小學五年級語文《風箏》精選教案范文
《風箏》全文以敘事為主，表達了“我”的懺悔之情，也贊揚了作者敢于進行自我反省，自我剖析的精神。下面就是小編給大家帶來的小學五年級語文《風箏》精選教案范文，希望能幫助到大家!
小學五年級語文《風箏》精選教案范文一
教學目標：
1.會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里的風箏給孩子們帶來的樂趣。
4.引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重難點:
重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。
學習準備：
預習課文，搜集有關風箏的資料
第一課時
教學過程：
一、導入新課
聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”，引發學生對放風箏的美好感受的回憶。
簡談感受：你們喜歡放風箏嗎?能和大家談談放風箏時的感受嗎?
引入正課：風箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風箏的自由和快樂呢?讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事。
二、整體感知
1.概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。
2.略說人物
自由朗讀集中寫風箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象?
學生大致會這樣說：
從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。(可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。)
從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的;
從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的;
從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風箏、熱切向往放風箏;
從“做出蝴蝶風箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的;
從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。
……
三、研讀“悲哀”
1.朗讀體會
提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情?(悲哀)
把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學生朗讀，教師相機指導，及時點評。個 別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。
2.合作探究
學生從抒寫“悲哀”的句子中就表達隱晦含蓄、不合常情的語句進行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進行交流。
①教師示范提問：看見風箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀?
②“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經逝去”?為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了?”
③我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的?
④文章結尾為什么說“悲哀”是無可把握的?我為什么要躲到“肅殺的嚴冬中去”? “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義?
四、思維延展
1.討論主題 感悟警句
①引導思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢?對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好?
②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢?文中有一個警句，請找出來，齊讀。
③你贊同這個道理嗎?談談自己的理解。
例如：
多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。
玩游戲(如搭房子、過家家等)，能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。
愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。
玩玩具或游戲過程中，人是要仔細動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發。
2.聯系生活 講述故事
回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。
教師小結：玩具與游戲能讓孩子得到一生受用不盡的財富——快樂、思考、創造和智慧，難怪偶然明白道理的兄長心底的悲哀久久拂之不去，受盡一生的內心折磨。
3.進入文本 與人對話
學過課文，了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對哥哥或弟弟說些什么呢?說勸慰、鼓勵、理解、敬佩的話都可以。
老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。(敬佩)
學生四人一組進行第二次合作交流，然后在全班進行交流。
學生的對話會從兄長的善良、嚴于自省，小弟的怯弱、純真、寬容，兄弟間的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展開，在與人物對話中多角度地理解主題，把握文章的思想內容。
結束語：
一出風箏事件，牽動千千萬萬讀者的心，兄長嚴于自責，小弟全無怨恨，這兄弟間的情誼因風箏事件而顯得更美、更和諧。魯迅先生在這篇散文里不僅揭示了傳統觀念對兒童的毒害，也為我們吹奏了一曲人情美的溫馨之歌。還讓我們深深地感受到了童心的浪漫，自由的可貴，愿同學們都能擁有自己自由、快樂發展的天地，讓我們一起來背誦清朝高鼎的一首《風箏》的詩吧!
學生十分愉悅地、無限向往地齊背“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳……放紙鳶”，結束新課
第二課時
教學過程：
一、導入
上節課，讓同學們進行自學，要求大家將自己在閱讀中的疑問寫下來。為了解決大家提出的問題，我們一起再讀一遍課文，只有將課文讀透了，問題才容易得到解決。
二、合作探究
1.教師(配音樂)朗讀課文。讓學生邊聽邊思考這樣兩個小問題。
(1)本文寫了一件什么事?
提示：文章說的是小時侯不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種“沒出息”的玩意，行為十分粗暴。等到明白游戲對兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行為，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
(2)作者為什么要寫這件事?請從課文中找到依據。
提示：①親情。②自我解剖。③封建教育。④科學思想。⑤寬恕別人。⑥兒童教育。
2.教師點撥
點撥：任何一篇文章都有一個主題，且都圍繞著這一主題選材。
但文學作品是一種形象的語言，有的作品包容性很強，就不只一個主題了，尤其是大作家高水平的作品。如《紅樓夢》的主題就有多種解讀，因為個人的經歷不同，解讀出來的主題也不盡相同。有的可能和作者當初寫作的初衷是一致的，有的可能是不一致的，這是正常的，所以我們分析文章也可以從多角度來分析理解。
3.探究問題。師生一起探討學生提出的問題。學生提出的問題可能有;
⑴為什么說不允許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?
⑵文中所說的“對于精神的虐殺的一幕”具體指什么內容?
⑶看到“遠處有一二風箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
⑷“然而我的懲罰終于輪到了”，這里面的“我的懲罰”具體指什么?
⑸“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了，為什么“我”的心情反而“只得沉重著”?
⑹“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。” 他看到的是真理，為什么說是“不幸”呢?
⑺對于早年的過錯，“我”的心情為什么會如此沉重?為什么帶著“無可把握的悲哀”?
⑻“但心中又不竟墮下去而至于斷絕”有什么意義?
⑼為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?有什么含義?
三、歸納總結
《風箏》中包含著兄弟之間的親情，也表現了作者嚴于解剖自己的精神，同時也批判了封建教育思想對兒童天性的扼殺，啟發人們用科學來改變人們的思想。這篇文章是不能只用一種思維來解讀的。
其實這篇文章要探究的問題很多，它不僅具有深沉的思想力量，而且語言也別具特色，具有強烈的藝術感染力，希望同學們在以后的閱讀中再深入探究。
四、作業
“探討與練習”之三。
小學五年級語文《風箏》精選教案范文二
第一課時
教學目標
1.朗讀課文，整體感知課文內容。
2.精讀課文，找出本文中難以理解的問題。
教學重難點
整體感知到課文的內容，把握作者寫作的初衷。
教學準備
教學過程
一、 談話引入：
同學們，你們玩過風箏嗎?風箏是報春的天使，孩子們因為渴望春姑娘的來臨，才用風箏迎接她，打扮她，贊美她，可是有個孩子卻無端地被剝奪了玩風箏的權利，讓我們一起去看個究竟吧。
二、簡介作者。(課件3-8)
三、朗讀課文，讀準字音，讀出感情。
1.老師示范讀。
2.學生朗讀課文，要求：讀準字音。
3.學生自學：辨明字形以及詞義。(課件出示)
生字：
倘、寞、柄、恍、鄙、擲、懲罰、恕
多音字：
模、什、惡
釋詞：
伶仃：孤獨，沒有依靠。
嫌惡：嫌棄厭惡。課文里指厭惡的意思。
驚惶：驚慌。
恍然大悟：一下子明白過來、覺悟過來。
4.齊讀課文
四、學生默讀課文，整體感知文章。(課件10)
根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。
①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎?(不是)
②風箏在全文中起什么作用?(線索)
④試著用一句話概括這篇文章的主要內容。(課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。)
五、默讀課文，理解本文結構。
一(1)點題，引起下文。
二(2-3)“我”不準弟弟放風箏。
三(4-7)想補過，卻無法補過。
板書設計
作業布置
第二課時
教學目標
1.研讀課文，對文章進行綜合性的評價和深層探討。
2.感受文中濃濃的手足情。
教學重難點
理解文中蘊含的深意。
教學準備
教學過程
一、復習導入
聽寫生字詞;說說課文主要寫了什么?
二、研讀課文
1.默讀課文，找出文中描寫小兄弟對風箏入迷的情狀的語句，說說這些句子表達了作者怎樣的思想感情?
2.我對風箏是一種什么態度?“我”為什么嫌惡放風箏?
3.找出我毀壞小兄弟苦心制作即將成功的風箏的動作、神態，體會這些句子的作用。
動作：伸手、折斷、擲、踏
神態：傲然
作用：寫出自己毀壞風箏時動作粗魯，毀壞后得意洋洋，同時也流露出后悔、自責。
4.面對我的行為，弟弟是怎樣反應的?
他絕望地站在小屋里。
5.“于是幼小事候的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”對于這句話你是怎樣理解的?p13
6.我為什么總想補過?為了補過，我想到了哪些方案?你從中可以看出作者是一個怎樣的人。P13
“我”善于反省和自責，嚴于自我解剖的精神。
7.課文結尾時，“我”敘道風箏這一節，弟弟的態度怎樣?說明了說明?待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
“我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，“我”的心因而不得輕松，只得沉重著。更深一層理解，弟弟受到了不公正的待遇卻視為合情合理，做風箏要偷著做，一旦被兄長發現，自認該罰。被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這是尤其令人悲哀的。
8.文中哪些地方用了，對比手法?
我(嫌惡)和弟弟(喜愛)對風箏的態度;我踏碎風箏時的傲慢與后來的沉痛。
三、學生齊讀課文，教師在自由研討的基礎上，引導學生對文章作綜合評價和深層探究
提問：綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現濃濃的親情的?
學生思考，回答。
明確：本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩藝，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣制作即將成功的一只風箏撕破、踏碎的一件往事，顯然，寫的是兄弟間的矛盾、沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情：當年不許小兄弟放風箏，是為小兄弟有出息，那氣恨，是恨鐵不成鋼;一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢于言表。
四、總結升華。
板書設計
作業布置
接觸了這篇課文我才去試著真正去解讀魯迅的作品，但短短幾天時間，如同臨陣磨槍，收到效果甚微，支零破碎的了解是萬萬使不得的，就要像王得敏老師一樣，想真正有一種學者風范。功夫必須在平時，擠時間多看書，要學生預習，教師何嘗不是呢。不過我相信 “問題的暴露，恰恰是成功的經驗”。
小學五年級語文《風箏》精選教案范文三
教學目標：
1.整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。
2.運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。
3.感悟親情的含義;了解科學的兒童教育思想;學習魯迅先生的自省精神;理解作品的批判性。
教學重點：
整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文。
課時安排：
兩課時
一、導入。
1.由有關風箏的詩歌導入，引入本文的篇名、體裁和作者。
2.簡介本文的作者魯迅
魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。
二、預習檢查。
讀準下列字音
1.生字。
丫杈chà 憔悴qiáocuì 模樣mú 嫌惡xián wù 可鄙bǐ 什物shí
驚惶huáng 瑟縮sè 懲罰chéng 虐殺nüè 寬恕shù 苦心孤詣yì
墮duò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng
2.形近字。
嫌xián 嫌惡 怒nù 憤怒 墮duò墮落
賺zhuàn 賺錢 恕shù 寬恕 墜zhuì下墜
訣jué 訣別
決jué 決定
抉jué 抉擇
3.多音字。
è 兇惡
惡 ě 惡心
wù 嫌惡
shí什物 mó 勞模
什 模
shén什么 mú 模樣
三、閱讀課文，整體感知。
(一)自主朗讀課文。
1.朗讀要求：
①讀準字音;
②停頓恰當;
③讀出感情;
④讀出重音。
2.根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。
①課文是介紹風箏這種工藝品的嗎?(不是)
②風箏在全文中起什么作用?(線索)
④試著用一句話概括這篇文章的主要內容。(課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。)
④課文寫作的時間是哪一年?你知道那時的中國正處在什么社會嗎?(、半殖民地半封建社會)
⑤文章記敘的順序有哪幾種?本文記敘的順序是什么?(順序、倒序、插敘)
(二)思考。
1.“我”為什么不允許小兄弟放風箏?(是沒出息的孩子的玩藝)
2.為什么不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?(游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使)
3.魯迅對等自己的錯誤的態度與一般人有何不同?(對待自己當年的行為，深深地譴責自己。不因自己當年的動機是好的，就原諒自己;不因時間久遠，就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己。)
四、合作探究。
質疑、討論、答疑
(一)1—2段(第一組問題)。
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
(驚異于北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文)
2.“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”?為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了?
(這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。)
(二)3—4段(第二組問題)。
1.3-4段一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情?
小兄弟入迷的情狀描寫得越細致生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這里隱含著對小兄弟的同情，對自己深深的自責。
2.對我流露出什么感情?
魯迅是在自責自己當年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露出了同情、后悔、自我譴責之意。
3.朗讀。
(1)你能讀出明顯表現出作者懺悔心情的文字嗎?
(2)應用怎樣的情緒和語調朗讀?(沉重的)
4.小結一：本文的一個重要的情緒是懺悔，朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的自我遣責的意味。
5.配樂朗讀：用沉重的語調讀出懺悔的感情。(注意著重號詞語)
有一天，我忽然想起，似乎多日不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個胡蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。
我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。
(三)5—8段(第三組問題)。
1.“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”為什么說“不幸”?
2.文中所說的“精神虐殺的一幕”，具體指前面的哪些事情?
3.配樂朗讀。(用沉重的語調讀出懺悔的感情)
我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。
但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著、墮著。
4.核心問題探討：
弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說“我的心只得沉重著”，弟弟全然忘卻，作者理當心情輕松，然而作者卻說，“我的心只得沉重著”，作者是不是有點小題大做?
(作者是一位能夠勇于反省、勇于自我譴責、勇于承擔責任、家庭與社會責任感都極強的作家，不可能因為弟弟的忘卻、無怨就會自我說謊，自我欺騙地認為自己無過了。)
(四)9—12段(第四組問題)。
1.待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎”為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重?
(被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行為需要用科學的思想來指導。)
2.為什么說“帶著無可把握的悲哀”?為什么“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”?“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義?
(“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。
“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。
我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。)
3.小結二：
本文的另一個重要情結——悲哀。朗讀時，語調應是沉重的，包含強烈的社會遣責意味。
4.試著飽含情感地配樂朗讀這部分。
(五)課堂總結 。
文章中心的兩個要點：
懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責
悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。
五、探究文意。
整篇文章看完了，現在讓我們一起再來思考一下：在這篇文章中魯迅先生要告訴我們什么?
參考(可以從以下角度去思考)
1.魯迅對于小兄弟的感情。
2.對于自己的錯誤該怎么辦。
3.怎樣看待游戲。
(知錯就改、手足情深、反抗封建教育)
六、自由感悟——向生活延伸。
1.從兒童教育的角度去理解“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這個概念。
2.有關天性的名言。
3.說話訓練。
課文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”你小時候也做過很多游戲，玩過不少玩具吧?選一個你最難忘的說給同學聽聽。