上待用。答題可以分兩種形式：搶答和必答。把全班分成若干組，為了提高學生的參與度，可以以四人學習小組為單位，這樣可以提高競爭的激烈度。也可以把全班分成男、女兩組，這樣學生參與度可能低一些，有些學生可能借此隱藏起來，不肯舉手發言。也可以按自然組分成四組，或7組。有老師或三、四個學生組成評委，評委也可由學生自主推薦組合而成。最后根據答題情況評出優勝組，給予獎勵。除了口頭答之外，為了更好的落實字、詞、句，也可以讓答題的學生到黑板前來寫出來。形式可以根據教學內容的需要靈活改變。
4、故事會。傳統的文言文教法基本上是有老師傳授的滿堂灌。不管你要不要學，也不管你掌握不掌握，老師就象一個灌注工人，使命地往你的肚子里灌注。文言文課上，學生最大的體會可能就是兩個字“手酸”。老師講，學生記。整堂課的容量相當大，學生無絲毫喘息的機會，更談不上思考、感悟的機會，何來“興趣”之談呢？講故事這種形式，可以作為課內知識的拓展或遷移。教師可選擇故事性較強的課文。要求學生自主地查閱與文本有關的資料，然后自主地刪選、整合，根據自己的理解整理出一則完整的故事。然后用自己的語言向全班同學講述。由同學評選出一個最佳“故事手”。這種形式的優點也是可以激發學生學習的積極性。缺點也就是學生參與度不高，大部分學生只能是做看客和聽眾。
5、考考你。這種形式其實是根據顏俊老師《斑羚飛渡》這堂公開課中“自主質疑”部分三類問題的啟發而形成的，顏老師的三類問題是：A、我們有分歧，組內意見不一致的；B、請幫幫我們，組內不能解決的，需要別人幫助的；C、考考大家吧：認為有價值的，雖已解決，但想聽聽別組的意見。）我們把這三類問題加以刪選（最常選用的是C類問題）。然后把它運用到文言文的教學實踐中，收效還相當不錯。這種形式最大的一個好處我覺得就是，可以調動那些平時上課經常做看客的學生的積極性。他們當中有相當一部分人其實小聰明是有的，但平時懶于動腦，當他們發現可以有機會表現一下自己，而且可以有機會為難一下同學時，就馬上來了精神。
其實，我們大家都知道，教無定法，只要你覺得行之有效，只要從“我的學生的實際”出發，就可以拿來為我所用，也并不拘泥于哪種形式。，能夠為我所用的才能用。
（三）、前進中的“暗礁”。
新《課標》提出了四個基本理念：（1）全面提高學生的語文素養；（2）正確把握語文教育的特點；（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式；（4）努力建設開放而有活力的語文課程。相信兩年來我們全體同仁都在努力實踐著這些新理念。但大海航行難免會遇“暗礁”。我們在兩年的文言文教學實踐與嘗試中，也遇到了許許多多的困惑。比如：
1、選材上，新課程的文言文課文明顯比老教材加深加難，而且量也明顯增多。這就不利于基礎差的學生學習和掌握，結果，拉大了學生之間的差距，形成了嚴重的兩極分化。有教師甚至困惑：新課程改革到底是精英教育還是面向全體？落后生到底如何引導，特別是在合作小組討論的時候。一個班五、六十個學生，教師很難在一堂課上面面俱到地照顧到每一位學生。
2、對于字、詞、句的把握，我們究竟應該把握到一個什么度。
傳統的文言文教法，老師可能因為應試，往往都要具體到詞的意義、用法、也就是說詞法、句法講解相當到位。比如傳統教法，開始上文言文時我們可能會把初中階段涉及到的詞法、句法很詳細地羅列給學生。
詞法：一詞多義、通假字、詞類活用（名做動、動做名、形做動、名做狀、形的意動用法、形的使動用法）、古今異義
句法：省略句、判斷句、被動句、倒裝句
還有重點虛詞如“之”、“而”、“其”、“然”、“以”等也會加以歸納整理。而新課標下，一部分老師可能就反其道而行之，對這些重要的實詞、虛詞或句法特點很疏忽地點到為止，或者甚至是一筆帶過。而且對于學生的掌握程度了解無底，無法監控。
3、新課程大量的古詩文都需要背誦，（這從我們語文老師角度來說是相當歡迎，也是求之不得的。但實際情況是在具體教學實踐中，我們語文的地位是相當低下的，學生（特別是初三學生）他們要應付大量的數、科習題，他們哪有時間來完成語文的大量背誦？面對這大題量的背誦，我們到底該如何去指導學生背誦、鞏固。古詩可能還好把握，只要是常見的、常用的（蔡少軍語）名句。那么文章呢？有些文章篇幅相當長，而且又極難理解，是不是都需背誦呢？（新課標說背誦優秀詩文80篇），象《醉翁聽記》、《岳陽樓記》、《桃花源記》等等這寫經典名篇不背真的可惜。而背的話，對大部分學生來說是有很大難度的。
4、文本的主題內容和思想感情的理解，到底該挖掘到哪個度？挖掘
到如何深度才算達到新課程要求？
5、對于學業考試必考的課外文言文，（這也可說是新課程的一個閃
光點。以前我們初一、初二期末檢測基本是以課內文言文閱讀為主，很少考到甚至不考課外文言文閱讀，而新課程2005年七年級上就已經涉及課外文言文閱讀考試。）而對這部分內容，師生普遍存有恐懼心理。課內文言文量已經相當大，再加上大量的課外文言文閱讀量，教師可能普遍感到時間緊、任務重啊。不知道從哪里再去擠時間應付這些閱讀量。
三、我市七、八年級期末檢測卷和今年中考試卷中新課標文言文目標的體現及學生考試情況反饋
（一）七、八年級期末檢測卷中文言文試題的分析。
根據對七、八年級六份期末檢測卷中文言文閱讀及古詩文默寫試題的 分析，不難看出這幾份試卷的特點：
1、選文難度：越來越加強了選文的力度
2003學年的兩份試卷文言文閱讀均選自教材，且內容較簡單，都是故事性、情節性很強的小故事。《陳太丘與友期》（2003學年七上），《兩小兒辯日》（2003學年七下）。2004學年的四份試卷均是課內、課外結合，其中三份試卷七（上）、八（上）、八（下）都是選用了內容相關，有故事、有情節的兩段文字比較閱讀。 其中七（上）、七（下）和八（上）對課外文言文有注釋。
這說明新課程加強了文言文閱讀考核的難度力度
2、試題內容及形式：
試題內容及形式不外乎四個方面。（1）字詞句的理解和識記。出現形式有加點詞解釋和句子翻譯，這是每次必考內容。（2）文章的賞讀。出現形式有劃分句子的朗讀停頓。比如：用“∕”標出朗讀停頓。元 方 入 門 不 顧（2003學年七上）；用“‖”標出下列句子的停頓處。①其一犬坐于前 ②一狼洞其中（2004學年七下）。（3）對文本主題內容及文中人物的理解。試題形式有：①這則故事的主人公是誰？從文中可以看出他是怎樣的一個人？（2003學年七上）②上述兩段文字都是寫夜找好友，請用原文中的話回答他們找友的原因各是什么？（2004學年八上）③從（乙）文“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”這句話中你可以看出王子猷是怎樣一個人？（2004學年八上）④請從（甲）（乙）兩文段中各找出一句最能反映作者“與民同樂”思想的語句，把它摘抄下來。（2004學年八下）⑤你認為“公”為何“大笑樂”？請作簡要分析。（2004學年七上）（4）還有少部分的運用題（拓展、遷移）。比如：①“兩小兒辯日”的故事給你什么啟示？（用自己的話回答）（2003學年七下）②從古至今，我們民族涌現了眾多如范仲淹一樣具有偉大抱負的仁人志士。請你舉出一位當今時代中具有這種高尚品質的人，簡要敘述其事跡，并作評論。字數50字左右。（2004學年八下）③我們從屠戶的經歷中受到哪些啟示？（2004學年七下）
這部分考查內容是新課程呈現給我們的一個亮點，它的特點是：古今結合，古為今用。是極富生命力的東西。我們語文課要求相當重視知識的積累與能力的培養、運用，這塊內容正是語文知識與能力運用的最好體現。
3、試題所涉及的知識點。
綜觀六份實驗卷，試題所涉及的知識點無外乎一些句法和詞法上的重點。盡管說“不應把詞法、句法等方面的知識作為考試的重點內容。”但它們涉及到的重點字、詞、句肯定是考試重點涉及的范圍。比如：（1）“尊君在不 ” 加點詞解釋“不”是通假字。（2）“我以日始出時去人近 ” 加點詞解釋“去”是個古今異義詞。（3）“樂民之樂者”加點詞解釋前一個“樂”是個詞類活用詞。（4）“不以物喜”的“以”是個一詞多義詞等等。又如：句子翻譯，（1）“一狼洞其中,意將隧入以攻其后也.”是一句倒裝句，其中“洞”又是詞類活用。（2）“太白感其意，還卒業。”是被動句。（3）“然而不王者，未之有也。”是賓語前置句。再如：2003學年七（下）試題“請你補寫出下列句子括號處的省略內容。①（ ）問其故。 ②我以日始出時去人近，而日中時（ ）遠也。”考的是省略句。
4、關于古詩文的考查。
從卷面可以看出，古詩文的考查所占比分在加大，由2003學年七上的4分上升到七年級（下）、八年級（上）的8分，八（下）是5分。試題涵蓋的基本是兩個層面：簡單的識記和理解性內容。更高層次的“運用題”還未涉及。
（二）以新《課標》理念觀今年的中考試卷中文言文試題。
1、先來看看今年我省實驗區學業考試試卷。
（1）、古詩文名句默寫，共有7題，其中1——5題必做，6、7兩題任選一題。比分是八分。這7題涉及三個層面：
A、簡單的識記。
①大漠孤煙直， 。 （王維《使至塞上》）
② ，蠟炬成灰淚始干。 （李商隱《無題》
③八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲， 。（辛棄疾《破陣子》）
④忽如一夜春風來， 。（岑參《白雪送武判官歸京》）
B、理解性的。
⑤什么是心系天下的情懷？早在北宋年間，范仲淹就在《岳陽樓記》中告訴我們： ， 。
⑥請寫出古詩文中表現自然美景的句子。（寫出連續的兩句）
C、運用題。
⑦請選擇你喜愛的古詩文中的名句作為座右銘，提醒自己正確對待困境。（寫出連續的兩句）
古詩文名句默寫的比分明顯比以往的中考試卷大，試題層次感強。已不單單是簡單的背誦，更強調的是理解和運用。
（2）、文言文閱讀。
選用了兩段并不連貫的文字。
第一段是課內的《陋室銘》，試題的一、二是加點詞解釋和句子翻譯加點詞解釋有“名”（名詞作動詞）“鴻”（通假字）“亂”（又是形容詞的使動用法）“形”（是重點實詞，名詞）。句子翻譯中的第二句“孔子云：‘何陋之有’？”是賓語前置句。試題的三、四兩題是理解性的題目“文中表現作者對自己擺脫了喧囂生活和繁雜公務的欣喜之情的語句是——。”和“下列對文章內容賞析有錯誤的一項是”以選擇題型出現。
第二段是課外的《東坡畫扇》，下面對個別難以理解的詞加了注釋，選文是具有地方性特色的、人文性較強的文字。試題內容同樣是加點詞解釋（包括有實詞、虛詞）和句子翻譯：加點詞解釋有“業”、“適”、“去”、“以”“之”、“故”、“其”。仔細看看課外閱讀考查的詞，都是課內講到過的重點詞語。還有一題是對內容的理解的，“從文中看，制扇者欠債的原因是什么？蘇東坡是怎樣幫助制扇者的？”
可見，字、詞、句的理解和識記永遠是必考的，涉及的都是重點的字、詞、句。選文難度力度加大，試題有靈活性，特別是理解性試題。
2、今年嘉興市中考語文試卷。
（1）、古詩文名句默寫。共四題，任選三題作答。比分6分。
①、
闊別60年來首次大陸之行，正如賀知章〈〈回鄉偶書〉〉詩句：“ ， 。”
②古詩詞中描寫軍旅生活的詩句很多，如《木蘭詩》中的：“ ，寒光照鐵衣”，辛棄疾《破陣子》中的“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。 ” 。
③古往今來，面對如梭的歲月，我們的先輩觸景生情，感慨萬千。孔子有“逝者如斯夫，不舍晝夜”的無奈；漢樂府民歌《長歌行》有“ ，老大徒傷悲”的感嘆；岳飛有“莫等閑、 ，空悲切”的抒懷。
④中國古代關于清明、七夕、重陽節的詩詞很多，請你選擇其中一個節日，寫出相關詩詞的連續兩句。 ， 。
第一題是運用題，二、三、四題是理解性的。可見我們的中考卷命題理念相當接近學業考試試卷，古詩文考查的力度應該是加大的，內容涉及的都是一些常見、常用的名句。還是這句話，古詩不僅是簡單的背誦，更重要的還有理解。
（2）、文言文閱讀。
選用了兩段意義有連貫性的短文蒲松齡的《螳螂捕蛇》、薛福成的《物性相制》（課外語段有注釋）。主要考查考生對文言實詞、虛詞和關鍵句的理解。要求學生通過對詞句的理解來把握文章所表達的內容。同時課內外語段對比閱讀的形式，目的是引導學生學會靈活運用所學知識，并重視閱讀積累和拓展延伸。
試題加點詞解釋有“聞”、“臨”、“竟”、“嘗”、“去”。還有對“之”、“以”的理解。另有兩題是理解性的試題：“甲文中的螳螂和乙文中的蜘蛛是怎樣殺死大蛇的？請你分別用文中原話回答。”“讀了這兩則短文后，你從中悟出了什么道理？”
可見，文言文閱讀也契合了學業考試試題要求，詞法、句法等方面的知識不作為考試的重點內容，避免考查虛詞的用法。但涉及的重點實詞和虛詞的意義理解還是必考的。
通過上述對幾份試卷的分析，我想無庸多言，大家對文言文的考
試趨勢應該已經相當明確了。
（三）、我市七、八年級期末檢測和今年中考情況反饋。
1、古詩文測試情況反饋。
從卷面情況分析，（1）考生詩句一般能背出，主要是寫錯別字；（錯別字現象在這幾屆學生中問題相當大，不僅在古詩文的默寫中，就是現代文的默寫中也很存在問題，尤其是作文中出現錯別字相當多。）（2）審題不清。今年中考卷的第4句題干上明確要求選擇清明、七夕、重陽節“其中一個節日”寫出相關的詩句，但有考生選了元宵、中秋等節日作答。
2、文言文閱讀測試情況反饋。
（1）期末測試。
A、文本賞讀還存在著問題，從學生的答題情況看，朗讀停頓的劃分是一個薄弱環節。這確實是一個難點，它沒有任何訣竅，也沒有任何規律可尋，只能靠平時多讀，靠語感來劃分，語感好了自然能劃分。
B、文言詞語的解釋也是一個弱點。“古今異義”和“一詞多義”向來是考試的重點，而這往往就是學生最容易搞錯的地方。比如：2004學年七（下）解釋加點詞“又不肯竟學。”中的“竟”，失分率相當高。又如：2003學年七（下）解釋加點詞“我以日始出時去人近”中的“去”，失分也很嚴重。這可能學生平時學得不扎實是一個原因，特別是“古今異義”字學生往往要“以今度古”，造成錯誤。
C、句子翻譯盡管師生都很重視，但在考試中仍是失分題。這主要原因其實也是詞的理解不到位，還有就是對特殊句式沒有很好掌握。比如：2004學年七（下）的翻譯句子：“一狼洞其中,意將隧入以攻其后也.”這句翻譯錯的比較多的點是①洞：打洞；②洞其中：“于其中洞”沒翻出來；③其中：在柴草堆里；④意：企圖；⑤隧入：從洞中鉆入；⑥攻其后：從其后攻。
D、運用題也是失分比較多的。比如2004學年八（下）“從古至今，我們民族涌現了眾多如范仲淹一樣具有偉大抱負的仁人志士。請你舉出一位當今時代中具有這種高尚品質的人，簡要敘述其事跡，并作評論。字數50字左右。”學生往往審題不清，“當今時代”他沒看清楚，于是出現了象岳飛、戚繼光等等答案。又如：2004學年七（下）“請你寫出一個關于項羽的典故。”學生的答案五花八門，完全生造的很多。什么“項羽舞劍”啊等等。這說明我們學生的知識面還是太狹窄，或者說語文知識的運用靈活性不夠。
（1）中考
其實中考與期末檢測存在的問題是很接近、很相似的。
從閱卷來看，文言實詞的考查題得分最低。其中，“臨、竟、嘗”三字錯誤較多，主要是不看語境、不辨古今詞義所致。第23題文言翻譯失分也較多。在翻譯語句時，因為對文章大意沒有一個整體把握，學生不會從語境中揣摩字詞的含義。另外，由于對詞語缺乏準確的把握，故翻譯時無法做到字字落實。如“仍還守其網”中的“還”字漏譯很多，或望文生義地譯成“還是”。第24題題干為“請你分別用文中原話回答”，部分考生不用原話回答，這可能跟平時訓練有關，當然主要還是審題不嚴，根本沒有看清題目要求就匆匆解題，結果也就可想而知。
四、九年級文言文教學的思路。
（一）、九年級教材文言文選文的分析。
1、九年級上第六單元——史傳文學
我國古代史傳文學非常發達，涌現過大量的優秀作品。從先秦時期開始，史傳文學就已經初具規模了。記言為《尚書》，記事為《春秋》，其后又有編年體的《左傳》，國別體的《國語》《戰國策》，至西漢紀傳體的《史記》，把中國古代史傳文學推向了高峰。九年級（上）第六單元就是以史傳文學作為學習重點的，所選的文章，大部分是史學家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述。學習這一單元，一方面可以引導學生用歷史唯物主義的觀點盡可能客觀地認識歷史事件和歷史人物，使他們明白，了解歷史應該從古代典籍入手，在大量古有資料的基礎上全面看待歷史人物、歷史事件的地位和作用，不可偏聽偏信；另一方面，可以幫助學生同古人展開心靈對話，理解古人特殊的思想情感，從這些歷史資料中去發現和領會中華民族那種為追求理想、報效國家，而甘于“鞠躬盡瘁，死而后已”的傳統美德。還可以從杰出人物身上汲取精神力量，砥礪學生的意志。
這個單元編選了四篇文言文。
《陳涉世家》一課節選自《史記·陳涉世家》的前半部分，約占全文篇幅的五分之一，主要敘述陳涉發動起義的經過和起義軍初期的迅猛發展形勢。文章屬于傳記體裁，它以陳勝、吳廣的活動為線索，著力表現陳涉在反對秦王朝暴力統治斗爭的關鍵時刻所發揮的重要作用，通過對典型歷史環境的描寫和人物語言、行動的刻畫，再現了這位農民運動領導者和組織者的形象，以顯示他洞察時局的能力和卓越的組織領導才干。
《唐雎不辱使命》是《戰國策》中記載的許多策士故事中的一個，它對人物言行的簡潔傳神的刻畫被后人作為寫人記事的典范。戰國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼翦滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰而屈人之兵，由此引起
《隆中對》出自陳壽的《三國志》，是人物傳記的節選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策──諸葛亮對劉備為“信大義于天下”而問“計”所作的回答。因為對策的地點在諸葛亮的隱居地隆中，所以后人稱它為“隆中對”。對策的主要內容是，勸說劉備先奪取荊、益二州作為王業的根基，然后跟西南少數民族和睦相處，并外結孫權，內修政理，使戰略后方得到鞏固；待到時機成熟，再從荊、益二州出兵，北定中原。這是諸葛亮在精辟分析當時形勢特點的基礎上得出的結論，是對發展前景所作的天才預見。人們常說的“未出茅廬已知天下三分”，就是指這篇對策而言。歷史人物傳記，敘事既要重點突出，又要保持事件的完整性，有些事情不可不說，但又不宜多說，這就要求選材得當、語言精練。在這篇文章中，這個特點十分突出。例如劉備訪諸葛亮源于徐庶的推薦，這本來需要說明徐庶為什么推薦諸葛亮、劉備為什么接受徐庶的推薦，為什么親自去邀請等等。對這些問題作者都以高度概括的語言作了回答：“先主屯新野”，說明劉備當時處境極其困難，需要賢人來幫助他：“臥龍”一喻和上文的“謂為信然”，說明諸葛亮在徐庶心中的地位；“先主器之”則表現了劉備對徐庶的重視和信任。又如劉備三顧茅廬，僅用“凡三往，乃見”一句帶過，略去了前兩次的情形不說；而對策的密談性質則僅用“屏人”一語就指明了。另外，歷史人物傳記主要是表現主人公在一定歷史條件下的突出作用。這篇課文雖屬節選，但仍可從諸葛亮策略的內容中，看出諸葛亮在推動漢末的紛亂局勢向三國分立的方向發展上所發揮的重要作用。
《出師表》作為諸葛亮出師伐魏前呈給后主的一篇表文，以情真意切感動過無數讀者，教材把它拿來與《隆中對》參照閱讀，便于加深對諸葛亮其人的認識和理解。這篇表寫于蜀漢建興五年（227）諸葛亮第一次出師伐魏之前。在這篇表文中，諸葛亮勸說后主劉禪廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以繼承先帝劉備的遺志；也陳述了自己對先帝的“感激”之情和“興復漢室”的決心。全文以議論為主而輔之以敘事，議論敘事中都帶有濃厚的抒情色彩。具體地說，文章開始是寓情于議，在談論形勢、任務、治國方針和歷史經驗之中，貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主劉禪能夠繼承先帝遺志，完成“興復漢室”的大業。因此一開始就提到“先帝創業”，接著依次說先帝對賢臣的“殊遇”“簡拔”賢臣的標準和論史時的“嘆息痛恨”，即表達了對先帝的崇拜、愛戴之情，又有激發劉禪效法先人的作用。中間部分是寓情于事，在敘述作者本人身世、追隨先帝創業經過和“受命已來”的工作的同時，抒發了對先帝的感激之情，表達了效忠劉備父子的心愿。最后一部分中，“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”這句話辭情懇切，更足以催人淚下，是諸葛亮感恩圖報心情的集中體現。諸葛亮這篇表文歷來受到人們的高度贊揚，被視為表中的代表作。劉勰曾把它跟孔融的《薦禰衡表》相提并論，說“至于文舉（孔融，字文舉）之薦禰衡，氣揚采飛；孔明之辭后主，志盡文暢。雖華實異旨，并一時之英也。”陸游在《書憤》中寫道：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間？”文天祥的《正氣歌》亦云：“或為出師表，鬼神泣壯烈。”感人之深，于此可見。
這個單元還將五首詞放在一起讓學生集中學習。這五位詞作者代表了詞發展的不同時期、不同流派，通過學習可以幫助學生了解詞的常見題材和風格，提高審美品位。溫庭筠的《望江南》是在中晚唐詞體初興時期的一篇名作。這首小令表現了一位因心愛的人遠行而獨處深閨的女子的生活狀況和內心情感。在不到30個字的詞作中，容納了很多內容：就時間而言，從清晨寫到黃昏；就景物而言，從樓頭、千帆，寫到斜暉、江水，又寫到白洲；就人物內心情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。景物層出，情感起伏。全詞沒有粉飾、刻板之語，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩、清新、明快，是溫庭筠的代表作品。范仲淹的《漁家傲·秋思》是他在西北宮中的感懷之作。依據詞“上片寫景，下片抒情”的慣常體例，詞的上片重在寫塞下秋景，下片集中抒發了身處邊塞的征人之情。
范仲淹在這首詞中反映的是自己身臨目見的景物，表達的是他自己和他所
理解的征夫們的感情，所以全詞讀來真切感人。詞的意境悲涼、壯闊，形
象鮮明，生動，語言質樸、凝練。從題材、情調和藝術方面來說它都為宋
詞開拓了一個新的領域，對宋詞的發展產生了很好的影響。蘇軾的《江城
子·密州出獵》是蘇軾任密州太守時（熙寧七年，1074）與同僚出城打獵時所作。詞的上片在大幅度地描繪出獵的群眾場面后，特別突出地表現了作者的少年狂氣。下片抒發了作者要報效國家、建功立業的壯志豪情。這首詞從題材、情感到藝術形象、語言風格都是粗獷、豪放的。與溫庭筠的 《望江南》格調截然不同。寫此詞后，蘇軾曾寫信給朋友說這首詞“雖無柳七郎（柳永）風味，亦自是一家”（《與鮮于子駿簡》），可見當時的作者已意識到詞應有兩種不同的風格，蘇軾在他的一些詞作中便是在自覺地實踐著自己的風格。李清照的《武陵春》是紹興五年（1135）她寓居在浙江金華時寫的。當時她已經52歲，經歷了國家敗亡、家鄉淪陷、文物喪失、丈夫病死等等不幸遭遇，處境凄慘，內心極其悲痛。這首詞中所反映的正是她真實的生活片斷和思想情感。暮春時節，鮮花經過春風的搖動已經零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，“物是人非事事休，欲語淚先流”，花開花落年年如此，而人卻與以前大不一樣了，國破、家亡、夫死，她對一切都喪失了興趣。即使有心訴說自己的遭遇和心情，也是言未出而淚先流。她的悲哀是不可觸摸的，無法承載的。人們總是把愁怨比做連綿不斷的流水，比做斬盡還生的野草，而李清照卻另尋了一個新思路，說：自己的愁重得連船都承載不動。只這一處便勝出前人許多。她又用“也擬”“只恐”等虛字把自己的思想活動層次清楚地表露了出來，像這樣的藝術構思和表現手法實在很新鮮、奇特，所以被詞論家稱贊為“創意出奇”，“往往出人意表”。辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》充分地表達了作者的愛國激情和壯志不遂的抑郁、憤慨。詞中描述了作者往日的軍旅生活。看寶劍，聽號角，分麾下炙，聽塞外聲，沙場點兵都是極雄豪、壯美的行事，都是作者熱愛的生活和抹不掉的記憶，被削去官職退居山林的作者仍十分企羨軍中生活，渴望再有機會從軍殺敵，建立功業。這首詞節奏緊湊，寫聲繪色，形象鮮麗、生動。最后結句戛然而止，但卻遺音繚繞，余味無窮。
2、九年級下第五單元——先秦諸子散文
春秋戰國之交，神州大地掀起了一場社會大變革的風暴。在這場摧枯
拉朽、勢不可擋的大變革中，舊的奴隸主階級沒落了，新的地主階級興起了；舊的奴隸制度和道德倫理觀念，被新的封建制度和意識形態取代了；一部分農民獲得較多的自由，社會的生產關系也發生了深刻的變化；階級矛盾尖銳激烈，兼并戰爭連年不斷，整個社會呈現出紛繁復雜的大動蕩大改組局面。在這個時期，一個新的社會階層應運出現了，這就是士。他們來自社會的各個方面，地位雖然較低，但很多是有學問有才能的人，有的是通曉天文、歷算、地理等方面知識的學者，有的是政治、軍事的杰出人才。其代表人物如孟子、墨子、莊子、茍子、韓非子、以及商鞅、申不害、許行、陳相、蘇秦、張儀等，都是著名思想家、政治家、軍事家或科學家。至于一般的出謀劃策、談天雕龍之流，以及擊劍扛鼎、雞鳴狗盜之徒，更是人數眾多。 由于士的出身不同，立場不同，因而在解決或回答現實問題時，提出的政治主張和要求也不同。他們著書立說，爭辯不休，出現了百家爭鳴的局面，形成了儒家、道家、墨家、法家、陰陽家、名家、縱橫家、雜家、農家、小說家等許多學派。其中比較重要的是儒、墨、道、法四家，而《論語》、《孟子》、《墨子》、《老子》、《莊子》、《荀子》、《韓非子》則是這四家的代表著作。其中，《論語》、《孟子》和《莊子》具有較高的文學價值。
九年級下第五單元就是以先秦諸子散文為學習重點。所選四篇文章分別出自《墨子》、《孟子》和《莊子》。閱讀這些課文，有助于我們認識古代社會，增進對傳統文化的了解。
3、九年級下第六單元——先秦詩文
本單元是本學段最后一個單元的文言教學，所選詩文都是先秦時期具有代表性的名篇。它們集中反映了這一時期人們的政治信念、生活理想和人生追求。
《曹劌論戰》記載的是中國戰爭史上以弱勝強的一個著名戰例，這篇課文的主要內容不是記敘這次戰役的進程，而是記錄曹劌關于戰爭的論述，它生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰略戰術和掌握戰機，是弱國戰勝強國的必要條件。全文的關鍵字眼是“遠謀”二字，通過人物對比，曹劌的“遠謀”和“肉食者鄙”都得到了鮮明的再現。全文語言簡練概括，重點突出，剪裁極為得體，體現了《左傳》長于記事的特點。
《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。這篇課文在寫作上采用設喻說理的方法。先由用作設喻的事實寫起，寫了鄒忌與徐公比美，妻、妾、客的贊美之辭以及鄒忌對這些言辭的分析，這部分內容表面上看來似乎與諷納諫無關，實際上是設喻說理的前提。從全文看，第一部分的敘事是第二部分設喻說理的前提，第二部分是設喻說理本身，第三部分則是第二部分的必然發展和結果。三部分之間聯系緊密，結構嚴謹。此外，鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。在學習中要求學生體會鄒忌委婉勸說的方式。委婉勸說的優點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發、明白道理，從而愉快地接受意見。今天的人際交往中仍然可以借鑒這種作法。
《愚公移山》是《列子》中一則有名的寓言故事，寓意明顯，反映人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神；篇幅短小，結構完整，有波瀾起伏的情節。
《關雎》《蒹葭》是《詩經》中的名篇，感情真摯，意境優美。《關雎》
是“周南”里的第一首詩，也是《詩經》的第一篇。古人把它放在三百篇之首，說明了它的重要。《關雎》寫的是一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。《蒹葭》是“秦風”中的一首愛情詩。有寫景，有抒情，熔寫景、抒情于一爐。金秋之季，拂曉之時，霧濃霜重，蘆葦沾滿了晶瑩潔白的霜花，展現出一幅蕭瑟冷落的秋景，全詩籠罩著一層凄清落寞的情調。給人以隔霧觀花、若隱若現、朦朧縹緲之感。“朦朧”和“距離”正是這首詩的動人之處。
（二）、如何開展九年級的文言文教學。
1、課內文言文。
文言文閱讀教學，首先要克服語言上的障礙。從語音、語法、詞匯三
方面看，最關鍵的是詞匯，最難的也是詞匯。因此，掌握文言常用詞語，理解詞義和句式，始終是文言閱讀教學的重點。但是掌握文言的常用詞語和句式，不是讓學生背字典、背語法辭條，而是要通過朗讀文章，用“字不離句，句不離篇”的辦法去解決。除了朗讀之外，詞語和句式的歸納對比練習，準確規范的翻譯練習，也是文言閱讀訓練的重要方式。詞語和句式的歸納練習，可以在感性材料積累到一定程度的時候，訓練學生自己動腦、動手整理，結合所學過的文言知識，總結出同類語言現象的某些規律，逐漸達到理性的認識。這種對文言詞語和句式的對比、歸納練習，可以在一篇課文之內進行，也可以不限一篇課文的范圍之內。文言文的現代漢語翻譯，可以檢查學生對文言文中詞語、句式是否真正理解。如果不理解，或者是半理解，那么，只要一翻譯原文，問題就會暴露出來。問題暴露出來了，或者是詞義沒弄清楚，或者是句式不了解，就可以對癥下藥，及時糾正。另外，還要運用現代觀念審視作品，理解作品的思想內容，從中汲取民族智慧；評價作品的積極意義與歷史局限，提高學生的認識能力。
比如，《陳涉世家》作者著重表現了陳勝洞察時局的能力。陳勝對吳廣說的那一番話，實際上就是一段很精彩的形勢分析。“天下苦秦久矣”，說明全國人民對秦王朝的殘暴統治極其憤恨，處處都蘊蓄著反抗的力量。太子扶蘇“賢”而被殺，二世胡亥“不當立”而“立”，必然會加重秦王朝的內部危機，并由此引起更深刻的社會矛盾；楚在秦滅六國的過程中受荼毒最深，早有“楚雖三戶，亡秦必楚”的說法，而當時的楚人又把他們的這種心情寄托在對項燕的懷念上。陳勝抓住了當時這兩個最敏感的問題，利用百姓不知二人存亡的這一情況，提出了“詐自稱公子扶蘇、項燕”的策略，從而掌握了人心動向。他的這個策略的效果很快就得到了證明：起義軍到達陳的時候，已經發展成為一支“車六七百乘，騎千余，卒數萬人”的龐大隊伍了；在張楚政權建立的同時，“諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉”。在危機時刻，陳勝的清醒與果斷是難能可貴的。
對陳勝的組織領導才干，作者也描寫得極為生動。首先是為起義做輿論準備。陳勝、吳廣從卜者“然足下卜之鬼乎”的建議中，得到了借鬼神“威眾”的啟示，先以魚腹中書樹立陳勝的形象，然后“狐鳴”而呼，把陳勝的形象跟楚國的復興聯系在一起，順應士兵的愿望，從而進一步鞏固了陳勝在士卒們心目中的地位。其次是發動起義。關鍵是既要殺死兩尉，又要得到士兵的支持，所以先使吳廣“故數言欲亡，忿恚尉”；待到“尉果笞廣”，眾被激怒，然后動手，這又表現了陳勝的勇敢機智。就在群龍無首的時候，陳勝站了出來，先揭露秦的苛政，曉之以利害，然后用“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”來堅定抗爭的信念。這一席話令人信服地說明，參加起義是士卒們的惟一出路；它理所當然地得到了全體士卒的擁護。接著提出策略口號，并“為壇而盟”，一支團結戰斗的農民起義軍宣告組成。這支隊伍的迅速組成證明陳勝是一名卓越的組織者和領導者。作者善于把握歷史事件的發展進程，用“不虛美，不隱惡”的史家筆法如實描述了兩千多年前爆發的這場震撼王座的農民起義的發生、發展過程，鮮明地揭示了它的實質──一場得到廣大人民支持的、反對暴力統治的農民運動。由于這篇課文較長，無論采取哪一種教學方式，都應當抓住重點，使學生能較好地理解這次起義的原因、輿論準備的情況和起義發動的經過，特別是要在理解陳涉說的幾句話的含義的基礎上，了解陳涉在歷史發展進程中的作用。
《唐雎不辱使命》篇幅不長，卻繪聲繪形地塑造了唐雎和秦王的形象。這兩個人物形象我們肯定是要把握的。
唐雎是一個有膽有識的謀臣。文中雖然只有他的兩段話，卻不難看出他對秦王的陰險狡詐是有認識的，如何應付也早已成竹在胸，因此，在這場面對面的交鋒中，他不為秦王的謊言所動，也不為他的威脅所屈，始終處于主動的地位。當秦王以“輕寡人”相責難時，他立即堅決予以駁斥：“否，非若是也。”不僅如此，為了掌握斗爭的主動權，他有意激怒秦王，以“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”進一步揭穿秦王的騙局，表達維護國土的強硬立場。當秦王惱羞成怒，以“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”相威脅時，他毫不驚慌，而是以非凡的機鋒轉問秦王是否聽說過“布衣之怒”，再就秦王的答話點出“士之怒”這個要害，然后慷慨陳辭，歷數專諸、聶政、要離三個刺客，以“懷怒未發，休祲降于天”歌頌他們的壯舉，這就在氣勢上完全壓倒了對方。待到最后說出“若士必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺劍而起”時，秦王就只剩下“長跪而謝之”一條退路了。這一場斗爭，表現了唐雎的凜然正氣和不畏強暴的布衣精神。
在文中，秦王驕橫狂暴和陰險狡詐的形象也被刻畫得很鮮明。他開始
總之，在這個單元的四篇史傳課文的教學中，我們要注意引導學生結合時代背景、社會風貌，體會歷史人物的思想感情和歷史作用，脫離特定環境審視人物的做法是不足取的。
《詞五首》和九上第五單元，我覺得應以背誦為主，同時也要結合時
代背景、社會風貌，體會和理解歷史人物的思想感情和詩文的思想主題。
《曹劌論戰》要適當講講戰爭的背景，還要講講有關的文化常識。例
如當時沒有常備軍，有了戰爭，由
則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”就是指這種征集工作來說的。
又如當時的作戰方式是車戰，所以文中又有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。講背景的時間不宜過長，有些內容可以結合字詞來講。重點是詞語解釋。建議我們教師在疏通文意過程中采取邊講解邊整理的教學方式，可以用不同的標準進行分類，例如“間”“犧牲”“加”“獄”“情”“鼓”等用的是古義，可歸為一類：“鼓”“敗績”“馳”“轍”“軾”等都與戰爭（車戰）有關，也可歸為一類，可讓學生自己動手來做這件事。
《鄒忌諷齊王納諫》語言淺顯，故事情節又很生動，內容并無費解之處，學生如能認真閱讀課文注釋，即可無師自通。教學的基本方式應是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發學生，使他們能多少獲知一點本文的深層意思；其次是要介紹一點背景常識，使他們對故事內容有親切感。這兩個目的達到了，誦讀速度就可以加快。
《愚公移山》學生對這個故事大都比較熟悉，在疏通文意過程中，重點應當是解釋難詞、難句。難詞，主要是多義詞，如“險”在本文中指的是高山，“陰”指的是水的南面等，要用比較的方式來講。難句的數量不多，只有“懲山北之塞，出入之迂也”“曾不能損魁父之丘”等四五句，可用文白對照方式講，只求懂得大意，不要引進語法概念。個別難詞、難句可能有不同解釋，教師應慎重選擇，但只宜將選擇的結果告訴學生，不必說明理由。虛詞只宜略講，重點是講副詞如“始”“曾”“其”（在“其如土石何”一句中）等。“之”“也”“而”在本文中出現的次數較多，所以在朗讀中加以體會，只要能讀出語氣，自然能大體知道它們的作用，無須講解。朗讀跟疏通文意是密不可分的。在掌握故事大意、理解難詞、難句的基礎上反復朗讀課文，不僅可以加深對文意的理解，而且有助于語感的培養。
《關雎》《蒹葭》教學這兩首詩要引發學生的朗讀興趣，創造性地運用朗讀的手段來達到教學目的，不要一味死讀。一味死讀會使學生感到枯燥乏味。教師要善于運用提問啟發學生的想像和聯想，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學生頭腦中再現出來，并繼之以表情朗讀直至成誦。
我們在教授時，還不妨設計一些開放題，要求學生或展開聯想，舉出相似的例子；或發揮想像力，改寫故事；或組織討論，作出綜合評價。這些，都要在深入理解課文內容的基礎上進行。
2、課外文言文。
從今年我省實驗區的學業考試卷和今年嘉興市的中考試卷，以及歷次期末檢測卷，我們不難發現，課外文言文是必考內容。所以我們在上好課本文言文的基礎上，一定要撥出足夠的時間，用于對課外文言文的積累。盡管蔡老師說課外文言文一般都選取故事性、情節性強的材料，但這類材料的量還是太大了，如果我們不注意平時的積累，單靠復習階段的臨時抱佛腳，那是覺得不行的。如果這樣就無疑于大海撈針，定會事倍功半，甚至還有可能不起絲毫作用。
五、學業考試文言文復習的思考。
針對第三塊內容采取相應的舉措，做好學業考試的復習工作。
兩年新課程實踐下來，有實驗教師提出這樣的困惑：新課程重點不明
確，有的學生課堂上很活躍，但反映在試卷上，分數很低，反而是沉默寡言，默默做筆記的學生成績很好。評價與實際操作脫節。確實，現在壓力最大的是初中教師。家長關注的是成績，教育主管部門及領導看重的也是成績，教師自然也很難不關注成績了。所以學業復習，我們還是逃脫不了“應試”的悲哀。
綜觀今年我省實驗區的學業考試卷和今年嘉興市的中考試卷，以及歷次期末檢測卷，我們發現：
1、詞義（實詞和虛詞的加點詞解釋）是必考無疑的。
（1）關于文言實詞在文中的含義（文言文實詞的意思解釋）。近幾年的考查方式，相對固定。凡課本注釋中常用的詞，一詞多義，古今詞義有差別的詞，通假字及特殊用法的詞（如詞類活用），都要引起重視，這些字都有可能進入文言實用的考查范圍。我們不妨組織學生把六本書中涉及到的詞法做一個系統歸納梳理。其他實詞以課文下面出現注解的為要。
●文言實詞試題的解答技巧。
依據語境分析，死記硬背，生搬硬套離開語境分析的做法是不科學的，實詞詞義常常是一詞多義，需要依據上下文確定其含義。命題一般把實詞詞義與理解文意結合起來考查，借此擴大考查面，解答時，也需要結合文意的理解來推敲詞義。
（2）關于虛詞的考查。關于虛詞的考題，基本上也相對固定，即在文段中的用法與例句相同或不相同，也可以靈活設題。一般來說，虛詞的考查，以客觀題的形式出現。這種題型，大大降低了難度，估計這種形式還將使用下去。有的題型在相對固定的情況下，會略有變動。虛詞考查不會刻意回避，根據語段中出現的虛詞而定。
●虛詞的復習應從如下方面入手：
對重點的、常用的虛詞，應結合例句歸納出其基本用法，可用列表法，對各個虛詞的詞性，用法，意義，例句加以整理，使之系統化。疏理后，熟悉文中主要的例句，結合語境來理解虛詞的用法。
2、關于文言文的句子翻譯。
文言文句子翻譯是文言文學習的最后目的。近幾年一直用主觀題，這是較好的考查方式。因為客觀題翻譯實際上演變成了對個別實詞、虛詞的推測、對文言句式的理解，并沒有檢驗出文言翻譯的實際能力。
文言文的翻譯，復習備考，應要求學生堅持直譯意譯相結合，平時訓練要養成脫開課本注釋直接翻譯的習慣。語段或文章中心句、表明主旨句、名言、警句等有深刻含義的句子，要重點把握。句法上比較特殊的句子肯定是把握的重點。（比如：倒裝句、省略句、判斷句、被動句等等）
3、對文意的理解，要篩選和提取信息。歷次考試中明顯地反映出來，很大一部分學生審題不清。造成答非所問現象，從而導致失分。所以我們要教給學生：
（1）準確全面地審清題干，弄清指向。
（2）對文言文段要總體把握。
（3）題型是客觀題，要排除不合格信息。不合格信息包括：理解片面，節外生枝、望文生義，有意增減內容，不符原意等。
4、學會歸納內容要點，概括評價主要思想內容。
近年來文言文試題中也出現了相當的主觀題，前面的分析已經講到，對于文本中人物的理解和對文本思想內容的理解也成了必要的考試內容。這是考查對閱讀材料整體上進行綜合理解的能力。但考查的方式不固定，有主觀題，也有客觀題。所以這塊內容應該也是我們需要重點復習的。
5、課外語段。
幾年的教學實踐，老師們可能都有這種共識，課外語段考查是最頭疼的。“瞎子摸象”，沒一點把握。其實，萬變不離其宗，課外語段的閱讀練習，是課內知識的延伸，是以課內知識點為基礎的，只要我們平時多注意積累、鞏固常用文言字、詞，應該也是可以過關的。
謝謝！