《父母的心》教案及反思（通用4篇）
《父母的心》教案及反思 篇1
《父母的心》是日本著名小說(shuō)家川端康成寫(xiě)的一篇小小說(shuō)，它通過(guò)一對(duì)窮夫妻最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把自己的任何一個(gè)孩子給富人的故事，表現(xiàn)了天下父母對(duì)自己子女的一顆崇高的愛(ài)心。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來(lái)《父母的心》教案及反思，希望大家喜歡。
《父母的心》教案教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)一波三折、跌宕起伏的故事情節(jié)。
2、感悟濃濃的愛(ài)心中隱含著淡淡的哀怨。
教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)1
教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)2
教學(xué)媒體：投影儀、膠片、小黑板
教學(xué)課時(shí)：1
教學(xué)過(guò)程：
一、 故事激情導(dǎo)入：
有人說(shuō)：上帝不能到每個(gè)人的家里，所以創(chuàng)造了父母。于是就有了這么一個(gè)地方，他永遠(yuǎn)在你的心靈最深處，你愿用自己的一生去愛(ài)他;有這么一顆心，他讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報(bào)……這個(gè)地方，叫做“家”，這一顆心，就是父母的心。
今天我們就來(lái)看看在日本作家川端康成的筆下，父母又有一顆怎樣的心呢?
出示課題：父母的心
二、 簡(jiǎn)介作者生平：
川端康成，日本現(xiàn)、當(dāng)代小說(shuō)家。1968年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。主要作品有《伊豆的舞女》、《雪國(guó)》、《古都》等。日本評(píng)論家認(rèn)為川端康成是淡紫色的。紫，淡淡的紫，透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是他作品的共同風(fēng)格。《父母的心》同樣具有這種風(fēng)格特征。這也許和他本身的經(jīng)歷有關(guān)。他幼年父母雙亡，后祖父母和姐姐又陸續(xù)病故，孤獨(dú)憂郁伴其一生，反映在作品中就有一種哀怨的情調(diào)和傷感的情緒。(出示投影)
三、 整體感知
1、 (過(guò)渡)創(chuàng)設(shè)情境：請(qǐng)你帶著你的一顆善解人意的心，去朗讀課文，從中體會(huì)父母的另一顆心，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)父母的愛(ài)是那樣的無(wú)私與高尚。
2、 學(xué)生讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述故事。
復(fù)述故事時(shí)應(yīng)注意：○1 抓住主要事件 ○2語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)明○3時(shí)間不超過(guò)3分鐘。
3、 你能體會(huì)課文中父母的心嗎?請(qǐng)寫(xiě)出你的看法。
提示：父母的心是 。
教師歸納并板書(shū)：
父母的心
送長(zhǎng)子 換女兒
換次子 要女兒(一波三折)
濃濃的愛(ài)心 淡淡的哀怨
四、 品味情節(jié)，把握主題
1、 小組討論：你覺(jué)得把孩子送給別人是愛(ài)嗎?要回孩子是愛(ài)嗎?說(shuō)出你的理由。(教師歸納：送與不送都是愛(ài)。)
哪一次理由最讓你感動(dòng)?請(qǐng)有感情地自由朗讀，感悟隱含著的淡淡的哀怨。
2、總結(jié)評(píng)價(jià)：愛(ài)是人類(lèi)最偉大的一種情感，爸爸媽媽幾次將孩子送走又要回，這體現(xiàn)出愛(ài)的偉大。古往今來(lái)，許多詩(shī)人、作家贊美愛(ài)、歌頌愛(ài)，今天在課堂中我們感受到了濃濃的愛(ài)，我想請(qǐng)大家結(jié)合自己的體會(huì)將你感受到的愛(ài)表達(dá)出來(lái)：
口頭小創(chuàng)作：愛(ài)是 (出示投影)
示例：愛(ài)是一壇陳年老酒，甜美香醇。
(教師適當(dāng)補(bǔ)充：愛(ài)是一幅傳世名畫(huà)，精美雋永;愛(ài)是一首經(jīng)典老歌，輕柔溫婉;愛(ài)是一方名貴絲綢，細(xì)膩光滑;愛(ài)是雨中的一把傘;愛(ài)是夜里的一盞燈;愛(ài)是兒女眼中的依戀，;愛(ài)是父母無(wú)私的心靈……)
3、 合作探究：
○1課文如果一開(kāi)頭就寫(xiě)貧窮父母一個(gè)孩子也不送，不是更能體現(xiàn)父母的愛(ài)子之心嗎?文章現(xiàn)在這樣寫(xiě)有什么好處?
○2仔細(xì)體味課文中所寫(xiě)的“當(dāng)?shù)鶍尩男?rdquo;，根據(jù)下面提供的情境，用一兩句話說(shuō)出“那位父親”和他的妻子的心理。
a、 財(cái)主夫人要求送一個(gè)孩子給她時(shí)?
b、送走長(zhǎng)子時(shí)?
c、用次子換回長(zhǎng)子時(shí)?
d、用女兒換回次子時(shí)?
e、要回女兒時(shí)?
4、小結(jié)：在父母的心頭，兒女就是他們一生不變的牽掛。不管是風(fēng)來(lái)了還是雨來(lái)了，他們永遠(yuǎn)是我們的庇護(hù)神。正如俗話所說(shuō)：手心肉，手背肉，手心手背都是肉。
五、拓展延伸，合作積累：
1、故事結(jié)尾似乎并未結(jié)束，這一家人的生活始終成問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾，想象以下他們一家六口將會(huì)過(guò)著怎樣的生活。
(提示：○1一家六口經(jīng)過(guò)艱苦奮斗，終于翻了身，與財(cái)主夫人再次相遇于輪船上。○2他們到財(cái)主夫人的公司里打工，由于出色的表現(xiàn)，貧窮父母的大兒子終于成了總經(jīng)理家業(yè)的繼承人。 ○3由于找不到工作，走投無(wú)路，最終一家六口真的餓死在一起。此外，還有其他種種續(xù)寫(xiě)，只要想象合理，不受限制。)
2、過(guò)渡：“可憐天下父母心”不管是父親還是母親，絕大多數(shù)對(duì)自己的子女充滿著愛(ài)，而且這種愛(ài)是無(wú)私的、真摯的、深沉的。愛(ài)，它又是相互的，在我們享受父母關(guān)愛(ài)的同時(shí)，你有沒(méi)有想過(guò)如何回報(bào)父母呢?
課后讓大家收集一些反映父母關(guān)愛(ài)子女的諺語(yǔ)、格言、民謠、詩(shī)歌?(投影部分)
例如：
娘想兒，長(zhǎng)江水;兒想娘，扁擔(dān)長(zhǎng)。(中國(guó)諺語(yǔ))
烏鴉認(rèn)為自己的孩子最優(yōu)秀。 (英國(guó)諺語(yǔ))
誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉! (孟郊《游子吟》)
父母的美德是子女最大的財(cái)富。 (法國(guó)諺語(yǔ))
……
請(qǐng)你選出其中最適合送給你父母的諺語(yǔ)、格言、民謠、詩(shī)歌，并說(shuō)明理由。
六、布置作業(yè)：
1、 完成同步導(dǎo)學(xué)第85頁(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練一○1——○3題。
2、制作一張卡片送給父母，以表達(dá)對(duì)他們的理解、感謝。主題自定，可提上收集的格言、詩(shī)歌等。
《父母的心》反思《父母的心》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的一篇自讀課文，要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)是我的教學(xué)過(guò)程的實(shí)錄，課結(jié)束后，我做了如下反思：
一、對(duì)整體設(shè)計(jì)的反思
這份設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，能針對(duì)當(dāng)今中學(xué)生以自我為中心，不理解、體諒父母的現(xiàn)狀，通過(guò)故事《一袋父母心》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入父母的內(nèi)心世界，通過(guò)分析揣摩課文中父母的心理體會(huì)父母的不易，通過(guò)續(xù)寫(xiě)表達(dá)學(xué)生的愿望，通過(guò)觀察日記《懂你》教育學(xué)生懂得父母對(duì)自己的濃濃的愛(ài)心和深切的期望，做一個(gè)懂事的孩子，走好成長(zhǎng)路上的每一步，既是教書(shū)，也是育人。
在這份設(shè)計(jì)中，教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)，層層鋪墊，循序漸進(jìn)。如導(dǎo)入中的復(fù)述故事為后面的復(fù)述課文情節(jié)做了很好的鋪墊和示范，導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的每個(gè)問(wèn)題也都是環(huán)環(huán)相扣，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)現(xiàn)與探究。教師的話無(wú)需多說(shuō)，答案自然水到渠成。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)感到什么困難，并能在發(fā)現(xiàn)與探究中找到自信，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)倍增。
備課時(shí)，有好多相關(guān)的故事都涌上心頭，因?yàn)楦改笧槲覀冏龅锰嗵啵粫r(shí)不知如何是好，可課堂時(shí)間有限，最后只好忍痛割?lèi)?ài)，其他故事只得不了了之。這或許是我的一大遺憾吧。
二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
分析整堂課的教學(xué)過(guò)程：引入情境——整體感知——探究情節(jié)特點(diǎn)——體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格——拓展延伸，不難看出，這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)，能根據(jù)學(xué)生的思維水平和思維方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生以先學(xué)到的東西為基點(diǎn)，步步為營(yíng)，不斷加入新的內(nèi)容，既注重思維訓(xùn)練，又注重語(yǔ)言表述。從細(xì)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)理念，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生進(jìn)步的賞識(shí)者，而教師的引導(dǎo)和賞識(shí)正好又成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以課本為綱，又不局限于課本，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)于生活自然緊密地聯(lián)系起來(lái)，教育的目的也就很順利地達(dá)到了。
另外，教學(xué)目標(biāo)的出示我一直不贊成詳盡地展示，很多時(shí)候，這會(huì)使不少學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，他們會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題套用教師提出的目標(biāo)中的語(yǔ)言來(lái)答，無(wú)形中減少了思維過(guò)程。
三、教學(xué)技能和教學(xué)策略的運(yùn)用的反思
在這堂課的組織中，導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué)過(guò)程都促進(jìn)了學(xué)生的思維和情感的活動(dòng)，能使學(xué)生迅速進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，省時(shí)高效。多年的教學(xué)，我形成了自己的教學(xué)風(fēng)格：學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生能說(shuō)出的教師不說(shuō)，學(xué)生可以做學(xué)生的老師，學(xué)生也可以做學(xué)生的學(xué)生，課堂上人人都可以是老師，誰(shuí)都不必怕說(shuō)錯(cuò)，“歡迎出錯(cuò)”是我上課常說(shuō)的話，因?yàn)?ldquo;錯(cuò)了我們大家都有了發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。”事實(shí)證明，學(xué)生的思維能力在主動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷提升，學(xué)生的理解感悟能力在不斷地糾錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)了飛躍，學(xué)生的回答偏題率也越來(lái)越低。
因此，我對(duì)我的教學(xué)策略充滿自信，至于我的學(xué)生，我更是相信，他們個(gè)個(gè)都是高情商的天才!
《父母的心》教案及反思 篇2
兩個(gè)星期前，我知道了自己要講一節(jié)公開(kāi)課，一節(jié)對(duì)我的考核課。這是對(duì)我一個(gè)學(xué)期以來(lái)學(xué)習(xí)成果的考核，也是我一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成果的展示匯報(bào)。我也希望通過(guò)這次機(jī)會(huì)展示自己的能力和水平，讓大家對(duì)我刮目相看。
因?yàn)榕R近期末，七八年級(jí)新課已經(jīng)上完，于是，我就選擇了蘇教版的一篇文章——川端康成的《父母的心》。這是一篇表現(xiàn)父母對(duì)孩子愛(ài)的小說(shuō)，文字淺顯易懂，所以我選擇在七年級(jí)上。這篇文章，我主要的教學(xué)目的是想讓學(xué)生通過(guò)文章的學(xué)習(xí)體會(huì)父母的`那顆愛(ài)子之心，我先讓學(xué)生理清故事情節(jié)，情節(jié)概括為“三送三悔”，然后從“為什么送”和“為什么悔”兩個(gè)方面去分析，得出“送是因?yàn)樨毧啵谑且驗(yàn)椴簧帷保寣W(xué)生理解“送與悔”都是對(duì)孩子的愛(ài)，最后延伸大災(zāi)大難中的母愛(ài)和日常生活中的愛(ài)，讓學(xué)生加深理解。最后讓學(xué)生通過(guò)句子仿寫(xiě)，寫(xiě)出自己對(duì)于父母之心的理解。我自己認(rèn)為通過(guò)這次的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的教學(xué)環(huán)節(jié)是非常清晰，而且是環(huán)環(huán)相扣的，時(shí)間的把握也剛剛好。上完課之后，除了與學(xué)生的配合不是很好之外，我自我的感覺(jué)還比較良好。可是，聽(tīng)到教研組長(zhǎng)的意見(jiàn)之后，我的自信心一下子跌到了谷底，心重重地摔了下去。我真正地體會(huì)到了“希望越大，失望就越大”這句話。
其實(shí)一節(jié)成功的公開(kāi)課，從學(xué)生課堂的表現(xiàn)就可以反映出來(lái)。或許是因?yàn)槲姨胍憩F(xiàn)自己了，所以忽略了學(xué)生的反應(yīng)。課堂上，學(xué)生發(fā)言不積極，回答問(wèn)題不自信，這些都是老師的教學(xué)造成的。因?yàn)檫@個(gè)原因，我對(duì)自己這節(jié)課的表現(xiàn)失望之極，但是教研組長(zhǎng)給我的建議確實(shí)非常中肯，也讓我確確實(shí)實(shí)認(rèn)識(shí)到了這節(jié)課的問(wèn)題所在。首先，作為小說(shuō)，我在課堂中沒(méi)有突出小說(shuō)的三要素，尤其是情節(jié)和人物的安排，沒(méi)有分析小說(shuō)的人物形象以及對(duì)小說(shuō)主題的作用。父親的形象，父親的心理對(duì)主題的突顯作用，次要人物高貴婦女對(duì)主題的作用等，這些我在上課時(shí)都沒(méi)有涉及到。其次，我上課之前沒(méi)有明確，通過(guò)這篇文章，我到底想要教給學(xué)生什么知識(shí)，提高什么能力。第三，我的提問(wèn)不夠確切，不夠精煉，讓學(xué)生不知從哪個(gè)方面來(lái)回答，所以學(xué)生發(fā)言不夠踴躍，第四，我沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生展示的空間少，所以課堂沉悶，部分學(xué)生游離于課堂之外。第五，設(shè)計(jì)的朗讀環(huán)節(jié)沒(méi)有給學(xué)生提出朗讀的要求，朗讀形式多，但是朗讀沒(méi)有明確的指向性。總之，我這節(jié)課是一堂非常失敗的課。
我都不知道這是我第幾次失敗了，或許失敗多了，就開(kāi)始麻木了，但是這一次，我確確實(shí)實(shí)是感覺(jué)到痛了，傷心了。我本來(lái)想通過(guò)自己的努力來(lái)展示自己的，但是卻適得其反，或許是我太想要證明自己了，所以教學(xué)設(shè)計(jì)就是我一個(gè)人在閉門(mén)造車(chē)，沒(méi)有聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)，最后導(dǎo)致這節(jié)課的失敗。
這一學(xué)期，我沒(méi)有帶班，時(shí)間是很充足的，我也確確實(shí)實(shí)聽(tīng)了好多老師的課，主要是小學(xué)語(yǔ)文老師的課，也看了一些教學(xué)名師的著作和教學(xué)實(shí)錄，我自認(rèn)為還是學(xué)到了不少的東西，但是為什么都沒(méi)有展示出來(lái)呢？其實(shí)，實(shí)行課堂模式改革以來(lái)，我自己雖然也在積極地學(xué)習(xí)，認(rèn)真地思考，也在借鑒別人的模式，可是我似乎總是沒(méi)有開(kāi)竅一樣。以前，我原來(lái)完全沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，只是單純地按照教案來(lái)進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在知道了教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，可是卻不知道如何入手去設(shè)計(jì)。各種題材的文章的教學(xué)，我還沒(méi)有形成基本的模式，也就是還沒(méi)有“入模”，比如小說(shuō)的教學(xué)就要抓住小說(shuō)的三要素，分析人物形象和情節(jié)對(duì)主題的作用，整個(gè)課堂沒(méi)有一以貫之的主線，所以看起來(lái)非常的散亂，而且沒(méi)有知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。如果說(shuō)太過(guò)于模式化會(huì)導(dǎo)致課堂僵化，但是我連基本的模式都沒(méi)有，更別提有其他的發(fā)展了。其次，我在備課的時(shí)候依然沒(méi)有從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，沒(méi)有認(rèn)真去分析學(xué)情，完全從我個(gè)人的理解和意志出發(fā)，所以根本無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更無(wú)法讓學(xué)生與文本形成共鳴。
盡管遭遇了無(wú)數(shù)次的失敗之后，我還是不相信這一點(diǎn)。就算是所有人都懷疑我的能力，我依然對(duì)自己有信心，只是我現(xiàn)在遇到了瓶頸，我一直還沒(méi)有開(kāi)竅，只要我努力學(xué)習(xí)，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中多多的摸索，我一定會(huì)取得進(jìn)步的。
《父母的心》教案及反思 篇3
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，品味感悟?yàn)橹鲗?dǎo)，盡展學(xué)生的心聲。是我們今后教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。
2、開(kāi)發(fā)教育資源，激發(fā)課堂
本課在設(shè)計(jì)的時(shí)候，把整篇文章從結(jié)構(gòu)到主題以及語(yǔ)言特色、美好的祝愿融為一體。便于學(xué)生把握主脈，透析內(nèi)容。要求學(xué)生在感悟親情的基礎(chǔ)上，表達(dá)親情，傳遞親情，并生通過(guò)三節(jié)課關(guān)于親情的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)愛(ài)并不陌生，也對(duì)通過(guò)各種文體來(lái)表達(dá)自己的情感有了一定的了解，已具備了一些自主分析和理解的能力。學(xué)生的思維也由感知向感悟過(guò)度，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)情感升華來(lái)來(lái)獲得新的感悟。當(dāng)然在此過(guò)程中，以一些感性知識(shí)作為依托，借助多媒體電教手段加強(qiáng)情感的感染，便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲。基于此，本節(jié)課按照“層層剖析、梯級(jí)感悟、情感升華”來(lái)設(shè)計(jì)。達(dá)到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。
《父母的心》教案及反思 篇4
《父母的心》是蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的一篇自讀課文，要求一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)是我的教學(xué)過(guò)程的實(shí)錄，課結(jié)束后，我做了如下反思：
一、對(duì)整體設(shè)計(jì)的反思
這份設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，能針對(duì)當(dāng)今中學(xué)生以自我為中心，不理解、體諒父母的現(xiàn)狀，通過(guò)故事《一袋父母心》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入父母的內(nèi)心世界，通過(guò)分析揣摩課文中父母的心理體會(huì)父母的不易，通過(guò)續(xù)寫(xiě)表達(dá)學(xué)生的愿望，通過(guò)觀察日記《懂你》教育學(xué)生懂得父母對(duì)自己的濃濃的愛(ài)心和深切的期望，做一個(gè)懂事的孩子，走好成長(zhǎng)路上的每一步，既是教書(shū)，也是育人。
在這份設(shè)計(jì)中，教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)，層層鋪墊，循序漸進(jìn)。如導(dǎo)入中的復(fù)述故事為后面的復(fù)述課文情節(jié)做了很好的鋪墊和示范，導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的每個(gè)問(wèn)題也都是環(huán)環(huán)相扣，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽發(fā)現(xiàn)與探究。教師的話無(wú)需多說(shuō)，答案自然水到渠成。學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會(huì)感到什么困難，并能在發(fā)現(xiàn)與探究中找到自信，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)倍增。
備課時(shí)，有好多相關(guān)的故事都涌上心頭，因?yàn)楦改笧槲覀冏龅锰嗵啵粫r(shí)不知如何是好，可課堂時(shí)間有限，最后只好忍痛割?lèi)?ài)，其他故事只得不了了之。這或許是我的一大遺憾吧。
二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
分析整堂課的教學(xué)過(guò)程：引入情境——整體感知——探究情節(jié)特點(diǎn)——體會(huì)語(yǔ)言風(fēng)格——拓展延伸，不難看出，這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)由淺入深，循序漸進(jìn)，能根據(jù)學(xué)生的思維水平和思維方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生以先學(xué)到的東西為基點(diǎn)，步步為營(yíng)，不斷加入新的內(nèi)容，既注重思維訓(xùn)練，又注重語(yǔ)言表述。從細(xì)節(jié)體現(xiàn)教學(xué)理念，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生進(jìn)步的賞識(shí)者，而教師的引導(dǎo)和賞識(shí)正好又成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以課本為綱，又不局限于課本，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)于生活自然緊密地聯(lián)系起來(lái)，教育的目的也就很順利地達(dá)到了。
另外，教學(xué)目標(biāo)的出示我一直不贊成詳盡地展示，很多時(shí)候，這會(huì)使不少學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，他們會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題套用教師提出的目標(biāo)中的語(yǔ)言來(lái)答，無(wú)形中減少了思維過(guò)程。
三、教學(xué)技能和教學(xué)策略的運(yùn)用的反思
在這堂課的組織中，導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué)過(guò)程都促進(jìn)了學(xué)生的思維和情感的活動(dòng)，能使學(xué)生迅速進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，省時(shí)高效。多年的教學(xué)，我形成了自己的教學(xué)風(fēng)格：學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師不講，學(xué)生能說(shuō)出的教師不說(shuō)，學(xué)生可以做學(xué)生的老師，學(xué)生也可以做學(xué)生的學(xué)生，課堂上人人都可以是老師，誰(shuí)都不必怕說(shuō)錯(cuò)，“歡迎出錯(cuò)”是我上課常說(shuō)的話，因?yàn)椤板e(cuò)了我們大家都有了發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。”事實(shí)證明，學(xué)生的思維能力在主動(dòng)學(xué)習(xí)中不斷提升，學(xué)生的理解感悟能力在不斷地糾錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)了飛躍，學(xué)生的回答偏題率也越來(lái)越低。
因此，我對(duì)我的教學(xué)策略充滿自信，至于我的學(xué)生，我更是相信，他們個(gè)個(gè)都是高情商的天才！