《楊修之死》教案（精選15篇）

《楊修之死》教案 篇1

　　《楊修之死》

　　滾滾長江東逝水 浪花淘盡英雄 是非成敗轉頭空 青山依舊在 幾度夕陽紅 白發漁樵江楮上 慣看秋月春風 一壺濁酒喜相逢 古今多少事 都付笑談中

　　[教學設想]

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

　　本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。

　　[教學目標]

　　掌握生字詞。

　　能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。

　　評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。

　　[教學內容和步驟]

　　一、導入新課

　　1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創設良好的學習環境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

　　2、學習生字詞

　　3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發現課文有什么突出的特點？結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。

　　4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。

　　二、一、作者和《三國演義》

　　羅貫中（約1330—約1400），名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。

　　三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。（答案參見指導書。）

　　楊修賣弄聰明 1.破字 忌

　　2.分酥 惡

　　楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡

　　楊修參與曹的家事 4.吳質事件 愈惡

　　5.教植出門 怒

　　6.教植作答 殺修之心

　　2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）

　　曹操的復雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

　　3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。

　　明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

　　4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。） *第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

　　明確：補敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果

　　5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

　　明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。

　　由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。

　　6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。

　　7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什么關系？

　　明確：有關系。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

　　8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？

　　這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。

　　9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？

　　也不要求答案統一。

　　10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。

　　暢所欲言。

　　四、拓展閱讀。

　　閱讀教學用書p83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：

　　孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

　　楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。

　　五、總結

　　老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節課的學習，自己有哪些收獲。

　　六、布置作業：

　　閱讀〈〈三國演義〉〉

《楊修之死》教案 篇2

　　教學目標： 

　　1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。 

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。 

　　3、理解本文精巧的構思。 

　　教學重點：目標1、2 

　　教學難點：目標3 

　　教學課時：2課時。 

　　教學方法：賞讀法。 

　　教學過程： 

　　第一課時 介紹《水滸》理清情節結構 

　　一、導入 

　　同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。 

　　二、介紹作者作品 

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。與劉青田為同門師兄弟，青田先生曾仕胡元，施耐庵以為恥，致書誚之，友誼遂絕。施耐庵博通古今，才氣橫溢，舉凡群經諸子，詞章詩歌，天文、地理、醫卜、星相，一切技術無不精通。洪武初，隱于江陰，設館授徒，從學者甚眾。每為人卜決疑難，當驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。自言青田劉伯溫長于為政而拙于軍旅，中駟材耳。若余不仕則已，仕必文為宰輔，武致將帥，握兵十萬定天下，如一棋一局而已。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風行遐邇。賈因而致富。此書后展轉流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患。”密令疆吏捕之。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。 

　　《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，現在大都認為是施耐庵所作。它是我國文學史上第一部描寫農民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結局。它反映農民起義發生發展的規律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的*山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民反、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快，洗練，準確，生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。總的說來全書的藝術水平是不平衡的，后半部不如前半部。 

　　三、口述故事經過。 

　　四、故事情節分析： 

　　（一）兩分法： 

　　第一部分（開頭到“今日天下怎的不太平”）寫楊志在押送生辰綱途中與同伙之間發生矛盾的情形。 

　　第二部分（“楊志卻待要回言”到最后）寫楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。 

　　（二）六分法： 

　　第一部分：故事發生（開頭至“今日天下怎的不太平”）楊志押送生辰綱。 

　　第二部分：故事發展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。 

　　第三部分：故事進一步發展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。 

　　第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。 

　　第五部分：結局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。 

　　第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。 

　　五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？ 

　　1.善用伏筆： 

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略） 

　　2.善用景物描寫： 

　　善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。從楊志一伙開始上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，作品好幾處著力寫天氣，寫太陽，寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，通過寫“涼”來間接寫“熱”的也不下十余處。而且寫“熱”又是從各個不同的角度反復描述，不斷點染的：有的通過作者的介紹來寫，有的通過八條好漢之口來寫，有的通過楊志或虞候、老都管之口來寫，更多的是通過軍健的語言和行動來寫。這種對典型環境的描繪，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發生、發展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍健們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于要買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。 

　　3.巧用雙線索： 

　　明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗 

　　暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功 

　　六、布置作業：《名師伴你行》 

　　第二課時 

　　分析人物性格 

　　一、處理作業：略，見教師用書。 

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題） 

　　1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？ 

　　2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？ 

　　3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？ 

　　4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？ 

　　間接描寫：反面襯托 、側面襯托 

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫 

　　三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結） 

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。 

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方 

　　四、布置作業： 

　　1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。 

　　2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

《楊修之死》教案 篇3

　　教學目標：  

　　1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。  

　　2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。  

　　3、理解本文精巧的構思。  

　　教學重點：目標1、2  

　　教學難點：目標3  

　　教學課時：2課時。  

　　教學過程：  

　　第一課時 介紹《水滸》理清情節結構 

　　一、導入  

　　同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。  

　　二、介紹作者作品  

　　施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當道不合，棄官回家，從事著述。  

　　三、口述故事經過。  

　　四、分析故事情節  

　　五、從情節來看，小說構思有何巧妙之處？  

　　1.善用伏筆：  

　　楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）  

　　2.善用景物描寫：  

　　善于運用對自然環境的描寫，來推動故事情節的發展，是本文的又一藝術特色。它主要表現為對天氣炎熱的描寫。  

　　3.巧用雙線索：  

　　明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗  

　　暗線：吳用智取生辰綱 預設機關 團結合作 智取成功  

　　六、布置作業：《名師伴你行》  

　　第二課時分析人物性格 

　　一、處理作業：  

　　二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）  

　　1.楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現了他思想上的什么特點？  

　　2.楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？  

　　3.楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的？  

　　4.由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？  

　　間接描寫：反面襯托 、側面襯托  

　　直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態描寫  

　　三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結）  

　　小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節和主要矛盾，表現為在對生辰綱的態度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結果由于明防的一方內部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發生、發展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發生、發展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯，互相影響，不斷推動情節向前發展的。  

　　從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結戰斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現方法上成功的地方  

　　四、布置作業：  

　　1.課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。  

　　2.完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。

《楊修之死》教案 篇4

　　教學目的： 

　　1.指導學生自讀，了解課文中主要人物的性格特點，培養分析能力。 

　　2.使學生了解課文故事情節，從而學習作者運用典型事例突出人物性格的寫法和恰當地運用插敘的結構方法。 

　　3.使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說。 

　　教學方法： 

　　本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生*工具書或聯系上下文自己解決，必要時教師輔導。

　　教學時間：2課時 

　　教學步驟：第一課時 

　　介紹有關背景與情節： 

　　本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”， 《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的。 

　　楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。

　　根據自讀提示和課后練習指導學生利用詮釋自讀課文（做書后練習一） 

　　雞肋（lèi） 沉吟（yín） 庖啟（páo） 夏侯惇（dūn） 主簿（bù） 

　　褒貶（bāo）（biǎn） 酥（sū） 簏（lù） 伺（sì） 譖（zèn） 曹丕（pī） 

　　鄴城（yè） 麾軍（huī） 高阜（fù） 綽刀（chāo） 

　　給課文劃分段落（見書） 

　　閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件） 

　　（1）“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修） 

　　第二課時 

　　按教參細講課文內容 

　　討論書后練習三、二 

《楊修之死》教案 篇5

　　課型：新授一、教學目標：知識與能力目標：①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格過程與方法目標：①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法②通過探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力情感、態度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。二、教學重點：①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點②能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格三、教學難點：探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。四、教學媒體：多媒體課件教學過程：一、導入以歌曲《滾滾長江東逝水》（《三國演義》開篇詞）導入二、作者簡介三、初讀課文1、楊修因犯何罪被殺？2、曹操對夏侯惇只是“佯怒”，“欲斬之”，為什么對楊修卻是毫不留情？3、課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？在這些事中，楊修表現如何，曹操態度怎樣？四、再讀課文    關于楊修死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？說說理由。五、研讀課文    概括曹操、楊修的形象六、拓展遷移    請結合你對文章的感悟，用一句話對楊修進行點評七、作業1、以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。2、（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

《楊修之死》教案 篇6

　　教學目的：

　　1、指導學生自讀，了解課文中主要人物的性格特點，培養分析能力。

　　2、使學生了解課文故事情節，從而學習作者運用典型事例突出人物性格的寫法和恰當地運用插敘的結構方法。

　　3、使學生知道《三國演義》是我國著名的古典小說。

　　教學方法：

　　本文的語言屬淺近文言文，不太難懂，閱讀中難懂的詞句可讓學生靠工具書或聯系上下文自己解決，必要時教師輔導。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　介紹有關背景與情節：

　　本文節選自《三國演義》第72回，“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，《楊修之死》即后半回“曹阿瞞兵退斜谷”的主要內容。原回目是從戰爭發展的進程著眼，反映三國交戰情況，曹操遣大軍去蜀，兵敗；蜀兵渡漢水，曹操退守陽平關，再敗；復兵退斜谷，此時，曹操心中進退猶豫不決，課文節選由此開始。節選部分著力敘寫曹操殺楊修的前因后果，改題為“楊修之死”是耐人尋味的`。

　　楊修，確有其人《三國志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175—219），字德祖，弘發人（問南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當了丞相主簿，楊修聰穎過人，史有傳載。《世說新語〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關于楊修的就占了四則。

　　根據自讀提示和課后練習指導學生利用詮釋自讀課文（做書后練習一）

　　雞肋（lèi）沉吟（yín）庖啟（páo）夏侯惇（dūn）主簿（bù）

　　褒貶（bāo）（biǎn）酥（sū）簏（lù）伺（sì）譖（zèn）曹丕（pī）

　　鄴城（yè）麾軍（huī）高阜（fù）綽刀（chāo）

　　給課文劃分段落（見書）

　　閱讀課文，課文中一共講了幾件事？（七件）

　　“雞肋事件”（借惑亂軍心之罪殺修）

《楊修之死》教案 篇7

　　教學設計

　　一、       教學目標：

　　1、  理清文章脈絡，簡要概括事件。

　　2、  多角度分析曹操、楊修性格。

　　3、  多角度探究楊修死因。

　　4、  能用辯證的觀點區分小說與史實中的曹操。

　　5、  感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣。

　　二、教學重點：

　　1、  理清文章脈絡，簡要概括事件。

　　2、  多角度分析曹操、楊修性格。

　　3、  多角度探究楊修死因。

　　三、教學難點：

　　多角度探究楊修死因。

　　四、教學方法：

　　提問法、討論法

　　五、教學手段：

　　多媒體課件

　　六、教學課時：

　　一課時

　　七、教學步驟：

　　（一）導入：

　　有一本書它是中國古代四大名著之一，它被稱為“第一才子書”、“第一部奇書”，大家說說這本書是？提到《三國演義》，你能想起哪些耳熟能詳的故事呢？今天呢，我們一起來研讀出自其中的一個故事——《楊修之死》。

　　（二）資料助讀：

　　1、關于《三國演義》或者作者羅貫中，你了解些什么，可以告訴我們嗎？

　　2、本文的故事是在什么背景下發生的，誰能向大家說一說？

　　（三）初讀課文，把握情節：

　　1、說說楊修因犯何罪被殺？概述事情經過。

　　2、若沒有這一事件，楊修是不是不會被殺？從文中哪句話看出？

　　文中寫了幾次“犯忌”之事？哪幾部分寫的？

　　（研讀第4-9小節）根據表格概括事件。

　　事件

　　楊修的表現

　　曹操的態度

　　（四）研讀課文，探討死因。

　　請同學們依據曹操、楊修在上述事件及“雞肋事件”中的各自表現，討論一下，楊修之死的根本原因是什么？

　　教師總結：楊修之死的原因有三點：

　　1、性格決定命運：楊修的性格決定了自身悲慘的命運。

　　2、環境決定命運：楊修侍奉的主子——曹操，他的性格決定必殺楊修無疑。

　　3、立場決定命運：楊修扶持曹植，而曹丕為世子，翦除異己，鞏固政權。

　　（五）概括形象：

　　從同學們論述的楊修死因中，其實我們已經窺知了曹操、楊修兩人鮮明的個性，請一位同學概括一下他們各自的性格特點。

　　（六）課外研究：

　　曹操是一個真實的歷史人物。在小說《三國演義》中被塑造成了一個奸雄的形象，這與作者的政治傾向有關（“擁劉反曹”），歷史上的曹操是不是這樣呢？

　　（提供資料）

　　魯迅先生這樣品析過曹操：

　　“我們講到曹操，很容易就聯想起《三國志演義》，更而想起戲臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。”

　　“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”

　　——魯迅《而已集》

　　《百家講壇》中的易中天教授也品析過曹操：

　　“其實曹操也未必多想殺人。他原本是非常熱愛生命、熱愛生活，也非常重感情的。”

　　“曹操雖然殘忍，卻并不暴虐；冷酷，卻并非無情。”

　　——易中天《品三國》

　　那就請同學們也來品析一下曹操——《我也品曹操》，請完成一個不少于400字的小練筆。

　　要求：依據一定的情節或者細節，品析人物形象。

　　提示：可以從小說《三國演義》的角度；也可以從歷史角度；還可以將兩者對比品析。

　　（七）課堂小結：

　　“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。”歷史的車輪滾滾向前，它揚起的塵土注釋

　　著繁華后的滄桑，落魄后的崛起。品書香一縷，讀人生百味。希望大家能多讀名著，用

　　書來裝扮自己，豐富自己的人生。

　　八、板書設計：

　　《楊修之死》

　　羅貫中

　　恃才放曠                      虛偽奸詐

　　楊修   賣弄聰明               曹操  殘暴多疑

　　輕率大意                      心胸狹窄

《楊修之死》教案 篇8

　　一、說教材

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，《楊修之死》節選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經過和緣由，主旨是表現楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風，也揭示了曹操的復雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠慮。

　　二、說學情

　　九年級的學生由于環境、年齡和知識儲備等各方面的限制，對教育制度及其人際關系沒有足夠的生活經驗和體會，所以對文字的理解往往停留在表面，或者是簡單被動地接受教師的觀點。在教學中應注重讓學生多讀、多交流、多質疑問題，讓學生有自己的感悟和看法。在指導學生閱讀時，從學生的生活實際出發，創設情境，引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情，我從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】有感情的朗讀課文，了解《三國演義》的相關知識，把握小說的情節，明確本文的矛盾沖突，分析小說的人物形象。

　　【過程與方法】在教師的引領下，通過品讀，合作討論的學習方式，學習本文刻畫人物的獨特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創作意圖。

　　【情感態度與價值觀】培養學生養成愛讀名著的習慣。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本課的教學重點設為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點為學習本文刻畫人物的獨特手法。

　　五、說教法學法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　為了拉近與學生的距離，更好地獲取新知識。我的導入將采用談話法：人們常說“三國看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當年袁紹手下陳琳曾寫過一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來破袁，非但沒有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實，在《三國演義》中也有這樣一位有才之士，有詩為評：開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨著作者的腳步，去探尋一起愛才之士為何殺掉有才之士。

　　(二)初步感知

　　為了讓學生初步掌握基本知識，在講解課文之前，學生自由瀏覽課文，圈畫出不認識的生字詞，教師進行適當講解。在解決生字詞之后，我會設置如下問題：請同學們快速閱讀課文，抓住關鍵詞句，用簡潔的語言說一說小說講了哪些事。旨在讓學生帶著問題，通過默讀的方式，熟悉課文主要內容，并用簡潔的語言概括出來，進而梳理文章內容，以此達到感知文本內容的目的。

　　(三)深入研讀

　　閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，應該引導學生鉆研文本內容，以更好地理清小說的思路，揭示小說的矛盾，分析小說中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會采用提問的方式：通過剛才對內容的把握請抓住他們各自的表現，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問題的設置，能夠培養學生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時為后文楊修死因的分析做鋪墊)

　　接下來是對課文更為細致地品讀，對此精讀課文，對課文進行更深層次的理解。我會組織學生小組合作討論楊修的死因。

　　討論結束以后小組代表匯報討論結果，教師在學生回答過程中適當進行點撥，并在回答結束之后進行相應總結和點評，并進一步引導學生深入理解課文，探尋楊修死因的本質：難道僅僅是兩個人的性格原因嗎?還有沒有其他方面的原因了?

　　為了能夠讓學生充分了解楊修的死因，以及曹操這個人物形象，組織學生自由討論，找出文中描寫曹操和楊修的語句，結合教師在大屏幕上展示的《三國演義》中有關曹操對待狂士禰衡的故事，仔細品味。

　　全班學生自由發言，教師最后總結：易中天曾經說過“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死，是因為他他了解人了。并且這兩人都不了解自己，也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過于張揚，鋒芒畢露必會成為眾矢之的。

　　(四)鞏固提高

　　在此環節主要通過開放式的問題來深入對文章的理解和增加學生的知識積累。我會提問學生：你是怎樣評價曹操其人和小說中曹操的形象。并在大屏幕上補充相關資料。

　　(五)小結作業

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課所學的內容。

　　課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。

　　基于此，我布置了這樣一項作業：回去之后找一找《三國演義》中其他人物的篇章，讀一讀，試說一說你喜歡的三國人物，通過典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征，下節課分享。

　　七、說板書設計

《楊修之死》教案 篇9

　　[教學設想]

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

　　本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。

　　[教學目標]

　　掌握生字詞。

　　能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。

　　評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。

　　[教學內容和步驟]

　　一、導入新課

　　1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創設良好的學習環境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

　　2、學習生字詞

　　3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發現課文有什么突出的特點？結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。

　　4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。

　　二、一、作者和《三國演義》

　　羅貫中（約1330—約1400），名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘（今浙江杭州）或廬陵（今江西吉安）人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局*，政治*，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對*作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責*，熱烈頌揚仁政。

　　三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。（答案參見指導書。）

　　楊修賣弄聰明1.破字忌

　　2.分酥惡

　　楊修揭穿曹的心思3.破夢愈惡

　　楊修參與曹的家事4.吳質事件愈惡

　　5.教植出門怒

　　6.教植作答殺修之心

　　2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點？（答案參見教師用書。）

　　曹操的復雜性格：即十分*詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐*猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

　　3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。

　　明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

　　4、記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、補敘、并敘等）本文運用了什么記敘順序？（順敘、補敘）找出補敘部分并思考補敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。）*第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

　　明確：補敘目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果

　　5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

　　明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。

　　由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。

　　6、曹操殺楊修的真正原因是什么？思考課后第三題來解決這個問題。

　　7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什么關系？

　　明確：有關系。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

　　8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修？理由是什么？如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物？

　　這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。

　　9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處？

　　也不要求答案統一。

　　10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。

　　暢所欲言。

　　四、拓展閱讀。

　　閱讀教學用書P83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：

　　孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

　　楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。

　　五、總結

　　老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節課的學習，自己有哪些收獲。

　　六、布置作業：

　　閱讀〈〈三國演義〉〉

《楊修之死》教案 篇10

　　一、對教材的理解與分析

　　1、本課在教材、新課標中的地位

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰結果階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

　　第五單元是古代白話小說單元，所選課文均為古典小說名著，從設計意圖看，絕對不僅僅是讓學生了解課文中所涉及的內容。而是讓學生“窺一斑而知全豹”，培養學生品讀古典文化精粹的能力，調動他們閱讀的興趣。本單元的教學重點是“通過人物的言列，結合人物所處的具體環境，把握人物的個性特點。”

　　《語文課程標準》中指出：“欣賞文學作品，能有本人的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從而獲得對天然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯系文化背景作出本人的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出本人的體驗。”

　　2、本課知識點與前后知識點的聯系

　　《楊修之死》是一篇古代白話小說，語言表達上有較強的文言色彩，而內容上又有極強的藝術感染力。語言的文言味不是本課的重點，這里不再贅述。就小說閱讀課而言，要求學生在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征，這是小說閱讀的一種基本模式。這節課也將采用這一方法。這既是對前面所學小說閱讀方法的鞏固，也是對今后小說閱讀教學的延伸。

　　3、對教材的處理

　　作為名著中的名篇，《楊修之死》選入中學語文教材為時已久，在學習這篇老課文時，怎樣做到略有新意，老文新教呢？我進列了一些不夠成熟的嘗試。

　　因為這是一篇自讀課文，對于課文中存在的較多文言語句，要求學生在早讀課時充分預習，通過小組合作交流，不理解處教師及時點撥明確，課堂上就基本不涉及字詞句的講解。幾乎將所有時間都用在對文章的理解分析與探究上，以最大限度的發揮學生的主體地位。

　　對于小說的內容把握，《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化列為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”對于藝術性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，尤其是本課中對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。（教師課前要求學生結合課后習題一對文章內容進列了充分的預習。）這又有效地促進了學生感悟到語文課堂學習的樂趣。因此教師的主要任務是積極發揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討，從而使學生真正從被動接受的對象轉化為主動學習的主人。

　　至于教學環節的安排中，是先概括曹操、楊修的人物形象，再探討楊修的死因，還是先探討楊修的死因，再概括曹操、楊修的人物形象？我的考慮是，在學生充分探討楊修死因的基礎上，再讓學生提煉人物形象，更符合學生的認知習慣。若先概括形象，則學生在探討死因時就不太容易形成不同的看法。

　　結果的拓展遷移部分，實際上是希望學生從楊修之死中得到一些人生的啟示，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度。重視對學生情感、態度、價值觀的正確引導，也是語文教學的重要內容。

　　二、目標的設定

　　1、基于以上分析，設定本節課教學目標如下：

　　知識與能力目標：

　　①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點

　　②能用本人的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　過程與方法目標：

　　①學習通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法

　　②探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達本人見解的能力

　　情感、態度與價值觀目標：感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。

　　2、重點、難點的確立及依據

　　在“對教材的理解與分析”部分提到：“在了解背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征”。“對楊修死因的爭論以及人物形象的把握，學生往往會有一些富有個性化的獨特見解。”因此，本節課的重點確立為：

　　①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點

　　②能用本人的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格

　　教學難點確立為：

　　探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達本人見解的能力。

　　三、學法設計

　　1、學生已有的知識基礎

　　學生在初一初二已接觸過小說，并在本冊書第三單元專題學習過，對小說有了一定的閱讀能力，通過教師的點撥、啟發，應該能夠在了解小說背景的基礎上，通過梳理情節，概括內容，歸納出人物形象的性格特征。

　　2、學生學習新知識的障礙

　　對古典文學名著積累不足以及對小說所體現的三國時代的背景認識不足是學習本課的一大障礙，尤其在探討楊修死因以及概括人物形象時，學生往往會局限于課文之中或對文章進列表面化的理解。

　　3、學生學習本課知識應采用的方法

　　學生課前結合課后習題一進列充分預習，把握小說主要內容并對楊修死因能有本人的認識，為課堂中的探究討論打下基礎。課堂上通過學生的學生主動參與和合作探究，，對問題各抒己見，再輔之以教師適時地點撥歸納。從而讓學生更快更好的接受知識、培養能力。

　　四、教法設計

　　1、教學思路和教學環節安排

　　情境導入——初讀課文（把握情節）——再讀課文（探討死因）

　　——研讀課文（概括形象）——拓展遷移——作業布置

　　2、重難點突破方法

　　①設疑激趣法，教師充分挖掘教材內容，設置課堂情節，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。

　　②引導點撥法，在探討楊修死因時，學生可能會談的不夠深入，就需要教師適時地點撥引導。

　　3、導入和過渡的設計

　　由《三國演義》開篇詞（歌曲《滾滾長江東逝水》）導入，進入情境。

　　各個教學環節的國度，則根據上下環節的內容，或設疑或總結，天然過渡。

　　4、教輔手段的運用

　　本節課之所以選用多媒體課件教學，一是多媒體教學形象、直觀，圖片、聲音的選用能更好的激發學生的閱讀興趣，提高學生的課堂關注度，使學生更快、更好的進入到課堂情景中；二是教學環節、教學內容清晰明了，更易把握。

　　五、作業設計

　　1、作業設計目標及意圖

　　①以《從楊修之死所想到的》為題，寫一段話，談談你的認識。200字左右。

　　②（選做）歷史上的曹操和《三國演義》中的曹操形象并不相同，結合你的所學，以《我眼中的曹操》為題，寫一段話。200字左右。

　　作業一，學生上課時已進列了一定的探討，應進一步深入思考，形成文字材料，對學生的觸動更大。

　　作業二，對學有余力的學生而言，結合《觀滄海》、《短歌列》以及正史中的曹操形象和小說中的曹操形象進列一番比較，應該會更好的認識到《三國演義》這部小說“擁劉反曹”的傾向。

　　2、難易梯度和針對性

　　作業一相對較容易，學生有話可說。

　　作業二需要學生有一定的閱讀積累，并能對問題有本人的思考和見解，有一定的挑戰性。

《楊修之死》教案 篇11

　　這篇文章，故事情節比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節課，首要的任務是激發學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇〈〈三國演義〉〉的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。

　　《楊修之死》是初四上學期的課文，初四學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發現問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。這就如同教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，穩的多。但由于有依賴，長此以往，他便不會努力去走，肌肉不發達，便學不會走路。到十八歲不撒手，他可能還走 不穩。嘗試著在適當的時候松開手，松開手，讓他自己走，他可能會跌交、磕破頭，但只有經過這樣艱苦的練習，他才能學會走路，并且，他會越來越發現：獨立行走，其樂融融。 

　　建構主義教學理論也告訴我們，不存在客觀的純粹的知識供學生去接受，知識只能由學習者自我進行，建構而不是由教師傳授。教師的作用主要是為學生提供必要的情境，為學生參與任務提供良好的條件，教師不再是擁有知識的權威，學生也不再是被灌輸的容器，而是師生相互作用中的主體。 

　　那么，教師就不能永遠牽著學生的鼻子走。讓學生在獨立的學習中不斷進步，不斷壯大。 

　　只有在這樣的閱讀中，學生才會成為學習的主人。這節課，同學們都表現的非常積極。細心鉆研，認真探討，急劇爭辯，思維十分活躍，態度極為認真嚴肅，充分表現了主人公的責任感。 

　　再者，同樣的知識內容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產生一種成功的喜悅，從而激發其學習的興趣，產生不斷學習的動力。這節課結束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。 

　　本節課所設計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。

《楊修之死》教案 篇12

　　[課內語段精讀]

　　閱讀下列語段，完成后面的問題。

　　原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌：操嘗造花園一所；造成，操往觀之，不置褒貶，只取筆于門上書一“活”字而去。人皆不曉其意。修曰：“門內添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳。”于是再筑墻圍，改造停當，又請操觀之。操大喜，問曰：“誰知吾意？”左右曰：“楊修也。”操雖稱美，心甚忌之。

　　又一日，塞北送酥一盒至。操自寫“一合酥”三字于盒上，置之案頭。修入見之，竟取匙與眾分食訖。操問其故，修答曰：“盒上明書一人一口酥，豈敢違丞相之命乎？”操雖喜笑，而心惡之。

　　操恐人暗中謀害己身，常分付左右：“吾夢中好殺人；凡吾睡著，汝等切勿近前。”一日，晝寢帳中，落被于地，一近侍慌取覆蓋。操躍起拔劍斬之，復上床睡；半晌而起，佯驚問：“何人殺吾近侍？”眾以實對。操痛哭，命厚葬之。人皆以為操果夢中殺人；惟修知其意，臨葬時指而嘆曰：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”操聞而愈惡之。

　　操第三子曹植，愛修之才，常邀修談論，終夜不息。操與眾商議，欲立植為世子,曹丕知之，密請朝歌長吳質入內府商議；因恐有人知覺，乃用大簏藏吳質于中，只說是絹匹在內，載入府中。修知其事，徑來告操。操令人于丕府門伺察之。丕慌告吳質，質曰：“無憂也：明日用大簏裝絹再入以惑之。”丕如其言，以大簏載絹入。使者搜看簏中，果絹也，回報曹操。操因疑修譖害曹丕，愈惡之。

　　操欲試曹丕、曹植之才干。一日，令各出鄴城門；卻密使人分付門吏，令勿放出。曹丕先至，門吏阻之，丕只得退回。植聞之，問于修。修曰：“君奉王命而出，如有阻當者，竟斬之可也。”植然其言。及至門，門吏阻住。植叱曰：“吾奉王命，誰敢阻當！”立斬之。于是曹操以植為能。后有人告操曰：“此乃楊修之所教也。”操大怒，因此亦不喜植。

　　修又嘗為曹植作答教十余條，但操有問，植即依條答之。操每以軍國之事問植，植對答如流。操心中甚疑。后曹丕暗買植左右，偷答教來告操。操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時已有殺之心；今乃借惑亂軍心之罪殺之。修死年三十四歲。

　　1、隨著楊修數犯曹操之忌,曹操的心理發生了哪些變化?在文中找出并寫在下面:

　　2、  楊修建議工匠門改造好園門后,曹操原本大喜,后知是楊修之意后,為何”心甚忌之”?

　　3、  曹操自稱”夢中好殺人”是確有其事,還是另有原因?

　　4.試探兩個兒子的才干,曹操出了怎樣的”一題”?由此可見曹操有著怎樣的個性?

　　5.曹操何時有了”殺修之心”?為什么?

　　6.對于楊修之死,有人認為主要原因在于楊修自己,有人認為因在曹操,請說說你的觀點:

　　[課外美文賞讀] 

　　閱讀下文，完成后面的問題：

　　玄德也防曹操謀害，就下處后園種菜，親自澆灌，以為韜晦之計。關、張二人曰：“兄不留心天下大事，而學小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也。”二人乃不復言。

　　一日，關、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數十人入園中曰：“丞相有命，請使君便行。”玄德驚問曰：“有甚緊事？”許褚曰：“不知。只教我來相請。”玄德只得隨二人入府見操。操笑曰：“在家做得好大事！”諕得玄德面如土色。操執玄德手，直至后園，曰：“玄德學圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無事消遣耳。”操曰：“適見枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時，道上缺水，將士皆渴；吾心生一計，以鞭虛指曰：‘前面有梅林。’軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見此梅，不可不賞。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會。”玄德心神方定。隨至小亭，已設樽俎：盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲。酒至半酣，忽陰云漠漠，聚雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否？”玄德曰：“未知其詳。”操曰：“龍能大能小，能升能隱；大則興云吐霧，小則隱介藏形；升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內。方今春深，龍乘時變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當世英雄。請試指言之。”玄德曰：“備肉眼安識英雄？”操曰：“休得過謙。”玄德曰：“備叨恩庇，得仕于朝。天下英雄，實有未知操曰：“既不識其面，亦聞其名。”玄德曰：“淮南袁術，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之！”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏；今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄？“操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無斷；干大事而惜身，見小利而忘命：非英雄也。玄德曰：“有一人名稱八俊，威鎮九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無實，非英雄也。”玄德曰：“有一人血氣方剛，江東領袖——孫伯符乃英雄也？”操曰：“孫策藉父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州劉季玉，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄！”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”玄德曰：“舍此之外，備實不知。”操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“誰能當之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君與操耳！”玄德聞言，吃了一驚，手中所執匙箸，不覺落于地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人迅雷風烈必變，安得不畏？”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過了。操遂不疑玄德。后人有詩贊曰：“勉從虎穴暫趨身，說破英雄驚殺人。巧借聞雷來掩飾，隨機應變信如神。”

　　1.文中的”玄德”指的是            ,“關、張”分別指的是　　　　　　　　　　

　　兩人，文中曹操所說話中隱含一則成語，即　　　　　　　　

　　2.劉玄德志在天下,為何卻甘愿在下處后園種菜?

　　3.曹操特意請玄德喝酒,是不是為了籠絡玄德?由此可以看出曹操怎樣的個性?

　　4.其實曹操對天下英雄心中已有評定,為何卻一定要玄德來品評?玄德所說的英雄是否果真是他心目中的英雄?

　　5.當曹操指出“近天下英雄，惟使君與操耳”，玄德有何反應？為什么他要這樣做？可見他是一個怎樣的人？

　　6.本段可謂是曹操與玄德的一次沒有兵刃的交火,在這次交鋒中孰勝孰負,說說你的看法:

　　7.文段中曹操把天下英雄比做是“龍”，我們炎黃子孫也被稱為龍的傳人，寫出三個有“龍”字的成語：

　　8.讀了本文后，你認為玄德和楊修二人在性格上有什么不同？你更喜歡哪一個？為什么？

　　[片段作文練習]

　　用現代漢語改寫文中的一件事，要發揮想像，運用過去學到的人物描寫的方法，對人物作細致的描寫。

　　參考答案：

　　[課內語段精讀]

　　1、甚忌之——而心惡之——愈惡之——愈惡之——操大怒——操見了大怒2、因為他發現楊修能猜中自己的心思，而曹操本就老*巨滑，處處防備別人，因而“甚忌之”。3、不是，只是因為他不信任別人，生怕別人加害于他，不喜歡別人在他入睡時*他太近而編的一個借口。4、看哪一個兒子有魄力將門吏殺了出城去。表現出曹操的心狠手辣，為了試探兒子的才干，竟不惜以他人的性命為代價。5、發現楊修為曹植準備了“答教十余條”后，因為楊修已介入了曹操二子爭做太子的政治斗爭之中，這是曹操所忌諱且不允許的。6、楊修：恃才放曠、不拘小節，不會審時度勢，一味賣弄，更不懂得曹操的個性，屢犯曹操之忌，所以招之殺身之禍。曹操：老*巨滑、心狠手辣，絕不允許別人猜中他的心思，更不愿別人插手他家里的立位矛盾，所以必殺楊修。

　　[課外美文賞讀] 1.劉備 關羽  張飛   望梅止渴2.為防備曹操識破而被曹操所害。3.不是，只是為了試探劉備，表現曹操的老*巨滑。4.為了試探劉備是否才略過人，將來是否會變成他的對手。不是，劉備是故意裝拙，騙過曹操，好讓曹操不對他起疑心。5.劉備十分驚慌而筷子落地，但并非他所說的是因為打雷的原因，而是被曹操一語道破，可見劉備反應極快，心計更勝曹操一籌。6.劉備勝，曹操敗了。因為曹操被劉備的假象所迷惑，而上當受騙。7.龍馬精神   龍騰虎躍  龍盤虎踞  畫龍點睛

《楊修之死》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、整體感知課文，能快速抓住課文內容及主要事件。

　　2、學習抓住一些看似不經意的文字或者補充一些被省略的文字，理解人物的性格。

　　3、分析理解楊修的死因，并學習辨證地看待文學作品中的歷史人物。

　　教學重點：

　　1、理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。

　　2、抓住關鍵字詞，從細節多方面分析概括楊修的性格。

　　3、充分利用想像并描述有關情節。

　　教學難點：

　　分析人物形象、探究楊修死因。

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　播放《三國演義》的主題曲音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》，為我們翻開了三國的歷史畫卷。作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場，經受了一番刀光劍影的洗禮。人們常說：三國看智，水滸看勇。三國有無數的智者，其中有被重用的幸運者，也有被埋沒甚至被殘殺的不幸者。今天，讓我們走進羅貫中的《楊修之死》，共同來關注楊修的命運。

　　二、了解故事發生的背景

　　Ppt出示：《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發生的。

　　三、走進文本，解說人物

　　師：楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對楊修的高度評價。請同學們自由朗讀課文，標出自然段的序號，注意圈點重點字詞，并從文中找出這句話評價的話來。

　　師：同學們課前已經預習了課文，現在老師檢查一下預習情況。

　　Ppt出示：重點字詞。

　　師：請找出評價的話。

　　生找出：公真知魏王肺腑也!

　　教師引導學生讀出佩服之氣。

　　2、楊修的“真知——”可以從文中哪些事情上看出來呢?請快速瀏覽課文，并用簡潔的語言概括出來。

　　Ppt出示：破解門中“活”、破解一合酥、破解“雞肋”口令、破譯操夢中殺人真相、破譯操試子才干、破譯操問軍國大事。

　　師：楊修既能猜心事，又有洞悉才能，還料事如神。所以后人有詩贊曰：

　　Ppt出示：筆下龍蛇走，胸中錦繡成。

　　開談驚四座，捷對冠群英。

　　3、真知?真不知!

　　師：難怪夏侯惇感慨——

　　生：“公真知魏王肺腑也”!

　　師：是啊，“公真知魏王肺腑也”!楊修可真算曹操的知己。然而曹操卻對這位知己動以殺心，最終殺掉了他，徒留后人很多感慨。如此說來，楊修“真知魏王肺腑”嗎?

　　生答：不知

　　師：何以見得?

　　1、明確：“原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”。對于楊修的多次犯忌，曹操有怎樣的心理反應?請看屏幕：

　　Ppt出示：

　　楊修的表現曹操的反應

　　破解門中“活”——心甚忌之。

　　分食“合”中酥——而心惡之。

　　道破夢中殺人真相——愈惡之。

　　密告簏里藏人事件——愈惡之。

　　教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。

　　預設答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。

　　破解口令，擅自行動——借惑亂軍心之罪殺之。

　　師：楊修所做的事情引起了曹操的一系列心理變化，矛盾沖突逐步激化，致使曹操最終借軍法斬了楊修。楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實際上是“真不知魏王肺腑也”。

　　2、而此時，死神也悄悄地向他走來，34歲的楊修，命喪九泉。可憐、可悲、可嘆啊!楊修的悲劇，我個人認為，在很大程度上是性格的.悲劇。那么，楊修到底有著怎樣的性格?文中的哪些字眼可以解讀楊修的性格呢?

　　Ppt出示：小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點韻味，卻又是非常之難，作家真要說的話，是從字縫里滲出來的。

　　——葛紅兵(文學批評家)

　　師：請同學們圈點出那些能表現楊修性格的詞語，小組合作交流，品析楊修的性格，一會一起分享。

　　明確：“便、竟、徑、指而嘆”

　　(學生分析，教師引導，啟發。)。

　　師：剛才的品讀，讓我們看到了一個恃才放曠、狂妄輕率、賣弄聰明、疏放不羈的楊修。而文中的曹操又是一個怎樣的形象呢?請用簡潔的語言點評一下。

　　生點評：一個陰險殘忍、虛偽多疑、狡猾奸詐、老謀深算的曹操。

　　3、探究楊修之死因

　　師：小說中的曹操被固化為一個奸雄，其實，在歷史上，睿智的曹操愛才如命，求賢若渴。有陳琳為證，曾經在袁紹手下干事的陳琳，在一篇檄文里將曹操和他的祖宗十八代都罵了個遍，可是曹操知道他特別有才，因而在打敗袁紹以后不僅沒有殺他，還收為己用。

　　師：那么，一個愛才之人為何屠殺有才之士呢?關于楊修的死因，歷來眾說紛紜，莫衷一是。請看屏幕：

　　Ppt出示：

　　“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。”——明李贄

　　“禰衡之死，是因為他太不了解人;楊修之死，則因為他太了解人。而且，他們又都不了解自己，也不了解人與人之間究竟應如何相處。”——易中天《品人錄》

　　師：對于這兩種觀點，你是否贊同?如贊同，請從課文或小說中找出依據;如不贊同，提出自己的見解。

　　師：(學會思索)

　　四、結束語：這堂課馬上就要結束了，但老師心情很是沉重，我在準備這堂課的時候，也思索了很多，常情不能自已，于是寫下了這樣的文字：

　　Ppt出示：曾經的風流才子，當年的刀下冤魂，小說中的楊修走了，留給我們的是無盡的思索……

　　智慧之心，焉能度他人之腹;鋒芒太露，怎能避他人之妒。聰明一時，反誤了卿卿性命;韜光養晦，或許能頤養天年。斯人已逝，后輩扼腕需謹記，人可聰明，但恃才逞能不可取，三思后行，惟謙虛謹慎大智慧。

《楊修之死》教案 篇14

　　教學目標:

　　1.積累文言詞匯，培養閱讀淺易文言文的能力;

　　2.了解《三國演義》和羅貫中;

　　3.分析理解楊修的死因，深入探究作者的創作意圖;

　　4.分析曹操和楊修的性格特征;

　　5.總結楊修之死給我們的啟示。

　　教師準備:

　　u盤:多媒體課件、《三國演義》主題曲.

　　教學步驟:

　　一、導入：（課前2分鐘播放《三國演義》主題曲，烘托氣氛。）同學們，從剛剛的音樂當中你聽到了什么？（人吼、馬嘶、戰場廝殺之聲......悲壯之情）

　　《三國演義》正是一部英雄的悲壯之歌，讓我們在這悲壯的樂曲中重溫那波瀾壯闊的時代畫卷。

　　關于《三國演義》或者是羅貫中你了解些什么？可以告訴我嗎？（學生談文學常識）

　　《三國》開篇就說“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”三國英雄迭現，今天我們就從中淘出一位英雄來學習一下。他就是——楊修。

　　二、預習檢查：1、字詞2、翻譯句子（研討練習三）

　　三、初讀課文，整體感知，疏理小說情節。

　　1.朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物的身份、場合，要讀出感情來。

　　2.朗讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。

　　歸納：

　　事件心理

　　私解“雞肋”怒殺楊修;

　　破譯曹操寫“活”字的用意雖稱美，心甚忌之;

　　分食一合酥,雖喜笑，心甚惡之;

　　揭穿曹操夢中*用意愈惡之;

　　密告曹丕愈惡之;

　　教曹植出城大怒;

　　替曹植作答教有殺修之心;

　　3.插敘的順序。插入的六件事是楊修之死的根本原因。以楊修“身死因才誤”做為行文線索。

　　四、再讀課文，研討探究，讓學生概括楊修的死因。（讓學生各抒己見）

　　總結歸納：

　　一是由于楊修能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。這大概是許多人的共同看法。

　　二是楊修恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，并煽動其他人也做歸計，因此，他的被殺是咎由自取。

　　三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪*的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后*人的安危考慮必定會殺掉他的。

　　五、精讀課文，把握楊修、曹操的形象。（要求：1、跳讀課文，抓關鍵詞；2、品析關鍵詞；3、用短語概括總結二者的形象）

　　楊修曹操

　　恃才放曠陰險狡詐

　　才思敏捷城府很深

　　賣弄聰明表里不一

　　伺察敏銳虛偽多疑

　　輕率大意剛愎自用

　　果敢大膽殘忍歹毒

　　謀略不凡暗藏禍心

　　料事如神……固執虛偽

　　老謀深算……

　　兩個人物都獨具個性，請同學們看一看他們的照片（打出二人圖象）但是同學們看這都是《三國》中他們的形象，那么在歷他們就是這樣的人嗎？請大家回家搜集材料，經過研討寫個小報告。

　　六、思考探究：楊修可以說才華橫溢，曹操因為他的才而賞識重用他，也因為他的才而殺了他。那么楊修之死給我們當代青少年什么啟示呢？（學生各抒己見）

　　教師總結：現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮罷了。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負…..在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。

　　七、小結：通過今天的學習，我們了解了《三國》中楊修和曹操的性格特點，知道了楊修的死因，也獲得了一些啟示，望大家能在楊修身上學到“有則改之，無則加勉”，祝愿每個人都能擁有美好和諧的人際關系。如果同學們意猶位盡或對《三國》還有不解之處，可上網站查看.

　　八、作業：研討與聯系二

　　九、板書設計：略

　　十、反饋練習設計：

　　認真閱讀下面短文，討論探究人物形象。

　　一日，關、張不在，玄德正在后園澆菜，許褚、張遼引數十人入園中，曰：“丞相有命，請使君便行。”玄德驚問曰：“有甚緊事？”許褚曰：“不知，只教我來相請。”玄德只得隨二人入府見操。操笑曰：“在家做得好大事！”唬得玄德面如土色。操執玄德手，直至后園，曰：“玄德學圃不易！”玄德方才放心，答曰：“無事消遣耳。”操曰：“適見枝頭梅子青青，忽感去年征張繡時，道上缺水，將士皆渴。吾心生一計，以鞭虛指曰：‘前面有梅林。’軍士聞之，口皆生唾，由是不渴。今見此梅，不可不賞，又值煮酒正熟，故邀使君小亭一會。”玄德心神方定。隨至小亭，已設樽俎，盤置青梅，一樽煮酒。二人對坐，開懷暢飲。

　　酒至半酣，忽陰云漠漠，驟雨將至。從人遙指天外龍掛，操與玄德憑欄觀之。操曰：“使君知龍之變化否？”玄德曰：“未知其詳。”操曰：“龍能大能小，能升能隱。大則興云吐霧，小則隱介藏形，升則飛騰于宇宙之間，隱則潛伏于波濤之內。方今春深，龍乘時變化，猶人得志而縱橫四海。龍之為物，可比世之英雄。玄德久歷四方，必知當世英雄，請試指言之。”玄德曰：“備肉眼安識英雄？”操曰：“休得過謙。”玄德曰：“備叨恩庇，得仕于朝，天下英雄，實有未知。”操曰：“既不識其面，亦聞其名。”玄德曰：“淮南袁術，兵糧足備，可為英雄？”操笑曰：“冢中枯骨，吾早晚必擒之。”玄德曰：“河北袁紹，四世三公，門多故吏。今虎踞冀州之地，部下能事者極多，可為英雄？”操笑曰：“袁紹色厲膽薄，好謀無斷，干大事而惜身，見小利而忘命，非英雄也。”玄德曰：“有一人名稱八俊，威鎮九州：劉景升可為英雄？”操曰：“劉表虛名無實，非英雄也。”玄德曰：“有一人血氣方剛，江東領袖：孫伯符乃英雄也。”操曰：“孫策籍父之名，非英雄也。”玄德曰：“益州劉季玉，可為英雄乎？”操曰：“劉璋雖系宗室，乃守戶之犬耳，何足為英雄？”玄德曰：“如張繡、張魯、韓遂等輩，皆何如？”操鼓掌大笑曰：“此等碌碌小人，何足掛齒！”

　　玄德曰：“舍此之外，備實不知。”操曰：“夫英雄者，胸懷大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“誰能當之？”操以手指玄德，后自指曰：“今天下英雄，惟使君與操耳。”玄德聞言，吃了一驚，手中所執匙箸，不覺落于地下。時正值天雨將至，雷聲大作。玄德乃從容俯首拾箸曰：“一震之威，乃至于此。”操笑曰：“丈夫亦畏雷乎？”玄德曰：“圣人云迅雷風烈必變，安得不畏？”將聞言失箸緣故，輕輕掩飾過了。操遂不疑玄德。

　　思考與探究：

　　1.請根據文段大意，給選文加一個標題。

　　2.文章開頭為什么要交待關羽、張飛不在，選出正確一項

　　a.設置懸念，引人入勝

　　b.渲染緊張氣氛

　　c.烘托劉備的膽識

　　d.推動情節發展

　　3.“忽陰云漠漠，驟雨將至”和“時正值天雨將至，雷聲大作”這兩句屬描寫，其作用是。

　　4.本文寫曹操運用了描寫方法，表現了他的思想性格；寫劉備運用、等方法，表現了他的性格。

　　附答案：1.曹操煮酒論英雄2.b（因關張不在，曹操又忽然請劉備過府，增添了事情的緊張氣氛。）3.自然環境描寫前者推動情節發展，后者為劉備的失態掩飾。

　　4.語言陰險狡詐，得意洋洋，有雄心壯志語言描寫、動作描寫、神態描寫謹小慎微、隨機應變、善于掩飾

　　教學反思：

　　通過教讀本文，我了解到學生對《三國演義》的熟悉程度深淺不一樣；但他們對《三國演義》興趣很濃。在人物形象上能分析的很透徹，如果時間來的及應該把兩個人物都加以分析，否則，應抓住楊修進行深入的分析探討。關于他們和歷的形象的對比，可以課后查找資料來完成，因為課堂時間有限，我們應該注重小說中的形象。朗讀訓練不可少，并且要指導朗讀，這是一篇半文半白的小說，讀不懂就不能深入，個別字詞要掌握。文學常識應適當涉及，增加學生的知識面。關于楊修的死因學生很難說到由于封建的主從關系存在，楊修忽視這一點而導致的死亡；另外他直接參與了王侯家族繼承權的爭奪戰，導致了被殺。這兩點要稍加點撥。有個別學生提出做人不能做正直的人,以后對領導不能說真話,要對此類學生進行正確引導.

《楊修之死》教案 篇15

　　[教學設想]

　　《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，節選自《三國演義》第七十二回：“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，本文敘述的是魏蜀漢中爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，本文從不同側面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。

　　本文故事情節完整，人物形象鮮明。這是培養學生欣賞小說作品能力的良好教材。 教學中，可以引導學生反復研讀課文，理解課文內容，注意培養學生獨立閱讀、發現問題、解決問題的能力。

　　[教學目標]

　　掌握生字詞。

　　能正確找出文中順敘與補敘部分，并能具體分析補敘的作用。

　　評析曹操和楊修這兩個人物的性格特點。

　　[教學內容和步驟]

　　一、導入新課

　　1、播放電視劇《三國演義》主題歌，創設良好的學習環境。之后，讓學生一起背誦曹操的《龜雖壽》和《觀滄海》，拉近與曹操的距離。再找同學講幾個關于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

　　2、學習生字詞

　　3、學生自由讀課文，然后問：通過閱讀你發現課文有什么突出的特點?結構、思想內容等方面都可分析。學生回答后，根據學生的分析，制定出本節課的學習目標。如果老師事先預想的目標學生沒有提到，老師可適當補充。

　　4、學習目標確定后，進行分組討論。每四個同學組成一個課題攻關小組，每人都是研究員。每個學習目標就是一個課題，課題攻關小組任意選擇，研究自己最感興趣的課題。所選課題，可以是一個，也可是多個。所選課題研究完了，還有剩余時間，再去研究其他課題。

　　二、一、作者和《三國演義》

　　羅貫中(約1330—約1400)，名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造;以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想──仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。

　　三、1、本文語言簡潔凝練。請你用簡潔的語言概括出文中所寫的6個故事。(答案參見指導書。)

　　楊修賣弄聰明 1.破字 忌

　　2.分酥 惡

　　楊修揭穿曹的心思 3.破夢 愈惡

　　楊修參與曹的家事 4.吳質事件 愈惡

　　5.教植出門 怒

　　6.教植作答 殺修之心

　　2、這七個故事各表現出曹操和楊修的什么性格特點?(答案參見教師用書。)

　　曹操的復雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。楊修的聰明才智和“恃才放曠”

　　3、畫出表現曹操對楊修態度變化的詞語。

　　明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心

　　4、記敘的順序有哪些?(順敘、插敘、補敘、并敘等)本文運用了什么記敘順序?(順敘、補敘)找出補敘部分并思考補敘的作用。(與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。) *第二部分從記敘的順序看屬于哪一種?本部分與題目有什么關系?

　　明確：補敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果

　　5、根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分?

　　明確：三部分——1至3段為第一部分，寫楊修被曹操所殺。4至9段為第二部分，寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。10至12段為第三部分，寫曹操兵敗班師。

　　由這個分析，我們還可看出本文補敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。

　　6、曹操殺楊修的真正原因是什么?思考課后第三題來解決這個問題。

　　7、曹操強行進兵，結果慘敗，寫這個情節與楊修之死有什么關系?

　　明確：有關系。寫此情節，意在證明楊修死前的分析和預見是非常正確的，從而揭露了曹操殺楊修是忌才，“惑亂軍心”只是借口。

　　8、假如你是曹操，你會不會殺死楊修?理由是什么?如果不會，你要如何安置這個鋒芒畢露的不大聽話的人物?

　　這個問題，不要求有統一答案，學生可暢所欲言，只要言之成理即可。

　　9、假如你是楊修，你會如何與曹操相處?

　　也不要求答案統一。

　　10、《大回》一文中有句話：“能人全都死在能耐上。”學了本文后，你對這句話有沒有更深的理解。

　　暢所欲言。

　　四、拓展閱讀

　　閱讀教學用書P83《曹操為什么殺楊修》，了解曹操殺楊修的其他原因。若沒有時間，老師可將材料印發，讓學生課下閱讀。或者將其內容概括如下：

　　孔融、彌衡因不肯依附與曹操，先后被殺。楊修與其二人氣味相投，算是一派，他雖身歸曹操，心卻不依附。這早被曹操看在眼里，恨在心里。

　　楊修之父楊彪曾任漢獻帝太尉，被曹操誣陷入獄，后經孔融申辯，方才放出，回家閑居。可見曹楊兩家早有芥蒂，這也是楊修死因之一。

　　五、總結

　　老師概括這節課所學內容，表揚學生的學習成果。讓學生談談，通過這節課的學習，自己有哪些收獲。

　　六、布置作業

　　閱讀〈〈三國演義〉〉