《馬說》教案（通用14篇）

《馬說》教案 篇1

　　《馬說》教學教案的設計

　　【教學目的】

　　1、 熟讀課文，理清思路。

　　2、 理解課文所蘊含的寓意。

　　【教學內容及步驟】

　　一、導入新課

　　同學們好!我來自榕江一所農村初中，很高興能與同學們共度一段愉快的學習之旅。雖然樂里到凱里只有100多公里，但如果要騎馬來這兒，也不是件容易的事，咱們今天就來共同學習一篇關于“馬”的文章吧。請翻開書第174頁《馬說》。(大屏幕顯示)

　　二、釋題及作者簡介

　　1、“說”，古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，跟現在的雜文相似。課題可簡單地理解為“說馬”。(大屏幕顯示)

　　2、韓愈(768～824)，唐代文學家，散文尤為著名，為“唐宋八大家”之首。他29歲才初登仕途，但為官路上受挫頗多，懷才不遇的思想極為強烈。(大屏幕顯示)

　　三、研讀課文

　　1、教師范讀(目的是讓學生感受語氣，初步感知大意。)

　　2、學生齊讀(目是讓學生熟悉文句，進一步感知大意。)

　　3、學生思讀，討論理解

　　⑴ 教師引語及提問：同學們以同桌為小組，結合課文注釋讀課文理解文意，找出作者在文中提出觀點，看哪小組同學完成得又快又準確?(巡視備問)。(大屏幕顯示)

　　明確：作者在課文第一段首先提出論題：世有伯樂，然后有千里馬。接著提出自己觀點：因“伯樂不常有”，“雖有名馬”卻“不以千里稱也”是不可避免的。(即“千里馬”常被埋沒。)

　　⑵ 教師引語及提問：同學們說說論題中“伯樂”與“千里馬”是什么關系?

　　明確：“伯樂”決定著“千里馬”的命運, “千里馬”依靠 “伯樂”生存。

　　⑶ 教師引語及提問：明白了論題中兩者的關系，也找到了作者的觀點，同學們繼續以同桌為小組讀課文第二段，想一想，作者是怎樣論述自己的觀點的?

　　明確：作者舉例論述了“千里馬”被埋沒。作者認為，“千里馬”沒能表現出日行千里的才能，原因在于“食馬者”不知馬，因為他只用對待普通馬的方式喂養千里馬，千里馬因“食不飽，力不足”，才能才被埋沒。由此可知，“食馬者”平庸淺薄。流露出作者的譴責之意。

　　⑷ 教師引語及提問：同學們，我們已經明白了“千里馬”被埋沒的原因是“食馬者”的無知。現在，我們把第三段齊讀一遍，想一想，作者又作了怎樣的論述?

　　明確：作者在這一段還是繼續寫了“食馬者”不知馬的表現，而且還刻畫了一個特寫鏡頭──“食馬者”“執策而臨之，曰：‘天下無馬!’”更進一步地指出：“千里馬”被埋沒是由“食馬者”的不知馬造成的。在這個鏡頭中，我們可以看到，“食馬者”的不知馬簡直到了讓人難以接受的地步，他不只平庸淺薄，還狂妄無恥!作者再也控制不住自己了，于是發出質問：“其真無馬邪?”同時還作了肯定的回答：“其真不知馬也。”表達了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。

　　⑸ 教師引語及提問：第二、三段都是論述“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知馬”造成的，這些內容是否重復了?

　　明確：沒有。第二段是從千里馬的角度論述的，而第三段是從“食馬者”的角度論述的。

　　⑹ 教師引語及提問：誰能說說課文的思路是怎樣的?

　　明確：先提出觀點，“千里馬”常“不以千里稱也”，指出其命運的悲哀;接著從從千里馬的角度論述的“千里馬”被埋沒的原因是由“食馬者”“不知其能千里而食也”;最后，又從“食馬者”的角度論述“千里馬”被埋沒的原因，同時，斥責了食馬者的愚妄，并以“其真不知馬也”歸結全文主旨，表達了作者對“食馬者”“不知馬”的強烈憤慨。

　　4、學生齊讀

　　目的是加深對課文的理解。

　　四、綜合理解

　　討論理解下列問題：

　　1、課文通篇不離千里馬，是否只是就“馬”說“馬”?(大屏幕顯示)

　　明確：不是。文章借千里馬難遇伯樂最終被埋沒的現象，揭露了埋沒人才的社會現狀。

　　2、文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻什么樣的人?

　　明確：“伯樂”比喻善于發現人才的賢士，“千里馬”比喻人才，“食馬者”比喻摧殘人才愚妄淺薄的統治者。

　　3、本文通過千里馬的遭遇表達了作者怎樣的思想?(大屏幕顯示)

　　五、明確：本文通過千里馬的遭遇，闡述了封建社會人才被埋沒摧殘的原因，表達了作者對封建統治者埋沒摧殘人才的強烈憤慨和懷才不遇的思想。

　　六、課堂收束

　　由于時間關系，我們今天的學習之旅只能到此為止了，請同學們利用課外時間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時刻，我祝愿大家，在未來的學習中收獲多多、快樂多多!

《馬說》教案 篇2

　　【教學設想】

　　通過本堂課的教學，讓學生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課中，讓學生了解說這種古文體裁，積累一定的文言知識，并通過合作探究，加深對文章思想內容的理解，認識、學習、運用托物寓意的表現手法。

　　【教學目標】

　　1、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　2、理解《馬說》所闡明的深刻道理，學習托物寓意的寫法。

　　3、了解說的體裁特點。

　　【教學重難點】

　　1、掌握文中主要實詞和虛詞的用法。

　　2、理解文中所闡明的深刻道理。

　　3、學習托物寓意的寫法。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法：在教學過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。

　　2、合作探究法：文中一些疑難點由學生討論，通過合作探究突破疑難，加深對課文的理解。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、 朗讀磁帶。

　　【課前準備】

　　請學生課前預習課文，查找有關馬字的成語。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的伯樂相馬給學

　　生講關于伯樂的故事，激發學生學習興趣。

　　二、解題

　　1、簡介作者和寫作背景。(多媒體資料顯示)

　　2、點明本文體裁，介紹說這種文體。

　　(多媒體資料顯示)

　　本文是一篇寓言性雜文，屬論說文體。說，是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，說就是談談的意思，比論隨便些，寫法靈活，跟現代的雜文大體相近。

　　三、朗讀課文，疏通文意

　　1、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。

　　2、自由朗讀，結合注釋，理清文意并完成下列練習。

　　(多媒體顯示)

　　⑴ 翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。

　　① 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。

　　② 一食或盡粟一石。

　　③ 才美不外見。

　　④ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

　　⑵ 區分下列虛詞的用法。

　　之：策之不以其道

　　祗辱于奴隸之手

　　馬之千里者

　　其：安求其能千里也

　　策之不以其道

　　其真不知馬也

　　3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。

　　(多媒體顯示) 倒裝句：

　　⑴ 定語后置：馬之千里者。

　　分析：千里是中心詞馬的后置定語

　　⑵ 狀語后置：祗辱于奴隸人之手。

　　分析：于相當于在，于奴隸人之手是介詞結構的后置。

　　4、請一個學生翻譯全文，其他學生補充。

　　5、用簡潔的語言歸納文章每段的內容。

　　6、全班齊讀，深化對課文內容的理解。

　　四、整體感悟

　　1、提出問題，學生搶答。(用原文回答)

　　(多媒體顯示)

　　⑴ 文章開頭是如何闡述千里馬和伯樂的關系的?

　　⑵ 沒有伯樂，千里馬的命運會怎樣?

　　⑶ 千里馬的才能為何被埋沒?

　　⑷ 作者是如何痛斥食馬者的不知馬的?

　　2、教師點評、歸納

　　3、提問：文中哪句話點明了中心?

　　五、 品味詩文，推究文理

　　1、分組討論，合作探究 (多媒體顯示)

　　⑴ 策之、食之、鳴之是什么句式，三個之字的用法是否一樣?

　　⑵ 本文三段文字都用一個也字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情?

　　⑶ 文中的伯樂、千里馬、食馬者各有怎樣的寓意?

　　⑷ 作者借千里馬的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?

　　(結合本文的寫作背景進行分析)

　　2、點明托物寓意的寫法，引導學生將其運用到平時寫作中去。

　　3、全班齊讀課文，并背誦。

　　六、延伸拓展

　　辯論：當今社會還需不需要伯樂?

　　七、課堂小結

　　八、布置作業

　　1、古代還有哪些懷才不遇的文人，請搜集其作品。

　　2、課外閱讀《龍說》，進一步了解托物寓意的寫法。

　　3、背誦課文。

《馬說》教案 篇3

　　一、導入

　　( “伯樂相馬”的成語，講關于伯樂的故事。)

　　相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂 遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

　　二、解題

　　《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的。“說”就是“談談”的意思，比“論 ”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“ 說說千里馬的問題”。

　　三、通讀課文，整體感知

　　1.教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。

　　2.學生讀課文，并且討論、了解全文大意。

　　3.思考討論：

　　(1)文中千里馬指的是什么? 你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？

　　要點提示：比喻人才。韓愈當然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇文章旨在抒發自己的感情，伯樂指能夠識別人才的人，結合作者的當時背景，指封建統治者，而且應 該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。

　　(2)伯樂指的是什么?

　　要點提示：比喻識人才的人。

　　(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。

　　四、再讀課文，深入探究

　　(一)學習課文第一自然段。

　　1.思考討論。

　　(1)概括本段內容。

　　(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

　　要點提示：

　　(1)無識馬者則名馬無名。

　　(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。

　　(二)學習課文第二自然段。

　　1.思考討論。

　　(1)概括本段內容。

　　(2)跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?

　　要點提示：

　　(1)無識 馬者則千里馬無法日行千里。

　　(2)通常數量的喂養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發揮不出來。這正是說明，千里馬喂養不得法，便無法顯示它的本領。

　　(三)學習課文第三自然段。

　　1.思考討論：

　　(1)概括本段內容。

　　(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句 式?

　　(3)三個“之”字，用法是否一樣?

　　(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

　　要點提示：

　　(1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。

　　(2)排比句式。總括不識馬者不按照千里馬的特性來對待它。

　　(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食 ”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

　　(4)表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

　　1.策 2.之

　　①策之不以 其道 （用鞭子打） ①策之不以其道 （代詞，指馬）

　　②執策臨之 （馬鞭子） ②鳴之而不能通其意 （用 在主謂之間）

　　3.其

　　① 策之不以其道 （代詞，它。馬）

　　②其真無馬邪？ （句中語氣詞 ）

　　③其真不知馬也。 （其實）

　　4.通假字

　　食馬者不知其能千里而食也 （通“飼”，喂）

　　才美不外見 （見，通“現”）

　　(四)歸納課文。

　　1.讀了本文請你 談談作者的思想感情。

　　2.你如何看待這一問題的?

　　要點提示：

　　1.本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發了作 者懷才不遇的心情。（作者在文中借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，抒發了自己懷才不遇、壯 志難酬的憤懣心情）

　　2.閱讀本文的現實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用 之才。

　　五、拓展探究

　　1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

　　2.他們作品大多寫些什么內容?

　　3.如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

　　（把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流）

《馬說》教案 篇4

　　教學目標

　　1理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2.學習托物言志的構思方法

　　3掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　教學重點

　　1.積累文言知識

　　2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　教學難點

　　《馬說》的論點是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?

　　課時安排 （2課時）

　　第1課時：通讀課文，翻譯課文，

　　第2、課時：理解課文大意，明確“伯樂”和“千里馬”的寓意 理解文章所表達的主題思想

　　教學步驟:

　　第一課時

　　導入新課

　　“物盡其用，人盡其才”是人才實現自身價值的理想境界。但在很多時候，特別是古代封建社會，埋沒人材現象非常嚴重,很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時。人材被埋沒的原因是什么呢? 今天我就來一起學習這篇《馬說》。相信同學們會從中會找到答案。

　　一、解題

　　“說”：是古代的一種文體。這種文體寫法靈活自由。可敘述，可描寫，可說明，也可議論，都是為了說明一個道理。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題

　　二、介紹作者及背景

　　韓愈 (768~824)字退之，南陽 (現在河南南陽縣)人，唐代著名文學家。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。

　　韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

　　三、聽讀課文

　　(一).注意讀準字音

　　(二).注意劃分節奏

　　(三).注意語氣語調

　　四.學生朗讀,要求:

　　(一).讀準字音(先正音釋詞,再自由朗讀)

　　(二).讀懂句意(先逐節翻譯,再抽讀評議)

　　(三).讀出語氣(找出相關語句,學生齊讀)

　　1、千里馬的命運（祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。）——痛惜之情

　　2、千里馬的遭遇（是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也 ？）——憤慨詰問

　　3、食馬者的言行（執策而臨之，曰：“天下無馬”）——--諷刺嘲笑

　　五.作業

　　(一).翻譯全文

　　(二).背誦全文

　　第二課時

　　一.檢查背誦及翻譯

　　二.合作討論：

　　(一).概括每節大意并思考:

　　(二).文章結構上有什么特點?

　　(三).作者的觀點是什么

　　(四). 文中千里馬指的是什么? 明確：比喻人才。

　　伯樂指的是什么? 明確:比喻識人才的人。

　　(五)..千里馬被埋沒的原因是什么 ?

　　(六).反映怎樣的社會現實?抒發作者怎樣的思考感情?

　　三、鏈接拓展.

　　(一).如今,假如你是“千里馬”你打算怎樣施展你的“日行千里”才能呢?

　　(二).寫出幾個含有“馬”字的成語或諺語歇后語

　　(三)寫出幾句含有“馬”字的的詩句

　　四.教學小結

　　(一)歸納課文。

　　中心思想：本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發了作者懷才不遇的心情。

　　(二)歸納寫作特點

　　本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。托物言志,先從千里馬與伯樂的關系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點，沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現，歸結到實質是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬，識馬就有馬。文章反復論述，層層深入，短小精悍，波瀾曲折，耐人尋味。

　　五.課外作業

　　思考和練習(見作業紙)

　　( 郭立桂)

　　初二年級作業紙

　　學科 語文 課題 《馬說》

　　閱讀下文,回答問題.

　　世有伯樂,然后有千里馬。千里馬常有,而伯樂不常有。故雖有名馬,只辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。

　　馬之千里者,一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外現,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

　　策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意，執策而臨之,曰:“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。

　　一.給加列字注音

　　伯樂 2.辱 3.駢 4.櫪 5.一食 6.食馬者 7無馬邪

　　二.找出文中四個通假字解釋

　　1.___通____: 2.___通___: 3.___通___: 4.____通_____:

　　三.解釋下列加點的實詞

　　1.奴隸人 2.與常馬等 3駢死

　　4.槽櫪 5.一食或盡粟 6. 不以千里稱也

　　四、填空

　　1.《馬說》的作者是____,又稱_______,他是___代著名思想家及文學家,他與_______一起倡導古文運動。

　　2.文中表現千里馬被埋沒的根本原因的句子是__________________,文中“伯樂”比喻________-,“千里馬”比喻_____________.“食馬者”_________________________

　　3.本文論點是:____________________________________________________________

　　五.下列說法正確的一項是( )

　　A.鳴之/而不/能通/其意,這句話朗讀停頓的劃分是準確的.

　　B.其真無馬邪?其真不知馬也!這里反問句與推測語氣連用,既是作者的感慨,更是對統治者愚昧無知的無情嘲諷.

　　C.《馬說》中的“說”在這里表敘述,本文敘說了伯樂與千里馬的故事

　　D.本文選自《昌黎先生文集》,作者韓愈,宋朝人,“唐宋八大家”之一,有“文起八代之衰”的美譽.

　　六.選擇下列各句中加點詞語的正確意思。

　　1、一食或盡粟一石 （ ）

　　食之不能盡其材 （ ）

　　A、吃的東西 B.同“飼”,喂 C.吃 D.供養

　　2.有千里之能 ( )

　　鳴之而不能通其意 ( )

　　A. 有能力做到,能夠 B.和睦 C.能力,才能 D.有能力的

　　3.策之不以其道 ( )

　　執策而臨之 ( )

　　A.竹制的馬鞭子 B.策問 C.驅使,鞭策 D.計策,計謀

　　七. 辨析下列各句加點詞的意義。

　　不以千里稱也 （ ）

　　策之不以其道 （ ）

　　雖有千里之能 （ ）

　　執策而臨之 （ ）

　　安求其能千里也 （ ）

　　3. 其真不知馬也 （ ）

　　其真無馬邪 （ ）

　　八、用現代漢語寫出文中畫線句的意思

　　1.馬之千里者,一食或盡粟一石.

　　2.執策而臨之,曰,:“天下無馬!”

　　3.且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?

　　4.其真無馬邪?其真不知馬也。

　　九.問答:

　　1 本文“托物寓意”，借議論千里馬的被埋沒，揭露和批判了封建社會怎樣的一種不合理現象？表達了作者怎樣的思想感情？

　　2.“世有伯樂,然后有千里馬,”這一說法,啟發我們應該怎樣對待“千里馬那樣的人才”?

　　假如你是“千里馬”你將怎樣展示“日行千里”的才能呢?

《馬說》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

　　2、理解作者所要表達的思想感情，領會文章寓意。

　　【教學重、難點】

　　1、掌握一些常用文言實詞、虛詞的詞義;

　　2、了解文章托物寓意的表現手法。

　　【教學課時】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、新課導入

　　請學生說說有關“馬”的成語。

　　相傳伯樂是春秋時人，姓孫名陽。據說，有匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，它用力掙扎，汗水淋漓，還是拉不上車去。伯樂見了，就趕緊挽住千里馬，淚流滿面，并脫下自己的衣服蓋在千里馬身上。千里馬低下頭吐氣，又抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

　　今天，我們學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。《馬說》是通篇借物寓意的雜文，屬議論文體。“說”是“談論”的意思。

　　二、整體感知

　　1、聽課文錄音;

　　2、字詞學習：祗(zhǐ) 駢(pián)

　　3、學生齊讀課文。

　　三、翻譯理解

　　1、學生自學，劃出疑難點;

　　2、全班交流：

　　⑴ 重點詞：

　　祗：只是。

　　辱：受到屈辱。

　　駢：并列，一同。

　　是：這。

　　能：才能。

　　見：通“現”，表現。

　　且：尚且。

　　等：相等。

　　安：怎么能

　　臨：面對。

　　⑵ 一詞多義：

　　雖：

　　A、故雖有名馬： 即使。

　　B、雖有千里之能：雖然。

　　以：

　　A、不以千里稱也： 用。

　　B、策之不以其道： 按照。

　　食：

　　A、食之不能盡其材： 通“飼”，喂。

　　B、食不飽： 吃。

　　其：

　　A、其真無馬邪： 難道。

　　B、其真不知馬也：指代他們。

　　C、食之不能盡其材： 指代千里馬。

　　策：

　　A、策之不以其道： 鞭打。

　　B、執策而臨之： 馬鞭。

　　能：

　　A、安求其能千里也： 能夠。

　　B、雖有千里之能： 才能。

　　四、課堂小結

　　翻譯文言文，一定要做到字字落實，做到“信、達、雅”這三字訣。而且，必須大聲朗讀，投入感情地朗讀，在朗讀的過程中，自然而然地背誦下來，并且領會文章的要旨，所謂“書讀百遍，其義自見”是也。

　　五、布置作業

　　1、背誦課文;

　　2、完成《語文作業本》基礎部分;

　　3、課外查找有關韓愈的資料。

　　第二課時

　　一、檢查作業

　　1、指名背誦課文;

　　2、翻譯重點字、詞(見前一課時)。

　　二、探討質疑

　　1、千里馬指什么?伯樂又指什么?

　　“千里馬”比喻人才。“伯樂”比喻能發現賞識任用人才的人。

　　2、世界上肯定是存在千里馬的，但有的千里馬能被發現，原因是什么?而有的千里馬卻被埋沒、被摧殘，原因又是什么?

　　前者因為“世有伯樂，然后有千里馬”。后者因為“千里馬常有，而伯樂不常有”，“食馬者不知其能千里而食也”“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”

　　3、文章寄托了作者怎樣的思想感情?

　　寄托了懷才不遇的憤懣之情和對統治者埋沒、摧殘人才的諷刺、控訴。

　　三、拓展探究

　　1、文章為何提出“世有伯樂，然后有千里馬”這一問題?

　　如果沒有伯樂，即使有千里馬，也不可避免。

《馬說》教案 篇6

　　教學目標 ：

　　1、有感情地朗讀，積累優美的詞句。

　　2、了解作者寫作目的，學會欣賞馬的美德與美麗

　　3、學習運用對比描寫。

　　教學重點：

　　1、了解作者寫作目的，學會欣賞馬的美德與美麗

　　2、體會對比描寫的作用，并試寫

　　教學難點 ：

　　體會對比描寫的作用，并試寫

　　一、導入 新課

　　以一組馬的圖片導入 ，請說說馬給你的印象？

　　今天的課文讓我們更全面地了解馬。

　　二、朗讀感知

　　本文是一篇科學小品文，但是運用了散文的語調。

　　1、學生默讀課文，并思考問題：文章寫了哪幾種馬？

　　2、分別找出各種馬的特點。（小組接龍，每人找到一種，有感情地朗讀，并概括特點）

　　3、從作者的描繪中，你可以看出作者對各種馬分別持怎樣的態度？(可用原文語句回答)

　　三、活動研討

　　1、作者將各種馬都描繪得各具特色，真是五彩紛呈，假如再有依次選擇的機會，讓你做一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？

　　請用句式“我愿意做 馬，因為 。” (用文中的語句回答)

　　小組活動：當 馬遇到 馬 以文中各種馬的特點為依據，進行對話演出。

　　四、拓展練習

　　來看看字典中馬的解釋：哺乳動物，頭小，面部長，耳殼直立，頸部有鬣，四肢強健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有長毛。是重要的力畜之一，可供拉車、耕地、乘騎等用。皮可制革。

　　你覺得寫得好不好？為什么？課文用了什么辦法來把馬寫得生動形象呢？

　　將馬與好幾種動物進行了對比描寫。你覺得有什么好處呢？

　　引入平實性說明文與文藝性說明文的概念。

　　根據課文內容，試著用對比的手法與散文的語調來改寫字典中的解釋。

　　五、作業 布置

　　1、 用對比描寫改寫字典中虎的解釋

　　2、 課外閱讀周濤散文《鞏乃斯的馬》，感受飛奔的馬，做摘抄

《馬說》教案 篇7

　　教學目標：

　　知識與技能目標：訓練學生的口譯能力 。掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。訓練學生分析理解文章，概括中心的能力。了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

　　過程與方法目標：朗讀法、合作、探究

　　情感態度與價值觀：理解短文《馬說》所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。 討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。

　　學情分析：

　　文章可讀性強，學生不僅愛讀，而且易于成誦，教師要仔細而認真地指導學生誦讀，而內容不易過深，考慮學生在現階段的生活閱歷和接受能力，以粗知大意為準。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學目標：了解作者及文體，通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。

　　教學重點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。

　　教學難點：通譯全文，掌握重點字詞句翻譯;理清文章結構。

　　教學方法：朗讀法、討論法

　　教學手段：錄音機

　　教學資源：搜集的“伯樂相馬”的故事。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1.以伯樂相馬導入。 同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎?(教師簡單講故事)相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈;尾巴下垂著，皮膚也受了傷;渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。

　　2.作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的《馬說》最為著名。

　　韓愈:字退之，南陽 (現在河南南陽縣)人，唐代著名文學家、思想家，是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。

　　3.文體介紹： “說”是古代的一種文體，可以發表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。當它發表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千回百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現代的“雜文”大體相似。我們學習《馬說》，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解為“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。” 本文是作者《雜說四首》中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的。

　　二、教師范讀課文：

　　1學生聽，注音，教師訂正(見課下注釋)。(學生聽錄音)

　　2教師提示朗讀需要注意停頓的兩處地方：

　　馬/之千里者

　　其/真無馬邪?其/真不知馬也

　　三、學生初讀，領會課文內容。

　　四、疏通文意：

　　1、學生四人小組按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，提交全班解決。

　　2、處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯。

　　翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段;二組，負責第二段;三組負責第三段。以達到比較大的活動面積。

　　可能遇到的字詞障礙：

　　馬之千里者 (馬中能日行千里的，之，定語后置的標志)

　　是馬也 (是，這 也，表判斷)

　　才美 (才華和美好的素質)

　　鳴之 (之，語助詞，延長音節 同《狼》久之)

　　其真無馬邪?其真不知馬也。(其……其……，是……還是……，表反問語氣)

　　3、完成后，教師評價，再讀課文

　　五、同桌二人對譯課文。

　　六、自讀自背課文。

　　七、閱讀課文并獨立思考：

　　1.文章表達了作者怎樣的思想感情?借古代伯樂和千里馬的故事，對封建統治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才表達了強烈的憤慨之情。

　　2.理清文章結構層次。

　　第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;

　　第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

　　第三層(第3段)總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

　　3.重點朗讀第3段，再次體會作者的感情。

　　八、教師小結：這節課我們翻譯了課文，了解了作者的思想感情。

　　九、課堂練習：閱讀課后練習，完成練習二。

　　十、布置作業：背默并翻譯全文。

　　板書：

　　馬 說

　　韓愈

　　一、說明伯樂對千里馬命運的決定作用;

　　二、揭示千里馬被埋沒的根本原因;

　　三、總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

　　第二課時

　　教學目標：分析文章;理解文章所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

　　教學重點：理解文章所闡明的深刻道理，了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

　　教學難點：了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

　　教學方法：朗讀法、討論法

　　教學手段：小黑板

　　教學過程：

　　一、導入新課：復習導入

　　1、 齊背課文。

　　2、 指名2——3名同學背課文。

　　3、 提問：文章借古代伯樂和千里馬的故事，表達了作者怎樣的思想感情?

　　二、學習探究：

　　1、說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現作者的思想感情?

　　(“其真無馬耶?其真不知馬也!” ) 那么作者何以會發出這樣的感慨呢?我們一起回過頭來看看前面的課文。

　　2、先看第一段，我們請女學生把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮。

　　提問：一開篇作者就亮出了他的什么觀點?你同意他的觀點嗎?

　　(“世有伯樂，然后有千里馬” )(學生討論，各抒己見)

　　進一步提問：在作者的觀點重，還包含著一個反命題：無伯樂，則無千里馬。那么，這句話實際闡明了伯樂與千里馬的關系。什么關系呢?(伯樂對千里馬的命運起著決定作用。)

　　追問：真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎?那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢?(“故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。” ) 第一段寫了千里馬和伯樂的關系。(無伯樂則名馬不名)

　　看看第一段還有什么問題，自由讀。

　　3、第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能日行千里了呢?看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現千里馬被埋沒的原因的句子。(“食馬者，不知其能千里而食也。” )

　　追問：無知會造成什么樣的惡果呢?用書中原句回答。(“食不飽，力不足，才美不外見。” )

　　追問：堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”呢?因為“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也。”

　　再問：“不知其能千里而食也”的結果怎樣?(“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?” )

　　這一反問句，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。

　　這段寫無伯樂，千里馬被埋沒。

　　有感情的自讀。

　　4、最后一段是對上文的總結，齊讀

　　第一句的句式很有特點，是什么句式?(三個“不”連用構成排比句)

　　策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意 執策而臨之，曰：“天下無馬。” 把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。

　　最后發出感慨：并非沒有千里馬，而是“不知馬”

　　齊讀

　　5、 者對食馬者抱著一種什么樣的態度?對千里馬又是懷著什么樣的感情呢?

　　學生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。

　　三、背景介紹

　　根據文意,你覺得韓愈是在什么背景下寫這篇文章的? 根據學生的回答，教師適當補充。

　　這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年(795-800)間。其時他曾三次上書宰相求被用，未被采納，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以有“伯樂不常有”之嘆。

　　韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

　　四、教師小結：

　　文章論述的是識別人才的問題，但通篇沒有一句話直接提到人才。文章采用的是什么寫法?(“托物寓意” )。托物寓意，通過具體的形象來說理，是這種文體的特點。 韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。對封建社會中統治者有眼不識英雄和人才埋沒的現象，則分別用“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手，驕死于槽權之間”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生動活潑，富有感染力和說服力。

　　五、遷移：

　　作者認為“伯樂”決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由。學生自由發揮。( 討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。)

　　六、布置作業：

　　伴你學

　　板書：(出示小黑板)

　　正面提出問題：世有伯樂，然后有千里馬

　　反面展開議論：食馬者無知，千里馬埋沒 ( 譴責 嘲諷)

《馬說》教案 篇8

　　教材分析

　　《馬說》是蘇教版八年級語文下冊第一單元，本單元的重點是借物抒情的散文，處于《海燕》、《白楊禮贊》等經典散文之后的文言文。該文是唐代韓愈于唐貞元十多年所作，當是作者仕途不得意，心情抑郁，常有“伯樂不常有”的感嘆，本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　學情分析

　　八年級第二學期學生已基本具備一定的閱讀古文知識，特別是上期學習過《愛蓮說》，大體了解了“說”這種文體，加之本文文字淺顯，可讀性強，理解大意應該不難。但他們畢竟是初二，還不能完全理解韓愈所要表達的情感，基于此，本課我以誦讀為主，內容點到為止。

　　教學目標

　　一、情感態度與價值觀

　　1.認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。

　　2.認識當今時代的優越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之人。

　　二、過程與方法

　　1.加強朗讀訓練，提高文言語感，提高文言文閱讀能力。

　　2.體會托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。

　　三、知識與技能

　　1.積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義和“之、其、以”的用法。

　　2.了解作者及文體特征，理解短文闡明的道理；背誦并默寫課文。

　　教學重點和難點

　　1.朗讀背誦課文；體會托物寓意的寫法，理解伯樂和千里馬的寓意以及二者的關系。

　　2.理解文章表達的情感，體會本文簡練、含蓄的語言特點。

《馬說》教案 篇9

　　設置依據教學目標：

　　1.理解短文所闡明的深刻道理，《馬說》教案。

　　2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。

　　教學重點、難點：

　　1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

　　2.掌握古今異義詞。

　　3.認識伯樂與人才的關系。教學準備：學生借助工具書和頁下注釋，朗讀課文，讀準字音，了解課文大意；收集查閱資料，了解作者情況。

　　教學過程：

　　一、導入新課：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。二度備課：介紹作者 韓愈，字退之，唐代著名文學家。出身于封建官僚家庭，世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。 韓愈所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。三、解題 “說”這種文體我們以前有接觸過嗎？回憶《愛蓮說》介紹“說”這種文體。“說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題。”課后反思：《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在學生自主學習環節中，我布置了一項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容

　　二、誦讀感知：1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。

　　2.領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。

　　3.學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。

　　4.細讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣。讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。

　　三、積累提升：

　　1.譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。

　　2. 交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學習過？

　　3、背誦積累：個人二度備課：提問：世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?明確：先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出：“世有伯樂，然后有千里馬”。連詞“然后”，表示兩件事情的聯系，后事續前事而起，沒有前事就沒有后事。世上先要有會相馬的伯樂，然后才能發現千里馬。第二句從反面承接上文，轉入論述。本來千里馬是常有的，可是伯樂卻不是經常有的。表明千里馬多伯樂少。第三句的“奴隸人”并非奴隸，指地位低下不識好馬的養馬人。因為沒有人識得好馬，即使有了好馬，也只是交到他們手中一般地對待，教案《《馬說》教案》。“稱”，著名、著稱、出名。句末“也”字表示陳述語氣。全句說：因此即使有了好馬，也只能在無識的養馬人手里遭受屈辱，直到相繼死在馬廄里，可見由于沒有伯樂，千里馬只落得個平庸地默默無聞地死去的不幸遭遇。課后反思：《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉”因此郁郁不樂。鑒于此在學生自主學習環節中，我布置了一項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。

　　四、拓展探究

　　1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?2.他們作品大多寫些什么內容?五、作業1、 將全文譯成現代漢語，完成練習二。

　　2、 繼續背誦課文。教后整體反思：古人云：“書讀百遍，其意自見”，體現了誦讀的重要性。尤其是對古詩詞教學，必須首先讓學生在學生初步理解字意的基礎上，把握了作品的情感基調，反復地朗讀，再理解，再朗讀，在這個過程中充分調動自己的內心情感去體味作者與作品，最終實現對作品深刻的感悟。因此在《馬說》教學過程中，我十分注重朗讀、背誦和理解。要讓學生誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣二、補充背景材料進行感悟《馬說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇，抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關于文章及作者的寫作背景尤為重要：《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間，其時韓愈初登仕途，很不得志。鑒于此在學生自主學習環節中，我布置了一項內容：結合歷史知識，借助手中的資料，搜集文章的寫作背景，以幫助學生更深入的感知文章內容。

　　設置依據教學目標：

　　1.理解短文所闡明的深刻道理。

　　2.掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　3.歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。

　　教學重點、難點：1.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。2.掌握古今異義詞。3.認識伯樂與人才的關系。

　　教學準備：學生借助工具書和頁下注釋，朗讀課文，讀準字音，了解課文大意；收集查閱資料，了解作者情況。教學過程： 一、檢查作業：包括字詞積累、課文翻譯和朗讀背誦。

　　二、整體感知教師導學：作者寫這篇文章的時候，初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相，要求提升重用，未能如愿，心中郁悶不平。

　　思考題：a、 結合標題，談談本文的體裁特點。b、結合創作背景，談談本文表達了作者怎樣的思想感情？c、本文在表現手法上有什么顯著特點？說說我們還學過哪些類似的文章？這種寫法有什么好處？

　　二度備課：這一節課我們再來談談韓愈這一匹千里馬的故事。輕大家自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考：這里的千里馬有何特征。學生回答，教師補充概括：這里的千里馬跑得快吃得多。千里馬是如此神駿，而且又食量驚人，讓我們非常神往，很想見見千里馬。但這篇文章卻給我們講述了千里馬的種種遭遇。讀了這篇文章，同學們能不能用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？學生回答，教師概括總結。①祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。 ②雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。③策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意。環節反思：這一環節是對課文內容的理解和把握。我在這里略去了翻譯課文，其實在這一步中我就會穿插著讓學生來翻譯課文。而且這些學生找出來的句子都是重點句，在翻譯上面學生更能掌握。事實上效果也比以往的直接翻譯課文要好。

　　三、重點研讀 探究文章的思想內容教師導學：本文是對當時社會現實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題：a、千里馬的處境是怎樣的？（祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間）b、千里馬都受到了哪些不公正的待遇？（食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。）c食馬者的愚蠢無知都表現在哪些方面？（策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”）d.千里馬被埋沒的根本原因是什么？（千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也）

　　二度備課;千里馬有千里之能卻不能被人發現，即“千里馬”沒能遇上“伯樂”，這又寄托了作者怎樣的思想感情呢？PPT介紹作者情況。韓愈唐代人，字“退之”“唐宋八大家”之首享“文起八代之衰”美譽有《昌黎先生集》韓愈(768—824)，字退之，唐代鄧州南陽（今河南南陽）人。因韓氏是昌黎（河北昌黎）望族，又稱“韓昌黎”。死后謚“文”，世稱“韓文公”。 自幼勤奮苦讀。唐德宗貞元八年(792)，二十五歲考中進士。貞元十九年(803)任監察御史時，因關中大旱，上書“請寬免民徭而免田租”，被貶為陽山（今廣東陽山）令。唐憲宗元和十二年(817)，隨宰相裴度平淮西有功，升刑部侍郎。因上表諫迎佛骨，得罪憲宗，被貶為潮州刺史。唐穆宗時，官至吏部侍郎。 在文學上，他是古文運動的倡導者，反對漢魏六朝的綺靡文風，主張繼承先秦兩漢古文傳統，為文明白通暢，語言新穎，說理透辟，對后代的散文發展有很大影響。學生回答，教師概括總結:寄托的思想感情：懷才不遇

《馬說》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、積累文言知識，培養文言語感;

　　2、體會作者情感，理解作品寓意。

　　【教學重點】

　　積累文言知識，培養文言語感。

　　【教學難點】

　　體會作者情感，理解作品寓意。

　　【教學設想】

　　1、本課教學結構按“感知與積累──探究與發現──應用與提升”三個環節設計。這三個環節是逐層推進的關系。第一環節主要是教學出文言文的語體特點(基本的文言知識主要在本環節落實)，第二環節主要是通過語言品味和討論，引導學生體會作者情感，理解作品寓意(寓意探討要有現代意識);第三環節主要是通過與作者進行虛擬對話，引導學生深入地、有創意地理解文本。要講出韓愈作品的味道。

　　2、設計要樸實中見新意，課件使用要精當。

　　3、板書要少而精，字跡要工整。

　　4、要想辦法把學生的情緒調動起來。

　　5、教學思路要清晰。本課分三大板塊，第一板塊15分鐘，第二板塊10分鐘，第三板塊10分鐘，留5分鐘機動，主要是使效果特好的環節酣暢淋漓一些。

　　6、由于是比賽課，因此每個環節要有亮點，結課前應有高潮。

　　【教學過程】

　　(導語執教者自行設計)

　　一、感知與積累

　　1、解題(教師解釋《馬說》之“說”)。

　　2、學生一讀課文，了解課文寫了哪幾種馬，主要是寫了哪種馬。

　　3、學生二讀課文，圈出課文中“千里馬”字樣。

　　4、請學生念出有 “千里馬(千里)”字樣的句子(課文第一段與第二段每一句都有“千里馬(千里)” )，并用自己的話講出這些句子的意思.。(這一環節要引導學生充分利用課文注解，通過查閱工具書、互相研討，力求自己解決重點實詞、重點虛詞、重點句子和難句，必要時教師補充訂正。這是文言文教學過程中的重要環節，是以后教學的基礎。)(亮點之一)

　　5、指導朗讀重點段落。

　　二、探究與發現

　　1、通過反復誦讀文本和品味語言，引導學生體會作者情感，理解作品寓意。

　　2、討論：從現代人的觀念看，千里馬應該有什么表現(或千里馬應該對自己的遭遇負什么責任──這一點口頭提示執教者)(亮點之二)

　　三、應用與提升

　　《馬說》既是埋沒人才的社會現實的反映，又是韓愈個人懷才不遇憤懣情緒的流露(他認為自己應得到更好的待遇)。請你給韓愈寫幾句安慰的話。寫完后展示點評。(預計是全課高潮)

　　(說明：本教案是為本次全省教學比賽的深圳選手而設計的。羅湖區教研員周啟泰老師、羅湖區松泉中學楊建華老師、翠園中學初中部朱碧波老師也參加了討論)

《馬說》教案 篇11

　　一教學任務分析

　　人教版八年級語文（上。下）課本第五第六單元都是文言文單元，《馬說》是人教版八年級語文（下）第五單元的第二篇課文。該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯樂不常有”之嘆。本文正是以良馬喻英雄，謂英雄豪杰只有遇到伯樂，才可發揮才干，否則很可能遭埋沒，極寫知遇之難，寓意委曲深致，文氣矯健挺拔，有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　二學生分析

　　八年級第二學期的學生在課堂上已經學習了二十幾篇的文言文，而且課外也接觸了不少文言文。所以他們已有了一定的文言文語感，而且也積累了一些文言文常用詞語的用法。這篇短文可讀性強，文字也不算很深，學生理解大意應該不難。但是他們畢竟才是初二的學生，以他們現階段的生活閱歷和接受能力，難以完全理解文中韓愈所要表達的感情。基于此種情況，本堂可課以朗讀為主，讓學生能夠熟練的背誦課文，這才能讓學生真正受益，而對于內容則點到為止，不作過深的講解。

　　三教學目標

　　1能夠當堂背誦課文。

　　2感受作者在文中所要表達的感情。

　　3掌握幾個文言實詞。虛詞的用法。

　　四教學過程安排

　　（一）導入新課

　　由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入。

　　小黃馬是一匹千里馬，而楊過則象是我們傳說中的伯樂。小黃馬在遇到楊過之前，最多也只不過給奴隸他的人運運柴火，還要遭羞辱；遇到楊過之后，本是一匹干蹩的瘦馬變成了一匹日行前里的寶馬。今天我們來學習韓愈的《馬說》，它將告訴我們伯樂對于千里馬是多么的重要。

　　（二）正音正字

　　祗（zh）駢（pan）一石（da）食（sì）馬者其真無馬邪（yé）

　　（三）朗讀課文

　　1.聽課文錄音，注意節奏和重音。

　　2.領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀。

　　3.學生對照課文注釋小聲讀。

　　4.學生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。

　　5.男女同學各一名代表朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　6.針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

　　7.學生齊讀。

　　（四）感知課文內容

　　1.教師出示討論題，學生分組選擇題目討論。

　　（1）文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關系的”

　　（2）沒有遇見伯樂，千里馬的命運會怎樣？

　　（3）千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

　　（4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發揮才能的痛苦的？

　　（5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？

　　（6）文中的哪句話點明了中心？

　　（要求：在沒有翻譯的情況下用原句回答）

　　討論明確：①，世有伯樂，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。

　　②，只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　③，食不飽，力不足，才美不外現，食馬者不知其能千里而食之。

　　④，且欲與常馬不可得，安求其能千里也。

　　⑤，策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。

　　⑥，其真不知馬也。

　　2.翻譯課文

　　這篇短文文字不深，不須逐字逐句的翻譯，讓學生在前面對照注釋的基礎上，提出自己不理解的字，大家共同討論。

　　教師指出幾個常用的實詞、虛詞的意義或用法。

　　名詞鞭子代詞代詞sì動詞通飼“喂”

　　策其之助詞食

　　作動詞鞭打語氣詞動詞shí名詞食物

　　3.在此基礎上朗讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

　　（1）同桌間互相聽讀

　　（2）男女生比賽朗讀

　　（3）全班齊讀

　　（五）研讀課文，品味意境。

　　1教師介紹作者及寫作背景

　　2作者所說的“食馬者”“伯樂”“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？

　　在了解寫作背景的基礎上，學生不難理解：

　　食馬者比喻不能識別人才的封建統治者

　　伯樂比喻善于識別人才的封建統治者

　　千里馬比喻人才

　　3全文寄托著作者怎樣的情感？（懷才不遇，憤懣不平）

　　4揭示“托物寓意”的寫法。

　　5學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，聲情并茂

　　6要求學生背誦課文

　　（六）拓展延伸

　　討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

　　五教學檢測反饋設計

　　背誦課文并給韓愈寫一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。

　　六自我評價

　　我以為本堂課的教學設計亮點有三：

　　1導入新穎。神雕俠侶無論是小說還是電視這個年齡段的學生都非常愛看，以之導入更能激起學生的學習興趣。

　　2朗讀的形式多種多樣：范讀、領讀、大聲讀、小聲讀、男生讀、女生讀、個人讀、齊讀，多種形式反復誦讀，讓更多的學生得到訓練，也使更多的學生能夠當堂成頌。像《馬說》這樣的經典名篇能夠背誦，從長遠觀點看，這是最使學生受益的。

　　其三就是對討論的問題沒有要求每個人都必須討論，而是個人可以根據自己的能力、興趣作出選擇，這樣能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角。

　　當然，本教學設計還存在著許多不足之處，請各位專家及同仁不吝指教。

《馬說》教案 篇12

　　教學目標

　　1、疏通文意，理解文章蘊涵的寓意。

　　2、掌握常用文言實詞、虛詞的用法及句式結構。

　　3、指導朗讀

　　4、正確認識社會，正確認識自己，培養真才實學，報效國家。

　　教學重難點

　　疏通文意，理解品味作者的思想感情

　　課時安排

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入。

　　1、列舉和馬有關的成語。

　　2、解題。“說”是古代一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;“說”的語言簡明，寓意深刻，通常用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。

　　二、疏通全文。

　　1.范讀。(學生聽，劃出通假字)

　　2.生初讀，正音：祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者

　　3、梳理課文，嘗試翻譯。

　　(1)結合注釋，自主嘗試翻譯。

　　(2)小組合作交流。然后分三組翻譯。

　　馬之千里者(馬中能日行千里的，之，定語后置的標志)是馬也(是，這;也，表判斷)才美(才華和美好的素質)鳴之(之，語助詞，延長音節)

　　4.把握結構，疏通文意。

　　說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結尾處找找，哪句話最等體現作者的思想感情?那么作者何以會發出這樣的感慨呢?我們一起回過頭來看看前面的課文。

　　(1)先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮

　　作者以開篇就亮出了一個觀點“世有伯樂，然后有千里馬”真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎?那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢?我們繼續往后讀。千里馬被埋沒了可悲可嘆，我們在讀時該帶著怎樣的語氣呢?(語速較緩，語意惋惜。)第一段寫了千里馬和伯樂的關系。(板書：伯樂不常有，不以千里稱也惋惜)

　　(2)第一段作者提出觀點，為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢?看看作者是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現千里馬被埋沒的原因的句子。堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”啊?因為“馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也”“不知其能千里而食也”的結果就是“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也? ” (憤怒。)這段寫無伯樂，千里馬被埋沒。(板書：食馬才不知，安求其能千里也憤怒)

　　(3)最后一段是對上文的總結，齊讀。第一句的句式很有特點，是什么句式?(排比)文章通過哪些動作行為和語言來表現食馬者的虛妄無知的?(把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。)最后發出感慨：并非沒有千里馬，而是食馬者“不知馬”有眼不識千里馬。反問，把責任歸結到食馬者不知馬。讀的時候要讀出嘲諷的感情。(板書：其真無馬邪其真不知馬也嘲諷)

　　三、了解寓意，深入探究。

　　1、是什么促使韓愈寫《馬說》呢?是目睹了千里馬的遭遇有感而發還是另有所指呢?教師簡介韓愈寫此文的背景。請學生談談自己的看法。

　　背景：韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。

　　《馬說》中伯樂、千里馬和食馬者分別喻指什么?寄托了什么寓意?用了什么寫法?(借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤意。板書：托物寓意)

　　2、韓愈將自己懷才不遇、壯志難酬的無奈，對食馬者的憤慨在文中淋漓盡致地表達出來,那么他將馬盡千里之能的渴望寄托到誰的身上呢?世有伯樂然…,千里馬的有無關鍵在于有無伯樂。

　　四、拓展延伸。

　　1、你們記得《天下無賊》中賊的頭頭黎叔說的一句話嗎?“21世紀什么最寶貴?人才。”學了這篇課文之后你們覺得在韓愈生活的那個時代，什么最寶貴?伯樂，沒有發現人才的人，就不可能人盡其才。

　　2、法國雕塑家羅丹說過一句話：這個世界，缺少的不是美，而是發現美的眼睛。結合本課的內容把它改寫一下，應該怎樣說?

　　3、結合現實思考：你認為伯樂對千里馬起決定性作用么?“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，在建設社會主義新農村的偉大進程中，無數的崗位需要大批德才兼備的人才，今天，再也不是那個人才被埋沒的時代，作為學生我們應怎么做?

《馬說》教案 篇13

　　教學目標

　　1、掌握重要的文言實詞虛詞。

　　2、能正確翻譯文言語句。

　　3、學習本文托物寓意的寫法。

　　4、正確把握本文的主旨。

　　重點難點

　　1、重點 1、掌握重要的文言實詞虛詞。

　　2、能正確翻譯文言語句。

　　3、學習本文托物寓意的寫法。

　　2、難點：正確把握本文的主旨。

　　教學方法：和諧教學法

　　教學時間：2課時

　　教學用具：小黑板、錄音機

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課前準備、身心放松

　　欣賞歌曲《駿馬奔馳保邊疆》。

　　二、導入新課、明確目標

　　1、導入新課：

　　請同學們說說有關馬的成語，（一馬當先、-躍馬揚鞭、天馬行空、千軍萬馬、馬到成功、馬不停蹄、老馬識途、車水馬龍------）從這些成語中，我們不難看出，從古至今，人們都喜歡馬，對馬的印象非常好。唐代文學家韓愈就寫過一篇有關馬的文章，今天我們就一起來學習這篇文章。

　　2、展示學習目標

　　1、能正確把握文中詞語的讀音。

　　2、掌握重要的文言實詞虛詞。

　　3、能正確翻譯文言語句。

　　三、自主學習，合作探究

　　1、檢查預習情況。

　　2、介紹作者情況及時代背景

　　3、閱讀課文.整體感知

　　1）、要求學生借助書下注釋、工具書和已有的文言知識理解文中實詞虛詞的意思，嘗試著翻譯文言語句。

　　2）、將自學中碰到的問題在小組中討論解決。

　　3）、將小組中不能解決的問題羅列，留待集體解決：

　　四、精講點拔，釋疑解難

　　結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

　　1、 給下列加點字注音

　　世有伯樂（lè）

　　駢（pián）死于槽櫪(cáolì)之間

　　一食(shí)或盡粟一石 這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí)。

　　食(sì)馬者不知其能千里而食(sì)也 這里的“食”同“飼”，喂養的意思，所以讀(sì)

　　食(shí)不飽，力不足，才美不外見(xiàn) 這里的“食”是“吃”的意思，所以讀(shí)；這里的“見”同“現”，顯現的意思， 所以讀(xiàn)。

　　2、 解釋下列加點的詞語

　　只辱于奴隸人之手 （馬夫）

　　一食或盡粟一石 （有時） （本指小米，這里泛指糧食）

　　是馬也，雖有千里之能 （這，這樣的）

　　且欲與常馬等不可得 （猶，尚且） （等同，一樣）

　　安求其能千里也 （怎么，哪里）

　　策之不以其道 （方法）

　　執策而臨之 （握，拿） （面對著）

　　3、 辨析下列各句中加點詞的意思

　　一食或盡粟一石 （吃）

　　食馬者不知其能千里而食也 （喂養）

　　食不飽 （吃）

　　食之不能盡其材 （喂養）

　　不以千里稱也 （用，拿）

　　策之不以其道 （按）

　　雖有千里之能 （的）

　　執策而臨之 （代千里馬）

　　鳴之而不能通其意 （音節助詞，無義）

　　馬之千里者 （定語后置的標志）

　　安求其能千里也 （代千里馬）

　　其真無馬耶 （難道）

　　其真不知馬也 （恐怕）

　　策之不以其道 （驅使）

　　執策而臨之 （鞭子）

　　策勛十二轉 （記載）

　　雖有千里之能 （雖然）

　　故雖有名馬 （即使）

　　一食或盡粟一石 （吃完）

　　食之不能盡其材 （使----盡）

　　千里馬常有，而伯樂不常有 （轉折連詞，卻）

　　食馬者不知其能千里而食也 （順承連詞，來）

　　4、 翻譯句子

　　①世有伯樂，然后有千里馬。

　　②千里馬常有，而伯樂不常有。

　　③故雖有名馬，只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　④馬之千里者，一食或盡粟一石。

　　⑤食馬者不知其能千里而食也。

　　⑥且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？

　　⑦策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意

　　⑧其真無馬耶？其真不知馬也。

　　五、課堂小結，推薦作業

　　1、課堂小結：

　　你的收獲是什么？

　　2、推薦作業：

　　第一題。

　　第二課時

　　一、課前準備、身心放松

　　欣賞歌曲。

　　二、導入新課、明確目標

　　1、導入新課：

　　復習導入

　　2、展示學習目標

　　1）、學習本文托物寓意的寫法。

　　2）、正確把握本文的主旨。

　　三、自主學習，合作探究

　　1、檢查預習情況。

　　2、介紹作者情況及時代背景

　　3、閱讀課文.整體感知

　　4、在理解課文的基礎上，分小組討論“導學提綱”中的問題，然后回答。

　　導學提綱：

　　1、文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關系的？

　　2、作者認為“世有伯樂，然后有千里馬”，你們認為到底是先有千里馬，還是先有伯樂呢，為什么？

　　3、沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？

　　4、作為千里馬與普通馬有什么不同？

　　5、食馬者能注意這一點并區別對待嗎？

　　6、千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？

　　7、本段中那些語句刻畫了食馬者的淺薄愚妄？

　　8、本段中哪句話點明了全文的中心？

　　9、本文通篇寫千里馬，難道韓愈僅僅為馬的不幸而鳴不平嗎？

　　10、本文通過描寫千里馬的遭遇，表達韓愈怎樣的思想？

　　11、本文中“伯樂”“千里馬”“食馬者”各比喻了什么樣的人？

　　四、精講點拔，釋疑解難

　　結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

　　1、世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　　2、先有馬，再有對馬的認識，就一般馬而言應該是這樣的。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把他從普通的馬群中識別出來，只是一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，識別就成為前提了。

　　3、只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　4、馬之千里者，一食或盡粟一石

　　5、食馬者不知其能千里而食也

　　6、“食馬者不知其能千里而食也” “ 食不飽，力不足，才美不外見” 食馬者不知其能千里而食也。

　　7、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”

　　8、“其真不知馬也”這個結句，點明了中心，諷刺揭露了昏庸無能，不能選賢任能而報怨世無人才的統治者。

　　9、借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，對埋沒人才的現狀作了揭露。

　　10、表達作者懷才不遇，有志難酬的憤慨心情。

　　11、伯樂比喻善于識別人才的統治者；千里馬比喻人才；食馬者比喻不能識別人才的統治者

　　五、拓展延伸

　　天生我才必有用，只可惜韓愈懷才不遇，英雄無用武之地,所以他只能無可奈何的發出了“千里馬常有，而伯樂不常有”的感慨。

　　1、那么假如你就是一匹千里馬,卻暫時不被重用,你會怎么做呢?

　　韓愈認為“伯樂”決定了“千里馬”的命運,這固然有一定的道理，但未免絕對。我們要主動地去爭取，像毛遂一樣的自薦，方可把握住自己的命運。

　　2、那么作為千里馬，你們又想對伯樂說些什么呢？

　　我相信所有的伯樂一定會尊重教育，尊重人才。讓千里馬能夠物盡其用,人盡其才。愿伯樂們能夠擁有一雙慧眼。.因為世界上不是缺少千里馬,而是缺少發現千里馬的眼

　　五、課堂小結，推薦作業

　　1、課堂小結：

　　韓愈以良馬喻人才，寫自己知遇之難,是因為它生不逢時,我們有幸生長于新時代,能夠人盡其才,那么我希望大家能夠發出好風憑借力,送我上青云的豪言,天馬行空任我行的壯語。同學們,莫愁前路無知己,我相信只要大家努力,若干年以后,你們一定會站在我面前自豪地說:天下誰人不識我!

　　2、 推薦作業：

　　背誦默寫本文。

　　附板書：

　　教學反思：

《馬說》教案 篇14

　　教學過程：

　　一、導入新課（6分鐘）

　　同學們，大家好！今天我們學習的內容與一種動物“馬”有關，（通過多媒體欣賞圖片）大家說說你知道的有關“馬”的成語或俗語好嗎，如“萬馬奔騰”、“汗馬功勞”、“龍馬精神”、“馬到成功”、“單槍匹馬”、“路遙知馬力，日久見人心”等等，這樣的成語很多的。可見，人們對馬很有感情，有興趣的同學下去可以多了解一下。今天，我們共同來學習唐代大文學家韓愈的《馬說》。

　　這篇課文早讀已經背過，這里老師要檢查一下大家背誦的情況。（可讓同桌互背，再提名一兩位同學獨背）

　　學法指導

　　（多媒體展示）（多媒體展示教學目標）

　　二、教學過程（39分鐘）

　　學生按照學習文言文的方法，參照課下注釋和自備資料完成本課學習。

　　（一）解題（自看課本或資料）及了解作者（3分）

　　“說”是一種表示議論的體裁，“馬說”是什么意思呢？即說馬，這里的“馬”特指“千里馬”，也就是“說說千里馬”的意思。

　　韓愈是唐代著名文學家，是“唐宋八大家”之一。

　　（二）讀通順，讀準確。（3分）

　　（多媒體展示）

　　（三）疏通文意，記憶重點詞句。（16分）

　　（參照課下注釋，逐句翻譯。）

　　重點詞語解釋

　　(多媒體展示)

　　重點詞：

　　①伯樂

　　②千里馬

　　③食馬者

　　④雖

　　⑤祗辱于

　　⑥駢死

　　⑦一或盡粟一石

　　⑧是馬也

　　⑨且欲與常馬等不可得⑩安求

　　比較理解

　　一食或盡粟一石策之不以其道

　　不知其能千里而食也執策而臨之

　　句子翻譯

　　（多媒體展示）

　　（四）賞寫法，明主旨（8分）

　　本文有三個自然段，它們主要寫了什么內容？

　　（學生交流明確）

　　（多媒體展示）

　　1、理解回答（用課文原句回答，或自己組織答案）

　　⑴本文中作者的觀點是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑵如果沒有伯樂，千里馬的悲慘命運是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑶作者認為食馬者愚妄無知，在文中具體表現是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑷千里馬被埋沒的根本原因是：食馬者的＿＿＿＿＿＿＿＿＿，對此情況表達了作者＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的思想感情。

　　2、寫作特點：托物寓意

　　“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”的有沒有其它的意義，引導學生明確它們的比喻意義，明確本文的寫作特點。

　　（五）拓展訓練（5分）

　　戰場上有了千里馬的幫助，將士才能如虎添翼，驍勇善戰，國家的統治者只有知人善任，人才才能脫穎而出，為國建功立業。在作者看來，當時的社會，缺少的不是千里馬，而是能識別人才的統治者，作者多么希望統治者能夠識別人才，不要埋沒人才，不要造成千里馬的悲劇。

　　（多媒體展示）

　　學生可以暢所欲言，但要說出一定的道理。

　　（六）總結,結束本課（學生畫知識樹，寫出知識點）。（3分）

　　反思:

　　①本課本要求兩課時完成教學任務，在一節課內完成教學任務有些困難。特別是還有背誦，可以讓學生課前背會，上課時學生對課文比較熟悉，學起來就輕松多了，人物就不難完成。

　　②比如有些重要的句子，也就是設計成理解性填空的句子可讓學生記住。

　　③課堂上給學生的時間還是有些少。