《春望》教學設計（通用12篇）

《春望》教學設計 篇1

　　教學設計：

　　教學目標：

　　知識目標：深入理解本詩，擴展了解杜甫其他相關詩歌，初步了解杜甫的經歷和思想。

　　能力目標：指導學生用品味詞語、借景抒情、再造想象的方法來欣賞詩歌。

　　情感態度與價值觀目標：學習杜甫憂國憂民的偉大愛國主義情懷，以及將個人命運與國家命運緊密結合的可貴精神。

　　教學重點：

　　首聯和頷聯的賞析。

　　引領學生感受杜甫沉郁頓挫、憂國憂民的愛國情懷。

　　教學難點：

　　頷聯的理解和玩味。

　　頸聯和尾聯的深度開掘。

　　教學過程：

　　導入：

　　公元755年安史之亂爆發，李唐王朝受到巨大震動。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，便把家小安頓在鄜州的羌村，不顧安危投奔唐肅宗，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。第二年（757年）三月詩人在都城長安寫下了一首不朽的五律——《春望》。今天我們一起走近它，用更細膩的視角，更深厚的感情來觸摸詩歌所表達的精神世界。

　　首先，請同學們一齊朗誦本詩。

　　賞析詩歌

　　詩題“春望”,那么詩人站在春天的長安城都望到了什么？(學生分組進行討論交流)

　　賞析首聯

　　眼前的長安，惟有山河仍在，但是國已政權陷落。草木春深，但是城已殘破不堪。

　　重點賞析“深”：

　　春天來了，城里到處都是“草木深”，這深就是《黍離》中的彼黍離離，就是《揚州慢》中的廢池喬木、橋邊紅藥，就是《烏衣巷》中的朱雀橋邊野草花……人煙稀少才讓草木叢生，貴胄名門的'郊游喧鬧不見了，市井黎民百姓的勞作平淡不見了，再沒有那摩肩接踵、冠蓋如云的盛況，再沒有那商鋪林立、行旅如織的富盛，只見枝繁草盛滿眼綠意，墻倒城壞千門閉鎖。瘡痍遍布，滿目凄然。一個“深”字，草木深深，意味深長。“草木深”實意是說只剩下了山河依舊，虛意是草茂人稀，物是人非。

　　賞析頷聯

　　問1：“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句歷來有兩種翻譯的版本，誰來試著給大家翻譯一下？

　　第一種：人濺淚驚心。第二種：花鳥濺淚驚心。（借景抒情賞析法落實點）

　　問2：那么你認為哪一種好呢？

　　第一種，花鳥本為娛人之物，詩人們往往用春天的繁花似錦，百鳥齊鳴來襯托心情的愉悅和歡暢，可是在這里，詩人卻因感時恨別見之而泣，聞之而恐，以樂景寫哀，一倍增其哀樂。

　　第二種，以花鳥擬人，花好似在落淚，鳥仿佛受驚駭。感時恨別，花也濺淚，鳥也驚心。物猶如此，人何以堪？一倍增其哀樂。

　　兩說雖有別，其精神卻能相通，前者觸景生情，后者移情于物，都含蓄地表達了內心的沉郁之情。

　　小結：詩的這前四句，都統在“望”字中。詩人視野從城到山河，再由滿城到花鳥。感情則由隱而顯，由弱而強，步步推進。到此所望結束了，詩人后兩聯由悲痛國事轉為想望親人。

　　賞析頸聯和尾聯

　　介紹背景：

　　杜甫是前年八月為叛軍所俘的，被困于長安一冬春，一直思念寄居在州的妻子兒女，因此說“家書抵萬金”。

　　引詩拓展：

　　杜甫在寫《春望》的前一年(至德元年)秋，在長安就寫有《月夜》：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。”表現了詩人對家人的眷眷之懷。

　　問1：“家書抵萬金”表達了作者怎樣的心情？

　　憂慮，焦急。

　　問2：詩人寫這首詩年僅45歲，卻已“白發”，而且稀到“不勝簪”的地步，這可能嗎？是什么使詩人如此？

　　是“感時”，“恨別”所致。是“國與家”共同的打擊所致。是因為“艱難苦恨繁霜鬢”。

　　詩的最后兩句給我們勾勒了一位愁緒滿懷的白發老人的形象。作者望春，并沒有得到到任何快慰，卻為“感時”、“恨別”所困，心情沉郁痛苦。盡管詩人這時才四十五歲，但因終日愁情熬煎，頻頻搔發，頭發愈來愈少，簡直連簪子也插不上了。作者選用搔發這一下意識動作把滿腔的愁情變成了可見可感的生動形象，這樣，在國破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。很自然地引導讀者進入詩的意境，產生共鳴。

　　古往今來的其他憂國憂民的詩句拓展：

　　1.先天下之憂而憂,后天下之樂而樂

　　2.居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠而憂其君

　　3.封侯非我意,但愿海波平

　　4.為中華之崛起而讀書

　　……

　　結課朗讀：

　　杜甫就是這樣，憂國憂民的思想已經溶入了他的血液！他總是把自己的命運和民族國家的命運聯系在一起，他總是能由自己的遭遇想到廣大黎民的苦痛，他總是坎坷不幸的，但他也總是令人敬仰的！他的生活總在苦難的谷底，但他的思想永在巍峨的巔峰！讓我們帶著對古往今來所有憂國憂民之士的景仰，來一起朗讀《春望》。

　　結課語：

　　十三年后杜甫在成都失去依靠，不得不繼續漂泊，59歲那年，他在一葉小舟中悄然離世。他的生命是那樣坎坷脆弱，而他的精神卻那樣不朽永恒。他的厚重與偉大，不是我們這個年齡能完全理解的，因為杜甫是一首要用一生來解讀的詩，杜甫是一曲要用靈魂來傾聽的歌！

　　板書：

　　主板書：

　　春望

　　——沉郁的家國凝望

　　己——家——國

　　老——離——破

　　副板書1：感時、恨別

　　副板書2：抒情方法：借景抒情；借助煉字；借助形象。

《春望》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1.了解《春望》這首詩的思想內容及藝術特色。

　　2.深切感受詩人熱愛國家，關心民眾，眷念親人的美好情操。

　　3.把握詩歌的景與情，事與情的關系，品味詩歌的意境。

　　教學重點：

　　理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

　　教學難點：

　　深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　課時安排：1課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　由對杜甫的介紹導入對本詩的.學習。

　　二、寫作背景

　　公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，不顧安危投奔唐肅宗而來，途中被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這只能增加詩人的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩--《春望》。

　　三、整體感知

　　1、朗讀

　　讀準字音、讀出節奏。

　　2、疏通文意

　　四、品讀

　　1、望春，詩人望見什么景物？這景物有什么特點？

　　國破、草木深。國都被占，城池破敗，草木繁密而又荒蕪，人民離散無人整治。用茂盛的草木反襯國都的荒涼景象。

　　2、是什么原因使春天變得如此的荒涼？

　　烽火。

　　3、這個原因除給春天帶來影響，還給詩人家庭帶來什么？

　　“烽火連三月，家書抵萬金”（對偶、夸張）。離別。

　　4、面對這樣的景象和遭遇，詩中有哪些詞點明了作者的感受？

　　感時花濺淚，恨別鳥驚心。

　　5、該怎樣理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”？

　　運用了擬人對偶的修辭手法，花感時而落淚，鳥悲恨人世間離別而驚心，這是詩人觸景生情、移情于物的結果，表達了詩人感時傷世的感情。

　　五、總結：本詩表現作者什么感情？

　　本詩形象地描述了詩人困居長安時的所見、所感，抒發了憂國思親的情感，反映了詩人熱愛國家、眷念親人的美好情操。

　　六、拓展：與《聞官軍收河南河北》比較

　　七、作業：背誦并默寫全詩。

《春望》教學設計 篇3

　　一.教學目標

　　1.知識與能力

　　⑴深入理解詩句，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　⑵在自主合作、探究中通過各種形式的誦讀，發揮他們的主體能動性和創新精神。

　　2.過程與方法

　　⑴朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。

　　⑵自主合作、討論探究法：讓學生作為學習的主體，自主合作，全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學促教。

　　3.情感態度與價值觀

　　反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

　　二.教學重難點

　　教學重點：理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

　　教學難點：深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　三.教學方法：

　　誦讀探究講授

　　四.教學過程

　　1.導入

　　民間疾苦，盡收眼底；世間瘡痍，詩歌表達。今天就讓我們一起走進詩圣杜甫的《春望》，聆聽從他筆下流淌出來的詩篇。

　　2.知人論詩

　　公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息后，不顧安危投奔唐肅宗而來，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年（757年）暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這只能增加詩人的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩--《春望》。

　　3.播放朗讀課件，欣賞詩文。

　　4.學生自由誦讀。

　　①請學生自由的讀古詩。

　　②檢查學生讀詩的情況。

　　5.解詩意，悟詩境。

　　①請生根據課前預習和朗讀說說，詩人通過詩句，想要表達自己怎樣一種情感，表現怎樣一種情懷呢？

　　②學生再次默讀古詩，并且分組討論交流。

　　③學生根據討論交流的結果來全班匯報交流。

　　（全詩表達出作者對祖國，親人深切的愛！是愛國情，思親情的完美體現。）

　　④請學生根據課下注釋和自己對文章的理解，說說自己是從那些詩句體會到詩人的這些情感的？

　　⑤小組討論交流。

　　⑥全班匯報。

　　（1）“國”是指都城，即長安--是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這不就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎?春天來了，城里到處都是“草木深”，不就意味著人煙稀少才讓草木叢生嗎?（相機播放視頻課件，帶領學生和杜甫一同走進被叛軍蹂躪的長安城。）

　　（2）通過課件的演示，你看到了那時的長安是什么樣子的？那么，在你想想當中的盛唐時期的國都應該是什么樣子的呢？

　　（3）詩人看到了如今的都城，想到了從前的都城，那么詩人此時此刻留下的淚水應該是怎樣的淚水呢？

　　（悲憤的，憤怒的，傷感的，思親的······）

　　杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，課本注解為：感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚；傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。

　　（4）“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！”同學們，就讓我們一起來讀讀這些詩句，感受詩人的這份情懷吧！

　　（5）指導學生對詩句進行反復誦讀！

　　（6）教師根據學生的誦讀情況進行朗讀指導。

　　（7）那么同學們是從哪些地方體會到詩人的思親之情的呢？

　　“烽火連三月，家書抵萬金”一聯中，詩人用“抵萬金”來形容什么？為什么在詩人看來，這一封薄薄的家書要比黃金萬兩還要重要呢？

　　（相聚的難，家書傳遞的難，得到親人平安消息的'難，這一切都是連日來的戰火造成的。）

　　（8）那么我們就一起來讀讀，將杜甫對家人的這種思念傳遞出去好嗎？

　　學生自由練讀，教師指導。

　　教師指名朗讀，師生互評。

　　（9）詩人思念自己的親人，盼望著和親人團聚，已經到了什么程度呢？請展開想象，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現的畫面，并揭示詩句的含義。

　　面對淪陷的山河，一位滿頭白發的老人因焦慮憂愁不停地撓頭嘆息。老人昔日長長的頭發如今紛紛斷落，已經短得無法梳髻插簪。詩句所描寫的這一細節，含蓄而深刻的表現了詩人憂國思家的情懷。

　　（10）請生再次感受杜甫的滿腔愛國情懷，教師播放配樂畫面，請學生全篇誦讀。

　　6.與《聞官軍收河南河北》比較：

　　從劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　　①本詩寫了作者聽到勝利的消息后怎樣的心情？此時

　　②兩詩雖然一悲一喜，然而所表達了的作者的思想感情同樣的。是什么樣的思想感情呢？

　　③都說“男兒有淚不輕彈，”可是杜甫卻兩次落淚，“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉！”這就是杜甫，他時時刻刻把自己的命運同國家，人民的命運緊緊的聯系在一起，他的詩句寫出的人民的心聲，讓我們一起去走進杜甫。——播放有關杜甫生平介紹的課件。

　　④這就是愛國詩人杜甫，下面老師再向同學介紹幾首杜甫的詩歌。

　　《茅屋為秋風所破歌》

　　八月秋高風怒號，

　　卷我屋上三重茅。

　　布衾(qīn)多年冷似鐵，

　　嬌兒惡臥踏里裂。

　　床頭屋漏無干處，

　　雨腳如麻未斷絕。安得廣廈千萬間，

　　大庇(bì)天下寒士俱歡顏，

　　風雨不動安如山。

　　嗚呼！何時眼前突兀見（xiàn）此屋，

　　吾廬獨破受凍死亦足！

　　《登高》

　　(唐)杜甫

　　風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

　　無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

　　萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

　　艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

　　7.提升對杜甫的了解

　　詩人懷著滿腔的愛國情懷離開了我們，但是他的名字一定會隨著他的詩句，隨著歲月的流逝，越來越放出燦爛的光彩。最后，讓我們齊讀《春望》，送給杜甫！

《春望》教學設計 篇4

　　【教材解讀】：

　　《春望》是一首千古傳誦的愛國詩篇，寫于安史之亂中詩人困居長安之時，表達了詩人憂慮國家、感時懷人的焦急心情。國都殘破，春城草深，一破一深，令人怵目驚心。詩人在寫景中抒發感慨，觸景生情，移情于物，把國破之痛寫得十分強烈，把愛國與傷時之情緊密交織在一起，把國和家的命運緊密地聯系起來。

　　【學習目標】：

　　1、理解詩歌內容，熟讀背誦。

　　2、領略古詩詞的意境美。

　　3、感受詩人深沉的愛國情懷。

　　【學習重點】：

　　理解詩歌內涵，準確把握詩中情感。

　　【學習難點】：

　　體會作者寫作時的背景或心境。

　　【學習方法】：

　　誦讀

　　【課時】：

　　1課時

　　一、導入新課：（導）

　　1、情景導入：讀對聯，識人物。

　　今天我們一起走近杜甫，從他的名詩《春望》中感悟詩人憂國憫時的情懷。這首詩編入第五單元，本單元所選詩文，多表達古代文人的志趣，我們要在反復誦讀中領會豐富的內涵。

　　2、齊讀學習目標。

　　3、請展示你的課前預習。[學生展示文學常識、字形、字音、字意等。]

　　4、師過渡：《禮記》中說“凡事豫則立，不豫則廢”，充足的準備是做好任何事情的前提。大家預習非常細致，準備好了就讓我們一起走進文本，與詩人對話。

　　二、走進文本：（學）

　　1、聽讀感知。

　　師：首先我們一起聽讀古詩。聽之前我想問問大家，聽讀古詩應該注意聽什么？[生：聽準字音、停頓，注意句子的語氣，語調。]好，大家盡力做到這幾點，別忘了做標記哦！[放范讀視頻，學生標記。]

　　你都做了哪些標記？[學生交流]

　　2、朗讀指導。

　　師：同學們聽得很認真，感覺也很正確。朗讀古詩的技巧包括節奏、停連、重音、語氣。請大家看大屏幕：

　　節奏：五言詩的節奏一般是221式或212式。

　　停連：依節奏停頓，依意思或者感情連貫。

　　重音：強調的字詞讀得重、響。

　　語氣：依據詩歌的內容、感情。

　　這是一首五言律詩，節奏是兩字兩字一字或者兩字一字兩字，意思連貫的時候可以停頓短一些，如“山河在”。關鍵的詞讀重一些，如破、深。語氣依據內容、感情確定。本詩的感情正如同學們所說，是低沉的。

　　3、初讀感受。

　　師：了解朗讀技巧，我們再來感受一遍古詩，這一次，我們小聲跟讀，注意體會節奏、重音、語氣。

　　4、自讀展示。

　　師：學者周汝昌說：古詩“音樂性極強，節奏性特美，乃是世間上千種語文的唯一的一種‘詩的語文’，無與倫比！”請大家大聲地、自由地朗讀，用自己的聲音來詮釋古詩無與倫比的美吧！[學生自由讀，組長組織讀]

　　師：哪位同學先展示一下？喜歡哪句就讀哪句。展示的同學依組內序號加分。[學生個人展示讀，師生共同評價朗讀。]

　　來，拿起書，抬頭挺胸，我們全班一起讀，讀出詩的韻味來[學生齊讀]

　　5、理解詩意。

　　師：俗話說，讀書百遍，其義自見。經過反復的朗讀，你讀懂詩歌寫的內容了嗎？請小組交流一下，用自己的話說說詩歌的意思。

　　有小組內理解不了的詩句嗎？哪個小組來解決？

　　好了，請每組只說一句，依序號雙倍加分。[學生小組交流后，師評價。]

　　三、個性解讀：（研）

　　1、小組合作，理解詩情。

　　師：古詩評論家鐘嶸在《詩品》中提出，最好的詩應該是“干之以風力，潤之以丹采”，風力指思想內容，丹采指文詞形式。詩歌是抒情性的，但形象性很強，所有的思想內容都蘊含在形象之中，借助形象表達情感。接下來我們通過一個活動感悟《春望》之“風力”。（大屏幕設置情景）

　　如果你當導演，把《春望》拍成電視短劇，你選擇拍什么內容？說說你選擇的依據和理由。

　　請同學們小組合作研究，然后展示。

　　學生小組學習，教師適當指點。

　　預設：

　　我們選擇拍攝國破城荒的景象，畫面上突出對比，由壯麗的山河到破敗不堪的都城，由繁華時長安城的春景到眼前的荒草遍地，不見一人。（這在文學上的寫作手法叫“對比反襯”）

　　我們選擇拍攝花鳥淚驚的一幕，依據是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這應該是個近景，詩人看花而流淚，聽鳥而心驚，特寫花上的淚珠和詩人痛苦的表情。（為什么看花會流淚，聽到鳥叫會驚心？看到什么樣的花會流淚？在什么情況下會驚心？這在文學上叫“寓情于景”）

　　我們選擇拍攝烽火家書這一段，依據是“烽火連三月，家書抵萬金”，用長時間的鏡頭展現戰火紛飛、戰馬奔騰、戰爭中的廢墟、流離失所的百姓，體現出“連三月”之長。特寫在戰火中焚毀的家信，詩人盼望得到一封家書，然而終歸是失望的表情，體現家信難得。

　　我們選擇拍攝白頭更愁。具體表現詩人滿頭白發如冰雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首，發簪在短小的發髻上搖搖欲墜。

　　師：我們來總結一下：在同學們導演的.短劇中，我們看到了城墻、荒草、廢墟上的野花，戰火中的家信以及詩人滿頭的白發。鑒賞詩歌，就是要抓住詩歌所描寫的形象，在感受形象的過程中體會感情。

　　2、小組合作，美讀感悟。

　　師：此時此刻，我感覺我們真實地觸摸到詩人的心靈了，和詩人的心一起跳動，關心國家，關注人民，那就讓我們再一次表達對詩歌和詩人的理解。

　　請以小組為單位設計誦讀形式，展示學習成果。

　　[生配樂、配畫、輪讀、唱讀、演讀……]

　　同學們的創意真棒，說明大家真正讀懂了詩歌，你們不愧為未來的藝術家！

　　四、學以致用：（練）

　　師小結：詩人懷著“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，用悲憫的目光觀照現實，用寫實的筆法進行藝術創造，再現了唐王朝由盛轉衰的全過程，也傳達了詩人憂國憂民的思想感情。七年之后，當詩人聽到官軍勝利的消息后，會是怎樣的，我們一起來看：

　　比較閱讀—賞析《聞官軍收河南河北》

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　　1、本詩寫了哪些形象？表達作者怎樣的心情？

　　2、兩詩表達的感情是一悲一喜，然而卻有相同點，相同之處是什么呢？

　　五、總結提升（評）：

　　1、師總結。古人借詩言志，今人論詩識人，通過這節課的學習，你了解了一個怎樣的杜甫？

　　是啊，“落日悲江漢，中宵淚滿床”詩人因國破而憂傷；“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”詩人因民生而落淚，這就是詩圣杜甫。他為我們后人樹起的，既是文學的豐碑，亦是人格的豐碑。懷著對詩人的敬仰，我們齊背這首詩。

　　2、學生總結評價一節課的學習。

　　請同學們總結這一節課的收獲。

　　請語文課代表評價這節課的學習。

　　作業

　　1、積累杜甫的詩歌，進一步感悟詩人憂國憂民的情懷。

　　2、用本節課學到的閱讀古詩的方法，選擇一首古詩進行賞讀。

　　板書：

　　春望

　　杜甫

　　“丹采”“風力”

　　國破城荒凄

　　花鳥淚驚悲憂國對比反襯

　　烽火家書苦憂民觸景生情

　　白頭更短愁

《春望》教學設計 篇5

　　課時目標

　　1、理解詩意，理解詩人形象

　　2、領悟詩人憂國念家的思想感情

　　重難點

　　理解詩人形象，領悟詩人憂國念家的思想感情

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入

　　出示杜甫相關的信息，猜出詩人杜甫。由杜甫《望岳》中的詩人形象轉到分析《春望》中詩人的形象。

　　二、初步感知詩人形象——蒼老憂愁

　　全班朗讀詩一遍，找到詩句“白頭搔更短，渾欲不勝簪”

　　分析詩句“白頭搔更短，渾欲不勝簪”——生齊讀

　　生讀詩句一遍，回答詩意：頭發早已白了，抓一抓頓覺稀少，簡直要插不住簪子了。

　　生找詞語并分析，其他學生補充，師提點

　　“白頭”——蒼老憂愁（板書）

　　“搔”——抓的動作，欲解愁而愁更愁

　　“更短”——白發更少，內心痛苦哀怨

　　三、分析詩人情感——憂國念家

　　1、提問：是什么讓不到45歲的詩人如此蒼老憂愁呢？朗讀詩一遍在詩中找兩個原詞作答。

　　感時（國）恨別（家）——板書

　　2、分析詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心”——生齊讀

　　生讀詩句一遍，回答詩意：感傷國事，傷心離別，看到美麗的花不禁落淚，聽到婉轉的鳥鳴也害怕。（互文的譯法）

　　生分析“花濺淚”“鳥驚心”

　　師提問：花鳥都是美景，為何詩人看到后一點也不開心呢？

　　生答：以美景襯哀情，作用是突出詩人憂國念家之情。

　　3、國與家發生了何事，讓詩人如此憂心呢？

　　先分析國——“國破山河在，城春草木深”——生齊讀

　　生讀詩句一遍，回答詩意：國都淪陷，城池破敗不堪，只有山河依舊；春天來臨，城內草木茂盛。

　　“破”——戰亂破敗之景；“深”——戰后雜草叢生荒涼之景

　　師：戰爭毀了昔日繁華的一座城，使百姓顛沛流離。戰爭使國家衰落，戰火讓民不聊生。詩人因憂國憂民愁白了頭。（板書“憂”字）

　　后分析家——“烽火連三月，家書抵萬金”——生齊讀

　　生讀詩句一遍，回答詩意：戰火延續到眼下三月，一封家信值萬兩黃金。

　　“連三月”寫出了什么？生答——戰爭延續時間之長

　　“抵萬金”寫出了什么？生答——夸張，出家書的珍貴

　　師：因長時間的戰爭，好久無妻兒的音信，親人生死未卜，多么思念他們啊，多希望得到家書，知道他們的消息啊！詩人因思親念家愁白了頭。（板書“念”字）

　　4、指名讀詩，讀出憂國念家的.感情

　　5、明確第二聯的作用——承上啟下

　　四、小結

　　1、詩的前四句重寫景，景中有情，開篇繪國都蕭索之景，寫到眼觀春花而淚流，耳聞鳥鳴而怨恨。后四句重抒情，借事抒情，寫戰事持續很久，以至家里音訊全無，再寫到自己的白發衰老。全篇層層遞進，由遠及近描繪了一個憂國憂民的詩人形象。

　　2、生嘗試齊背詩一遍。

　　五、總結

　　用自己的話立體的寫出詩人形象

　　（提示：詩人看到什么景？觸發了哪些感情？詩人怎樣了？）

　　生交流，師總結

　　本詩塑造了一位面對春城敗象，心念國家興衰，思家戀親，老淚縱橫，白發蕭疏，憂心如焚的詩人形象；是感時恨別的形象，是憂國念親的形象。

　　板書

　　感時（憂國）

　　春望——烽火之景；蒼老憂愁

　　傷別（念家）

《春望》教學設計 篇6

　　課文分析：

　　這首詩是作者在約45歲的時候寫的，杜甫剛經歷安史之亂，空有滿懷愛國情懷，卻眼睜睜看國家支離破碎。這首詩正是抒發他深沉的愛國主義情懷，但是卻不是直抒胸臆，而是把個人的愁情寄托于書寫世情上，這種博大兼濟的情懷，是人性中最為美好的部分，也是杜甫詩歌最為感人的地方。

　　學情分析：

　　本班學生領悟能力中等，自主學習能力不強，但是很富于聯想和想象。他們對于詩歌的鑒賞方法還是很陌生，技能上也很薄弱。

　　教學目標：

　　知識與技能：掌握生字詞，理解詩歌內容，提高鑒賞名句能力。

　　過程與方法：小組合作探究品析詩句。

　　情感、態度與價值觀：理解作者深沉的愛國主義情懷。

　　教學重點：

　　品味并鑒賞詩句。

　　教學難點：

　　理解作者深沉的愛國主義情懷。

　　課前準備：

　　學生預習、教師準備PPT輔助教學

　　教法學法：

　　教法：引導法、點撥法。

　　學法：自主學習、小組合作。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，上節課我們學習了杜甫的《望岳》，被詩人積極樂觀上進的豪情壯志所感染，那時的杜甫是一位奮發向上的青年。我們在上首詩了解了青年時期的杜甫，那么中年的他是否還會有著當年的壯志呢？讓我們一起通過《春望》來了解。

　　二、作者及創作背景簡介

　　1、請學生介紹杜甫，教師補充。(課件顯示)

　　杜甫，字子美。唐代偉大的現實主義詩人，后人尊稱他為“詩圣”，他的詩多沉郁頓挫，反映了一個時代的歷史，故被譽為“詩史”（李白“詩仙”），著有《杜工部集》。我們曾學過他的《登高》（學生回憶），“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼關吏》）、“三別”（《新婚別》、《垂老別》、《無家別》）。

　　2、學生借助參考資料，說說創作背景，教師補充。(課件顯示)

　　安史之亂爆發后，安史叛軍攻下當時的都城長安。作者帶著報國之心投奔唐肅宗，不幸在路上被安史叛軍所俘，最終被留居在淪陷的都城長安。此詩就是杜甫在長安時所作，詩人目睹祖國如此破碎衰敗的景象，黯然神傷，這首詩是他當時心情的真實寫照。

　　三、生字詞

　　學生自主展示預習生字詞

　　濺（jiàn）搔（sāo）渾（hún）勝（shēng）簪(zān)

　　四、范讀與朗讀

　　1、教師范讀課文

　　2、學生齊讀、朗讀、品讀（融入與第五部分的`品析）

　　五、詩句的理解與品析

　　學生自主翻譯、評價、補充

　　譯詩參考：

　　國都殘破，山河依舊，長安的春天草木深深。感傷國事，見花而濺淚；悵恨離別，聞鳥而驚心。戰亂烽火已持續三個月，一封家書可抵萬兩黃金。憂而搔頭，白發一天天短少，簡直掛不住束長的簪針。

　　學生自選詩句、詞品析，教師引導。

　　首聯即寫“春望”所見：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼。一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。這是一種什么寫法？答：寓情于景、情景交融

　　頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。這是一種擬人的寫法，意思是由于戰亂，都城破敗，仿佛花也因感嘆時事而落淚，鳥也因人世間的離別而驚心。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸。一個“感”字，“恨”字把作者的感慨時政，國都殘破，與親人離別之恨的內心痛苦表露無遺。這是看到景物觸發作者的思想感情，這屬于哪種寫法呢？答：觸景生情

　　頸聯是對感時恨別的進一步發揮：自安史叛亂以來，直到如今春深三月，戰火連續不斷，多么盼望家中親人的消息，這時的一封家信真是勝過“萬金”啊！“連”：說明戰爭時間長，百姓生活痛苦不堪。

　　尾聯總寫了憂國思家的感情，詩人經過戰亂的煎熬，半年多的陷身長安，由國想到家，再由家想到自身，白發越搔越少，簡直連簪子也簪不住了。“白發”為愁所致，“搔”為解憂，結果“更短”可見愁的程度。

　　六、合作探究，交流展示

　　問題答疑：學生提出自己不理解的問題，小組合作探究解決。

　　學生可能提出的問題有：

　　1、這首詩抒發了詩人什么樣的情感？

　　明確：憂國思親的感情。

　　2、本詩的情感是通過什么來抒發的？

　　明確：寓情于景、觸景生情。

　　3、通過這篇課文，杜甫有什么值得我們學習？明確：愛國主義思想

　　七、學生小結、盼望新課

　　小結通過這篇文章學到了什么？

　　八、朗讀并試背全詩

　　九、布置作業

　　1、背誦課文

　　2、完成課后練習

《春望》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、掌握古詩的主要內容，理解詩意。

　　2、深入體會古詩詞的韻律，有感情地朗讀和背誦課文。

　　過程和方法目標

　　1、通過查閱資料，了解作者、作品。

　　2、通過設疑、點撥、討論，寫作等方式理解詩意，體會詩人情感。 情感、態度和價值觀目標。

　　體會詩人蘊含于詩句中的豪情壯志，激發學生的愛國情感

　　教材的重點、難點：

　　教學重點是理解詩的思想感情，把握詩歌的意境。

　　教學難點則是引導學生進入意境，體會詩人情感。

　　教學過程

　　〈一〉情景導學，提出問題。

　　1、多媒體顯示：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。 草堂留后世，詩圣著千秋。

　　2、走近杜甫，背景介紹（由學生展示有關文字資料）通過這種方式培養學生收集資料、交流合作的能力。

　　3、初讀全詩，學生對照注解，自讀自悟，展示圖片，創設情境氛圍，讓學生領略到詩人蘊含于景物中的憂國憂民的感情。

　　〈二〉自主學習，嘗試解決。

　　1、向學生們推薦網站，引導學生自主瀏覽。

　　2、聽配樂朗讀，再次把學生帶進詩的情境中。

　　3、你們能談談對《春望》的了解嗎？（讓學生帶著問題再次走進課本，小組合作探究。）

　　4、師生共同配樂朗讀。這一環節我出示古箏、笛子、琵琶這三種樂器（多媒體顯示），讓學生從中選出自己最感興趣的一種樂器來配合這首詩。并說出：為什么你要選這種樂器？來一個個性大展示。（讓學生之間互相評價，學生的思維得到縱情放飛，最后教師作綜合點評，這樣學生的自信心和表現欲都得以高漲，使課堂氣氛燃起熊熊之火。）

　　2、為了進一步提高學生的朗誦興趣，我又組織全班同學分組競賽朗讀。

　　〈三〉討論交流，合作解決。

　　1、（1）詩中常使用反襯手法，即以甲物之是來襯乙物之非。杜甫的《春望》開頭兩句就使用了這一手法，試作簡要分析。

　　（2）“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句，課本注解為：感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚；傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。還有一種通行的解釋是：這是擬人寫法，意思是由于戰亂，都城破敗，仿佛花也因感嘆時事而落淚，鳥也因世間的'離別而驚心。兩種解釋雖有區別，但精神是相通的。體會一下作者的感情，說說你的理解。

　　2、詩歌描寫了怎樣的社會狀況及詩人所感？

　　3、本詩表達了詩人怎樣的思想感情？

　　〈四〉展示評研，歸納提升。

　　1、“國”是指都城，即長安--是政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，惟有山河存在，這就意味著過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水。春天來了，城里到處都是“草木深”，意味著人煙稀少才讓草木叢生。

　　2、兩種解釋，一是觸景生情，一是移情于物，并無本質區別。

　　3、戰火不斷，國破家亡，妻離子散，民不聊生

　　4、表達詩人憂國傷時，念家悲己的思想感情。

　　本詩描寫了都城淪陷后春日遠眺中見到的荒涼、冷落情景，抒發了詩人憂國思親的情懷，表達了對祖國山河的熱愛。

　　〈五〉鞏固達標，拓展延伸。

《春望》教學設計 篇8

　　教學目標：1.詩人的愛國情懷。

　　2.體會詩歌中借景抒情，情景交融的藝術特色。

　　教學重點：通過景物與情感的結合，從“煉”字角度賞讀詩歌，感受作者的愛國情懷。

　　教學難點：體會詩歌中借景抒情，情景交融的藝術特色。

　　教學環節：

　　一、導入：

　　“誰憐愛國千行淚”，“一寸山河一寸金”，本單元我們通過《棗核》，傾聽到了一個風燭殘年海外游子的心聲，《最后一課》，讓我們體會被剝奪使用母語權利的亡國者的痛楚，那么面對破碎山河的仁人志士又是怎樣的情感呢？讓我們一起走進《春望》和《泊秦淮》。

　　二、預習展示

　　我們今天所說的古詩是古代詩歌的泛稱，關于近體詩，你又了解多少呢？

　　（學生展示收集的成果。）

　　大屏幕展示律詩有關內容，并簡介。

　　補充解釋課件內容：那么對應一下今天要學習的《春望》屬于五言律詩，《泊秦淮》是七言絕句。試讀節奏七言和五言的各一句，對應一下各個聯的'名稱。

　　三、學習《春望》

　　（一）請同學們放聲朗讀《春望》，（依據剛講的五律節奏的方法）（幻燈片：注意讀音和節奏）

　　齊讀一遍，找一下直接表達作者情感的詩句，并思考表達了一種怎樣的情感？（板書《春望》）

　　明確：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”（先解釋句子意思，然后分析表達了什么情感）

　　（這句話的意思是？）兩種理解：

　　1、因為感時傷懷，加之久別親人思家之苦，即便站在花前也無心欣賞，反而對花落淚；即便聽到悅耳的鳥聲，也無心傾聽，反而會因鳥鳴而驚心，可以說是觸景生情。

　　2、運用擬人修辭手法，以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心。移情于物。

　　不管哪種理解，表達的情感都是相同的，哪個字最能表現作者當時的感受呢？

　　哪個字把這種情感表現到極致呢？（濺驚，表達了亡國之悲，離恨之痛）

　　（板書：感時，恨別）

　　（二）是什么促使作者產生了如此的情緒呢？

　　請同學們同桌互讀一遍，結合具體字詞，分析作者為什么會有如此憂愁呢？

　　明確：（直接原因）感傷皆因，“破”“深”寫出了國都被攻破，本該繁華的國都中卻是草木叢生，促景生情，借景抒情，表現了對國家命運的擔憂。感時濺淚，感的是國破河山之時，濺的是怎樣一種淚？（板書：憂國之淚）

　　（根本原因）思家源自于，“連”說明戰爭時間長，“抵”表明極言家書的難得。恨別驚心，恨的是家書抵萬金之別，驚的又是怎樣的心呢？（板書：思家之心）

　　歸結為一點，可以說是戰爭導致的國破家亡。

　　（三）讓我齊讀一遍這首詩，體會晚唐間戰爭帶給像詩人一樣普通人的這種無盡痛苦。

　　（四）最后一句哪個字用的最好？為什么？

　　“搔”撓的意思，體現了面對國破，家散的一種無奈和憂愁。

　　（指導朗讀重讀和情感，自由練幾遍，找同學朗讀，師讀）

　　（幻燈片）補充背景：公元755年安史之亂爆發。杜甫避難北上安家于鄜州。756年詩人得知唐肅宗在靈武即位后，不顧安危投奔而去，想要再有一番作為，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼。

　　一個“搔”字，蘊含了太多的情感，有作者想挽救時局的滿腔熱忱，也有當下戰亂不亂的現狀的無可奈何，這種憂愁時刻縈繞在作者心頭，使年僅40出頭的杜甫，已是滿頭白發。

　　讓我們再次齊讀這首詩，體會一下作者這種憂國、思家的濃濃的憂愁，撓也撓不去的無奈與憤慨。

　　（五）讓我們再次回顧這首詩，題目《春望》，我們“望”到了什么？（景、情、人）（四人小組討論，寫一寫，展示）

　　望京城長安破敗之景。

　　望能收到家人來信報平安。

　　望到能酬報國之志的詩人。

　　一位面對春城敗象，心念國家興衰，思家戀親，

　　老淚縱橫，白發蕭疏，憂心如焚的詩人形象；

　　是感時恨別的形象，是憂國思親的形象。

　　總之，我們看到的是一個以“望”為題眼，借國破河山之景，來表達憂國思親，卻無可奈何，充滿憤慨的愛國詩人。（板書：借景抒情）

　　(六)、拓展練習

　　《聞官軍收河南河北》

　　杜甫

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在？漫卷詩書喜欲狂。

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　　1、本詩寫了作者聽到勝利的消息后怎樣的心情？

　　驚喜萬分，歸心似箭。

　　2、兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達了的作者的思想感情同樣的。是什么樣的思想感情呢？

　　憂國憂民，眷念親人。

　　七、作業

　　學習促景生情，借景抒情的方法，人選一個身邊的事物為景，寫一段話來抒發一種情感。字數100字左右。

　　八、板書

《春望》教學設計 篇9

　　古代詩人銷愁的方法主要是飲酒，酒能麻醉神經，使人在一定時間里失去思維的能力，故能暫時擺脫愁苦。李白就是長于此道的代表人物。李白生活富裕，他有足夠的錢去買酒；即便有時手頭緊些，也還有值錢的家什去變賣：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁！”他有用酒銷愁的資本。杜甫就不同了，他沒這個資本，后半生饑寒交迫：“饑借家家米，愁征處處杯。”喝人家的酒來銷愁，當然不會那樣便利；何況，他還諸病纏身，肺病、糖尿病都不允許他喝個爛醉，“竹葉于人既無分，菊花從此不須開！”他為不能暢飲而發牢騷。他無錢而有病，愁苦又太多，怎么辦？他有自己的辦法，那就是睡大覺，睡著了，就愁不了了，也能求得暫時的解脫。

　　例如，他在成都草堂寓居期間，思鄉憶弟之情頗苦，作《恨別》詩云：

　　洛城一別四千里，胡騎長驅五六年。

　　草木漸衰行劍外，兵戈阻絕老江邊。

　　思家步月清宵立，憶弟看云白日眠。

　　聞道河陽近乘勝，司徒急為破幽燕。

　　第六句寫思念諸弟的情狀，“看云”這個細節行為，頗富感情蘊涵，因為云蹤飄移不定，正與諸弟漂泊生涯相合，故“看云”一節是對“憶弟”之心的形象提示。這一點是很好理解的。倒是“白日眠”這個行為須費些解釋，因為從一般意義上說，大白天睡覺，似與思念之情相背，既然如此苦思苦想，怎么還睡覺呢？清代人紀昀就曾對此提出質疑，他說：“六句是名句。然終覺‘看云’不貫‘眠’字。”（見《瀛奎律髓匯評》）是說“看云”與“眠”，在情思上不相連貫。按紀昀的說法， “看云”在于“憶弟”，“憶弟”則不能有“眠”，一旦“眠”了，則憶念之情便顯得不深了。這從一般的邏輯上是說得通的。但是，如果從心理學的角度作設身處地的思考，我們便會感到這個“白日眠”恰恰是極度愁思的必然結果和行之有效的應對措施。杜甫思念諸弟，想見而不可得，愁極無奈，只好以入睡求得解愁。倘若他有見到諸弟的希望，是不會入眠的。所以，這個“白日眠”不但不會淡化思念之情，反而能夠深化它，使人看出老杜為愁思所煎熬，心里難以承受的苦況。　杜甫以睡眠來解脫愁苦，這種方式是一貫的。早年，他被叛軍拘押在淪陷的長安時，十分思念遠在羌村的妻兒們，在《憶幼子》詩中寫道：

　　驥子春猶隔，鶯歌暖正繁。

　　別離驚節換，聰慧與誰論？

　　澗水空山道，柴門老樹村。

　　憶渠愁只睡，炙背俯晴軒。

　　驥子，是杜甫的小兒子，此時只有三四歲，天賦聰明，在咿呀學語時，就開始學誦父親寫的詩了，杜甫非常喜歡他，在同一時期寫的《遣興》詩中夸道：“驥子好男兒，前年學語時。問知人客姓，誦得老夫詩。世亂憐渠小，家貧仰母慈。”在兵荒馬亂的歲月，如此幼小的孩子跟隨母親住在異鄉山村，杜甫如何不懸心掛念？如何不憂心如焚？但是他被拘留于叛軍控制下的長安城，想逃出去是很困難的。正是由于憂心難奈，不堪其苦，也就只好“憶渠愁只睡”了。顯然，這里的“只睡”（只好睡覺），是“愁”的結果，是銷愁的辦法，與“憶弟看云白日眠”是同一種路數。

　　除了思兒憶弟愁極而睡，有時杜甫因對復雜的世事人情感到無奈，也常以一睡了之。他在嚴武幕府擔任參謀期間，與青年同僚發生意見分歧，受到猜忌和嘲弄，感到十分委屈。因為他來幕府工作，并非本心之愿：“白頭趨幕府，深覺負平生。＂（《正月三日歸溪上》）實在是由于嚴武的盛情邀請，作為好友，他駁不開面子，只好前來赴任：“束縛酬知己，蹉跎效小忠。”（《遣悶奉呈嚴公二十韻》）他只是想幫助嚴武做些軍務，并不想由此飛黃騰達，竟不料遭到一班人的不滿。為了表明心跡，曾作《莫相疑行》言道：“寄謝悠悠世上兒，不爭好惡莫相疑。”“不爭相惡”，是說自己本來無心與兒郎之輩比試才能的高下。可是，這樣的表白心跡究竟能起到多大的作用，對方能否相信呢？在復雜的世情面前，他感到煩躁，無能為力，還是使用老辦法————睡覺。他向嚴武告了假，回草堂暫住，在《村雨》詩中寫道：

　　雨聲傳兩夜，寒事颯高秋。

　　攬帶看朱紱，開箱睹黑裘。

　　世情只益睡，盜賊敢忘憂？

　　松菊新沾洗，茅齋慰遠游。

　　“世情只益睡”，就是說，想到復雜的世事人情只有付之以一睡，睡著了，心也就不煩了。但是，畢竟睡眠的時間是有限的，醒來之后還是心煩。沒過多久，他就辭去了幕府官職。但是，草堂能給他帶來徹底的心靈寧靜嗎？韓成武

《春望》教學設計 篇10

　　一、導入新課

　　上一節課我們學習了杜甫早期的作品《望岳》，具有濃厚的浪漫色彩和高昂的情調。這節課我們學習他后期的作品，理解賞析這兩首詩，體會杜甫詩歌創作風格的變化。

　　二、寫作背景：

　　1、《春望》寫作背景

　　唐肅宗至德元載（756年）六月，安史叛軍攻下唐都長安。七月，杜甫聽到唐肅宗在靈武即位的消息，便把家小安頓在郎州的羌村，去投奔肅宗。不料中途為叛軍所俘，被押至長安，因他官卑職微，未被囚禁。這首詩作于次年三月，他乘隙逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達了當時朝廷的所在地——鳳翔縣。這首詩是詩人逃離長安前一個月寫的，表達了詩人關心國家安危、眷戀親人的思想感情。

　　近體詩：

　　近體詩是指在唐代形成的格律詩。近體詩從句式上說有五言、七言之分；從篇幅上說有律詩、絕句兩種。律詩分五律、七律兩種。全詩共四聯，頭兩句叫首聯，三、四句叫頷聯，五、六句叫頸聯，七、八句叫尾聯。中間兩聯要求對仗。二、四、六、八句尾要押韻，通常押平聲韻。《春望》一詩屬于五言律詩。

　　2、《石壕吏》寫作背景

　　唐肅宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛陽，看到戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形式發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來，唐王朝為補充兵力，便在洛陽至潼關一帶,強行抓人當兵,人民苦不堪言詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所見的征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的是別家出征時的哭聲。就其所見所聞寫成了著名的組詩《三吏》（新安吏、石壕吏、潼關吏）、《三別》（新婚別、垂老別、無家別）。《石壕吏》是三吏中佳作。

　　三、誦讀詩歌，感知詩意

　　1、學生四人為一組，以不同的形式朗讀課文。力求形式多樣，有所創意。（要求讀準字音，讀出節奏，讀出詩的情調和韻味。）

　　2、欣賞配樂朗誦《春望》《石壕吏》，感受詩的情感。

　　3、師生齊讀這兩首詩。

　　4、學生結合課下注解，理解詩句，整體感知詩意。

　　四、深入欣賞，領悟詩歌

　　《春望》賞析

　　(一)想象形象，把握物境

　　問題引導：《春望》一詩中首聯、頷聯、頸聯、尾聯寫了哪幾個形象？這些形象有什么特點，組成了一幅怎樣的畫面？

　　學生明確：

　　首聯：寫了國都、山河、城、草木四種形象。國破，山河依舊，城春，草木深。這是一幅淪陷中的長安城的破敗景象：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，春天也業已降臨，可是人去樓空，亂草遍地，使人滿目凄然。

　　頷聯：寫了花和鳥兩種形象，花和鳥是“感”“恨”的主體，那嬌艷的.花因“感時、傷別”而流淚，那無憂無慮的鳥也一改往日動聽的歌喉，而發出讓人驚心的啼叫。

　　詩人是“感”“恨”的主體。花、鳥在春景中是最有代表性的事物，能使人賞心悅目，但詩人此刻面對殘破的都城，不知官軍何時才能平定叛亂，不知妻兒在兵荒馬亂中如何度日……種種念頭困擾著他，他見花而落淚，聞鳥而驚心。

　　頸聯：寫了烽火和家書兩個形象。自開春以來，戰火持續不斷，因而與家人難通音訊，家人的安危使他魂牽夢繞，這時的一封家書抵得上“萬金”啊。

　　尾聯：寫的是詩人蒼老的形象。目睹眼前國都破敗之景，心念遠方家人的安危，不覺搔首躊躇，頓覺稀疏短發，已到了“不勝簪”的地步。其蒼老之態可以想見，其傷痛愁苦之情可以感知。

　　（二） 品味詩歌，體悟感情

　　1、品字

　　古詩詞中可以說沒有一個多余的字，“字字都是詩人心血的結晶”并非夸張之詞。請同學們大聲朗讀詩歌，說說哪些字用得妙？妙在何處？

　　比如：“國破山河在，城春草木深”“破”字使人觸目驚心，“深”字使人滿目凄涼。準確地描繪出國都淪陷后慘敗荒涼的景象。

　　“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中“濺”“驚”兩個動詞，不僅用字新鮮，而且還增添了詩人感時恨別的內心痛苦。

　　2、品句

　　這首詩中的句子耐人品味，請同學們說說你喜歡的詩句，并說說你的理由。

　　比如：我喜歡“烽火連三月，家書抵萬金”一句，戰火連續不斷，多么盼望家中親人的消息，這時的一封家書真是勝過“萬金”啊！“家書抵萬金”寫出了消息隔絕久盼音訊不至的急切心情，這很自然地使人產生共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

　　我喜歡“感時花濺淚，恨別鳥驚心”或是詩人觸景生情，或是詩人移情于物，其感情都是相通的，都表達出詩人感時傷別的情懷，情景交融，感人肺腑。

　　3、體驗情感

　　詩言志，古詩是詩人內心情感的載體，這首詩抒發了詩人什么樣的情感呢？

　　明確：這首詩集中地表達了詩人憂國傷時、念家悲己的感情。

　　《石壕吏》賞析

　　1、 理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

　　問題引導：按照情節的開端、發展、高潮、結局理清故事情節。并概括內容。

　　明確：這是一首敘事詩，其主體內容是老婦人的“致詞”。詩的前四句是寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點；最后四句是結尾和尾聲，暗示老婦已被抓走。老婦致詞又可分為兩層：（5-16句）老婦人敘述家中不幸：（17-20）句老婦人自請應役。

　　2、 品字品句

　　詩歌的語言精練而又有豐富的內涵，再次朗讀這首詩，列舉你喜歡的用詞和句子，并作賞析。

　　明確：“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”一“怒”，一“苦”一“呼”一“啼”形成了鮮明的對比，既表現了“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又體現了詩人憎惡差吏、深刻同情老婦人的感情。

　　“有吏夜捉人”夜字表現出差吏對村民突襲搜捕，令人驚駭。

　　“老婦出門看”看字表現了老婦的機警，為老翁出逃作掩護。

　　“急應河陽役”急字既表現老婦想快些讓家人脫離危險的心情，也表明前方戰事吃緊。

　　“獨與老翁別”獨字按時老婦人已被抓走，兒媳不得出面， 只有與逃回的老翁告別，表現出家庭殘破的凄涼景象。

　　3、 感知作者思想感情

　　問題引導：全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦人的痛苦申訴，目睹了一幕凄慘的故事，你體察到作者怎樣的復雜情感？

　　明確：在這個令人心碎的故事中，一方面，對飽受戰亂之苦的勞動人民給予深切的同情，對官吏的蠻橫殘暴深惡痛絕；另一方面，他又擁護唐朝的平亂戰爭，盼望希望能取得最好的勝利。這正是詩人思想的矛盾所在，也是他一生憂國，心系百姓情懷的再現。

　　4、 辨析比較

　　這三首詩寫于不同時期，除了表達的思想感情不同外，還有什么不同？

　　明確：杜甫的詩歌風格發生變化，樂觀自信、奮發向上的浪漫主義詩風，逐漸變為“沉郁頓挫的現實主義詩風。

　　5、 課堂練筆，想象改寫

　　運用想象，把《石壕吏》改寫成一篇記敘文，要細致刻畫出人物 各自的神態、動作和語言，還要補充事實上已經發生卻被詩人隱去的情節。

　　學生改寫范例：

　　天灰蒙蒙的，又陰又冷。寒冷的北風似乎要把整個人吞沒掉。

　　這是戰亂的歲月。暮色籠罩著一個邊遠僻靜的村落——石壕村。詩人杜甫從洛陽向華州趕路。這一天，天色已經昏暗，詩人錯過了旅店，只好投宿在石壕村。房東是一對年邁的老人，還有他們的寡媳和尚未斷奶的小孫子。他們衣著破舊，面黃肌瘦。

　　一天的勞累奔波，詩人和衣而臥，很快就進入了夢鄉。約莫二更時分，一陣犬吠，村中突然紛亂起來，粗暴的叫喊聲、急促的打門聲……越來越近了。詩人被驚醒了，借著慘淡的月光向外窺看，原來差吏又來抓壯丁了。房東一家嚇得心驚膽戰。老翁慌忙披上一件破褂，匆匆爬過屋后的一堵斷墻，向村外逃去。老婦人戰戰兢兢，顫抖著去開門。 “砰——”的一聲，門還沒有開，就被差吏一腳踹開，只聽道差吏粗野地吼道：“你家男人呢？你家還要再征派一個男子去當兵。把人交出來！”老婦人苦苦哀求道：“長官，我家有三個兒子都去戍守鄴城了。最近一個兒子寫了封信回來說，兩個兄弟都戰死了。哎，我擔心他的性命也難保全啊！官爺，可憐可憐我這個老婆子吧……屋里實在沒有人了！”

　　“哇——”孩子的啼哭聲突然響起來了。

　　“你還說沒人！這孩子哪兒來的！他的父母呢？你敢欺騙官府！” 差吏吆喝著，揮動皮鞭往里闖。老婦人眼看哀求無用，哽咽著說：“我的媳婦失去了丈夫，帶著還在吃奶的孩子艱難度日，連一件穿得出去的衣服也沒有了。孤兒寡母，可怎么過啊？你們實在要人，就把我這個老婆子拉去頂差吧，我隨你們去，也許還來得及趕到部隊燒早飯。”

　　差吏們罵罵咧咧地把老婦人帶出了院子。在慘淡的月光下，老婦人回頭望望自己破舊的茅屋，掩面而去。孩子的啼哭聲一陣陣傳來，令人肝腸寸斷。夜深了，窗外萬籟俱寂，說話的聲音沒有了，似乎聽到有人低聲在哭，這哭聲在曠野上飄蕩……

　　詩人一夜無眠，他的耳邊仿佛仍然回響著老婦人凄慘的哭訴聲。天蒙蒙亮，詩人收拾好衣服和悄然回家的老翁告別。

　　五、課堂總結

　　欣賞三首作品，杜甫獲得“詩圣”這個有濃厚道德意味的稱號，其原因不言而喻，儒家的人生哲學是“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，而杜甫卻以饑寒之身永懷濟世之志，處窮迫之境而無厭世之想，他的琴弦彈奏出來的總是憂國傷時的深沉音調，憂國傷時構成了他詩歌的主旋律。杜甫是偉大的詩人。是真正的詩人。

《春望》教學設計 篇11

　　【設計理念】

　　1、閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　2、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　【教學目標】

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。正確、流利、有感情地誦讀古詩。

　　2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。

　　3、通過兩首古詩的對比參讀，欣賞不同形態的雨，激發學生對祖國詩歌、對大自然的熱愛之情。

　　【教學準備】

　　教師制作多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　二、揭題，讀題

　　三、整體通讀，把握詩境

　　1、自由讀這兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著理解兩首古詩的大概意思。（同桌可以互相交流）

　　2、指名說說讀古詩有什么要求。自由練讀。

　　3、指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得字正腔圓。

　　4、默讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同和不同的地方。讀后交流：相同的地方：都是寫雨的。不同的地方：①作者、朝代不同（簡要介紹作者）

　　②字數、句數不一樣（簡要介紹五言律詩、七言絕句）

　　③下雨的時間不同（白天、黑夜）

　　④雨不同。

　　四、走進《春夜喜雨》，體會杜甫的喜雨

　　1、詩人杜甫為什么喜歡這場春雨？從哪里可以看出他的喜歡？

　　2、自由讀，結合注釋思考，討論。

　　3、交流討論：圍繞以下幾點

　　①知時節：說明雨下得及時。簡介詩人當時情況。（指導讀出欣喜之情）

　　②隨風潛入夜，潤物細無聲

　　a.出示朱自清《春》的片斷，教師配樂讀，體會潤字。

　　b.同樣是表現春雨的輕輕，悄悄，杜甫只用了幾個字？（10個）如果讓你圈出兩個字，你圈哪兩個字？（潛、潤）（指導用換字的方法體會潛的精妙）

　　③、花重錦官城

　　找出描寫花的句子。這句里哪個字給你留下深刻印象？（重、濕、紅等）你仿佛看到了（出示圖片）體會濕和重。

　　4、整合讀《春夜喜雨》。

　　五、走進《六月二十七日望湖樓醉書》，體會蘇軾的醉雨

　　1、這是一場什么樣的雨？（大雨、急雨）從哪兒體會到的'？

　　2、交流討論：

　　①白雨跳珠亂入船

　　a.斟酌跳珠

　　b.斟酌亂

　　②黑云翻墨未遮山

　　（1）你仿佛看到了

　　（2）（出示黑云翻滾的圖片）吟誦

　　（3）師生對讀，體會雨的大、急。

　　③卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天

　　（1）雨來得匆匆，去呢？誰來讀？

　　（2）你能想象得出水如天是怎樣的畫面嗎？（生說，讀）

　　（3）出示圖片引導讀，想象，再讀。

　　3、此時此刻，詩人僅僅是因酒而醉嗎？（雨、景）回讀全詩。

　　4、簡介詩人此時處境。歷史上無數詩人在失意或悲傷的時候，總會借酒消愁，吟詩抒懷。（出示其他不同情懷的雨的詩句）指導讀。

　　5、經歷了如此大的挫折，而詩中卻不見愁情，這是怎樣的陶醉啊！齊讀全詩。

　　六、整體回讀，背誦兩首古詩

　　七、作業布置

《春望》教學設計 篇12

　　教學目標

　　既然是是通過詩歌這種體裁來表現愛國情懷這這一主題，那么在學習的過程中我們就應該抓住“詩歌”和“愛國”者兩個重點來確定教學目標：

　　知識與能力：體會古詩的韻律，領略古詩的音韻美，凝練美，意境美和含蓄美。

　　過程與方法：體會其中蘊含的情理，做到學以致用。

　　情感態度與價值觀：領略詩人深沉的愛國情感。

　　教學重點

　　理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌

　　教學難點

　　深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力

　　教法學法

　　對于五年級的學生來說他們在詩歌的學習方面也有了一定的基礎積淀，所以在這堂課中我覺得應充分的貫徹老師作為輔導者，學生才是主體，將課堂還給學生的理念。在教法上，老師主要還是要通過講授的方法來行課引導學生的學習，而學生在的學法上主要是通過誦讀和討論來學習這首詩歌，來體會詩歌中的愛國情感。

　　教學過程

　　1、新課導入

　　杜甫是學生已經接觸過的詩人，所以我覺得在導入這個環節選擇介紹作者來導進課文。一方面，先讓學生說出現在他們對杜甫的一些了解，這樣不僅可以讓學生相互學習和積累文學常識，而且還可以讓老師了解到學生對知識的積累和掌握情況，再者課堂一開始的師生互動，能夠使得課堂能夠融洽些，學生也能集中注意力。另一方面，在學生回答完后，老師再對學生的回答的內容作總結和補充，提出學生要掌握的文學常識，并且抓住其中的一個要點來引入正課，而這個要點自然是要抓住愛國情感這個點來過渡到正課。

　　2、詩歌講解

　　詩歌的講解評析是課堂的主題部分，在這個部分我想不僅要講解詩歌也要教會學生怎樣的分析詩歌和記憶詩歌。在講解的過程中我們要抓住個線索來分析這首詩歌，而在這里我想抓住情感這個線索來分析，在了解學習完字詞后先讓學生嘗試朗誦一下這首詩歌，當然這時學生還沒能很好的把握這首詩歌的情感，所以就需要進一步的分析這首詩歌了，由此正式進入詩歌。所在這一部分我想有以下的幾個部分。

　　（1）了解字詞 結合課下注釋和工具書等解決生字詞： 抵：值 渾：簡直 勝：承受 簪：zān

　　（2）初讀詩歌及介紹詩歌的寫作背景，引出把握詩歌情感這個線索。

　　（3）分析講解詩歌

　　A.學生先結合課下的注解以及小組的討論嘗試翻譯下詩歌。

　　B.請一為同學翻譯下詩歌的首聯和頷聯

　　C.講解詩歌的首聯和頷聯，確定首聯和頷聯的聯系， 首聯：一幅國破后的衰敗凄涼的畫面

　　頷聯：以“花”“鳥”作為主體的觀畫傷情。有言：詩中有畫，畫中有詩。所以在分析詩歌的詩歌可將這一思想貫徹在分析中，首聯是勾勒出了一幅衰敗的景象，通過和學生一起的分析出這幅畫面，而緊接的頷聯我們可看到“花”“鳥”

　　兩個物象說到“花濺淚”“鳥驚心”那么就可由此提出問題:花為何濺淚，鳥又是為何驚心？這樣兩聯的聯系也就確立了。

　　所以在這里主要的提問有：

　　首聯向我們展示了怎樣的一幅畫面？

　　花為何而濺淚，鳥又是為何而驚心？

　　D.分析完兩聯之后可讓學生朗誦首聯，朗誦時可在腦海中勾勒出剛才的分析出的畫面，然后再由勾勒的畫面嘗試背誦這兩聯。

　　E.請學生翻譯詩歌的頸聯和尾聯

　　F.講解頸聯和頷聯，確定這兩句的聯系。頸聯：國家戰亂，思念家人 尾聯：一個頻頻搔頭的白發老人的形象，頸聯的結果。“白頭搔更短”這是為什么呢？那是因為對家鄉的思念以及對戰爭的殘酷的痛恨。所以以此作為連接點建立兩聯之間的聯系。

　　主要的提問設計：

　　為什么會“家書抵萬金”；體現了什么？

　　為什么會“白豆搔更短”？

　　G.學生根據兩聯之間的聯系朗誦頸聯和尾聯，腦海中浮現一個頻頻搔首的老人形象，然后再由這個老人形象老嘗試背誦這兩聯。

　　H.根據剛才的分析，嘗試背誦全詩。

　　3、探究感悟

　　A,分析理解“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，講解互文修辭手法。

　　互文：上下兩句或一句話中兩個部分，看似說兩件事，實則是互相呼應，互相闡發，互相補充，說的是一件事情。

　　詩句理解：由于為國事擔憂，為離別感到遺憾，花兒也不禁落淚，鳥兒也為此驚魂。

　　B,分析尾聯“白頭搔更短，渾欲不勝簪”中的典型的愛國人物形象。

　　藝術形象：詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。 這一細節含蓄而又深刻的表達詩人的內心世界。

　　4、課堂總結

　　這是一首抒發（愛國情感）的詩歌，他刻畫了怎樣的一個人物形象，他充滿了怎樣的情感，那么我們應該用什么樣的思想感情來誦讀這首詩歌？

　　本詩歌的名句是哪句，它采用了什么修辭手法？

　　根據腦海中的畫面有感情的背誦詩歌

　　5、課后練習

　　再搜索一首杜甫表現愛國情感的詩歌，并對其進行分析，體會是怎樣表現愛國情感的。

　　板書設計

　　板書設計要求簡介扼要，要能清晰明確的反映教學的重點，所以在板書設計的方面，我選擇板書各聯描述的主要內容，并使這些內容能夠建立起聯系，使得學生對詩歌的理解能夠渾然一體，而且通過這個板書能夠在腦海中勾勒出一幅

　　畫面，而由這幅畫面能夠背誦出這首詩歌，做到所謂“詩中有畫，花中有詩”。

　　詩中有畫，畫中有詩

　　首聯：一幅國破的衰敗凄涼的圖畫 ↑↓ 畫→觀畫

　　頷聯：以“花”“鳥”為主體觀畫傷情

　　頸聯：國事戰亂，思念親人

　　↑↓ 為什么“白頭搔更短” 尾聯：一位頻頻搔首的老人