《猴王出世》教案（精選19篇）

《猴王出世》教案 篇1

　　【教學目標】

　　1.能根據“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2.用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

　　3.激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，初步感受猴王形象。

　　1.板書課題。

　　2.回憶這篇課文主要講了什么？

　　3.根據“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。

　　課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

　　（1）用課文中的話回答第一個問題。

　　（2）用自己的話說一說石猴是怎樣成為猴王的？

　　二、細讀語言，深入感悟猴王形象

　　（一）細讀描寫“石猴出世”的語句

　　1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

　　出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

　　（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由

　　2.提問：你發現這句話有哪些特點？

　　3.細細品讀這句話中的語言規律。

　　4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

　　5.你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

　　6.小結。

　　（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

　　1.學生自主研讀第二個問題，你讀到了一只怎樣的猴王，結合句子談一談，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。

　　2.同桌合作交流，教師巡視指導。

　　3.全班交流，對比品讀。

　　4.小結。

　　三、總結提升，整體把握猴王形象，體會經典的魅力。

　　1、結合板書小結：學了這篇課文，我們心中都有了自己的猴王形象，他不只是一只活潑可愛的猴子，更像敢作敢為的一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀。

　　2、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說還知道哪些？

　　3、結合學生的回答激發學生讀經典的樂趣。

　　師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎樣表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收獲。

　　非常可樂 發

《猴王出世》教案 篇2

　　猴王出世

　　教材簡析

　　這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢做敢為的特點。

　　課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　教學目標

　　知識與能力

　　1.利用工具書學習生字詞。

　　2.了解課文主要內容。

　　3.能流利、有感情的朗讀課文。

　　情感與態度

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

　　教法、學法

　　教法：導讀、談話、點撥法

　　學法：自學、朗讀、交流討論等法

　　教學重點　

　　理清事情的前因后果，讀懂課文。

　　教學難點

　　理解《西游記》的語言特點。

　　教學步驟

　　一、揭示課題

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2.談談你對孫悟空的了解。

　　3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　三、交流自學情況。

　　1.文章講的是一件什么事。

　　2.分組討論不懂的問題。

　　3.全班匯報交流，必要時教師加以點撥引導。

　　四、自由讀課文

　　你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五、交流自己喜歡的句子。

　　說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。（交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。）

　　1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

　　（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新優美）

　　2.那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

　　（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

　　3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

　　（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷、勇敢躍然紙上。）

　　4.“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲喊叫”

　　（這些動作描寫突出了膽小猴子豐富復雜的個性。）

　　5.“槍盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”

　　（此句把“眾猴”找到“安身之處”的狂喜心情和“頑劣”的“猴性”活生生地展現在讀者眼前。）

　　……

　　六、把自己喜歡的部分多讀幾遍，再次感受古典文學的語言美。

　　七、課外閱讀擴展

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　八、板書設計：

　　猴王出世

　　一塊仙石——迸裂產石猴——美猴王

　　九、教材拓展

　　我的觀點：

　　1.這篇略讀課文，內容比較淺顯，要放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，檢查他們對內容的掌握情況。

　　2.在學生基本理解課文內容后，可組織學生分組交流討論不懂的問題。對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文和查字典解決。

　　3.課文比較短，語言精練，節奏感強。要讓學生充分朗讀。教師還應在關鍵之處加以引導，使學生在讀懂文章的基礎上，感受祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。

　　4.對于“西游記”故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣

《猴王出世》教案 篇3

　　教學目標：                                                                  

　　1、通過查字典以及聯系舊字等方法掌握本課要求會寫的10個生字，正確認讀9個要求會認的生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古代白話文的特點，體會作者的語言精妙之處，激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　3、了解石猴出世并成為美猴王的經過。結合有關語句，了解石猴的性格特點，感受石猴機敏聰慧、勇敢善良的品質。

　　4、積累文中的優美句段，背誦課文的第一、二自然段。

　　課前準備：

　　1、學生觀看《西游記》中《猴王出世》的視頻，增加學生的感性認識，為閱讀文章做好準備。

　　2、查找有關資料，了解作者吳承恩的基本情況。

　　教學過程：

　　教學環節

　　學情預設

　　對應策略

　　一 課前交流：

　　同學們都看過《西游記》嗎？你最喜歡《西游記》中的誰？

　　二 揭題：

　　板書課題，指導“猴”的寫法。

　　三 預習匯報：

　　通過預習，你有哪些收獲？

　　四 深入品讀：

　　那石猴是從哪兒來的呢？誰能用文章中的話告訴大家？

　　生1：孫悟空，因為它神通廣大。

　　生2：孫悟空，因為它忠心耿耿地保護唐僧去西天取經。

　　生3：孫悟空，因為它懲惡揚善。

　　生1：我發現這篇文章的語言有點像古文。

　　生2：我知道了這篇課文的主要內容。

　　生3：我知道這篇文章寫

　　了兩方面的內容：石猴是怎

　　么來的和它是怎樣成為美

　　猴王的。

　　生讀句子。

　　你們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的？又是怎樣成為美猴王的呢？今天我們就來學習根據《西游記》第一回改編的《猴王出世》。

　　沒錯，這篇文章是一篇

　　古代白話文，因此語法、

　　詞匯與現代文章有所差

　　異。

　　生談主要內容。

　　你們跟他找得一樣嗎？簡單地說，這猴子是從——（生：石頭里蹦出來的）

　　了解了石猴的出生你想用一個什么詞來形容他？

　　哪一句寫石猴寫得特別生動？

　　那我們一起來讀讀（出示課件一）

　　呵，這花果山就是石猴的——

　　同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發現了什么秘密？

　　（出示課件二）同學們自己讀，你還能發現什么？

　　師范讀，你們也這樣讀一讀。

　　你有什么新的發現？

　　能讀出你心目中的石猴嗎？

　　同學們，往下讀就更有意思了。（課件出示四）自己試試看，你又發現了什么？

　　誰能讀出這樣的石猴？

　　如果把它們連起來，你還能讀好嗎？

　　誰自告奮勇讀？

　　讀到這兒，你讀到了一個怎樣的石猴？拿出筆，在這個句子邊上，寫下批注。

　　同學們，作者寫活潑跳躍的石猴，用的語言也短促，跳躍，有節奏。反      

　　過來，正是這樣的語言，讓我們讀到了一個頑皮可愛，活潑跳躍的石猴，

　　內容與語言高度融合，這就是經典。

　　那石猴又是怎樣成為猴王的呢？默讀后面的內容，請你抓住一兩個關鍵句子進行研讀，用心體會語言的秘密，做下記號，待會兒我們進行交流。

　　我看同學們很有收獲，誰愿意和大家交流？

　　同學們，你也研讀這句話的，請舉手。好，我們把這句話讀一讀，再感受感  

　　受。（出示課件五）

　　我建議你們再讀讀猴子的語言，讀讀它的話，看看有什么新的發現？

　　如果換一種寫法，還會不會有這樣的感覺呢？（出示課件六）

　　難怪一位大師說，一流作品與二流作品之間的區別，往往只差幾個字。同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促，重復，文中還有幾處，畫下來，你讀一讀，再感受感受。

　　大家都有福氣了，不再受老天之氣了，怎么讀呢?

　　你再看看文章，什么地方還可以像上面這樣加入石猴的語言？

　　讀到這里，你又讀到了一個怎樣的石猴.請你在相關句子邊上寫下批注。

　　生1：神奇

　　生2:奇妙

　　生3：非同一般

　　生讀，（那石猴……）

　　齊讀。

　　生自由表達。

　　生：家。

　　生讀。

　　這部分運用了排比的手法。

　　生讀：食草木，飲澗泉……

　　每句三個字，前一個動詞，后兩個名詞。

　　生讀，師評價。

　　指名讀。

　　自由讀，齊讀。

　　四個字的排比句。

　　前兩個字是一些動物，后面一個字是和石猴之間的關系。

　　昆蟲。

　　指名讀。

　　生：像詩，對聯。

　　（師：夜對——生：朝）（師：宿對——生：游）

　　（師：石崖之下對——生：峰洞之中）

　　生讀。

　　生自由練習。

　　指名讀，齊讀。

　　生默讀，批注，匯報。

　　生1：友善。

　　生2：活潑。

　　生2：有親和力。

　　生4：人緣好。

　　生讀：眾猴拍手稱……

　　生讀。

　　生匯報。

　　生匯報。

　　生齊讀。

　　生跳讀。

　　生匯報，出示課件七。

　　生：福氣、運氣。

　　生讀。

　　生讀，出示課件八。

　　生匯報：石猴卻又瞑目蹲身……“都隨我進來，進來！”

　　生批注，匯報。

　　同學們，一迸，迸出

　　了一個石猴，一跳，跳出了一位猴王，這猴王的形象已經活靈活現地留在我們腦海里，那么吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的？請同學們自由地放聲讀讀一、二自然段感受感受。

　　有同感的請舉手。

　　讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？

　　你能參考大家的意見，組織成一段有條理的話嗎？

　　是快樂老家，自由天堂，誰來讀讀這句話？讀出他的快樂來，讀出他的自由來！

　　你能把這個排比句讀給大家聽聽嗎？

　　大家發現了四百多年前的排比句，兩個排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句，非常講究，里面有許多秘密，你發現了一個，我們就按你發現的走進去，看一看。

　　真是大發現呀！這幾個分句都是寫石猴的動作，如果把它讀出來，會是一種什么樣的節奏呢？

　　誰能讓石猴的身影在我們眼前跳起來？

　　三個字的短語，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來，動起來！往下讀，你還會有發現，自己試試看。（出示課件三）

　　這四個字是隨便排列的嗎？

　　你知道這個“蟲”指的是什么嗎？

　　指的是蛇。

　　對，就像一副對聯。你們經常誦讀古詩文，一定有感覺，我們來對一對：

　　你們太厲害了，讓我們一起讀。

　　老師也來寫一個，

　　板書：頑皮可愛

　　師評價。

　　你們發現了什么？

　　所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里說出來的，讓我們再讀課文里的語言。

　　誰讀到了？

　　同學們，什么是大造化？

　　還有嗎？

　　一聽就是石猴的語言。

　　能不能加點動作，試試！

　　我們每個人都讀到了心中的石猴。我也寫一個（板書：敢作敢為）

　　五 總結提升，整體把握猴王形象。

　　同學們，讀了《猴王出世》，我們每個人心中都有了自己的猴王形象，它不僅是一個猴子，頑皮可愛（板書：猴）它更像一個人，敢作敢為（板書：人）如果你走進《西游記》，你會強烈的感受到，他是一位神，他神通廣大（板書，神、神通廣大）神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經典的魅力。

　　通過這節課，大家一定發現，讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是怎么寫的，因為———（出示課件十）生齊讀（課件所示）希望同學們不斷探索這個秘密。

　　老師，我覺得還有一處對石猴的描寫，雖然跟前面的寫法不太一樣，但是也寫的特別好。

　　讀：“眾猴隨后也都進去了……何不拜我為王。”別的猴子一個個搶盆奪灶，而猴王此時特別冷靜，清醒，還會引用孔子的話，說明他特別聰明，特別有心眼。（出示課件九）

　　齊讀。

　　好，你來說說。

　　你說得太好了，這只猴子文化水平極高，這正體現了他的王者風范，你的勇敢和自信，老師非常贊賞，掌聲送給他。

　　在這部經典名著里，語言的珍珠隨處可見，請同學們在最后的幾分鐘里，再挑選你自己認為最精彩的語句讀一讀，背一背。

　　希望同學們一生都與經典相伴。

　　板書設計：                   猴王出世                         

　　猴    頑皮可愛

　　人    敢作敢為

　　神    神通廣大

　　課件一：那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。   課件二：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。   課件三：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。   課件四：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。  課件五：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去！”好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。   課件六：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去吧，我進去吧！”  課件七：石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化，大造化！”   課件八：眾猴圍住問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水，沒水！”   課件九：石猴端坐上面道：“列位呀，人而無信，不知其可。”   課件十：“寫什么”，人人看得見，“怎么寫”，對于大多數人卻是個秘密。

《猴王出世》教案 篇4

　　教學目的：

　　一、了解石猴從出世到成為猴王的經歷，激發對古典文學的興趣。

　　二、有感情地朗讀課文。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、讀課文，這篇課文都講了哪些內容？

　　2、按事情發展順序，這篇文章可以分成哪幾個部分？

　　第一部分：講了石猴出世。

　　第二部分：講了石猴跳入瀑布泉中，發現水簾洞，欲帶領眾猴在這里安家。

　　第三部分：講石猴成為猴王稱美猴王。

　　三、學習課文第一部分

　　1、自學課文，把不懂的地方畫下來。

　　2、提問題一起討論。

　　1）這一部分是圍繞什么談的？

　　2）花果山位于哪兒？

　　3）這塊仙石什么樣？

　　4）花果山周圍的環境是怎樣的？“芝蘭”是什么意思？“開辟”是什么意思？“既久”是什么意思？

　　5）這個石猴有什么特點？

　　四、鞏固練習

　　1、講講石猴出世的故事。

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、學習課文第二部分

　　1、讀課文，這部分都講了些什么？

　　2、通過自學，理解課文內容。

　　3、集體討論問題。

　　1）理解詞意。

　　乃　挈　瞑目　沖貫　石竅　石碣　造化

　　2）石猴是怎樣跳入瀑布泉中的？跳入后的情景怎樣？他的心情是怎樣的？什么叫“喜不自勝”？

　　3）看圖說說圖意。

　　二、學習第三部分內容

　　1、讀課文，這部分內容講的是什么？

　　2、眾猴進洞后的表現怎么樣？

　　3、“人而無信，不知其可”是什么意思？石猴說這話的目的是什么？

　　4、理解詞語

　　供伏無違　序齒排班

　　三、鞏固練習

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、講講“猴王出世”的故事。

　　3、講講你知道的《西游記》里的故事。

　　板書設計：

　　花果山：仙石　石猴

　　↓

　　水簾洞：天造地設　　　　猴王出世　　　

　　↓

　　美猴王：高登王位

《猴王出世》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、認讀12個字。

　　2、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。

　　3、能夠從課文中摘抄自己喜歡的語句。

　　教學重點：　　通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。

　　教學難點：　　通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。

　　查閱資料：與關《西游記》的知識

　　教學具準備：課件

　　教學時數：1

　　教學進程

　　一、揭示課題。

　　1、看過《西游記》嗎？在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

　　2、談談你對孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1、默讀課文，把句子讀通順，邊讀邊畫出不認識的字和不懂的詞語。

　　2、邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？

　　3、生生交流自學情況 。

　　三、分段朗讀課文，按自學提示自學。課件出示自學提示：

　　（1）逐段默讀課文，想想各段的主要內容（可作簡單批注）。

　　（2）說說石猴是從哪來的，又是怎樣成為猴王的。

　　（3）邊讀邊畫出自己喜歡的語句。

　　四、全班交流。（對1、2題的交流，要求不要過高，能抓住各段的要點、能說清楚各段的要點即可。但是不論簡單些還是詳細些，都要指導學生把話說明白，說連貫。）

　　學生畫出自己喜歡的語句，可在小組內互相讀一讀，然后抄寫下來。（交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。）如：

　　1、“四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯……遂有通靈之意。”（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新、優美。）

　　2、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

　　3、“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。” （這一段寫石猴入洞的情景，寫出了石猴的敏捷可愛。）

　　……　　五、課外閱讀擴展。

　　鼓勵學生閱讀《西游記》第一回。

《猴王出世》教案 篇6

　　教材：新教材人教版五年級語文下冊

　　教學目標：

　　1.初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美。

　　2.了解課文內容，讀懂“石猴”勇敢頑強，機智靈敏的個性特點。

　　3.學習生字詞，能流利地有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　理清故事發展的前因后果，體會“石猴” 勇敢頑強，機智靈敏的個性。

　　教學思路：

　　本文是閱讀文，且是《西游記》中的故事，多數學生已通過電視或讀書已大致了解孫悟空（石猴）的來歷、個性特點和經歷，為此，教師可以輕松地講解此文。教師先讓學生自讀課文，找出難懂的字詞和句子，解決問題。學生再讀課文，分組討論，找出石猴是從哪里來的，又是怎樣成為美猴王的。解決此問題后，讓學生暢所欲言，感悟人物個性。最后復述課文，鍛煉學生的口才。

　　課時安排：1課時

　　教學準備：

　　教師準備：多媒體課件

　　學生準備：自讀課文，找出不懂的字詞和句子，查閱資料，標出解釋，標出不懂的地方，課上討論。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，你們最喜歡哪個人物？（孫悟空）

　　2.你們知道孫悟空是從哪里來的嗎？又是怎樣成為美猴王的呢？今天我們來學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。（出示幻燈片）

　　二、通讀全文，找出難懂字詞、句子

　　1.默讀課文，把句子讀通順，把讀不懂的字詞和句子畫出來，同學間可相互討論。

　　2.交流自學情況，提問學生，通報難懂的字詞和句子，老師作出釋義，引導學生大致了解字詞、句子的意思。（出示幻燈片）

　　詞語釋義：

　　名曰：名字叫。

　　腹目：閉上眼睛。

　　石碣：石碑。

　　鐫：刻。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。

　　序齒：按年齡的大小順序。

　　遮陰：遮擋陽光。

　　造化：課文中指福氣；運氣。

　　家當：家產。

　　石竅：石頭邊隙。

　　力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。

　　天造地設：自然形成而合乎理想。

　　喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。

　　句子釋義：

　　“ 蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”

　　意思大概是“ 這塊石頭自從盤古開天地時就有了，日久天長，有了靈氣”  。

　　三、再讀課文，了解大意（出示幻燈片）

　　⒈ 邊讀邊想：石猴是從哪里來？又是怎樣成為美猴王的？

　　⒉ 分組討論

　　（1） 問題：石猴是從哪里來的？（課文第一自然段有介紹，要求學生找出相關的句子，并用自己的話回答）

　　（2） 問題：石猴是怎樣變成美猴王的？（讓學生從課文第二、三、四段中找出相關的句子讀出來，理清脈絡，再請同學用自己的語言復述。）

　　例如：課文第二自然段中“‘哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去！我進去！’。”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守承諾拜他為王等語句。

　　四、暢所欲言，感悟人物個性

　　1.學生暢所欲言，談談自己對孫悟空的印象。（勇敢頑強、機智靈敏、頑劣活潑、無私無畏）

　　2.再讀課文，課文是怎樣描寫石猴的，找出相關的句子？

　　3.反饋交流

　　（1）“那猴在此山中，卻會行走跳躍，食草木，飲潤泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎貂為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游蜂洞之中。”（勇敢機智、身手敏捷、交友廣闊、活潑機靈）

　　（2）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”（敢作敢為，充滿自信，當仁不讓……）

　　4.有感情的朗讀課文，讀出美猴王的個性特點。

　　五、復述課文

　　1.找四個學生，用自己的語言，各復述一個自然段。

　　2.比較課文的語言和我們現在的語言有什么不同。（課文語言簡練概括，現在用語淺顯易懂）

　　六、布置作業（出示幻燈片）

　　1.多讀課文中你喜歡的句子。

　　2.閱讀《西游記》和有關西游記故事的書，準備開一個《西游記》故事大會，看誰的故事講得精彩和準確

《猴王出世》教案 篇7

　　教學要求：1、學習生字詞語

　　2、理解課文內容

　　3、了解石猴到猴王的經歷

　　4、學會提出問題進行討論

　　教學重難點：1、了解石猴到猴王的經歷

　　2、學會提出問題進行討論

　　課時劃分        一課時

　　預習作業：1、掃清字詞障礙

　　2、熟讀課文

　　教學過程：    一導入

　　1、同學們，你看過西游記嗎？你最喜歡哪個人物呢？孫悟空的身世你知道嗎？今天我們學習的《猴王出世》節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

　　2、簡介西游記

　　（1）了解中國四大名著:

　　《紅樓夢》；《西游記》；《水滸傳》；《三國演義》。

　　(2)《西游記》：

　　作者：吳承恩，取材于唐玄奘上西天取經的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧的形象，故事寫四人一路降妖的經歷，是一部神話小說。

　　今天，我們就來學習《西游記》中的第一章《猴王出世》。

　　3、板書《猴王出世》

　　二、檢查字、詞預習情況：

　　1、字

　　遂有靈通之意     獐鹿為友     獼猴為親

　　耍 子 去 耶      拖男挈女     瞑目蹲身

　　石竅       石碣       錐刻      石碗

　　2、說說下列詞意

　　芝蘭相襯     天真地秀      日精月華

　　禽有禽言     獸有獸語      天造地設

　　人而無信         不知其可            猴性頑劣

　　拱伏無違         序齒排班

　　三、學習課文

　　1、自由讀課文，解決以下問題。

　　（1）課文重要內容

　　（2）石猴是怎樣出世的

　　（3）石猴是怎樣成為猴王的

　　2、讀后匯報

　　（1）解決問題1（注意補充完整）

　　（2）解決問題2

　　1、先找出石猴出世的句子，讀一讀

　　2、要求用自己的語言簡述石頭成石猴的經過，抓住幾點；

　　a、石頭所處的位置      b、石頭的大致形狀

　　c、石頭變化的過程

　　3、齊讀這一段

　　4、看電視第一段

　　（3）問題3

　　1、注意以下問題

　　a、石猴變猴王的原因是什么？

　　b、石猴入洞一刻的表現證明什么？

　　c、石猴發現的天地如何？

　　2、教師歸納總結

　　3、看電視

　　3、自由讀課文，談談對石猴的認識

　　（！）這是一只快樂的石猴。

　　讀（它在山中，會行走跳躍--------朝游峰洞之中）

　　（2）這是一只勇敢的石猴。

　　（它面對瀑布，一聽，“哪個有本事的，鉆進去尋找個源頭出來，不傷身體者，我等即拜它為王。”即應聲而出“瞑目蹲身------跳入瀑布泉中”）

　　（3）這是一只聰明、機靈的石猴

　　（它引眾猴進洞享受天造地設的家當，要大家              言而有信，拜它為王）

　　4、抽取幾個句、段進行朗讀。

　　四、拓展課文。

　　自由評議《西游記》中孫悟空性格特點。

　　五、小結。

　　六、作業。

《猴王出世》教案 篇8

　　一、素質教育目標

　　㈠知識教學點

　　1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

　　2、初步感受古典文學的語言特點。

　　㈡能力訓練點

　　繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

　　㈢德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

　　㈣美育滲透點

　　體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　二、學法引導

　　㈠教師教法

　　導讀法

　　㈡學生學法

　　自學討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

　　㈠重點

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　㈡難點

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　㈢解決辦法

　　通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排 1課時

　　五、教具學具準備

　　多媒體課件及小說《西游記》

　　六、師生互動活動設計

　　㈠教師活動設計

　　1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

　　㈡學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

　　3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

　　七、教學步驟 

　　㈠揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2、談談你對孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　㈢交流自學情況。

　　1、文章講的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

　　㈥課外閱讀擴展

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

《猴王出世》教案 篇9

　　一、教學設計：

　　1、教材分析：本節課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最后一課，這一單元以“中國

　　古典名著”為專題，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據《史記》和《三國演義》改寫的現代文，而兩篇略讀課文分別是根據《水滸傳》選編的《景陽岡》和選自《西游記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話文，《猴王出世》是最后一篇課文。作為略讀課文的這篇古代白話文，在內容上，理解 要低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。方法上，課上大膽放手，讓學生運用在精讀課文中學到的知識與方法，自己把課文讀懂。因此教學的大體步驟是，先由學生參照提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容，然后抓住一兩個重要問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，不多作要求。借用精讀課文的遷移式設計和問題式設計，我在教學前進行了《草船借箭》、《景陽岡》的教學，為的是讓學生在學習這一課時能應用在本單元學到的學習方法，充分發揮學生的主觀能動性。課前我安排了學生預習，為的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”，自主學習課文。導讀中還指出：有條件的同學還可以讀讀原著中與課文相關的內容。由于我們用的不是自己的學生，所以我在該結束之際，設計了引入原著中描寫石猴稱王以后的生活狀況的語句，師生共讀，目的是在擴大學生的閱讀量的同時，激發學生對閱讀古典名著的興趣。

　　2、學情分析：這篇課文是五年級下冊的，現在用的是五年級上半年的學生，他們對古代白話文的理解有一定的困難。

　　3、教學重、難點的設定：這既是一篇古代白話文，又是神話小說，因此教學時還要體現出神話的特點。所以在教學時，我將重點放在了讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，感受名著的魅力，激發對古典文學的興趣。通過讓學生朗讀、想象來體會石猴的快樂逍遙，通過用自己的語言來表達對文章內容的理解，可以更好的品味語言。在感知形象時，讓學生通過勾畫、批注等方法抓關鍵語句，感受形象，感受名著的魅力。本課內容很多，我只抓了兩個問題來處理，不求全求深，精講精華部分，試圖以點帶面，以讀代講，激發對古代白話文的熱愛。難點是初步體會古代白話文的語言特點，在處理上我讓學生自己動手解決字詞問題，師只有選擇性的處理一些。通過多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學生自由讀書，課上大量給學生時間讀書，進而更好的理解課文。

　　4、生成問題：這是一篇略讀課文，由于時間有限，教師應更好的關注學生的情況，如問題研究價值不高，可以對問題進行二度開發。我們認真研究了學生，發現他們在研究第一個問題時，雖然知道了石猴是從石頭里蹦出來的，但究竟是什么環境下的石頭里誕生的，他們不了解，于是我們將第一個問題改為：石猴的生長環境和最初的樣子是怎樣的。

　　二、教學反思：

　　1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比如這節課中提示語中的兩個問題（1）石猴是從哪來的？（2）他是怎樣成為猴王的？當時向孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個問題根本就不是問題，內容就不需要研讀了，只要品味語言就行了。“怎么寫”不正是我們語文課上要研究的嗎？但通過試講發現，要解決“怎么寫”很難，尤其是脫離情節研究寫法更難。學生興趣缺缺，課堂氣氛沉悶，更別說激發對古典名著的興趣了。所以我們發現，語文課上研究“寫什么”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強調“怎么寫”，這種暴露式的教學方法，生命力是不強的，所以我們在這節課上設計了關于“寫什么”的環節，并在教學中多次感悟“怎么寫”。在第一部分猴子的形象的處理時，采取了“不讀不議，議后再讀”的教學方法，共設計了3個層次的讀。前兩次讀一個是在學生大致理解文章內容的基礎上，在默讀中查找規律，并在全班交流討論。一個是邊讀邊想象畫面，內化語言，從而感悟古典白話文的魅力。而最后一個讀是理解之后的讀，鼓勵學生讀出個人理解，讀出感情。第二部分的設計本著“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語言入手，找出 “重復語言”，重點體會通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關系，進而掌握形象。基本流程是：交流—點撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節中找出關鍵語句進行品析。

　　2、不足之處：課上學生的表現不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學生的角度來說，可能沒有對這篇課文產生濃厚的興趣，或者說故事情節孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學起來有一定的困難。對我而言，課前雖然也簡單的處理了《草船借箭》、《景陽岡》，但也僅僅是為了讓學生掌握學習方法，并沒有讓學生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識到一個問題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著，樂于品味古典名著，應在教學這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時的教學中，引導學生多讀書，多讀名著，這不是一朝一夕的功夫。此外，在本節課上，我認為讀的還不夠。當學生讀的沒有情緒時，當孩子們找不到問題的答案是，我應把等答案的時間給學生讓他們靜下心來讀書。也許就能找到答案了，課上也許就不會不活躍了。

《猴王出世》教案 篇10

　　【教材簡析】

　　這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字：

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　【教學重點】了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　【教學難點】課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　【教學準備】1、多媒體課件及小說《西游記》。

　　【教學設計】

　　一、漫談“悟空”，揭示課題

　　1、同學們，傳統文化浩如煙海，名著中的人物栩栩如生，今天，就讓我們一同走入四大名著之一的《西游記》。

　　2、咱們先一同看一段動畫版的《西游記》。

　　（多媒體播放動畫版的《西游記》）

　　3、《西游記》中你最喜歡誰？喜歡它什么？

　　4、過渡語：孫悟空不但是你們的偶像，也是老師的偶像，我們都喜歡的孫悟空是從哪來的？今天，我們學習課文《猴王出世》后，你就能找到答案。

　　二、初讀課文，讀通語句

　　1、用喜歡的方式讀一讀課文，注意：這是一篇古代白話文，有些詞語不太好理解，你可以用前兩課學到的方法來閱讀。首先，你可以借助書下注釋讀懂詞句，也可以查字典理解字義，還可以聯系動畫片、電視劇、連環畫等理解，不論你用什么方法，只要大體了解文章內容就可以了。實在不懂的可以畫下來，和老師、同學探討。

　　三、瀏覽課文，感知內容

　　1、同學們，閱讀提示中有這樣兩個問題，誰來讀一讀？

　　（課件出示：1、石猴是從哪來的？2、它是怎樣成為猴王的？）

　　2、帶著這兩個問題，快速瀏覽全文，找一找答案。

　　3、誰來說說，石猴是從哪來的？它又是怎樣成為猴王的？

　　四、研讀課文，感受形象

　　1、默讀全文，看看這只猴子給你留下了什么印象？畫出句子，用一兩個詞語寫一寫感受。

　　『重點研讀：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。』

　　a、怎樣讀出猴子的頑皮機靈？

　　b、自己練讀。

　　c、指名讀

　　『重點研讀：石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王?』

　　a、怎樣讀出石猴的聰明？

　　b、（課件出示：《西游記》原著的圖片）

　　c、一百個人讀西游記，就有一百個孫悟空的形象，這就是名著的魅力，經典的魅力，文字的魅力，同樣，一百個人讀西游記，就能演出一百個孫悟空的形象，老師為你們準備了電視劇《西游記》的片斷，我們一同來看一看電視劇里的演員是如何表演的。

　　（多媒體播放電視劇石猴稱王的片斷）

　　五、口語交際，再塑形象

　　1、我們也可以把自己喜歡的部分排一排，演一演。

　　2、想想怎樣才能演好石猴呢？應該注意什么？

　　六、感受魅力，激發興趣

　　教師結語：同學們，這只既可愛又聰明的猴子又經歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。

　　七、板書設計：

　　21、猴王出世

　　動作    機靈

　　語言    勇敢

　　聰明

　　。。。。。。

　　課后拙見：

　　這是一堂教學研討課，在經過了第一講的過程后，我的教學設計構想較之以前有所變化，突出略講課文的“略”字。整堂課下來，難點突破，重點突出，學生和老師都感到很輕松、流暢。孩子們不再為教師的重重設計而奔忙，教師不在為人為的拔高而困苦。學生們讀的是自己看到的文字，說的是自己在文字中的領悟，我不覺有何不妥。對于如何對待名著的教學，我想到了一句話“看山是山，看山不是山，看山還是山。”我認為，能激發孩子的閱讀興趣，吸引它去讀，去看，去想，“看山是山”就可以了。至于“看山不是山，看山還是山。”這兩重境界，是需要孩子們在以后不斷的成長和歷練中體悟的。不是一朝一夕能夠到達的。紅學大師們一輩子只研究這一本書，窮其一生而求索，還覺不透，我們對于五年級的孩子就不要太苛求了。為他們推開古典名著的大門，讓他們自己去探求吧。

《猴王出世》教案 篇11

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古典文學的語言特點。

　　2、了解課文內容，體會石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　二、教學重點、難點：

　　1、讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　2、體會石猴敢作敢為的特點，初步感受古典文學的語言特點。

　　三、教學時間：一課時

　　四、教學過程：

　　（一）揭示課題

　　1、簡潔的導入。

　　播放歌曲《猴哥、猴哥……》。你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）

　　2、簡介《西游記》。

　　作者吳承恩，取材于唐玄藏上天竺取經的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、

　　沙僧、唐僧的形象。故事寫四人一路取經，一路降妖的經歷，是一部神話小說。

　　3、小結過渡：

　　大家談得好，今天，我們就一起來學習《西游記》中第一回——《猴王出

　　世》。請大家翻開課本67頁，自由讀讀閱讀提示，看看，它給我們提了幾點閱讀的要求。

　　（二）、讀提示，明要求。

　　1、讀課文，看看石猴是哪來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2、把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。

　　3、把喜歡的語句多讀幾遍，也可抄下來。

　　（三）交流自學情況

　　1、文章講的是一件什么事？

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　3、請大家找出與石猴出生有關的詞語，再想一想通過這些詞語可以看出石猴出生時有什么特別之處？

　　（ “東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風，化作一個石猴”等詞語，從這些詞語可以看出石猴是天地生成。）

　　4、石猴一出生就會做什么？

　　（“卻會行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹果”這些詞句。）

　　5、這只石猴是怎樣成為猴王的？

　　（眾猴在游玩中發現一處瀑布飛泉，約道：誰有本事進去，就推它為王。結果，石猴應聲而出，經入瀑布，發現了花果山這塊福地，乃為一座石房，房內有天地設的家當。石猴引眾猴入洞，眾猴便拜石猴為王。）

　　（四）自由讀課文

　　你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　（五）交流自己喜歡的句子

　　1、你覺得這是一只怎樣的石猴？

　　（活潑、可愛、敢作敢為、機靈、快樂……）

　　師：說得好極了，看來這只石猴給大家留下了深刻的印象。課文中，你喜歡哪些句子，請把它有感情地讀出來，并說說自己喜歡的理由。

　　2、說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

　　（1）四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意

　　（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）

　　（2）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

　　（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）

　　（3）“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

　　（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）

　　（六）、拓展遷移：

　　《西游記》共有一百回，在其他的幾回里，還有許多有趣的故事，塑造了孫悟空、沙僧、豬八戒、唐僧的形象。重點塑造了孫悟空這個大膽、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮，反抗地府的統治，能上天入地，能呼風喚雨。下面，就請同學們將給你印象最深的一個小故事說給同桌聽。

《猴王出世》教案 篇12

　　[教學要求]

　　1.朗讀課文，了解課文內容，弄清猴王從出世到成為猴王的經過。

　　2.理解文章用詞凝煉的特點，體會古典名著的藝術魅力，激發熱愛祖國語文的熱情，豐富學生的積累。

　　1.能正確流利地朗讀課文。

　　難點   課文敘述語言為半文言語句，學生的閱讀理解有一定難度。

　　重點   利用工具書和相關資料，結合上下文，把課文讀通讀懂。

　　[教學時數]  1課時

　　教學流程    ，

　　一、創設情境，激發興趣，引導設疑

　　你看過《西游記》嗎?是影視，還是書籍?在《西游記》中，你最喜歡哪個人物?為什么?

　　過渡：今天，我們學習的課文就和《西游記》的一個人物有)

　　(板書課題)，看到課題你想提什么問題?

　　(在挖掘學生已有經驗，激發學習興趣的基礎上，啟發學生提問題，鍛煉學生的讀書質疑能力。)

　　二、自學存疑，互助合作

　　1.根據自己提出的問題讀課文，尋找問題答案。

　　2.畫出自己讀不懂的地方。(字、詞、段落)利用工具書、結合上下文、組內互助、共同解決。

　　3.找出讀書中尚未解決的疑問。

　　三、交流匯報，共同研討

　　1.讀書過程你有哪些收獲?讀懂了什么?

　　2.指讀課文，引導評價，、

　　3，共同研討讀書中發現的疑問：、

　　(自學存疑、交流匯報的過程，實際上是學生自主讀書、組內互功合作的過程，通過讀書合作，學生的能力在逐步提高。)

　　四、整體回顧，理解內容

　　1，課文的主要內容是什么?請你結合文中的敘述和自己的理解，作以概括表達。

　　2.讀完這篇課文，你有怎樣的感受?

　　(引導學生認識文章語言上的特點，體會古典名著魅力，激發對祖國語文的熱愛。)

　　五、課堂練習

　　把自己喜歡的詞句抄寫下來。

　　實踐活動：

　　課外閱讀《西游記》。

　　板書

　　14*  猴王出世

　　仙石托生一發現奇觀一只身探洞一拜為猴王

《猴王出世》教案 篇13

　　教學目標：

　　1.認識8個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。

　　4.初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。古典小說的語感。

　　教學重點：

　　了解石猴從出世的經歷，感受其形象;品讀語言，激發對古典文學的興趣。

　　設計理念：

　　《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。教學中，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生學習積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

　　教學難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學準備：

　　1.多媒體課件及小說《西游記》。

　　2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學過程：

　　一、 談話，揭示課題。

　　1、《西游記》對大家來說都不陌生，那么在《西游記》中，你最喜歡誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?

　　2、這就是神通廣大，無人不曉的孫悟空，那他最初是怎樣的呢?今天我們就要來學習一篇課文《猴王出世》。

　　二、交流方法，讀通課文。

　　1、課文是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，所以有些句子會覺得不好讀，不好懂。自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、交流自學情況，說說自己通過什么方法知道了什么?或現在還有什么不懂的?教師引導學生大概了解詞語與句子的意思。

　　①名曰、 石竅、 圍圓、 與狼蟲為伴

　　拱伏無違、抓耳撓腮、力倦神疲、序齒排班、

　　人而無信，不知其可、

　　②蓋自/開辟以來，每/受/天真/地秀，日精/月華，感之/既久，遂/有/靈通之意。(讀通并理解)

　　三、自主學文，感悟猴趣。

　　1、讀閱讀提示，給我們提出什么要求?

　　2、帶著問題默讀課文，畫出有關的句子，并用自己的語言與同桌交流一下。

　　4、組織交流：

　　(1)你知道石猴是哪里來的?先找出課文中的句子，朗讀感悟，再用自己的話說說。相機板書出：仙石迸裂。

　　(2)這只快樂的石猴是如何成為猴王的?

　　學生從文中找出有關內容的句子讀讀，再用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。板書：尋源稱王。

　　四、學習語言，欣賞美文。

　　1、同學們，石猴出世并成王，這一經過很精彩，課文中有不少句子十分優美。請找出自己喜歡的句子，并想想為什么喜歡。

　　2、組織交流，引導品悟語言。

　　(1)那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　A、自由讀，指名讀，讀正確。

　　B、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎?請再讀一讀。

　　(語言簡練，工整，采用排比的手法)

　　C、練習朗讀：讀出韻味。

　　(2)那些猴有膽大的，都跳進去了;膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　　A、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　　B、采用對比的寫法。

　　C、朗讀句子。

　　D、模仿寫話。

　　(3)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　A、石猴跳是怎樣跳進水簾洞?體會石猴進洞動作的輕巧。

　　B、朗讀體會。

　　五、小結，感悟特點。

　　1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語說說。

　　(活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……)

　　2、課文記敘的只是孫悟空的出生，是古典小說《西游記》第一回，那你還知道《西游記》中有哪些小故事?

　　3、是的，同學們講的這些都是他協助唐僧取經的路上的故事。孫悟空能協助唐僧成功取經，這與他的特點分不開。再一起讀這些詞。

　　六、拓展延伸，激發積累欲望。

　　1、《西游記》是我國古代四大名著之一，他的語言非常優美。請同學們再讀課文，畫出有名的語句，并想想美在哪?

　　2、從19世紀開始，《西游記》被翻譯為日、英、法、德、俄等十來種文字流行于世，受人們喜愛。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

　　3、播放《美猴王》主題曲，師：讓我們在歌聲中結束這一課吧!

　　板書設計：

　　21、猴王出世

　　活潑可愛 勇敢無畏

　　仙石迸裂—— 毛遂自薦 聰明伶俐 ——尋源稱王

　　身手不凡 ……

　　教學反思

　　如何提高教學的有效性，是我們一直關注的，討論的話題。真正有效教學是促進教師和學生的發展。今天，秀芳工作室又開展課堂研討活動，對課堂教學中各教學環節時間的分配、課堂問題的有效性、學生集體學習的時間和學生發言情況等方面進行了觀察統計，分析討論。利用課堂觀察對課堂的有效性進行科學地分析與評價。

《猴王出世》教案 篇14

　　佚名

　　一、素質教育目標

　　㈠知識教學點

　　1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

　　2、初步感受古典文學的語言特點。

　　㈡能力訓練點

　　繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

　　㈢德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

　　㈣美育滲透點

　　體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　二、學法引導

　　㈠教師教法

　　導讀法

　　㈡學生學法

　　自學討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法。

　　㈠重點

　　理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

　　㈡難點

　　讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

　　㈢解決辦法

　　通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排 1課時

　　五、教具學具準備

　　多媒體課件及小說《西游記》

　　六、師生互動活動設計

　　㈠教師活動設計

　　1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

　　2、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因后果。

　　㈡學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

　　3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

　　七、教學步驟 

　　㈠揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2、談談你對孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　㈡初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　㈢交流自學情況。

　　1、文章講的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　㈣自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　㈤交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

　　㈥課外閱讀擴展

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

《猴王出世》教案 篇15

　　一、教材分析

　　《猴王出世》是人教版六年級下冊第三組中的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

　　根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養。讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。

　　二、學生分析

　　本班學生在課堂上的思維很活躍，理解能力和自讀自悟方面的學習能力較強。而且大部分學生喜歡閱讀課外書籍。部分學生在課堂上有自己獨到的見解。根據我班學生這一學習特點，我感到在整個教學環節中，怎樣把新課程中的教學理論運用到課堂上，發揮學生學習的主動性，將自主、合作、探究的學習方式有效地融合在一起，非常重要。

　　三、教學目標及重難點

　　語文課程標準中指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生理解和運用祖國言語，豐富語言的積累。培養語感及發展思維。”根據課標的要求和本班學生實際，本課計劃用一課時完成，特擬定以下教學目標：

　　1、了解石猴是怎樣出世的以及它成王的經歷。

　　2、正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、體會石猴的性格特點，感受其形象。

　　4、品味語言文字，領略經典名著的魅力，培養閱讀古典瞎說的語感和興趣。

　　教學重難點：由于這是一篇略讀課文，根據課標對高段年級略讀課文的要求及學生的預習情況，我把“了解石猴從出世到成功的經歷，感受其形象；品味語言，激發學生對古典文學的興趣”作為本節課的重難點。

　　四、教法、學法

　　學生是學習的主體，在課堂教學中，應還學生以真正的“讀者”地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在自主積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和生成。因此，我將采取激趣，引導、點撥及學生自讀自悟、合作探究的教學方法進行教學。

　　五、教學流程

　　﹙一﹚談話導入

　　我用了讓學生非常熟悉的《西游記》主題歌進行導入，充分激發學生的興趣，然后在出示孫悟空的圖片，再次提高學生的學習欲望。讓學生處于一種興奮狀態，順勢導出第二環節。

　　﹙二﹚了解大意，整體感知猴王形象。

　　小黑板出示“閱讀提示”中的兩個問題，讓學生帶著問題自讀課文，不懂的詞句可以向老師和同學請教。然后交流學習情況。

　　﹙三﹚品味語言，深入感悟猴王形象

　　1、先指名學生讀第一自然段，然后其他學生勾畫出自己喜歡的句子，再想想喜歡的理由。

　　2、根據學生畫出的句子，引導學生分析，體會，從而感悟猴王的形象。

　　3、引導學生有感情的朗讀。

　　﹙四﹚研讀“猴子成王”的內容，感受語言的魅力。

　　1、學生瀏覽“石猴成王”的段落，找出自己喜歡的句子，在旁邊做上批注。

　　2、組織交流，引導品味語言。

　　3、指導朗讀。

　　﹙五﹚總結提升，整體把握猴王形象。

　　﹙六﹚拓展延伸，培養學生閱讀古典文學的興趣。

《猴王出世》教案 篇16

　　一、教材說明

　　這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

　　課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

　　第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

　　二、學習目標

　　1.認識“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，體會石猴敢作敢為的特點。

　　三、教學建議

　　1.這篇略讀課文，內容比較淺顯，要放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，檢查他們對內容的掌握情況。

　　2.在學生基本理解課文內容后，可組織學生分組交流討論不懂的問題。對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文和查字典解決。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。如“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，使學生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。

　　3.課文比較短，語言精練，節奏感強。要讓學生充分朗讀。教師還應在關鍵之處加以引導，使學生在讀懂文章的基礎上，感受祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。如課文中的“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲叫喊”的動作描寫突出了膽小猴子豐富而又復雜的個性；“搶盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”，把眾猴找到了“安身之處”的欣喜若狂的心情和“頑劣”的“猴性”，活生生地展現在讀者的眼前，使讀者有身臨其境之感。

　　4.對于“西游記”故事，學生大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學完課文后，可開展語文活動，讓學生把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進一步體會孫悟空英雄形象的同時，激發學生課外讀好書、讀成本的書的興趣。

　　5.下面的詞語解釋，供教師備課時參考。

　　名曰：名字叫做。曰，叫做。

　　圍圓：文中指仙石的周長，圍一圈的長度。

　　靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　　耍子：玩。

　　石碣：石碑。碣，石碑。

　　瞑目：閉上眼睛。

　　造化：福氣；運氣。

　　天造地設：自然形成的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　《猴王出世》預習解析

　　●　重點生字

　　芝：zhī

　　〔靈芝〕見“〔芝蘭〕“芝”和“靈”。蘭”，古書上指兩種香草，喻德行的高尚或友情、環境的美好等，如“芝芝之室”、“芝芝玉樹”。

　　筆畫數：6；部首：艸

　　造句：靈芝是一種珍貴的藥材。

　　獐：zhāng

　　哺乳動物，形狀像鹿，毛較粗，頭上無角，雄的有長牙露出嘴外。皮可制革（亦稱“牙獐”）：獐頭鼠目（形容相貌丑陋而神情狡猾）。

　　筆畫數：14；部首：犭

　　造句：在這座山里發現了獐。

　　獼：（獼）mí

　　〔獼猴〕哺乳動物，猴的一種，上身皮毛灰褐色，腰部以下澄黃色，面部微紅色，尾短，四肢都像人。以野果、野菜等為食物。古亦稱“母猴”、“沐猴”。（獼）

　　筆畫數：11；部首：犭

　　造句：這是獼猴的一種。

　　禽：qín

　　鳥、獸的總稱：五禽戲。特指鳥類：家禽。飛禽走獸。古通“擒”：“不禽二毛。”姓。

　　筆畫數：12；部首：忄

　　造句：很多種珍奇的飛禽走獸已瀕臨滅絕。

　　瞑：míng

　　〔瞑瞑〕形容昏花迷離。閉眼：瞑目（亦指人死時心里無牽掛）。死不瞑目。

　　筆畫數：15；部首：目

　　造句：看到新中國成立，人民過上當家作主的日子，他也瞑目了。

　　竅：（竅）qiào

　　窟窿，孔洞：七竅（耳、目、口、鼻）。喻事情的關鍵：訣竅。竅門兒。貫通：竅窕。竅領天地。

　　筆畫數：10；部首：穴

　　造句：找到竅門，做起來就容易得多了。

　　●　重點詞語

　　名曰：名字叫做。曰，叫做。

　　圍圓：文中指仙石的周長，圍一圈的長度。

　　靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　　耍子：玩。

　　石碣：石碑。碣，石碑。

　　瞑目：閉上眼睛。

　　造化：福氣；運氣。

　　天造地設：自然形成的。

　　序齒：同在一起的人，按年齡長幼來排列順序。

　　●　學習目標

　　1.認識“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”六個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內容，體會石猴敢作敢為的特點。

　　●　課文重點

　　這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

　　課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

　　第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點

《猴王出世》教案 篇17

　　教學目標：

　　知識與技能

　　1.正確認讀8個要求會認的生字。

　　2.能流利、有感情地朗讀課文。

　　3.初步感受古代白話文的特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　過程與方法

　　用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，結合有關語句，了解石猴的性格特點。

　　情感、態度與價值觀

　　1.體會石猴“勇敢頑強、無私無畏”的性格特點。

　　2.領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　教學重點：

　　了解石猴從出世的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學準備：

　　教師準備

　　多媒體課件。

　　學生準備

　　查找字典、資料，自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出實在不理解的字詞。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、精彩引入，揭示課題

　　1、播放《西游記》的片頭曲。學生邊聽邊跟著唱。

　　2、師：這首歌是那部動畫片的片頭曲？（生答：《西游記》）你們最喜歡《西游記》里的誰？你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

　　3、過渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的？現在，讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁，學習第一回中的一個小故事──猴王出世（板書課題，指導“猴”字書寫）。齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.請看大屏幕，（出示問題）誰能讀一下？（指名讀）

　　①石猴是從哪兒來的？

　　②他是怎樣成為猴王的？

　　2.下面就請大家帶著這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。（生讀課文）

　　3.都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？（生回答，讀第一自然段）

　　4.是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話簡單地說一說？（生說）

　　5.石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說）

　　6.師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

　　三、細讀語言，深入感悟猴王形象，感受經典魅力。

　　（一）細讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句，感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點。

　　師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？經典的魅力究竟體現在哪里呢？這節課老師就帶領大家一起來走進文本，領略其中的奧妙。請同學們自由地讀讀第一、二自然段。

　　（生自由讀）

　　1.提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

　　預設

　　生：采山花，覓樹果……

　　師：有同感的舉手，一起來讀讀。

　　出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無甲子，寒盡不知年。

　　（1）讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫面？

　　預設

　　生：看到石猴活蹦亂跳

　　生：在采果子

　　生：左走走，右走走……

　　（2）從這樣的畫面中，你感受到了什么？

　　（生答）感受到石猴的快樂和自由，玩皮可愛。（板書：玩皮可愛）

　　2.師：讀著這段文字，石猴的快樂自由同學們都體會到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢？讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話中運用的語言有什么秘密……。（生自由讀）

　　3.交流，師生共同品讀這句話中的語言規律。

　　預設

　　師：你們發現作者寫法上的什么特點了？

　　生：用了排比的修辭手法

　　師：哪些句子用了排比的修辭？你能讀給大家聽嗎？

　　（生讀）

　　師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。

　　（出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果）

　　師：這樣的句子就是排比句，你發現了排比句的什么特點？

　　生：每一句字數相同

　　師：從每一個小短句所寫的內容來看呢？（都在寫它的食物）簡單說這四句就是在寫一個“食”字，內容是有關聯的。再看看句子的結構是不是相同的？（都是一個動詞后邊跟著動作的對象。）

　　師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點？

　　（出示句子：“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學生自己分析。）

　　師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時候用心體會：應用排比修辭的句子讀起來有什么特點？

　　（生讀）

　　師：大家有什么發現？

　　生：讀起來很有節奏

　　生：讀起來順口

　　師：對，這就是排比句的特點，恰當地使用排比，讀起來節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎？

　　（指導學生讀這兩組排比句）

　　師：往下讀，更有意思了，你又發現了什么？

　　（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

　　（生讀）

　　師：大家都讀過古詩，老師考考大家對“對子”的本領。夜對──

　　生：朝

　　師：宿對──

　　生：游……

　　師：這讓你想起了我們學過的什么？（對聯）對了，這句話運用了對偶句式，作者用這個句子在交待石猴生活中的什么？（住）誰來讀讀這兩句？

　　（生讀）

　　師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內容有什么關系？（總結）

　　師：先分著講石猴生活中一些具體的情況，再進行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫法是不是很巧妙？我們的寫作中有時候寫人物，或者寫場面都可以借鑒這種寫法。

　　4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

　　師：誰能連起來讀讀這一段話？

　　（生讀）

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面

　　（生接讀）

　　5.在句子旁邊，做閱讀批注。

　　師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。

　　（生寫批注）

　　師：自己寫自己的，我來了解一下。

　　師：老師也寫了，（板書：勇敢無畏），就是這樣的語言，讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴，語言與內容高度融合，這就叫做經典。

　　（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

　　1.（出示閱讀提示：課文怎樣寫石猴成為猴王的？用我們剛才學到的方法品讀3—5自然段，尤其要關注描寫人物語言、動作的語句。在你認為寫得出色的語句旁做上批注。（學生自學）

　　2.同桌合作交流，教師巡視指導。

　　3.全班交流，對比品讀。

　　師：我看同學們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。

　　預設

　　生：“忽見叢雜中跳出一個石猴”用“跳”字，把石猴的動作寫得十分生動。

　　師：誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。

　　師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

　　生：“我進去，我進去！”

　　師：可以看出什么？

　　生：很自信。

　　師：換一下，變成“我進去吧。”

　　生：感覺到強人所迫。

　　生：猶豫不決。

　　生：被逼進去的。

　　師：再讀課文中的句子。

　　（生讀）

　　師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個字。

　　師：還有哪里？再讀讀。

　　生：“大造化，大造化”

　　師：什么意思？

　　生：運氣。

　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

　　（生齊讀）

　　師：還有哪里？

　　生：沒水，沒水

　　師：建議加上動作。

　　（生加動作讀）

　　（生加動作，齊讀）

　　4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。

　　師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。

　　生：有勇氣，毛遂自薦。

　　生：大膽。

　　生：勇敢，為大家著想。

　　師：老師也寫了，（板書：神異出眾）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。

　　四、復述課文，感悟寫法

　　1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代白話文的語言簡練、概括，我們現在使用的語言淺顯、易懂。

　　五、置留作業，鼓勵閱讀名著

　　1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

　　2.通過本單元的學習，同學們接觸到了四大名著，有興趣的同學可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學們有一個好的讀書習慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

　　板書設計：

　　猴王出世

　　猴　頑皮可愛

　　人　勇敢無畏

　　神　神異出眾

《猴王出世》教案 篇18

　　教學目標

　　★了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。

　　★通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。

　　★初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　教學難點

　　★感受石猴形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作為本節課的重點。讀懂課文作為學習本文的難點。

　　教學準備

　　★課 件

　　教學過程

　　一、導言引入

　　1、同學們，請看大屏幕。（出示猴王圖片）他是誰呀？（孫悟空）他還叫什么名字？（美猴王等）

　　2、同學們，知道孫悟空的小名叫什么嗎？（石猴）他為什么叫石猴呢？他是從哪兒來的？又是如何成為猴王的呢？這節課，我們就來學習《猴王出世》。（師板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請看大屏幕，（出示問題）誰能讀一下？（指名讀） ①石猴是從哪兒來的？ ②他是怎樣成為猴王的？

　　2、下面就請大家帶著這兩個問題，快速瀏覽課文，在關鍵處畫上標記。（生讀課文）

　　3、都讀完了嗎？（讀完了）好，我們來看第一個問題：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話來告訴大家？（生回答，讀第一自然段）

　　4、是的，簡單地說，這個石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話簡單地說一說？（生說）

　　5、石猴敢于第一個跳進水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說）

　　6、師小結、過渡：一蹦，蹦出一個石猴；一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？下面，我們就再次走進課文，去感受一下。

　　三、學習第二自然段

　　1、請大家自由地、放聲地朗讀課文第二自然段，感受一下作者語言的魅力。（生自由讀課文第二自然段）

　　2、你認為這段話中哪一句寫石猴寫得特別生動？誰能給大家讀讀？（指名讀）

　　3、和他一樣有同感的，請舉手。好，下面我們就一起來讀讀這句話。來，看屏幕讀吧。（大屏幕出示句子）（生齊讀）

　　大屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與猿鶴為伴，麋鹿為群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　4、讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么？（生說）

　　5、師小結：這山中正是石猴的什么？（家）快樂老家，自由天堂啊！誰再來讀讀，讀出他的快樂、自由來。（指名讀）

　　6、同學們，請你把目光聚焦在這段話的語言文字上，從寫法的角度，你發現了什么？

　　（1）①生說排比句，并且讀出來。“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。”

　　②師：你太了不起了，你發現了四百多年前的排比句。來，同學們，往前看，再讀讀這句話，你還發現了什么？（生說：動詞+名詞）

　　屏幕出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　③了不起的發現！同學們，關注這四個動詞，再出聲讀讀，你還發現了什么？（用詞恰當）

　　④體會得真好。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，里面有很多的秘密。同學們，這幾個詞都是寫石猴動作的，如果把它讀出來，你想怎么讀？誰來試試？（指名讀）

　　⑤師評價：他讀的很慢，很抒情啊，讓我們看到了一個悠閑自在的小石猴。還可以怎么讀？（指名讀）

　　⑥師指導：看，這三個字三個字的短句，很有跳躍感，誰能讓這石猴在你的聲音里跳起來，動起來？來，試試。（指名讀）

　　【或者：從他的聲音里，你看到了一個怎樣的石猴？（頑皮可愛）你能像他這樣讀讀嗎？（生讀）】

　　⑦師評價、過渡：真是一個頑皮可愛、動作敏捷的小石猴啊！好，我們接著往下讀，你還發現了什么？

　　（2）①生說：“與猿鶴為伴，麋鹿為群。”從中能看出石猴的朋友很多。 屏幕出示：與猿鶴為伴，麋鹿為群 。

　　②同學們，都誰是石猴的朋友啊？（猿鶴麋鹿）再想想，山中還有哪些動物是石猴的朋友？（生說）這句話在編入課文時，有所改動，你們想不想看看原著中是怎么寫的？（想）（出示句子）都出聲讀讀。（齊讀、指名讀）　屏幕出示：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　③同學們，這里的狼蟲的“蟲”，可不是咱們玩的毛毛蟲。是什么？猜猜。（蛇） ④對了，老虎那叫大蟲，而這里的“蟲”是“長蟲”，蛇呀狼蟲虎豹，那可是猴子的天敵，可是這石猴卻與狼蟲（為伴），虎豹（為群），獐鹿（為友），獼猿（為親）。真是非同凡響啊！

　　（3）同學們，接著讀，你還有什么發現？

　　①生說：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”是對偶句。

　　②師：他說后兩句對仗工整，我們一起來對一下。夜對朝，宿對游，石崖之下對峰洞之中。誰能讀一讀？（指名讀、齊讀）

　　③如果把這三個分句，連成一個長句子，你們還能讀好它嗎？誰來？（指名讀） 屏幕出示：那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與猿鶴為伴，麋鹿為群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　④師評：最后一句讀得。還要讀得跳躍一點。我建議你們讀完三個字的短句以后，要吸一口氣，這樣就會讀得更好一點。我們一起來讀好嗎？（好）我起頭，你們來接。（生齊讀）

　　⑤同學們，這石猴在這山中，真是快樂四神仙，好不逍遙自在。他已經記不清年月日，寒冷的日子到頭了，他也不知道又過去了一年。這真是—— “山中無甲子，寒盡不知年。”

　　⑥同學們，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象？（生說，師板書：頑皮可愛、神異出眾）

　　⑦師小結，過渡：同學們，文章起筆就顯得石猴神異出眾。作者用一句話，三個分句，就從三方面寫出了石猴的日常生活，而且作者的語言精煉傳神，寥寥數筆就勾勒出一個頑皮可愛的小石猴的形象。那么，他又是怎樣成為猴王的呢？請大家默讀課文的三、四自然段。可以把文中相關的句子勾一勾，畫一畫，也可以把自己的感受在空白處寫一寫。

　　四、學習三、四自然段

　　1、生默讀課文，勾畫、批注。

　　2、誰能把他怎樣成為猴王的語句找出來，讀給大家聽聽。（生讀）還有嗎？（生再讀） ①眾猴拍手稱揚道：“好水！好水！哪一個有本事的鉆進去尋個源頭，出來不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見從雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”

　　②石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”眾猴圍住問道：“里面怎樣？水有多深？”石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

　　③石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。 „„

　　④好，同學們，我建議大家再讀讀這三段話中石猴的語言，你還能發現什么？來，看著大屏幕，出聲讀讀。

　　屏幕出示：

　　連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，高叫道：“我進去！我進去！”

　　石猴喜不自勝，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！” 石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。” 石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進去了。 師：石猴的語言有什么特點？ 生：都很短，重復，末尾是嘆號。

　　⑤同學們，挺有意思的。來，再讀讀石猴的語言，現在你看到了一個怎樣的石猴？說說吧。（生說，師板書：勇敢無畏）

　　生讀——體會——再讀

　　⑥同學們，我們來看最后一句，這里有石猴的語言嗎？（沒有）其實原著中是有的，想看嗎？想不想知道石猴此時說的是什么？（想）誰能讀一下？（大屏幕出示，指名讀）

　　屏幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來，進來！”那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　　⑦同學們，從這句石猴的語言，你又看到了一個怎樣的石猴？ 生：他有領導風范，有獻身精神。

　　⑧當他第一個往里跳的時候，他知道那里邊是一個洞嗎？（不知道）如果水后面就是石壁，他跳進去會怎樣？（有危險）所以當他第一次進去的時候，他說的是什么？（我進去！我進去！）我想用一個詞來說，這是“有難獨當”。而后面他知道里邊是個安身的好去處的時候，他又說什么了？（都隨我進來！進來！）你讀到了什么？用一個詞來說，有福同享。好一個有難獨當，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之氣了。同學們，能讀出這樣的石猴嗎？誰來試試？你能帶著動作讀讀嗎？（指名讀、齊讀）

　　師：我們來看看電視劇《西游記》中的石猴是怎么說的？（放視頻）誰能扮演猴王，讀讀石猴的語言，能加上動作和表情。（生讀）

　　師：我們都來當猴王，一起讀讀他說的話，好嗎？（好）我來引讀，你們只讀石猴的語言。（師生共讀）

　　⑨在這短促、重復的語言當中，我們看到了一個勇敢無畏、自信豪爽、心想他人的石猴。

　　這樣的石猴你們喜歡嗎？（喜歡）老師剛才把原著中石猴的語言補充進來了，包括前面的與狼蟲為伴，虎豹為親，那你們對比一下說說，原著與課文寫的有什么不同，你有什么感受？說說，你更細化哪一版本？（生說：喜歡原著）人物的形象更加豐滿了，也讓我們感受到作者語言的魅力。好，同學們，我們繼續看課文，接著往下讀。我找一名同學和我一起讀，你讀石猴的語言。（師生合作讀）

　　3、吳承恩先生為什么要稱他為美猴王呢？（生回答）

　　4、好，同學們，這美猴王他真是當之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛；他更像一個人，勇敢無畏；同時，我們還感受到了他的神異出眾。（板書：猴、人、神）如果你走進《西游記》，你會更強烈地感受到他是神通廣大。那同學們，課后想不想找來《西游記》讀一讀？（想）

　　老師建議同學們，要讀，我們就讀那原汁原味的原著，因為只有這樣，你才能讀出滋味，讀出精彩，讀出魅力，讀出你心目中的那個石猴。好嗎？（好）這篇課文，語言的珍珠是四處可見，可下可以找出來，繼續讀一讀，背一背，好不好？（好）這節課我們就上到這兒。

　　板書設計

　　猴王出世

　　猴 頑皮可愛

　　人 勇敢無畏 神 神異出眾

《猴王出世》教案 篇19

　　教學目標：

　　1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解課文內容，了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　教學重點：幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發對古典文學的興趣。

　　教學難點：理解難懂詞語的意思進而讀懂課文內容。

　　教學過程：

　　一、情境引入，提示課題

　　1、創設情境

　　2、揭示課題《猴王出世》

　　3、課題質疑

　　二、初讀（朗讀）課文，讀通讀順

　　1、初讀課文，把句子讀通順，找出最難讀，最難讀懂的句子。

　　2、交流自學情況。

　　3、指導朗讀方法。

　　例1：“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。”

　　例2：“石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外。”

　　三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解

　　1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

　　2、反饋交流

　　四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象

　　1、學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。

　　2、反饋交流

　　例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……（勇敢無畏，身手不凡……）

　　3、小結

　　五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣

　　1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

　　2、學生自由讀，師巡回指導。

　　3、賞讀，指名讀。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　六、課外拓展，總結升華。

　　個人簡介

　　羊海洋，男，畢業于浙江省義烏師范。浙江省磐安縣實驗小學一名普普通通的語文教師。從教近八年來，多次參加各級各類的教研活動。參加磐安縣、金華市語文優質課比賽，獲得比賽一等獎。