《自己的花是讓別人看的》教案（精選12篇）

《自己的花是讓別人看的》教案 篇1

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1.認識3個生字“莞、姹、嫣”。會寫7個生字“脊、莞、錦、姹、嫣、暇、頗”。

　　2.理解“姹紫嫣紅，花團錦簇” 等詞語的意思。

　　3.有感情地朗讀課文，積累語言。

　　【教學重點】理解重點詞句的意思，了解德國風俗特點。

　　【教學難點】理解重點詞句的意思，了解德國風俗特點。

　　【教學準備】

　　1.教學課件。

　　2.優美的德國音樂。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，讀題激趣

　　1、猜猜他是誰：

　　提示一、他是我國著名的國學大師，對印度梵文有很深的研究。

　　提示二、他享有“東方學者”的盛譽，當選“感動中國2006年度十大人物”。

　　提示三、年輕時留學德國十年，后著有留學回憶錄《留德十年》。

　　對，他就是季羨林爺爺。今天我們就來學習他的一篇文章，也是選自《留德十年》的。齊讀課題，有詩意地讀讀課題，有哲理地讀題目。

　　2、你對季羨林先生了解嗎？交流相關資料，了解寫作背景。

　　3、導入，讀題。

　　4、讀了課題后，你心里面有什么想法？有什么疑問？

　　（自己的花為什么要讓別人看？）當你們提出這樣一個問題的時候，你們一定想到了我們自己養花的情景來。你家里養花嗎？你家養花是給誰看的？

　　5、季老要寫的是一個什么樣的民族呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們打開課文，自由地讀書。出示要求：

　　①讀到生字或優美的詞語、句子，及時用筆把它圈劃下來，然后多念幾遍。

　　②你有哪些地方不理解的，畫出來，在旁邊畫個“？”，一會兒提出來。

　　2.檢查自讀效果。

　　(1)重點糾正下列字音：

　　姹紫嫣紅、脊梁

　　(2)指導寫字：

　　嫣

　　(3)引導理解詞語：

　　姹紫嫣紅：姹、嫣：嬌艷。形容各種花朵嬌艷美麗。

　　花團錦簇：錦：有文彩的絲織品；簇：叢聚。形容五彩繽紛，十分鮮艷多彩的景象。也形容文章辭藻華麗。

　　應接不暇：暇：空閑。原形容景物繁多，來不及觀賞。后多形容來人或事情太多，應付不過來。

　　(4)指名朗讀，引導正音。

　　3、你有哪些問題不明白？請提出來。

　　引導學生提問，并在書中標記。

　　4、這些問題，在我們學習文章的過程中逐步解決，好嗎？

　　5.學習第一自然段。

　　(1)出示德國小鎮的課件，播放德國的音樂。

　　看圖，思考：德國給你留下了什么印象呢?

　　同桌互談感受。

　　2)自讀這一段，體會德國這個民族愛花。

　　(3)作者是怎樣把這些特點描繪出來的?

　　(4)指導有感情地朗讀。

　　6、這個愛花的民族養花有什么特點呢？我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1.訓練細致觀察的能力、豐富的想象能力。

　　2.理解課文內容，能理解“人人為我，我為人人”的境界。

　　3.能有感情地朗讀課文、背誦課文第三自然段。

　　4.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人”的思想教育。

　　【教學重點】讀通，讀懂課文，讀出感情。

　　【教學難點】體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1.還記得“自己的花是讓別人看的”這篇文章主要講了一件什么事嗎？

　　2.昨天，我們隨著季羨林先生，游覽了德國的城市哥廷根，知道了在德國——自己的花是讓別人看的。作者不由自主地發出了這樣的贊嘆——“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”。（課件出示）

　　3.板書“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”（齊讀）

　　二、品讀學文

　　1.默讀課文，體悟風情。

　　師：是什么讓作者發出這樣的贊嘆呢？下面請同學們默讀課文，用橫線畫出體現奇麗景色的句子，用波浪線畫出體現民族奇特的句子，然后把畫出來的句子讀一讀，想想從中你能體會到什么？（學生默讀課文，教師巡視。）

　　2.感受“奇麗的景色！”

　　學生匯報交流（請學生說，提醒其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。）

　　（1）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　a、教師根據學生匯報情況相機出示以上文字課件。

　　體會景色“奇”在哪里。（“任何”“家家戶戶”表現“奇”）

　　b、引導學生想象、描述“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景，隨機出示課件。（“花團錦簇、姹紫嫣紅”表現“麗”），用“花團錦簇、姹紫嫣紅”造句。

　　你還能想到哪些描寫花的詞語？ 此時，你的腦海里出現了一幅怎樣的畫面？學生想象，交流。體會景美，板書“美”。

　　指導書寫。

　　（2）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　a、教師根據學生匯報情況相機出示以上文字課件。

　　師：從哪些地方感受到了景色的奇麗？（花的海洋、應接不暇）

　　師：想去親眼看看這美麗的景色嗎？

　　b、播放課件，欣賞。

　　師：走在這樣的小鎮上，你有什么感受呢？

　　c、指導朗讀、背誦。

　　3.體會“民族的奇特”

　　師：這么美的景色是怎么產生的呢？

　　（1）“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　（2）“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　教師根據學生匯報情況相機出示以上文字課件。

　　通過聯系生活實際進行比較，理解德國民族

　　養花的奇特。

　　4、理解“人人為我，我為人人。”

　　師：這是一種怎樣的境界呀！（人人為我，我為人人）（板書）

　　（1）結合上下文理解“人人為我，我為人人。”

　　師：誰能結合課文內容，談談對這句話的理解？

　　（2）我們生活中也有這樣的境界嗎？

　　學生結合生活中的實際情況舉例子，

　　教師小結。

　　5.朗讀升華

　　師：正是這種“我為人人”的境界，讓我

　　們見識到了這樣奇特的民族，他們“家家戶戶都在養花……”（生接讀第2自然段部分文字，課件出示）

　　師：正是這樣奇特的民族，也才有了這樣奇麗的景色：走過任何一條街……（生接讀第3自然段寫景的部分，課件出示）

　　6.理解“變化是有的，但美麗并沒有改變。”

　　（1）導語

　　師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？（會）

　　從哪看出來？四、五十年后，當作者回到德國看到“又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。”如此長的時間景色依然沒有改變，所以作者說“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”（出示句子，齊讀）

　　（2）理解“美麗并沒有改變。”

　　師：美麗到底指什么？

　　（美麗除了指美麗的花，也許作者還指德國人那種“人人為我，我為人人”的美好境界）

　　師：在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說——“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”（齊讀）

　　7.理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

　　a、師：正是這樣的境界，使作者仿佛又回到了四十五年前，仿佛做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢？你是怎樣理解這個夢的？

　　引導學生談理解。（引導學生抓住“一個花的夢”“一個思鄉的夢”來理解）

　　b、拓展閱讀，幫助理解。

　　推薦課外閱讀作品。

　　師：這到底是一個怎樣的夢？我們來看看他寫的一本書——《德國印象》的一個片段。

　　讀書，思考，理解“一個花的夢”“一個思鄉的夢”。

　　c、小結。

　　四、積累語言：摘抄文中描寫優美的句子。

《自己的花是讓別人看的》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

　　2、根據重點段落來歸納課文主要內容。

　　3、從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風情特點，初步感受“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　4、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　教學重點：

　　從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風情特點。

　　教學難點：初步體會“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學過程：

　　課前談話：《小苗與大樹的對話》季羨林與小作者的對話內容。

　　一、開門見山，直入課題。

　　出示季羨林簡介。

　　師：今年已經九十八歲高齡了，從1935年起，曾經留學德國十年，被德國這個愛花的民族，被德國人與眾不同的養花深深感動。1985年他又一次來到德國，勾起了他的回憶，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。

　　題目中有一個地方很有意思（反義詞），注意讀好，一齊再讀課題。

　　師：這節課我們一起隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。

　　二、初讀課文，把握大意。

　　1、自由朗讀課文，讀準生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完后想想，圍繞著花，每一個自然段寫了什么。

　　2、出示兩個新詞。

　　wǎn

　　莞爾一笑

　　抽讀。

　　師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？

　　chà yān

　　姹紫嫣紅

　　抽讀。

　　師：“嫣”寫的時候哪兒要特別注意？在生字表邊上寫一寫。

　　再齊讀一遍。

　　3、交流：說說圍繞著花，課文每個自然段寫了什么？

　　4、師：我們已經看到了全文的脈絡，接下來，請同學們想想課文的主要內容。我們可以試著根據重點段落來歸納課文主要內容。課文四個自然段，二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內容？

　　三、研讀課文，領略風情。

　　1、師：文中第三自然段有一句話就說到了課文的主要內容的，找出來。

　　出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　師：這句話講了兩層意思，第一層是“自己的花是讓別人看的”，第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是并列的，所以中間用了分號隔開。

　　2、瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，分別找出來。

　　a、交流：“自己的花是讓別人看的”

　　出示：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（1）師：自由讀讀這段話，怎么就能看出德國人養花是給別人看的？

　　①“花朵都朝外開”

　　②“在屋子里只能看到花的脊梁”

　　師：在這兒“花的脊梁”是什么？

　　師：假如你就是屋子的主人，你為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面，讓花都朝外開？

　　這時，你只能看到花的脊梁，你的心情怎樣？

　　師：德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀！（板書：奇特。）齊讀。

　　b、交流：“自己又看別人的花”

　　出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？

　　交流

　　預設一：“花團錦簇、姹紫嫣紅”

　　“花團錦簇、姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象？

　　感情朗讀（注意：任何、家家戶戶、都、花團錦簇、姹紫嫣紅等詞）

　　齊讀。

　　預設二：花的海洋、應接不暇。

　　“花的海洋”

　　師：你是怎樣理解“花的海洋”？

　　②“應接不暇”

　　師：什么是“應接不暇”？

　　有感情朗讀

　　c、（看圖）師：同學們，我們一起走在這樣的街上，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了這條街，還想看（那條街）。

　　你仿佛還看到了什么？還想到了什么？想象說話

　　交流

　　師：這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：奇麗）

　　④寫一寫：假如你就是一名游客，你想對花的主人說些什么呢？

　　寫后先讀給同桌聽，再全班交流：

　　3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——（“人人為我，我為人人。”）

　　師：聯系上文說說“人人為我，我為人人”這種境界是什么嗎？

　　投影出示：我為人人——自己的花是讓別人看的

　　人人為我——自己又看別人的花

　　師：我為人人——我把花種在窗戶的外面，花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”，我看到什么？

　　人人為我——我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什么？

　　師：是啊，這多么有意思呀！所以作者說——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）

　　師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什么意思？

　　你覺得“人人為我，我為人人”這一種境界有什么讓我們“頗耐人尋味”呢？

　　同桌交流——全班交流

　　師：我為人人，這是在奉獻美；人人為我，這是在收獲美。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！

　　師：這種耐人尋味的境界過了四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了……（引讀）“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”。

　　師：當主人問他德國有什么變化沒有時，他說……（引讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　師：“美麗”指什么？

　　師：鮮花是美麗的，在季老眼里，“人人為我，我為人人”的境界也是美麗的

　　再次齊讀，出示“我為人人，人人為我”

　　師：你們有沒有注意到，老師把這八個字的順序調換了一下，你們知道是為什么嗎？

　　思辨，交流。

　　師：“我為人人，人人為我”其實包含了我們對人處事的態度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？

　　《自己的花是給別人看的》教學反思

　　名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。近日教學季羨林先生的文章《自己的花是給別人看的》，感受頗多。

　　季羨林先生的散文淳樸恬澹，于天然本色中見“繁定絢麗之美”，總在不經意間，“創造出令人難記忘、發人興思的藝術境界”。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。

　　《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。這是一篇十分經典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。

　　在文章的結構上，季先生首先從人類愛美的天性寫起，從宇宙間堪為美之典范的鮮花，寫到德國這個愛花的民族。大氣磅礴，自然曉暢，浮想聯翩，而又結構綿密，緊扣主線。接下來，季先生帶我們來到一個奇異的國度——德國，把我們引入德國的普通民居中，把德國人奇特的養花方式展示給我們看，“他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”的確，從德國居民的家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。從中國人的視角來看，這么做似乎不可思議，因為我們習慣了孤芳自賞，習慣了關起門來欣賞自己的花。但是，隨著鏡頭逐漸伸展，季先生帶我們來到大街上，抬頭仰望的時候，眼前的景象豁然開朗，“家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”此情此景不能不令人怦然心動，在這片花的海洋中，人們不禁感慨萬端，很自然地體驗到“人人為我，我為人人”的境界。最后，作者又回到故事中，用總結和回味的語言，再次讓讀著陷入深深的思考。

　　在教學這篇文章之前，我揣摩再三，總覺得難以入手。文章的語言之美，意蘊之豐富，讓我不敢輕易觸及，唯恐褻瀆了這道美麗的風景。

　　思考再三，我還是決定在教學時盡量少講，把課堂的時空讓給學生，啟發學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。

　　首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發學生進一步探究文本的欲望。在此基礎上鼓勵學生去查找資料，各組交流資料。一是有關德國民俗風情的資料，對德意志這個“奇特的民族”有初步的感性認識，拉近學生與文本的距離；二是查閱作者季羨林先生的資料，了解季先生在德國留學的歷史，進而了解作者的寫作背景和微妙心理。

　　接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。

　　重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學生聯系自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。小組交流評改，再全班展示。

　　下課后，總覺得意猶未盡。短短一節課，很難把文章的全部魅力展示給學生，由于朗讀指導不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。名篇的教學總是帶著缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學生是學習的主體，教師不能代替學生去感受和想像。

　　就我個人而言，在教學方法上許多地方值得商榷。每個人都有自己的教學優勢，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學做得更好。

《自己的花是讓別人看的》教案 篇3

　　以下是關于《自己的花是讓別人看的》說課稿，希望對大家有幫助!

　　《自己的花是讓別人看的》說課稿

　　我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》本節課出自人民教育出版社第十冊第八組第二十五課

　　一、說教材

　　這篇優美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

　　縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：(大屏幕出示)

　　1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言;

　　2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育;

　　3、拓展搜集資料美——培養學生“搜集、處理信息”的能力”。

　　教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情;教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學法

　　1、說教法：(大屏幕出示)教材文質兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質疑研讀課文—把握重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等。

　　2、說學法：(大屏幕出示)根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“搜集資料—自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　三、說教學過程與設計理念

　　(一)課前預設——兵馬未動，糧草先行。

　　課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞(部分重點字詞將結合教學加以指導)，把課文讀通順;組織學生搜集資料，可以設置四個小專題“季羨林與德國”、 “鮮花勝地——德國”、 “德國的風情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　& 學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

　　(二)課堂行動——一詠三嘆，滋養性靈。

　　1、導入——從民族的經典走向世界的多元。

　　在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。

　　& 好奇心就是學習成功的重要驅動力。

　　2、質疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。

　　先讓學生介紹作者——季羨林(大屏幕展示)《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發學生疑問，歸納板書：(大屏幕展示)[德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花?自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色?自己種的花為什么要給別人看?……]

　　& 這個質疑環節的設置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”(美國教育家哈.曼)

　　3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。

　　首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學生匯報積累的詞語,教師相機板書“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學生運用這些詞語來課文大意。

　　&之后組織學生談讀后感受。引導學生用書中的句子談。

　　是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族!(板書：奇麗、奇特)

　　接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題;在獨立思考的基礎上，進行同桌或小組的交流;然后自主發言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：

　　(1)、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。

　　首先讓學生說說自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”板書：花的脊梁

　　(大屏幕出示)當季羨林為德國人與眾不同的養花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣!”這“莞爾一笑”是怎樣的笑?(微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑)從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人?(她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。)

　　(2)、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

　　文章第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學生說說別人看到的花(家家戶戶都在養花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢?讓學生說出句子。)大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等地方理解花的數量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結合圖畫資料的呈現，(大屏幕出示兩幅圖片)走進鮮花的意境，領略風景的奇麗;再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。

　　此時，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺?許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。(自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋)指導學生背誦。

　　(大屏幕出示)然后拓展想象寫話：“如果你是一位當地的居民，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢?”培養學生的想象力，增進對文本的理解。

　　(3)、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解;(大屏幕出示)再回憶發生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。

　　4、拓展

　　四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界;今天，當他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢?大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　是的，四五十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊!咱們一起來讀讀這兩句話。(齊讀)與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么?(生答)

　　四、小結拓展

　　(1)教師小結：(多么美好的夢啊!今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。(齊讀課題))

　　(2)讓學生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗。

　　附：

　　板書設計

　　依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，三線交叉而設計的詞語式板書，從而輔助于教法的實施和學習的落實。

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花的脊梁 花團錦簇 姹紫嫣紅

　　我為人人 人人為我

　　花美人更美

　　奇麗 奇特

《自己的花是讓別人看的》教案 篇4

　　一、教材分析

　　《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人愛花之真切;接著描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述自己再次來到德國，又看到德國街頭奇麗的景色，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　二、教學目標：

　　1.學習文中生字新詞，能正確書寫;

　　2.有感情地朗讀課文，感受德國民族風情特點，積累文中優美的語言;

　　3.揣摩作者是如何寫出德國民族風情特點的，總結閱讀方法，并運用習得的方法進行拓展閱讀。

　　三、教學重難點：

　　重點：了解、感受德國民族風情特點。

　　難點：通過各種語言訓練揣摩作者是如何寫出德國風情特點的。

　　四、教學準備

　　學生：預習課文，自學生字詞

　　教師：多媒體課件

　　五、教學過程

　　(一)復習導入，引出課題。

　　1.前一段時間，我們學習了《小苗與大樹的對話》這篇訪談錄。其中大樹指誰?

　　2.季羨林是我國著名的國學大師，他教給我們讀書要做到三個“貫通”：中西貫通，古今貫通，文理貫通。這就是他一生讀書學習的真切體會。比如他精通12國語言。光是德國，1935年至1945年，他在那兒就整整呆過十年，德國人愛花、養花的民族風情給他留下了深刻的印象。四五十年以后，當他故地重游，情不自禁地寫下了《自己的花是讓別人看的》一文。

　　3.齊讀課題。(強調：誰的花又是讓誰看的?)再讀。

　　(二)學習新詞，讀通課文。

　　1.請同學們打開書第150頁，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準

　　字音，讀通句子，了解課文的主要內容。(課件出示初讀要求)

　　2.這些詞語大家會讀嗎?

　　課件出示新詞：花團錦簇姹紫嫣紅應接不暇莞爾一笑脊梁頗

　　指名讀、齊讀。教師隨機指導。

　　3.指導書寫。

　　(1)加點的字我們在書寫時要注意什么?學生談。

　　(2)教師范寫生字“脊”，強調筆順。

　　(3)學生練寫。

　　4.請學生說一說這篇課文主要寫了什么?請從同學們從課文中找出一個能概括文章主要內容的句子，開始吧!(引導找出全文的中心句:多么奇麗的景色,多么奇特的民族!)教師板書(奇麗、奇特)

　　(三)默讀圈畫，直奔重點，再悟風情

　　1.課文中的哪些語言讓你感受到德國的這種風情特點呢?請看學習提示：

　　PPT：默讀二、三自然段，畫出能體現“奇麗”、“奇特”的語句，并結合關鍵詞談談自己的感受。

　　2.學生借助提示自學，同桌交流。

　　(五)品味語言，想象畫面，感受風情。

　　學生在充分自學，同桌交流的基礎上自由匯報，教師根據學生的匯報相機出示課件，引導學生展開想象，揣摩作者是怎樣寫出德國民族風情特點的，體會相關詞句的表達效果，并指導朗讀，積累語言。

　　(六)升華風情，回顧學法，拓展閱讀

　　歸納板書，升華風情

　　在德國，因為自己的花是讓別人看的，所以在家里只能看到“花的脊梁”，因為自己的花是讓別人看的，所以我們走進德國大街時就總看能“花的海洋”。

《自己的花是讓別人看的》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。

　　3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

　　教學重點：

　　結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度——德國去看一看。

　　2、(課件;出示哥廷根的城市風貌)看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文(課件;出示課題)——《自己的花是給別人看的》。(板書課題，學生書空)

　　引讀課題：誰的花是給別人看的?(讀)

　　自己的花是給誰看的?(讀)

　　誰的花是給誰看的?(讀)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。

　　(1)注意讀準字音，讀通句子，把你認為優美的語段多讀幾遍。

　　(2)作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的贊嘆呢?找到那句話，用波浪線畫下來。

　　2、檢查生字的字音和字形。

　　(1)檢查字音(課件;出示詞語)頗、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇

　　(2)檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

　　3、生反饋。(生讀)(課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)(齊讀)

　　三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。

　　導語：究竟是什么樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的贊嘆呢?請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪里?

　　1、感受景色奇麗

　　誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗?(生反饋)

　　(課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。)

　　(1)全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢?那是怎樣的一種景象呢?(生答)還有哪個詞呢?那又是一種怎樣的景象呢?(生答)(課件：詞語變紅)

　　(2)用一個字來形容這里的花怎么樣?――(美)我們一起來看看。(課件：花團錦簇、姹紫嫣紅的景象)讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。(生讀)多美的花呀，誰再來讀讀?

　　(3)花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢?　(花多)哪個詞說明了花多?(花的海洋。)(課件：詞語變紅)一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊!是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應接不暇)(課件：詞語變紅)你們說奇不奇?(奇)帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。

　　(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎?生回答(引出“任何”一詞)(課件：詞語變紅)

　　在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前——

　　走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是——

　　(是不是只有一年有這樣的景象呢?)

　　四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了——

　　四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前——

　　(怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆)(課件：多么奇麗的景色!)

　　(5)欣賞奇麗的景色(課件：德國街頭的奇麗景色)

　　(6)看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎?(生答)我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧!(課件：詩)

　　2. 感受民族奇特。

　　導語：在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現在哪里呢?

　　(課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。)

　　(1)哪里讓你感到奇特了呢?(家家戶戶)(課件：詞語變紅)

　　家家戶戶就是說――(每一家，所有的人家。)所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀!那我想調查調查，家里有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢?(不能)可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎?(奇特)，可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧!(生讀)

　　(2)還有哪里讓你感到奇的呢?(外面、脊梁)(課件：詞語變紅)

　　A、脊梁指的是什么呢?我們的脊梁在哪里呢?摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的——(脊梁)

　　B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺?為什么會有這樣的感覺呢?誰能讀出這種感覺來?(讀)(再讀)

　　C、我們中國人是怎樣養花的?(把花養在屋子里或養在陽臺上。)養花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特?(奇特)

　　(3)德國人如此奇特的養花方式，多么令人驚奇呀!辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――(花的背面)，而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵)，顯然，德國人養花不是為了自己，而是――(給別人看的)。養花給別人看，你們說這個民族奇特嗎?一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧!(齊讀)

　　(4)家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊!(課件：多么奇特的民族!)

　　四、理解“人人為我，我為人人”

　　過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是——“人人為我，我為人人。”

　　(1)結合上下文，談談對這句話的理解(課件：出示句子)

　　(2)具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”?

　　(3)自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是——“人人為我，我為人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看

　　我為別人著想，(別人也會為我著想。)

　　我為別人服務，(別人也會為我服務。)

　　我為別人奉獻，(別人也會為我奉獻。)

　　在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，(引讀)

　　(4)這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界!在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎 ?(生舉例)

　　(5)當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出;贈人玫瑰，手有余香;種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――(引讀)(因為在這里：每一家都是這樣――)他們所要表達的這種境界就是――

　　老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。

　　五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　(1)轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎?

　　(2)齊讀(課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變)

　　(3)“美麗”指什么?還指什么?

　　(4)35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

　　(5)這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎?讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!)

　　六、總結回顧，拓展積累。

　　今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。(課件;我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。)

　　課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　景色奇麗

　　人人為我，我為人人

　　民族奇特

《自己的花是讓別人看的》教案 篇6

　　——全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動

　　第一課時

　　一、教材分析

　　《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

　　根據單元訓練目標和本文寫作特點，指導學生抓住課文的主要內容，了解德國的民族風情特點；引導學生抓住重點詞句品讀課文，積累優美語言；初步領悟作者以小見大的寫作方法；使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　二、教學目標

　　1.學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。

　　2.感悟德國的民族風情特點，聯系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。

　　3.初步領悟以小見大的表達方法。

　　三、教學重難點

　　了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　四、教學準備

　　學生：預習課文。

　　教師：研讀教材，精讀季羨林著作《德國印象》、《留德十年》、《季羨林文集》，品讀“以小見大”課外小品文。

　　設備：多媒體課件。

　　五、教學過程

　　（一）復習導入，引出課題。

　　1.前一段時間，我們學習了《小苗與大樹的對話》這篇訪談錄。其中大樹指誰？

　　2.季羨林是我國著名的國學大師，他教給我們讀書要做到三個“貫通”：中西貫通，古今貫通，文理貫通。這就是他一生讀書學習的真切體會。比如他精通 12國語言。光是德國，1935年至1945年，他在那兒就整整呆過十年，德國人愛花、養花的民族風情給他留下了深刻的印象。四五十年以后，當他故地重游，情不自禁地寫下了《自己的花是讓別人看的》一文。（指題）

　　3.齊讀課題。（強調：誰的花又是讓誰看的？）再讀。

　　（二）學習新詞，讀通課文。

　　1.請同學們打開書第150頁，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解課文的主要內容。（課件出示初讀要求）

　　2.這些詞語大家會讀嗎？

　　課件出示新詞：花團錦簇　姹紫嫣紅　應接不暇

　　莞爾一笑　脊梁頗

　　指名讀、齊讀。教師隨機指導。

　　3.指導書寫。

　　（1）加點的字我們在書寫時要注意什么？學生談。

　　（2）教師范寫生字“脊”，強調筆順；范寫“暇”，關注日字旁。

　　（3）學生練寫。

　　4.請4位學生輪讀課文4個自然段。學生評價。

　　5.請學生說一說這篇課文主要寫了什么？

　　（板書：花美人美）

　　（三）自主研讀，體會“花美”。

　　1.請學生讀課文，找出寫花美的句子，多讀幾遍。

　　相機課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　2.請學生再讀這3句話，用橫線劃出描寫花美的詞語。

　　（1）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”

　　（板書：花團錦簇

　　姹紫嫣紅）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”描繪的是怎樣一番景象？請同學們閉上眼睛，邊聽老師讀這兩個詞邊想象畫面。（課件再現詞語所描繪的畫面）

　　（2）“山陰道”

　　①山陰道指的是什么？（學生談）

　　②小結：山陰道是地處我國的一處山清水秀，令人陶醉的風景名勝。

　　（3）“花的海洋”

　　①這里用了什么修辭手法？把什么比作什么？

　　②小結：作者把大片大片，沒有邊際的花兒比作浩瀚無邊的海洋。

　　③這段話中還有用得非常貼切的詞語嗎？說出理由。

　　（4）“任何”

　　去掉“任何”，讓學生讀句子，體會作者用詞貼切。

　　（5）“家家戶戶”

　　“家家戶戶”指的什么？能去掉嗎？有更貼切的詞語替代嗎？

　　（6）“應接不暇”

　　①請學生談什么是“應接不暇”。在哪見過這個詞語？

　　（比如在《鳥的天堂》這篇課文中見過，課文中的“應接不暇”就是指眼前的花兒多得看不過來。）

　　②“應接不暇”在這里還包含著看花人怎樣的情感？（喜愛，生怕錯過）

　　小結：作者用詞多么貼切啊。正所謂增一字嫌多，減一字嫌少，改一字嫌不當。真讓人折服！

　　③課件播放畫面，師生美讀并背誦。

　　同學們，剛才我們談到的就是這樣的景象。（教師配樂范讀）

　　課件：圖片配樂連播。

　　學生多種形式讀。

　　3.總結：同學們，剛才我們結合自己的生活體驗，通過想象畫面、用心揣摩文中每個詞語的意思，融入了文章的意境，全身心沐浴在花海中，聞到了花香，看到了花美，讀出了文章所蘊含的真情。

　　（四）合作探究，感悟“人美”。

　　1.關于“人美”，請同學們再回到課文，找出相關的句子，多讀幾遍。

　　相機課件出示：

　　①他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街的窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　②每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　學生讀。

　　2.結合課文內容理解“人人為我，我為人人”。

　　學生討論，匯報交流。

　　3.結合生活實際談談對“人人為我，我為人人”的理解。

　　學生討論，匯報交流。

　　4.剛才我們讀到的內容是描述德國什么時候的情景？四五十年之后，當作者再次來到德國，看到的又是怎樣一番景象？

　　課件出示：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　5.如果今天我們再去德國，看到的一定還會是怎樣的景象？

　　6.面對此情此景，我們會由衷地發出怎樣的感嘆？為什么？

　　課件出示：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

　　（板書：奇麗的景色

　　奇特的民族）

　　（五）總結學法，拓展延伸。

　　1.養花是件平凡的小事，但作者通過寫“花美”和德國人民種花習俗的特別來贊美德國人民“人人為我，我為人人”的思想境界美；通過寫德國人民一代又一代傳承這種愛花、養花的習俗，這種“人人為我，我為人人”的美德來贊美德國民族精神的偉大，這種寫作方法就叫——（板書：以小見大）

　　2.推薦閱讀：《德國印象》

　　六、板書設計

　　25 自己的花是讓別人看的

　　脊　　花美：花團錦簇、姹紫嫣紅（奇麗的景色）

　　以小見大

　　暇　　人美：人人為我，我為人人（奇特的民族）

《自己的花是讓別人看的》教案 篇7

　　一.說教材：

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　二.說教學目標：

　　1、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　教學重、難點：

　　1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　2、理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　三.說教學設計：

　　新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設計思路如下。

　　（一）、讀課文，談愛花，抓重點詞句感受景色的奇麗。

　　德國是愛花的民族，我就“談愛花”入手，讓學生感受德國人愛花之真切。從而引導學生找出重點描寫德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導學生找重點詞語體會，寫感受，匯報交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評論等形式，讀中加深理解、體會。最后，老師用一組圖片展現德國的奇麗花景，學生的感悟更深。

　　（二）、抓重點句“人人為我，我為人人。”了解德國奇特的風俗。

　　學生已經了解景色的奇麗，教師此時讓學生將美景與風俗聯系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的.過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

　　（三）、了解作者及寫書的意義，激發學生的課外讀書的興趣。

　　季羨林是當代的文學大師，學生應有所了解。而且他當時寫這本書正趕上開放，應該讓學生了解寫書的意義。

　　四.說板書

　　這一課主要寫花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書設計為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。

《自己的花是讓別人看的》教案 篇8

　　教學目標

　　1、能在語言環境中正確認讀“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫并記憶“爾、確、匯、綺、含”5個字。積累“大概、栽種、確實、匯成、應接不暇、包含”等詞語。

　　2、 能正確流利地朗讀課文。在閱讀的過程中了解文章的內容。

　　3、 在學習課文的過程中，了解德國人與眾不同的種花習慣，懂得“美好的事物應該與大家一起分享”的道理。

　　教學重點 1. 能在課文的語言環境中學習字詞，特別是“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”等詞的意思。

　　2. 通過理解詞句來學習課文。

　　教學難點 讀懂課文，明白“美好的事物應該與大家一起分享”的道理。

　　教學媒體 多媒體課件，收集德國街道的圖片。

　　學生準備 充分預習課文，收集自己喜歡的花的圖片。

　　教學過程 一、 談話導入，揭示課題。

　　1. 小朋友，你們喜歡花嗎？（出示：學生自己搜集的各種花的圖片）說說花帶給你怎樣的感受？

　　2. 學生交流。

　　3. 師：是啊，鮮艷的花朵是那樣的迷人，許多人都喜歡花，它給人以美的享受。有一個國家的人民，自己種的花都是讓別人看的，這是怎么一回事呢？我們今天就來學習第19課，自己的花是讓別人看的。（板書課題，齊讀課題）

　　二、 整體感知，學習部分字詞。

　　a) 師：在德國，人們是怎樣種花的呢？現在，就讓我們一起去看看吧！（播放多媒體演示有關畫面）

　　b) 學生自己輕聲讀課文，完成填空練習：

　　在德國，自己栽種的花（朝外）開，在屋子里只能看到（花的脊梁）。走過德國的任何一條街，我們能看到家家的窗子前都是（花團錦簇）、（姹紫嫣紅），匯成了一個（花的海洋）。讓看的人（應接不暇）。

　　3.小組合作學習生字：“脊、簇、匯、暇”

　　(1) 讀字組詞。

　　(2) “脊”書空，讀詞語“脊梁”時“梁”是輕聲。

　　(3) “暇”與“霞、瑕”形近字辨析。

　　(4) “匯”：擴詞。

　　三、 學習課文，品讀詞句。

　　1. 學習第一節。

　　（1） 指名讀第一節。

　　（2） 說說讀了第一節的感受。

　　（3） 師小結：是啊，愛美之心，人皆有之。那德國人是怎么愛美的呢？他們的美是表現在哪里的呢？

　　2. 學習課文第二、三節。

　　（1） 自己輕聲讀課文的第二、三節。思考：在德國自己的花怎么給別人看？為什么自己又去看別人的花呢？

　　（2） 同桌互學生字：“莞、爾、確”理解“莞爾一笑”

　　（3） 學生讀后交流，出示句子：

　　他們的花不是養在屋子里，而是栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　①出示花朵的模型，理解“花的脊梁”。

　　②說說德國人怎么給別人看自己種的花？

　　③指導朗讀第二節。

　　（4） 出示句子：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。

　　①自己讀句子，說說有什么感受？（指導理解“人人為我，我為人人”）

　　②學生交流，教師指導讀句。

　　（5） 正因為這樣，別人才能看到這樣的美景。出示句子：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子接連在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　①自己讀，體會哪些地方能體會到街景的美？

　　②出示德國街景的圖片，再次理解：“花團錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋，應接不暇。”

　　③各種形式指導朗讀。試著看著圖片背句子。

　　3.①指名讀第四節，理解“美麗的東西”

　　②出示句子：多么綺麗的景色！多么奇特的民族！

　　學習生字“綺”，理解“綺麗”，指導朗讀。

　　4.小結：是啊，德國更美了，正是因為有了那些人美，心靈更美的德國人。

　　四、 創設情景，拓展說話。

　　1. 你平時是不是也愿意將美好的事物和大家一起分享呢？你有這樣的事嗎？和大家交流交流。

　　2. 小結：希望大家在生活中，共同分享美好的事物，讓我們的世界變得更加美好！

　　五、 復習字詞

　　六、 指導書寫：

　　“爾、確、匯、含、綺”

《自己的花是讓別人看的》教案 篇9

　　教學目標：

　　1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

　　2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　教學重點：感受德國民族風情。

　　教學難點：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學過程：

　　一、設疑揭題。

　　1、指名讀題：(誰來讀讀?一起輕聲整齊的讀讀)

　　2、質疑：讀了以后你有什么想說的? 你們家的花是養在哪里的?給誰看的?

　　我們中國人養花大都是給自己看的，這不由使我們產生疑問。就讓我們去文中尋找答案。

　　二、初讀課文，把握大意。

　　1、請同學們打開書，邊讀邊想：作者先后幾次來到了德國?德國給他留下了怎樣的印象?(板書：奇麗 奇特)

　　2、詞語檢查：

　　Wǎn

　　莞爾一笑(抽讀。 “莞爾一笑”是怎樣的笑?)

　　姹紫嫣紅(“嫣”寫的時候哪兒要特別注意?)

　　脊梁 花團錦簇 應接不暇 耐人尋味(能用自己的話來說說意思嗎?)

　　三、析形會神，領略風情。

　　1、那么課文哪些句子寫出了這份奇麗，這種奇特呢?大家默讀二三自然段，用橫線畫下來。

　　2、反饋交流：

　　A、(家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。)

　　指幾生讀。 讀了這幾句話，你覺得奇在哪里?

　　“家家戶戶”：咱班不養花的同學有嗎?哪能說家家戶戶都養花嗎?

　　“脊梁”：脊梁 指什么?花的脊梁呢?是指一些枝干和葉子

　　德國人養花和我們確實不太一樣，注意，老師說前面的話，大家讀書上的話。

　　引讀：我們是喜歡花的人才養花，他們是——我們是把花養在屋子里，他們是——我們是在屋子里看著爭奇斗艷的花，他們是——

　　德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀!課文還有一處寫出了奇麗，誰找到了?

　　B、(走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山*上，應接不暇。)

　　生匯報(指導讀好“山*”)。

　　老師覺得，這里景色真美呀，這段文字也很美!到底美在哪里?同學們拿出筆，輕聲讀讀這兩句，看看哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動，將它圈起來。

　　預設一：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　“花團錦簇、姹紫嫣紅” ：這兩個詞你理解嗎?

　　出示圖：、同學們，這就是“花團錦簇、姹紫嫣紅”，能看著圖片讀出這兩個詞語的味道嗎?(評價)

　　預設二：花的海洋 應接不暇

　　不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀!走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，我們看了左邊又想看(右邊)，看了樓上又想看(樓下)，看了近處又想看(遠處)，看了怒放的還想看(含苞欲放的)。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，真是讓人——應接不暇。怪不得作者說走在街上就如入(山*上)，這里的山*指什么?

　　在德國，有著這番美景，讓人如入山*的街道只有一條嗎?(抓住“任何“)

　　引讀：一條街是 另一條街是 條條大街都是 。此時此刻，你置身在哪里?你置身在 。同學們，就讓我們走進花的海洋，花的世界。一起讀吧。

　　四、深化中心

　　1、剛才我們一起去感受了德國養花的奇特和花兒的奇麗。那么上課前的問題解決了嗎?

　　課文中有一處對這個問題作了明確的解答，再讀讀課文，找出這幾句話。

　　2、出示句子：每一家都是這樣，………

　　3、同學們，德國人就是這樣，自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。在作者的眼中，這就是一種境界——“人人為我，我為人人。”(板：人人為我 我為人人 )

　　是呀，人人為我，我為人人。你是怎么理解的?

　　這多么有意思呀!所以你覺得這是一種怎么樣的境界?(高尚 樂于奉獻 無私)讓我們再來讀讀這句話。(齊讀)你是帶著怎樣的心情讀的?(贊嘆、敬佩、欣賞)

　　五、回顧板書，總結課文。

　　1、師小結：美的風景讓人留連，美的心靈更是讓人無法忘記，讓人永遠追尋!我們的季老先生就是因為始終無法忘記德國這奇麗的景色，這奇特的民族，所以四五十年后，他又再次踏上了這片美麗的土地，所見到的又會是一幅怎樣的景象呢?他又會有著怎樣的感慨呢?我們到下節課再去學習。

　　2、同學們，這節課我們跟隨季老的介紹認識了德國人養花的(奇特)，欣賞了德國(奇麗的景色)，品味了德國人(人人為我，我為人人)的美好境界。讓我們再一次回味德國獨特的風情，再一次深情地朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

　　六、作業

　　把文中讓你們感覺到花美的句子或者是對自己有啟發的句子抄下來

《自己的花是讓別人看的》教案 篇10

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　2.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學準備：flash課件《自己的花是讓別人看的》

　　教學流程

　　一、回顧課文，導入新課

　　1、上節課我們已經對《自己的花是讓別人看的》有了初步的了解，這節課我們再次走進德國，領略異國風采。

　　2、請同學們回憶作者兩次到德國的感受分別是什么？作者發出了深深地贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　二、感受奇麗與奇特

　　1、同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？

　　你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

　　（學生默讀課文教師巡視。）

　　2、感受奇麗

　　好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到“景色的奇麗”

　　（1）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”（2）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”

　　(3)課件加深理解：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？想讀的同學就站起來讀，能背的同學也可以背誦。

　　3、感受民族奇特

　　剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？

　　(1)“家家戶戶都在養花，他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們把花都栽種在外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”

　　（2） “每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”

　　能結合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

　　4 、理解境界“人人為我，我為人人”

　　德國人給予別人美的同時也得到別人賦予他的美。不只在養花中如此，在生活中也是這樣，為別人著想，這已經形成一種美好的品質，進而形成一種高尚的人生境界，形成一種可貴的民族精神。

　　延伸：你還知道德國人的有什么優秀的民族精神？

　　朗讀：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

　　5、寫作知識

　　作者在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明通俗易懂但又意味深長的哲理。

　　就是“人人為我，我為人人”。

　　四、深化主題

　　學生舉例

　　聽到你們說的這些，我也想起了一首詩，和大家分享一下。

　　給  予

　　如果你給我一條魚

　　我就讓你看到整個海洋世界

　　如果你給我一朵花

　　我就讓你擁有一片花海　　

　　如果你給我一片樹葉

　　我就讓你看到整片樹林

　　如果你給我一雙翅膀

　　我給你一方自由飛翔的天空

　　如果你給我一滴眼淚

　　我就讓你得到愛的陽光

　　讓它溫暖你那四季如冬的心

　　讓快樂和幸福永駐

　　人人為我

　　我為人人

　　讓我們每個人都綻放成最美的風景

　　在自己的心里

　　也在別人的眼里

《自己的花是讓別人看的》教案 篇11

　　《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林娓娓講述德國的風景民俗，用最精練的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來既讓人大開眼界，又回味無窮。《語文課程標準》強調：語文教學應在師生平等對話中進行，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中應著眼于動態生成，讓閱讀教學在學生的自主探究過程中變得鮮活生動、豐富多彩而又扎實可行，生成閱讀教學真實的語文味。

　　一、初讀課文自主探究，真實質疑平等交流

　　師：自由讀讀《自己的花是讓別人看的》，一邊讀一邊想：你有哪些疑問？

　　（生邊讀邊畫，讀得很認真。）

　　生1：我不懂為什么說“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢？”

　　師板書： 

　　夢？

　　生2：我想知道“人人為我，我為人人”究竟指的是什么？

　　師板書：

　　人人為我，我為人人？

　　生3：為什么作者說德國的景色奇麗？說德國這個民族很奇特？

　　師板書：

　　奇麗？奇特？

　　生4：我不懂“花的脊梁是什么？”

　　師板書：

　　脊梁？

　　生5：作者所說的“美麗”指的哪些事物？

　　師板書：

　　美麗？

　　……

　　師：是啊！同學們真會讀書，一下子就找到了這么多問題，咱們先解決哪個問題呢？請這一組的單元導讀來幫忙吧！

　　指名讀，重點讀這一要求。

　　師：同學們，你們覺得這個方法適合解決咱們所提出的哪個問題呢？

　　生：我們就用這個方法來解決這句話吧──多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我想知道德國的景色是怎樣的奇麗，這個民族又是如何奇特？

　　師在課題下板書：

　　奇麗　奇特

　　師：請同學們認真默讀，讓我們在解決這個問題的過程中也來學著解決其他的問題。

　　（生默讀。）

　　（評：這一設計體現了教師的主導作用，老師引導學生在初讀課文中自主探究，遵循新課程理念，給予學生一定的閱讀期待空間，讓學生充滿個性地朗讀，然后自然生成對文章新知識的解讀層次。真實而自然地再現了自主學習、質疑探究的過程。

　　學生在讀書過程中所遇到的疑惑點教師也不是全盤接收，而是平等而充滿智慧地引導學生發現有價值的問題，及時肯定學生的思想成果，幫助學生擁有健康的閱讀心理，為本文下一階段的閱讀反思拓寬了渠道和思維空間。如教師抓住進入文本的鑰匙“奇麗”、“奇特”、“人人為我，我為人人”等切入點來豐富學生的閱讀空間，讓不同層次、不同個性、不同見解的學生都有了進入文本的權力和視角。而教師又引出單元導學中的重要學法，為學生在閱讀過程中獨辟蹊徑，科學而有效地引導學生自主學習，認真閱讀。）

　　二、精讀文本積累詞句，真實品讀激活語感

　　師：請同學們認真默讀，找到文中描寫景色奇麗的句段，再細細讀，一邊讀一邊在腦海中想象畫面。

　　（生邊畫邊讀，漸漸進入文本第3自然段朗讀中。）

　　（指名讀書。）

　　師：請同學們認真聽，哪個詞最能表現德國景色的奇麗？

　　屏顯第3自然段。

　　生重點讀這一自然段，在多次指名讀中讀出詞語：“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上、應接不暇。”

　　（在讀出詞語的過程中用聯系上下文，想象情境等方法理解詞語，并讀出詞語的美。）

　　生1：最能表現德國景色奇麗的是花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：你能由這兩個詞相到怎樣的畫面呢？

　　生1：我想到了到處都是花，花又多又美，顏色也十分豐富。

　　師：你能讀出花的多，花的美嗎？

　　生1：花團/錦簇，姹紫/嫣紅（非常有感情）。

　　師：還有哪些同學也能讀出這美呢？

　　（生竟相讀。）

　　生2：“花的海洋”就說明了德國的花是數也數不清的，讓人仿佛置身于一個美麗的海洋中了。

　　師：你體會得真美，能把你的感受讀出來嗎？

　　（生讀詞。）

　　生3：山陰道我曾走過，總是不停地有花映入眼簾，走在德國的街上肯定就像走在一條開滿花的山陰道上吧！

　　師：老師欣賞你，也羨慕你曾走過那么美的山陰道呀！

　　生4：我也能從這個詞中體會到景色的奇麗，那就是“應接不暇”。

　　屏顯：德國奇麗的風光圖片。

　　師：讓我們一起隨著作者到德國的街道去走走，去感受那景色的奇麗吧！（師引讀這段話）這段話作者寫得太美了，請大家用3分鐘的時間試著背背這段話。

　　（生自由練習背誦。）

　　師：能背了嗎？老師真高興，也想和你們一起背背這段話，還不熟的同學跟著一起讀。

　　（師生齊背這一段話，感情表達十分優美。）

　　師：德國的景色是奇麗的，又有哪些詞能表明德國人愛這奇麗的景色呢？

　　生在讀書的基礎上找出“任何”、“家家戶戶”、“都是”、“許多”、“連接”、“匯成”等詞。

　　師：是啊！德國人這樣愛花，你們愛花嗎？你們家養花嗎？能說說你們家養花是用來干什么的嗎？

　　生1：我爺爺養花是為了調節室內的空氣。

　　生2：我們家養花是為了美化屋子，讓家里更美，更有生機。

　　生3：我媽媽養花是為了讓我們一家人心情好！

　　……

　　師：可德國人養花和咱們中國人養花有哪些不一樣呢？能找出課文中的句子讀一讀嗎？

　　（生默讀課文后匯報。）

　　生：德國人把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　師：花的脊梁是什么呢？

　　生：花的根部。

　　師：再想想──花的脊梁？

　　生：是花的莖和葉子的部分。

　　師：剛才哪個孩子提出了這個問題，請你站起來大聲告訴我，現在你懂了“花的脊梁”嗎？

　　生：我明白了。

　　（滿意的。）

　　師：是呀！德國就是這樣一個奇特的民族，自己種花是讓別人看的，我們來讀這句話。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　（評：抓景色奇麗，感受花的美，景的美，心的美，是執教這篇文章的亮點之一。教師很好地利用文章中的金鑰匙“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”作了一個鋪墊，為學生潛心會文創設了情境。學生們在讀到描寫景色美的那一段話時，情不自禁地利用學過的方法來感受、領悟詞語的美。

　　而老師分兩個層次幫助學生走近詞語，走進文本，先是感受花的美，再來體會愛花之心的美。學習“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”在朗讀中會意，學生也自然而然地在讀中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒體課件中德國街景的展播，輕松而富有畫面感地將“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”植入學生心里，并在后面的學習中讓這種美景生根發芽了。由花的美過渡到景的美，教師又別出心栽地抓住“奇麗”不放，抓住“愛花情結”不放，不露痕跡地由“德國人愛花”悄然聯系到“中國人愛花”，引入到“我們怎樣愛花”，又回扣到“德國人怎樣愛花”上，為理解“奇特”的民族悄悄墊上漂亮的一筆。順便在解決這個大問題的過程中解決了詞語的理解，真實的品讀激活學生學習語文的情感，讓學生在朗讀與背誦的過程中探究了“奇麗與奇特”的魅力，更是在自主探究的過程中扎扎實實地誦讀好了文章；讀出了作者對“奇麗”和“奇特”的贊美。）

　　三、巧用資源智慧拓展，真實對話感悟意境

　　師：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是德國民族奇特的地方呀！

　　屏顯：

　　人人為我，我為人人

　　師：我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（指名讀。）

　　師：你怎樣理解德國人的這種境界？

　　生：德國人養花是給別人看的，這是“我為人人”，可一到街上，德國人又都能看到別人為我種的花，這是“人人為我”。

　　師：你的感悟非常睿智！同學們，在我們的生活中，還有哪些事情也體現著“人人為我，我為人人”的境界呢？

　　生1：我可以講一件事，我把書捐給了圖書角，大家都可以看到我的書，我也可以看到大家捐的圖書，這就是“人人為我，我為人人”。

　　生2：我們在校園里打掃清潔的時候，也是這樣的，我值日時為同學們打掃了衛生，而同學們也曾為我打掃過衛生……

　　生3：我有困難時，我的同學幫助過我，當我的同學或朋友有了困難時，我也要幫助他們。

　　……

　　師小結：“人人為我，我為人人”，其實不僅存在于課文中，它也在我們的生活中。只要人人都付出自己的愛，世界就會變得更美好，我們每個人都可以做到自己的“花”是讓別人看的。

　　（評：語文課程的資源蘊藏在學生的語文生活中。而在這堂課中，教師以“人人為我，我為人人”作橋梁，巧妙地為學生開拓了課文至生活的資源鏈接，用多種形式拓展了學生知語文、學語文、用語文的良好審美習慣。在這有效的拓展中，師生是平等的，情感是真實的，對話是和諧的，意境是美好的。

　　“人人為我，我為人人”乍一看，頗像一句過了時的宣傳口號，但教師并不在意也不高調渲染它的思想性，而是以朋友的身份走進學生的心靈，由課文至生活，從作者到讀者，全面創設平等和諧的表達環境，引導學生從文中明白的道理談起，走進生活中的課程資源，在生活到語文中習得做人的道理，暢談充滿個性的發現，表述自身獨特的感受，在平等交流、真實對話中生成語文學習的真實情趣，讓學生感悟到至美的語文意境。這一設計著眼于拓展課程資源和尊重體驗性學習的自主性，有利于學生語文能力的提高，有利于學生語文素養的養成，有利于學生語文個性的可持續發展。）

《自己的花是讓別人看的》教案 篇12

　　【教學目標】：

　　1、認識2個生字，會寫6個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗誦課文，背誦第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學重點、難點】：

　　1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

　　【教學準備】：

　　1、課前，教師反復讀課文，達到讀通、讀熟、讀出感情。同時，通過多種途徑（書籍、網絡等）了解關于德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國和作者有所了解。

　　2、利用課件媒體的輔助功能，使學生更直觀地感知課文內容，為品味課文內涵而服務。

　　【教學時間】：2課時

　　【教學過程】：

　　第一課時（執教課時）

　　一、一寫一讀，巧做鋪墊，情感初萌。

　　1、我們剛剛學過季羨林爺爺的文章——《懷念母親》，關于季羨林爺爺你了解多少，誰來說說？

　　2、季羨林爺爺留學德國十年，對這個國家，對日耳曼這個民族有著獨特的認識和情感，今天我們就隨他，一起踏上這片美麗的土地，欣賞獨特的異國風情。

　　（板書課題：自己的花是讓別人看的）

　　3、讀到這個課題，你有什么驚訝或疑問？怎么讀才能表達出你的感受。請你讀讀！

　　二、突破常規，直扣中心，引發贊嘆。

　　1、帶著這種疑問，讓我們走進課文。請同學們按要求自由課文。

　　出示課件一

　　a.把課文讀得正確、通順、流利。

　　b.用﹏﹏劃出文章的中心句。

　　2、交流：

　　出示課件二

　　多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　⑴誰來讀一讀，讀出這種景色的奇麗，讀出這個民族的奇特！⑵看到這句話，你有什么問題要問嗎？

　　板書：　奇麗？（新奇美麗）奇特？（跟尋常不一樣）

　　三、緊抓雙奇，深度探究，體會畫面。

　　（一）學習2、3自然段。

　　1、這里的景色的奇麗在何處？這個民族又奇特在何處呢？

　　請大家默讀2、3自然段，劃出描寫景色奇麗或民族奇特的相關的詞語或句子。在旁邊寫下你的閱讀感受。

　　（二）交流。

　　要求：交流時，先讀自己畫的句子，再談自己的閱讀體會。

　　預設㈠：

　　出示課件三

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

　　1、體會對“愛花之真切”感到吃驚。　　　

　　a .“家家戶戶”都養花。

　　b.體會“脊梁”。

　　①花的脊梁是哪？先摸摸自己的脊梁。（背部中間的骨頭）（花的脊梁簡單地說就是花的“枝干”。）

　　②那為什么要說成“脊梁”呢？這是什么修辭手法？由“脊梁”一詞你體會到了什么？討論一下。

　　③你腦海中出現的花是怎樣的姿態？(極力向前傾)由此你感受到這些花都在極力地表達什么？(我多好看哪！)

　　④總結：你看，這就是德國人養的花。讀著“脊粱”，腦中馬上浮現出花極力朝路人盛開怒放的形象，妙不妙？

　　c、聯系上下文理解“莞爾一笑”的意思。（微笑）

　　①女房東“莞爾一笑”的表情和 “正是這樣！”的話語讓我們體會到了什么？（這在德國是很平常的，為自己的民族而自豪，女房東的表情和語言充分說明了自己的花是給別人看的）

　　②總結：這在我們看來是多么不可思議，而在普通的女房東看來是如此的平常，一點也不吃驚，只是莞爾一笑，微微一笑，那么的平平常常。

　　③指名讀、分角色讀、齊讀對話。（指導感情朗讀）

　　預設（二）：

　　出示課件四：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　1、生讀句子，談體會。

　　2、體會“花的海洋”。哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動。“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是什么意思？（看課件）花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫——“花團錦簇”，這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫——“姹紫嫣紅”。（板書：花團錦簇  姹紫嫣紅）

　　3、走在這樣的街道上是什么感覺？

　　出示課件五

　　“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇”，這是東晉王獻之的妙句。山陰道：紹興會稽城西南郊外一帶，是紹興西南通向蘭亭的一條官道。自此西南迤行，遠山近水、小橋涼亭、田園農舍，相映成畫。畫中游而身亦入畫，晴日風雨，無不相宜。

　　其實，這就是走在德國大街的感覺！看這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。我們的眼睛——應接不暇啊！

　　出示課件六

　　4、聽老師讀這段話，你仿佛看到了什么？又聞到了什么？有何感受？（交流）

　　5.有滋有味地自由朗讀，讀出語言的情味。（自由讀、指名讀）

　　6、體味語言表達：作者是怎么寫得讓我們身臨其境的？(運用比喻，以 “山陰道”引發我們的聯想。)

　　7、角色體驗：

　　①假如我是一位背著書包的小學生，走在這如花的的街頭，我會          。

　　②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會

　　③假如我就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花香，我會 。

　　8、再來美美地讀讀這段話，讓我們一起走進畫里吧！（全班齊讀）

　　預設（三）：

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　1、如果給“頗”換一個詞，可以怎么說？（很；相當地）

　　2、理解“耐人尋味”。（意味深長，值得仔細體會琢磨。）

　　3、這種 “境界”是什么？（板書：人人為我、我為人人）

　　5、“人人為我、我為人人”。結合上下文，并聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧。（評：你結合上下文理解很好。你聯系生活實際來理解，談得好。實際上，生活中這樣的例子很多，請大家充分聯系生活實際談一談自己的理解。你談得很深刻。。。。。。）

　　4、創設情境，感受“境界”。

　　①我想問問這位女士，在屋子里的時候，你每天只能看到凌亂的花枝，花朵的背影，難道你不覺得厭煩嗎？

　　②我想問問這位先生，走在街上的時候，你每天都能看到這些怒放的鮮花，你又在想什么呢？

　　5、討論：現在你明白德國人為什么這樣養花了吧？這才叫愛花的“真切”境界呢!就像詩人汪國真說的：“我付出的是一縷春風，收獲的卻是整個春天！”

　　5、理解了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了。（配樂指名讀，分男女生讀、全班齊讀）

　　6、多么奇麗的景色！多么奇特的民族！多么美麗而又富有哲理的文字！能背誦下來嗎？熟讀能夠成誦，自己背一背。

　　出示課件七

　　看提示語背，

　　出示課件六

　　看圖片配樂背誦。

　　四、小結課文，升華主題，情感共鳴

　　師：讀著讀著，課文既如一幅美麗無比的畫，又成了一首頗耐人尋味的小詩。

　　出示課件八

　　走在德國，

　　滿眼花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　這──

　　多么令人賞心悅目！

　　這──

　　多么奇麗的景色！

　　走在德國，

　　感受到的是，

　　“人人為我，我為人人”的崇高境界！

　　這──

　　多么奇特的民族！

　　走在德國，

　　讓季羨林先生回憶起──

　　留德十年的求學足跡！

　　這──

　　怎能不令他思緒萬千？

　　（播放《雪之夢》的曲子引導情境朗讀）

　　其實，這種“人人為我，我為人人”的境界已經成為德國這個國家、民族的習慣了!現在我們再來讀這個課題，讀出德國人這種“人人為我，我為人人”的境界。

　　25 自己的花是讓別人看的

　　奇麗　　　　　　　奇特

　　花團錦簇　　　　　人人為我

　　姹紫嫣紅　　　　　我為人人