《猴王出世》教案（精選13篇）
《猴王出世》教案 篇1
猴王出世
教材簡析
這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢做敢為的特點。
課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。
教學目標
知識與能力
1.利用工具書學習生字詞。
2.了解課文主要內容。
3.能流利、有感情的朗讀課文。
情感與態度
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
教法、學法
教法：導讀、談話、點撥法
學法：自學、朗讀、交流討論等法
教學重點
理清事情的前因后果，讀懂課文。
教學難點
理解《西游記》的語言特點。
教學步驟
一、揭示課題
1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）
2.談談你對孫悟空的了解。
3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
三、交流自學情況。
1.文章講的是一件什么事。
2.分組討論不懂的問題。
3.全班匯報交流，必要時教師加以點撥引導。
四、自由讀課文
你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
五、交流自己喜歡的句子。
說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。（交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。）
1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新優美）
2.那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。
（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）
3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”
（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷、勇敢躍然紙上。）
4.“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲喊叫”
（這些動作描寫突出了膽小猴子豐富復雜的個性。）
5.“槍盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”
（此句把“眾猴”找到“安身之處”的狂喜心情和“頑劣”的“猴性”活生生地展現在讀者眼前。）
……
六、把自己喜歡的部分多讀幾遍，再次感受古典文學的語言美。
七、課外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
八、板書設計：
猴王出世
一塊仙石——迸裂產石猴——美猴王
九、教材拓展
我的觀點：
1.這篇略讀課文，內容比較淺顯，要放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，檢查他們對內容的掌握情況。
2.在學生基本理解課文內容后，可組織學生分組交流討論不懂的問題。對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文和查字典解決。
3.課文比較短，語言精練，節奏感強。要讓學生充分朗讀。教師還應在關鍵之處加以引導，使學生在讀懂文章的基礎上，感受祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。
4.對于“西游記”故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣
《猴王出世》教案 篇2
教學目標：
1、認讀12個字。
2、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。
3、能夠從課文中摘抄自己喜歡的語句。
教學重點： 通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。
教學難點： 通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。
查閱資料：與關《西游記》的知識
教學具準備：課件
教學時數：1
教學進程
一、揭示課題。
1、看過《西游記》嗎？在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？
2、談談你對孫悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、默讀課文，把句子讀通順，邊讀邊畫出不認識的字和不懂的詞語。
2、邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？
3、生生交流自學情況 。
三、分段朗讀課文，按自學提示自學。課件出示自學提示：
（1）逐段默讀課文，想想各段的主要內容（可作簡單批注）。
（2）說說石猴是從哪來的，又是怎樣成為猴王的。
（3）邊讀邊畫出自己喜歡的語句。
四、全班交流。（對1、2題的交流，要求不要過高，能抓住各段的要點、能說清楚各段的要點即可。但是不論簡單些還是詳細些，都要指導學生把話說明白，說連貫。）
學生畫出自己喜歡的語句，可在小組內互相讀一讀，然后抄寫下來。（交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。）如：
1、“四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯……遂有通靈之意。”（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新、優美。）
2、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）
3、“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。” （這一段寫石猴入洞的情景，寫出了石猴的敏捷可愛。）
…… 五、課外閱讀擴展。
鼓勵學生閱讀《西游記》第一回。
《猴王出世》教案 篇3
一、揭示課題
1、揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？
2、談談你對人物的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的'經過。
二、初讀感知
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
3、交流自學情況。
三、了解石猴的由來
1、自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。
2、交流：
⑴蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。
理解“蓋自”（自從）“即久”（已久）遂（于是）
提示：這一句交代頑石生成的環境。
⑵內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
朗讀并感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領悟古典名著的語言特色。
提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。
四、了解石猴成為猴王的原因
1、自由讀讀2～4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。
2、交流：
⑴“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”
⑵他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）
⑶石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
3、用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
五、課外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
《猴王出世》教案 篇4
【教材分析】
《猴王出世》是部編人教版五年級下冊第二組的一篇略讀課文。本組教材以“古典名著之旅”為專題，要重點指導學生感受故事情節的曲折生動，人物形象的栩栩如生，從而激發學生閱讀名著的興趣，初步學習閱讀古典名著的方法。《猴王出世》主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。
這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動物特點──野性、機靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質，有時還透著天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動物特性與聰明勇敢的人格化個性和諧地融為一體，使這個形象以其無窮的魅力，吸引著一代又一代的讀者。
【學情分析】
學生大都比較熟悉孫悟空，因此幫助學生感受它最初的形象，激發對古典文學的興趣就成為了本課教學的重點。
根據選編的課文特點和小學生的認知實際，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，引導學生聯系上下文，結合自己的閱讀經驗進行猜測。在理解詞句的基礎上幫助學生感受猴王的形象，突破本課教學的重點。教學時，要注意結合學生頭腦中已經建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中更加鮮明。
【教學目標】
1.會認“芝、遂、迸”等15個生字，讀準1個多音字“呵”。
2.用學到的閱讀古典名著的方法讀懂課文，了解故事情節。
3.在了解故事情節的基礎上把握人物特點。
【教學重點】
運用學到的閱讀古典名著的方法讀懂課文。
【教學難點】
在了解故事情節的基礎上把握人物特點。
【教學策略】
1.識字教學
課文中有一些難認的字，其中有許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，能借助拼音會讀這些字即可。課文中還有些詞語，能知其大意即可。實在不懂的可以查字典或問老師。
2.朗讀教學
以讀為主，用自讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。教學中要充分發揮學生的主體作用，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的句子，可以略作講解，但不要逐字逐句地解釋。
3.語言運用
在讀懂課文寫了什么的同時，還要體會作者是怎么寫的。在課文內容的學習過程中發現語言的規律，學習表達的方法。讓學生抓住優美的語言文字，品味經典名著的魅力。
【教學準備】
1.預習提綱：完成課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件和小說《西游記》。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
板塊一
歌曲導入，激發興趣
1.播放《西游記》動畫片主題曲《猴哥》。這首歌唱的是誰？（孫悟空）他是四大名著中《西游記》的主人公之一。
2.這本書你們看過嗎？（出示長篇小說《西游記》）大家對《西游記》里的故事應該都不陌生，里面塑造了許許多多不同的人物形象。那么在《西游記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡這個人物的理由嗎？
3.很多同學都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那他最初是什么樣子的呢？今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。板書課文題目。生齊讀課文題目。（板書：猴王出世）
【設計意圖】提起孫悟空，學生們都很熟悉，都能說出關于孫悟空的幾件事情，通過播放《猴哥》這首歌，激發學生學習課文的興趣。
板塊二
檢查預習，關注提示
1.你是怎么預習這篇白話文的？
課件出示
l
圈畫生字詞，讀熟課文。
l
結合注釋讀通課文。
l
根據閱讀提示的要求來學習。
2.檢查生字詞預習情況。（課件出示詞語）お
3.本文提出了哪些閱讀要求？
課件出示
默讀課文，遇到不明白的語句，可以猜猜大致意思，然后繼續往下讀。讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。
【設計意圖】課文內容比較簡單，但讓學生讀懂白話文有些難度。給予學生充分的預習時間，讓學生讀通、讀懂課文，使課堂的學習效率更高。
板塊三
初讀課文，了解出世
1.學生默讀課文，找找閱讀提示里那兩個問題的答案。
2.學生交流：石猴是從哪兒來的？結合課文說一說。（是從仙石里蹦出來的）
3.石猴是怎樣成為猴王的？用自己的話概括一下。（它為大家找到了水源和安身之處，簡單地說它是憑自己的本事成為猴王的）
4.根據這兩個問題，可以把課文分為兩個部分。（板書：出世、成王）讀到這里，石猴給你留下的印象又是怎樣的呢？（神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……）
5.小結過渡：仙石迸裂，化出一個頑皮可愛的石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，美猴王的形象，走進每一個人的心里。（板書：仙石迸裂頑皮可愛）那么，作者吳承恩又是用怎樣的語言把這個猴子的形象寫得深入人心的呢？讓我們一起走進石猴的生活，去發現，去感受吧。
【設計意圖】細讀本課的“閱讀提示”，其中蘊涵著以下信息：其一，課文寫了石猴的來歷和石猴成為猴王的經過，這是主要內容；其二，課文先寫石猴的來歷，后寫石猴成為猴王的經過，這是課文的寫作順序。通過這兩個問題的解決，學生就對文章有了一個大概的了解。
板塊四
品味語言，感悟形象
1.學習“猴王出世”這個部分，品味文章語言的精練。
（1）指名讀第1自然段，畫出自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。
（2）課件出示第1自然段最后一句話。お
①指名讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
②讀這段話，體會語言的韻律和節奏，讀出石猴的快樂和自由。
（3）提問：這句話有哪些特點？
預設：引導學生從三個方面觀察發現。
課件出示
l
關注語言形式——對聯、排比、精練。
l
關注語言內容——飲食、交友、起居。
l
關注語言節奏——三個字（動詞＋名詞），短促有力。
（4）細細品讀，把握這句話中的語言規律，讀出活力。
（5）在朗讀中，你感受到這是一只怎樣的石猴？在句子旁邊寫上批注，全班交流。
（6）教師小結：作者寫的是一只歡快頑皮的石猴，所用的語言也非常短促、跳躍、有節奏。或者說，從這樣的語言里我們讀到了一只活潑可愛、頑皮的石猴。像這樣內容與語言高度統一的句子，就是經典句子。課文中還有哪些這樣經典的句子呢？讓我們再次走進課文，感受語言的魅力。
2.研讀“石猴成王”這個部分，感受語言的魅力。
（1）快速瀏覽“石猴成王”這一部分的內容，請找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。
（2）組織交流，引導品味、感悟語言。
課件出示
他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。
①石猴是怎樣跳進水簾洞的？學生邊讀邊模仿石猴的動作，體會石猴進洞時動作的輕巧。
②朗讀這句話，體會石猴的勇敢。文中還有一處體現了石猴的勇敢，請找出來。
課件出示
連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
（3）眾猴連呼了三聲，只有石猴回應并要求進去，對比之下更體現出他的勇敢。眾猴看到石猴進洞后都有哪些表現？
課件出示
那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會，也都進去了。
①讀句子，圈出動詞。結合表演理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
②指導朗讀，體會其他猴子的膽小。
（4）作者運用了對比的手法，現在大家應該知道為什么石猴能稱王了吧！（板書：跳水尋源敢作敢為）
【設計意圖】根據略讀課文的特點，抓重點句子，突破重難點，在教學中引導學生品味名著語言之精妙。讓學生將閱讀的興趣轉移到語言表達上來，培養學生的審美能力，激發學生閱讀名著的興趣。
板塊五
拓展閱讀，激發興趣
1.課文記敘的是孫悟空的出世，選自古典神話小說《西游記》的第一回，你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事嗎？（大鬧天宮、三打白骨精、女兒國……）
2.《西游記》是我國古代四大名著之一，它的語言非常優美。通過這節課的學習，我們自己心中都有了一個猴王形象，它不只是一只猴子，更像一個自信、勇敢的人。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。電視劇和動畫片能讓我們快速了解《西游記》里的故事，但相比之下，原著更加精妙，請同學們一定要好好讀讀這本書。
3.同學們讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
【設計意圖】由課內向課外延伸，增強學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文里的優美語言，讓學生因喜愛美猴王而走進經典名著《西游記》，激發學生閱讀《西游記》的興趣。
【教學反思】
1.《猴王出世》是一篇略讀課文，我重點抓住閱讀提示中的兩個問題，引導學生找出重點語句，并對重點語句中的關鍵詞語進行理解感悟。主要釆用放手讓學生自讀自悟的方法，使學生對經典的語言產生敬佩、欣賞之情，進而激發學生閱讀經典的興趣。
2.在研讀“猴王出世”的部分時，以讀為主，通過默讀、瀏覽，找出重點語句，再指名讀、品讀、齊讀，讓學生自己發現古代白話文語言的規律和韻律美，初步感受古文和經典的魅力。
3.在教學“石猴成王”這部分時，以讀促悟，通過自讀、指名讀、齊讀、默讀、瀏覽等多種方式展開。讓學生“讀”出自己心中的“美猴王”，感受到石猴是一個集猴、人、神于一體的形象。指導學生學會做批注，注重學法指導。學習作者運用對比的表達方法，感悟石猴的形象。
《猴王出世》教案 篇5
教學目標
1、知識與能力：
學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
2、情感態度價值觀：
了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點。
3、過程與方法：
初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。
教學重點
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
教學難點
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
教學方法
師：導讀法
生：體驗法、探究法
教學準備
準備、了解相關影視資料。
教學設計：
一、揭示課題
1、揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？
2、談談你對人物的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀感知
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
3、交流自學情況。
三、了解石猴的由來
1、自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。
2、交流。
（1）蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。
◇理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（于是）
◇提示：這一句交代頑石生成的'環境。
（2）內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
◇朗讀并感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領悟古典名著的語言特色。
◇提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。
四、了解石猴成為猴王的原因
1、自由讀讀2～4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。
2、交流。
（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”
（2）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）
（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
3、用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
五、課外閱讀擴展
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。
六、課后小結
二次備課
板書設計：
21猴王出世
出世：一塊仙石迸裂產生石猴
↓ 勇敢頑皮
探洞
成王：
稱王
《猴王出世》教案 篇6
教學目標
1.認識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、喜不自勝、天造地設、抓耳撓腮”等詞語。
2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯系上下文，結合自己的閱讀經驗猜測大體意思。
3.能用自己的話說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。
4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。
5.學習閱讀古典名著的方法，激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學重點
讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，學習閱讀古典名著的方法，激發對古典文學的興趣。
教學難點
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
教學設計
導入（8）分鐘
一、師生談話，導入課題
1.【出示課件2】課件播放大型連續劇《西游記》第一集片段。（學生欣賞）
2.學生交流自己對電視劇或劇中人物的了解，教師評議。
3.教師小結：大家對《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象。那么在《西游記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎？（學生自由發言。）
4.小結導題：很多同學都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習節選自《西游記》第一回的一篇課文《猴王出世》。（板書：猴王出世）學生齊讀課題。
5.了解《西游記》。【出示課件4】
《西游記》為明代小說家吳承恩所著。講述了唐僧在三個徒弟的幫助下，去西天求取真經的故事。
它是我國古代文學的一座豐碑，被尊為中國古典四大名著之一。
6.簡介作者。【出示課件5】
吳承恩(約1500年-1583年)，字汝忠，號射陽。淮安府山陽縣人。中國明代杰出的小說家。
新課教學（?29?）分鐘
二、初讀課文，整體感知
（一）初讀，解決字詞。
1.學生默讀課文，要求：
（1）默讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙,讀準字音，讀通句子。
（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。
（3）借助自己的閱讀經驗或聯系上下文理解文中的詞語。遇到難理解的詞語，可以根據課文內容或結合字面意思猜一猜。
2.檢查學習效果，相機指導。
（二）再讀，理清層次。
1.學生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來敘述的？是按照什么順序將材料串接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？
2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。
3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。
4.教師總結【出示課件7】：課文是按照事情發展的順序來敘述的，可以分為三部分。
第一部分（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況。
第二部分（2、3自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。
第三部分（第4自然段）寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
三、再讀課文，讀懂文意
（一）學習“猴王出世”。（板書：猴王出世）
《猴王出世》教案 篇7
教材分析：
課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。
主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。
課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。
教學建議：
1、放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。
2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。
3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。
4、引導學生進行課后閱讀。
詞語注釋
名曰：名字叫。
腹目：閉上眼睛。
石碣：石碑。
鐫：刻。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。
序齒：按年齡的大小順序。
遮陰：遮擋陽光。
造化：課文中指福氣；運氣。
家當：家產。
石竅：石頭邊隙。
力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。
天造地設：自然形成而合乎理想。
喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。
返義詞與反義詞：
近義詞：
迸裂——裂開炎熱——酷熱呼喚——召喚安身——安家
食——吃飲——喝覓——找與——和
反義詞：
炎熱——寒冷歡喜——難過寬闊——狹窄避暑——取暖
抬頭——低頭閑——忙
文章導讀：
本文是根據我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經歷。
句段賞析
：
“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
這一段描寫了小猴的機靈、勇敢。作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。
文章結構：
全文共分三個部分：
第一段部分：石猴出世及他的生活情況。
第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。
第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
寫作特點：
1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。
2、將人的特點和猴的特點融為一體。
中心思想：
本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經歷，贊揚了石猴英勇堅強的精神。
教學設計示例
一、素質教育目標
（－）知識教學點
1.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
2.初步感受古典文學的語言特點。
（二）能力訓練點
繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。
（三）德育滲透點
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。
（四）美育滲透點
體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。
二、學法引導
（－）教師教法
導讀法。
（二）學生學法
自學討論法。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點
理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。
（二）難點
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。
（三）解決辦法
通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。
四、師生互動活動設計
（－）教師活動設計
1.從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。
2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。
3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。
（二）學生活動設計
1.自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。
2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。
3.通過朗讀，加深對古典文學的認識。
五、教學步驟
（一）揭示課題
1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）
2.談談你對孫悟空的了解。
3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙
1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
（三）交流自學情況
1.文章講的是一件什么事？
2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。
（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）
（四）自由讀課文
你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
（五）交流自己喜歡的句子
說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。
交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。
1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）
2.那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。
（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）
3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”
（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）
附：板書設計
探究活動
有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
《猴王出世》教案 篇8
（1）
師生問好，上課開始。
師：看老師寫課題（師板書課題）齊讀課題。
【徐】“看老師寫課題”的本意在于引導學生規范寫字，增強題目意識，但是從視頻看，教師寫課題時完全擋住了學生的視線，而且當堂寫課題，如果教師的硬筆書法不是最好的話，很可能使示范的效果適得其反，所以不如在課前就寫好課題。
【Y】課前就可以把課題板書好了。
師：聲音能不能不這么軟啊?再來一次（生再讀）
【X】俗！
師：很好！課題后面有個①，表示有注釋。這篇文章很多地方有注釋，幫助我們讀懂它。昨天你們預習了嗎？誰來說說，你是怎么預習的？
【X】既然學生課前已讀了幾遍課文，為何不讓談談收獲、體會、疑問什么的呢？教案中有“課前，學生要根據‘閱讀提示’熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄”的預設，為何不了解學生記錄了些什么呢？不是說要“順學而導”嗎？
【Y】大賽不是要求不能布置預習的嗎？這里怎么突然冒出了預習？
【徐】“誰來說說，你是怎么預習的？”這個問題的目的在于教師了解學生的學習“起點”，是非常必要的。大賽規定不準預習，指的恐怕是參賽教師不準事先接觸學生，不準事先“做好鋪墊”。
生1：我把好詞好句都畫下來了，另外我讀了五六遍。
師：讀了五六遍，等會兒你要好好展示你的朗讀，好嗎？還有嗎？
【徐】“等會兒你要好好展示你的朗讀”，這是對學生的期待和鼓勵，也是延時檢查預習效果的好方法。但如果“等會兒”不檢查的話，那就變成了“噱頭”和花拳秀腳。
生2：我先畫出好詞好句，又把自己不認識的字標上拼音，還找到了一些讀不懂的句子、讀不懂的句子，查找它們的意思和斷句。
師：厲害的，真不愧是師大附小的同學，真了不起！其他同學都進行了預習，不知道大家有沒有發現，這篇課文前面有一個“閱讀提示”，有嗎？
【徐】“真不愧是師大附小的同學”這句話從教師角度聽好像是說“師大附小不其他學生要好”，其實從學生角度看，在于引導和培養學生“以自己學校為榮”的意識，值得提倡！
生：有！
師：閱讀提示當中有這樣兩個問題——（視頻出示），你去思考過嗎？
閱讀提示
1.石猴是從哪兒來的？
2.他是怎樣成為猴王的？
請同學們快速地瀏覽課文，在關鍵的語句下面畫一畫，等會兒我們交流，開始。
【X】好啊，就讓學生說說呀，然而沒有，教師打出了“閱讀提示”。
【Y】這兩個問題是圍繞“寫什么”來提的，而且，第一個問題，學生一讀就明白了。由此可見，“寫什么”在閱讀課中也是需要的。
（生瀏覽自學，教師巡視指導）
【X】這里花了些時間讓學生看書，為后面的交流打基礎。
（2）
師：好，同學們，我們來交流一下：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？
生：（生讀文中句子）
師：你們和她一樣嗎？簡單的說，這個猴子是從石頭里蹦出來的（教師肢體動作）。了解了石猴的出生，你想用一個什么詞語來形容？
生1：神奇。
生2：奇妙。
生3：非同一樣。
【徐】三位學生回答，教師均沒有作出恰當的評價，應該選擇相對優化的答案作出合理的評價。
師：它是怎樣成為猴王的？誰能用自己的話來說說。
生1：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到了水源和安身之處，履行了自己的諾言，大家就拜他為王，可以說他是憑自己的本事成為猴王的。
師：這個本事（在這里）說具體一點就是什么？
生：在這里指他能夠進到瀑布里，又出來，他給大家尋找了一個安身之處。
師：回答得非常完整。石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當上猴王。讀到這里，這石猴又給你留下了怎樣的印象？
生1：給我留下了一個勇敢的印象。
師：勇敢。你呢？
生2：勇敢無畏，一心為公。
【Y】“一心為公”好像不對。
師：多了一個“一心為大家”。你呢？
【徐】學生回答“一心為公”，教師也許感覺到不是最妥當，有意識第糾正為“一心為大家”，既沒有打擊學生的學習信心，又巧妙地做了引導，未嘗不可。
生3：給我的印象是，他非常勇敢，并且有自信。
師：請坐。同學們，一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。這猴王的形象已經活靈活現第留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請同學們自由的放聲的先讀讀第一自然段，感受感受。（生自由讀）【10：00】
【Y】難得在公開課中聽到老師說“是怎樣寫的”。
【徐】的確如此。曾幾何時，大家談“寫”色變，整節課都在“內容感悟”上做足文章，結果是“課上感動、課下不動”，學完課文走出這個“情感場”，學生的讀寫能力一點也沒有提高。
上述環節，教師從“兩個問題”入手，立足于內容層面上的梳理，屬于“整體閱讀”的常規操作。“一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王”這個結論是教師歸納出來的。學生在回答“兩個問題”時，教師并沒有要求“歸納”，而是要求用課文中的話或自己的話回答。一位學生回答之后教師肯定其“非常完整”，似乎揣摩不出教師的用意在于“完整”還是“概括”。
（3）
師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也非常好聽。哪一句話，寫石猴寫得特別生動？誰來說說，旁邊這位女同學。
【X】怎樣組織交流呢？這里采用一個問題一個問題地交流。交流第一個問題的目的，好像是要學生找出一句話，準備圍繞這句話做些文章。
生1：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：有同感的同學請舉手。那我們一起來讀讀，看屏幕讀吧！（視頻出示）
【徐】沒有同感的同學如果要發表意見，怎么辦呢？所以，看似尊重學生，其實是“牽”著學生。接下來的教學，非這句話莫屬，別無商量的余地。
生（齊）：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？
【徐】讓學生在閱讀的同時展開想象，豐富表象，促進理解，為進一步朗讀打好基礎。
生1：在山中活蹦亂跳的。
師：活蹦亂跳的。還有嗎？你呢？我看到你舉手了。
生2：他在山中采果子。
師：你看到了采果子的場面。
生3：他正在山中嬉戲玩耍。
師：你呢？
生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花， 飲一點澗泉。
師：哈哈，這花果山哪，就是石猴的什么呀？
生（齊）：家。
師：快樂老家，自由天堂。誰再來讀這句話，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。
生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
師：謝謝，請坐！同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度你發現了什么秘密？（生思考）
【徐】從內容到形式，這是本節課的兩點之一。上課的教師時時沒有忘記“得言”的重要性。
生1：我覺得這段文字用了一種排比的修辭手法。
師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？
師：同學們，剛才這位同學發現了三百多年前的排比句啊！兩個排比句，真厲害！你叫什么名字？
【徐】發現了什么秘密呢？學生回答之后，教師并沒有明確地肯定，而是說“這個排比句”，還說是“三百年前的排比句”，排比句與“幾百年”無關。
生1：我叫袁成露。
師：非常好，請坐！那么，我們就來看看作者吳承恩在寫石猴，在遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發現了一個，我們就按照你的秘密先走進去看一看。（視頻出示）同學們，你們讀一讀，你還能發現什么？開始吧。
【Y】可以先讓學生自己來發現遣詞造句的“秘密”啊，急著出示，那還叫“秘密”？
生（情不自禁地齊讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：自由讀，自己讀自己的。
生（自由讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：有發現嗎？
生：我發現了每句話都是三個字，前邊的兩個字是動詞，后邊的兩個字是名詞。
師：是不是一個大發現？眼睛看上邊，三個字，三個字，三個字，全都是寫石猴的動作。想想看，如果把句子讀出來，應該是什么樣的節奏呢？自己試試看。
【Y】先讓學生讀一讀啊，干嗎急著說“節奏”呢？
生（嘗試）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：誰來試試。誰第一個試試？你來。
生1：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。”因為猴子，他在山中快樂地行走著，非常活躍，要讀得有激情。
師：要有激情，很活躍，那你為什么像打太極拳一樣讀出來。很活躍，怎么讀，請你再試試。
生1：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：有進步。誰能使石猴在你的聲音里跳起來、動起來？——可以自己試試看，準備一下。
生：（自己嘗試）
師：你來。
生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：聲音很好聽啊！可是我怎么沒有聽到一只石猴在山上行走跳躍，我看到一群小學生非常遵守紀律地坐在教室里。——我也想來讀一讀，好不好？
【徐】兩位學生的朗讀雖然不甚理想，但也過得去，沒有教師評價的那么“打太極”和“非常遵守紀律”。這樣“先抑”的目的恐怕在于“后揚”，教師要推出自己的“跳躍式范讀”。因為問學生“老師也想讀一讀”，沒有一個學生會說“不好”。
生（齊）：好！
師（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。——你們也這樣讀讀，試試？
生（自由）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：這位男同學讀的時候還有動作，還有感情。你站起來讀給大家聽聽？
生（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：石猴跳起來了沒有？
生（齊）：跳起來了。
師：好，我們一起來試試？“食草木，飲澗泉”，預備起——
生（齊）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
師：同學們，三個字三個字的短句子，他會有一種短促、跳躍的節奏。讓我們的石猴在字里行間跳起來、動起來、提起來！——往下讀，你還會有發現，自己試試看，你還會有發現。（視頻出示）
【X】教師是要學生讀得“跳起來”。
（4）
（視頻出示）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。
與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
【Y】學生還沒交流，教師就把句子出示了，擔心學生發現不了？
生：（自由讀）
師：你有什么新的發現嗎？——這位同學非常厲害，又有第二個發現了。
【X】教師是要學生找到排比句，并感受排比句的妙處。
生：我覺得這是四個字的排比句。
師：四個字四個字的，但是這四個字是那么隨便排列的嗎？請你說。
【徐】應該說這是有四個分句的排比句，并非“四個字四個字的”。
生1：我還發現了前兩個字都是動物，后面一個字是人與人之間的關系。
師：這些動物是猴子的——
生：親戚朋友。
師：是哪些動物，同學們說說？
生（齊）：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。
師：大家有沒有發現其中有一個“蟲”字。這個蟲可不是咱們玩的毛毛蟲。知道是什么嗎？，是昆蟲啊？是長蛇（肢體動作）。知道是什么嗎？——蛇。誰是石猴的親戚朋友？
【Y】這里的“蟲”是蛇嗎？《景陽岡》中有“大蟲”一詞，那里的“大蟲”指老虎，那么《猴王出世》中的“狼蟲”也許指的是狼和虎，并非蛇。
生（師生交叉）：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。
師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？請你對這話筒。
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：真好，誰還要讀？這位女同學。
生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。
師：請坐。同學們，往下讀，更有意思了。（視頻出示）自己試試看，你又發現了什么？這位女同學。
【Y】學生還沒找，老師就出示了排比句。
（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）生：他們就像詩一樣，對得非常整齊。
師：他們就像一對“對子”，是吧。你們朗誦過古詩文，一定有感覺。我們一起來對一對，行嗎？
【Y】為什么不讓學生自己來發現其中的“對子”？學生幾乎沒有發現和思考的時間，教師就馬上給學生“鋪路”了。
生（齊）：行！
師：夜對——
生：朝。
師：宿對——
生：游。
師：“石崖之下”對——
生：峰洞之中。
《猴王出世》教案 篇9
教學目標：
1.初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美。
2.了解課文內容，讀懂“石猴”勇敢頑強，機智靈敏的個性特點。
3.學習生字詞，能流利地有感情地朗讀課文。
教學重點：
理清故事發展的前因后果，體會“石猴”勇敢頑強，機智靈敏的個性。
教學思路：
本文是閱讀文，且是《西游記》中的故事，多數學生已通過電視或讀書已大致了解孫悟空（石猴）的來歷、個性特點和經歷，為此，教師可以輕松地講解此文。教師先讓學生自讀課文，找出難懂的字詞和句子，解決問題。學生再讀課文，分組討論，找出石猴是從哪里來的，又是怎樣成為美猴王的。解決此問題后，讓學生暢所欲言，感悟人物個性。最后復述課文，鍛煉學生的口才。
課時安排：1課時
教學準備：
教師準備：多媒體課件
學生準備：自讀課文，找出不懂的字詞和句子，查閱資料，標出解釋，標出不懂的地方，課上討論。
教學過程：
一、揭示課題
1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，你們最喜歡哪個人物？（孫悟空）
2.你們知道孫悟空是從哪里來的嗎？又是怎樣成為美猴王的呢？今天我們來學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。（出示幻燈片）
二、通讀全文，找出難懂字詞、句子
1.默讀課文，把句子讀通順，把讀不懂的字詞和句子畫出來，同學間可相互討論。
2.交流自學情況，提問學生，通報難懂的字詞和句子，老師作出釋義，引導學生大致了解字詞、句子的意思。（出示幻燈片）
詞語釋義：
名曰：名字叫。
腹目：閉上眼睛。
石碣：石碑。
鐫：刻。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。
序齒：按年齡的大小順序。
遮陰：遮擋陽光。
造化：課文中指福氣；運氣。
家當：家產。
石竅：石頭邊隙。
力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。
天造地設：自然形成而合乎理想。
喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的'樣子。
句子釋義：
“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”
意思大概是“這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣” 。
三、再讀課文，了解大意（出示幻燈片）
⒈邊讀邊想：石猴是從哪里來？又是怎樣成為美猴王的？
⒉分組討論
（1）問題：石猴是從哪里來的？（課文第一自然段有介紹，要求學生找出相關的句子，并用自己的話回答）
（2）問題：石猴是怎樣變成美猴王的？（讓學生從課文第二、三、四段中找出相關的句子讀出來，理清脈絡，再請同學用自己的語言復述。）
例如：課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’。”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句。
四、暢所欲言，感悟人物個性
1.學生暢所欲言，談談自己對孫悟空的印象。（勇敢頑強、機智靈敏、頑劣活潑、無私無畏）
2.再讀課文，課文是怎樣描寫石猴的，找出相關的句子？
3.反饋交流
（1）“那猴在此山中，卻會行走跳躍，食草木，飲潤泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎貂為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游蜂洞之中。”（勇敢機智、身手敏捷、交友廣闊、活潑機靈）
（2）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”（敢作敢為，充滿自信，當仁不讓……）
4.有感情的朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。
五、復述課文
1.找四個學生，用自己的語言，各復述一個自然段。
2.比較課文的語言和我們現在的語言有什么不同。（課文語言簡練概括，現在用語淺顯易懂）
六、布置作業（出示幻燈片）
1.多讀課文中你喜歡的句子。
2.閱讀《西游記》和有關西游記故事的書，準備開一個《西游記》故事大會，看誰的故事講得精彩和準確
《猴王出世》教案 篇10
【教學目標】
1.能根據“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。
2.用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。
3.激發學生閱讀經典名著的興趣。
【教學過程】
一、復習導入，初步感受猴王形象。
1.板書課題。
2.回憶這篇課文主要講了什么？
3.根據“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。
課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
（1）用課文中的話回答第一個問題。
（2）用自己的話說一說石猴是怎樣成為猴王的？
二、細讀語言，深入感悟猴王形象
（一）細讀描寫“石猴出世”的語句
1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？
出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由
2.提問：你發現這句話有哪些特點？
3.細細品讀這句話中的語言規律。
4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
5.你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
6.小結。
（二）細讀描寫“石猴成王”的語句
1.學生自主研讀第二個問題，你讀到了一只怎樣的猴王，結合句子談一談，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。
2.同桌合作交流，教師巡視指導。
3.全班交流，對比品讀。
4.小結。
三、總結提升，整體把握猴王形象，體會經典的魅力。
1、結合板書小結：學了這篇課文，我們心中都有了自己的猴王形象，他不只是一只活潑可愛的猴子，更像敢作敢為的一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀。
2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說還知道哪些？
3、結合學生的回答激發學生讀經典的樂趣。
師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎樣表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收獲。
非常可樂 發
《猴王出世》教案 篇11
教材：新教材人教版五年級語文下冊
教學目標：
1.初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美。
2.了解課文內容，讀懂“石猴”勇敢頑強，機智靈敏的個性特點。
3.學習生字詞，能流利地有感情地朗讀課文。
教學重點：
理清故事發展的前因后果，體會“石猴” 勇敢頑強，機智靈敏的個性。
教學思路：
本文是閱讀文，且是《西游記》中的故事，多數學生已通過電視或讀書已大致了解孫悟空（石猴）的來歷、個性特點和經歷，為此，教師可以輕松地講解此文。教師先讓學生自讀課文，找出難懂的字詞和句子，解決問題。學生再讀課文，分組討論，找出石猴是從哪里來的，又是怎樣成為美猴王的。解決此問題后，讓學生暢所欲言，感悟人物個性。最后復述課文，鍛煉學生的口才。
課時安排：1課時
教學準備：
教師準備：多媒體課件
學生準備：自讀課文，找出不懂的字詞和句子，查閱資料，標出解釋，標出不懂的地方，課上討論。
教學過程：
一、揭示課題
1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，你們最喜歡哪個人物？（孫悟空）
2.你們知道孫悟空是從哪里來的嗎？又是怎樣成為美猴王的呢？今天我們來學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。（出示幻燈片）
二、通讀全文，找出難懂字詞、句子
1.默讀課文，把句子讀通順，把讀不懂的字詞和句子畫出來，同學間可相互討論。
2.交流自學情況，提問學生，通報難懂的字詞和句子，老師作出釋義，引導學生大致了解字詞、句子的意思。（出示幻燈片）
詞語釋義：
名曰：名字叫。
腹目：閉上眼睛。
石碣：石碑。
鐫：刻。
拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。
序齒：按年齡的大小順序。
遮陰：遮擋陽光。
造化：課文中指福氣；運氣。
家當：家產。
石竅：石頭邊隙。
力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。
天造地設：自然形成而合乎理想。
喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。
抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。
句子釋義：
“ 蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”
意思大概是“ 這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣” 。
三、再讀課文，了解大意（出示幻燈片）
⒈ 邊讀邊想：石猴是從哪里來？又是怎樣成為美猴王的？
⒉ 分組討論
（1） 問題：石猴是從哪里來的？（課文第一自然段有介紹，要求學生找出相關的句子，并用自己的話回答）
（2） 問題：石猴是怎樣變成美猴王的？（讓學生從課文第二、三、四段中找出相關的句子讀出來，理清脈絡，再請同學用自己的語言復述。）
例如：課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’。”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句。
四、暢所欲言，感悟人物個性
1.學生暢所欲言，談談自己對孫悟空的印象。（勇敢頑強、機智靈敏、頑劣活潑、無私無畏）
2.再讀課文，課文是怎樣描寫石猴的，找出相關的句子？
3.反饋交流
（1）“那猴在此山中，卻會行走跳躍，食草木，飲潤泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎貂為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游蜂洞之中。”（勇敢機智、身手敏捷、交友廣闊、活潑機靈）
（2）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”（敢作敢為，充滿自信，當仁不讓……）
4.有感情的朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。
五、復述課文
1.找四個學生，用自己的語言，各復述一個自然段。
2.比較課文的語言和我們現在的語言有什么不同。（課文語言簡練概括，現在用語淺顯易懂）
六、布置作業（出示幻燈片）
1.多讀課文中你喜歡的句子。
2.閱讀《西游記》和有關西游記故事的書，準備開一個《西游記》故事大會，看誰的故事講得精彩和準確
《猴王出世》教案 篇12
教學目標：
1、了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句，了解石猴的性格特點。
2、朗讀課文，感受古代白話文的特點。
3、激發學生閱讀經典名著的興趣。
4、背誦第一、二自然段。
教學重難點：
1、結合有關語句，了解石猴的性格特點。
2、激發學生閱讀經典名著的興趣。
教學過程
一、教師談話導入。
師：《西游記》是我國四大經典名著之一，是吳承恩先生的一部充滿了瑰麗想象的浪漫主義文學作品。我們今天要學習的課文就是摘自《西游記》的第一回，上節課我們學習了字詞，同學們也初讀了課文，誰來說說，這篇課文講的是一件什么事？
生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。
師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？ 學生交流，幫助學生理清文章敘述順序。
二、學習石猴出世部分
1、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。
學生自由讀文。
2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？
生交流感受。（與眾不同、神奇等）
師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內育仙胎，見風化猴？大家不妨來個猜想。
生思考并交流想法。
3、師：其實啊，原著中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。
讀后交流，你從原著中知道了關于這塊仙石的哪些信息？
生交流比較閱讀感受。
師：大家說原著好，還是課文好？
生：原著好。
師：為什么？說出你的想法。
生交流感受。
師：大家真的很懂得評價和鑒賞，有機會的話就把原著找來讀一讀，你會發現更多的精彩之處的。
三、學習石猴生活的部分
師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請同學們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。
指名讀（2生）
師：通過閱讀，你眼前出現了一只怎樣的猴子？結合你自己的想象說一說。
生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）
師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣啊？
生交流
師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。
指名讀（2生）。
師：品味語言，再讀此句，試著讀出節奏和韻味來。
指讀（一生）
師小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴，逍遙自在的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達——大家齊讀
“山中無甲子，寒盡不知年”。
過渡語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內預仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成為猴王?
四、學習石猴變成猴王的部分
（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）
石猴能成為王，憑借的是什么？
（二）學生默讀課文，勾畫出相關語句并做批注，小組自由交流，教師引導
1.石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。
（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”
（2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡）
（3）想象當時的情景，讀一讀相關語句。
2.石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領。
（1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；
（2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、
跳、睜、抬、觀”這些動詞；
（3）邊讀邊想象石猴進洞的情景；
設計意圖：抓住文本相關語句品讀，深入感悟猴王形象。
3. 石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。
（1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅也省得受老天之氣。”
（2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；
（3）通過石猴的語言，你感受到了什么？
（4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個性特點。.
4.石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。
（1）課件出示句段賞析。“你們才說有本事進得來，出得去何不拜我為王？”
（2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；
（3）帶著你的感受再來讀這句話。
設計意圖：教師先用問題引領學生讀書，把學生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學生在明了大意的基礎上再度關注語言，關注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學生的語言；讀出自己的感受，將學生想象到的、體會到的，通過朗讀抒發出來。
五、總結提升，整體把握猴王形象
1、過渡語：通過學習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰來談一談自己的認識？
2、學生暢所欲言，談自己對猴王的印象:
師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。
這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；
這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應答；
這是一直勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；
這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；
這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出
過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。
3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？
交流：語言、動作、神態描寫 還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動。
師小結：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學們在寫作文的時候，也應該得當運用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動，更有感染力。
六、拓展延伸，激發學生閱讀的興趣
設計意圖：通過閱讀原著，讓學生明白看電視不能代替讀書的道理，激發學生的閱讀興趣。
1、《西游記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優美。從19世紀開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經典的魅力，
2、同學讀過《西游記》后，我們要召開一個故事會，每人準備好一個故事，看誰講的故事最精彩。
七、板書設計：
出世：神奇、與眾不同、自由自在
27、猴王出世
成王：有勇有謀、有擔當、無私、有過人的本領、
《猴王出世》教案 篇13
教材簡析
這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢做敢為的特點。
課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。
課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。
教學目標
知識與能力
1.利用工具書學習生字詞。
2.了解課文主要內容。
3.能流利、有感情的朗讀課文。
情感與態度
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。
教法、學法
教法：導讀、談話、點撥法
學法：自學、朗讀、交流討論等法
教學重點
理清事情的前因后果，讀懂課文。
教學難點
理解《西游記》的語言特點。
教學步驟
一、揭示課題
1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）
2.談談你對孫悟空的了解。
3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。
二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。
2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
三、交流自學情況。
1.文章講的是一件什么事。
2.分組討論不懂的問題。
3.全班匯報交流，必要時教師加以點撥引導。
四、自由讀課文
你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。
五、交流自己喜歡的句子。
說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。（交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。）
1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新優美）
2.那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。
（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）
3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”
（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷、勇敢躍然紙上。）
4.“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲喊叫”
（這些動作描寫突出了膽小猴子豐富復雜的個性。）
5.“槍盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”
（此句把“眾猴”找到“安身之處”的狂喜心情和“頑劣”的“猴性”活生生地展現在讀者眼前。）
……
六、把自己喜歡的部分多讀幾遍，再次感受古典文學的語言美。
七、課外閱讀擴展
有興趣的'同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。
八、板書設計：
一塊仙石——迸裂產石猴——美猴王
九、教材拓展
我的觀點：
1.這篇略讀課文，內容比較淺顯，要放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，檢查他們對內容的掌握情況。
2.在學生基本理解課文內容后，可組織學生分組交流討論不懂的問題。對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文和查字典解決。
3.課文比較短，語言精練，節奏感強。要讓學生充分朗讀。教師還應在關鍵之處加以引導，使學生在讀懂文章的基礎上，感受祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。
4.對于“西游記”故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣