《炮手》教學設計（精選12篇）
《炮手》教學設計 篇1
教學目標：
1、認識本課生字7個，會寫8個。
2、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。
3、用聯系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。
4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”
5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。
6、續寫“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。
教學重難點：抓住人物對話描寫和神態變化描寫的句子，體會炮手當時的內心世界。
課時劃分：1課時
教學過程：
一、導入。
1、（課件）假如有一天放學回到家，媽媽端出一盤你最喜歡吃的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串。）假如還有一天，你已經吃了一個月的羊肉串而且頓頓羊肉串，晚上回到家，媽媽端出來的還是一模一樣的羊肉串，你會怎么說？（今天吃羊肉串）
2、記住，不同的想法，你會讀出不同的語調，表達出不同的感情。
3、請同學們伸出右手跟我寫下今天的課題《炮手》，注意炮左邊要窄一點，右邊寬一點。
二、新授
1、什么是炮手？
2、（課件）讀句子：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。（指導孩子讀）
3、你看到了一個什么樣的炮手？
4、這樣一個看似很普通的炮手，卻發生了一件不平凡的事，一百多年前，德國侵略了法國，占據了村莊奪去了農舍，冬日里的一天，法國軍隊為了保衛自己的家園和國土向德國發動了攻擊。接下來發生了什么故事，請翻開書自己讀讀課文吧，邊讀邊畫出生字詞。
5、同學們真會讀書，黃老師考大家。（課件）（讀詞）
6、很好，就這樣，帶著自己的理解把課文再讀給同桌聽一聽。
7、看著同學們這么認真，老師等不及了，誰愿意來讀第一自然段。（指生讀段落）
8、課文讀到這里給你感受最深的是什么？（炮手明知那是自己家的房子還開炮。）
9、同學們，無聲的語言利于我們思考，默讀課文，畫一畫，哪些句子寫出只有炮手自己心理明白，他要炸掉的就是自己家的房子？（可找出炮手的神態、語言、與別人的相反反應。）
（1）（課件）神態描寫 ：“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”
炮手的臉色更加慘白了。
�。�2）語言描寫：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”
�。�3）（課件）對比的手法：這是，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。炮手的臉頰上留下了兩行熱淚。
10、讀到這里我多么希望我就是那位炮手、那位將軍、甚至一個旁觀者也行。誰愿意當炮手，誰愿意當將軍？其他人當旁白。（音樂）（1---13）
11、炮手為什么流下了兩行熱淚？因為：（課件）他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。
12、炮手瞄準的目標是什么？只是自己的房子嗎？（閉眼——放音樂——想象）
�。榱诉@座房子，他們一家人省吃儉用，辛勤工作、清苦生活。在這座房子里，炮手和他的家人曾經有過多少美好的回憶。在院子的葡萄架下，炮手和他的朋友常在那喝著茶，聊著天，在房子后面的小花園里炮手和孩子們常在那玩游戲。）
13、想一想，他們還可能在這座房子的房前屋后做過什么？
14、可就在那一聲炮響后，房子沒了，花園沒了。這時他什么心情？
�。ㄕn件）于是炮手低聲地說：那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。
15、可明知那一炮后，房子會沒掉，為什么你還瞄準目標開了一炮？
16、（課件）因為：（為了國家，哪怕犧牲財產和生命，也在所不惜。）讓學生讀。（板書：國家）
17、為了祖國這個大家而失去小家，這就是奉獻。(板書：奉獻)（課件：炸洪）
18、（課件）讀：生命的意義在于奉獻，而不在于索取。——[蘇聯]高爾基
一個人的價值，應該看他貢獻多少，而不應該看他索取多少。——[美國]愛因斯坦
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。——（唐）李商隱
三、擴展
如果你是將軍聽到炮手這樣說你會怎么做？
戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……
讀了這篇課文你想說什么？
《炮手》教學設計 篇2
分析教材內容：
《炮手》是北京師范大學出版社出版的三年級下冊第十單元——奉獻中的一篇講讀課文。該文敘述的是德國攻打法國，法國自衛的正義戰爭。戰爭中炮手為了服從將軍的命令，強忍內心“巨痛”親手炸毀自己家的房屋。歌頌了炮手舍家為國的高貴品質。
教學要解決的主要問題：
如何使學生深切體會到炮手舍家為國的品質是多么可貴，從而愿做一名肯于奉獻的人。
解決對策：
一、通過多形式的讀，在讀中品，在品中悟，得到情感熏陶。
二、抓住炮手情感變化的句子，體會他當時的內心感受。
三、角色體驗。引導學生把自己置入文中，我就是炮手，自主暢談內心體驗。
主要教學模式：
自主勾畫，合作研讀解疑，達到師生文三者情感共鳴，并學以至用，發揮語文的工具性。
主要理論依據：
一、課堂上，教師的角色是：學生情感的調控者，知識的引導者，學生操作的個別輔導者。
二、學生是課堂上的活動主人，充分發揮學生的能動性，在自主合作中深化對課文內容的理解。
三、學是為了更好的運用，舉一反三，培養學生靈活運用所學的知識是語文教學中的重要一環。
主要教學環節：
一、回憶課文。
二、找出重點句。
三、研讀重點句，找出重點詞，加深理解。
四、指導朗讀，品味神態描寫的作用，練習使用冒號和引號。
五、分角色朗讀，進一步體會情感，產生共鳴。
六、更換題目，升華主題。
七、即興選題，口頭創作。（時間有余情況下的機動練習）
教學目標：
一、知識與技能：
1、有感情的分角色朗讀課文。靈活使用引號、冒號。
2、培養學生讀中勾畫，讀中置疑，合作探究解疑的能力。
二、情感與價值觀：
1、真切體會炮手舍家為國的高貴品質。
2、培養學生舍己為人、勇于奉獻的品質。
教學重點：
1、指導學生體會炮手與將軍間的對話，感受炮手說話時的心情。
2、指導學生善于用神態描寫來展現人物內心世界的寫作手法。
教學難點：體會炮手神態的變化對表現課文中心的作用。
教學準備：教學課件的準備。
教學流程：
一、回憶課文導入：
看大屏幕插圖及文字顯示。以什么時候，在哪，誰在干什么，怎樣干？為綱要簡述課文內容。
[設計意圖：再次明確，這是一場正義的自衛戰爭，為下文的學習做好鋪墊。]
二、新授：
�。ㄒ唬⒒刈x，找重點句：
1、聽課文朗讀錄音，邊聽邊勾畫出描寫炮手神態的句子。
2、學生匯報補充后，大屏幕顯示如下五個描寫炮手神態的重點句：
（1）、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
�。�2）、士兵的臉色煞白：“我看見了，將軍。”
�。�3）、炮手的臉色更加慘白了。
（4）、這時，裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
（5）、可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
[設計意圖：通過朗讀錄音培養學生的語感，熏陶學生的情感，使學生入情入境。自主查找、匯報則培養了學生獨立學習的能力，和相互協作取勝的意識。]
（二）、研讀體會，加深理解：
1、學生自由練讀以上重點句，提問讀，學生評，再讀。
2、找出炮手臉色變化的三個近義詞。
學生回答后板書：
蒼白煞白 慘白
3、品詞意：
�。ㄉn白：抗戰環境作戰疲勞，營養不良，加之冬日的嚴寒所致；煞白：突然緊張恐懼所致；慘白：特別的擔心和絕望。）
（1）、把詞回歸課文，默讀，看這三個詞是在什么情況下出現的，盡量引導學生自己說出詞意。
�。�2）、三個詞的位置是否能調換？
�。ú荒�，含義不同，程度依次加深）
以上兩個問題可根據課堂情況組織學生小組討論。
4 把這三個詞所在的句子變換成紅色，指導朗讀。（先讓學生說說應該懷著怎樣的心情去讀。）
[設計意圖：通過多種形式的讀，在讀中促情，讀中感悟。培養學生在篇中找句，句中找詞，推敲字詞去進一步理解課文的能力，及小組合作的能力。]
�。ㄈ�、學生質疑，指導應用：
1、默讀將軍和炮手的對話，提出疑問。
[設計意圖：培養學生細心審視、洞悉課文，在看似平常處質疑的習慣。]
2、注意解決以下問題：
（1）、要使學生注意到神態描寫在本文中所起到的作用。（可以通過去掉神態描寫的詞讓學生讀和讓學生模仿造句進行比較。）
問學生：我們在今后的寫作中可以怎樣做？
[設計意圖：發揮語文的工具性，使學生能夠把學到的知識靈活運用到今后的寫作實踐中。]
�。�2）、過渡：炮手的臉上為什么會流下大粒的汗珠？那些副官們是否也流汗了？
�。ù笃聊伙@示該對比句）
[設計意圖：使學生注意到對比句的運用所起的效果，加強對炮手此時緊張、恐懼、擔心的復雜心情的理解。]
�。�3）、過渡：炮手猶豫、驚慌、恐懼后，他最后的態度是這樣怎樣的？（堅決服從）抓住“仔細瞄準”一詞，體會炮手是怎樣的一個服從命令的好士兵。問學生：他為什么這么服從命令？（舍小家，保大家。）
�。�4）、農舍被炸毀了，將軍們高興了，可炮手此時的表現怎樣？
�。ㄅ谑值哪橆a上流下了兩行熱淚。）學生體會朗讀。
（5）、過渡：炮手為什么會流淚，而且是熱淚？
[設計意圖：體會炮手為國做出了多大的犧牲，內心有多么痛苦]
大屏幕出示：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”
引導學生觀察標點，講解引號的用法。
大屏幕再出示：士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”和 可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這兩個句子。
引導學生體會兩處冒號的不同作用。（第一處為引出原話，第二處為解釋說明）
把這三句話的標點全去掉，同桌間先練習口頭加標點，再提問。（教師隨學生的回答在屏幕上相應點出。）
試舉其它句例使用冒號和引號。
[設計意圖：隨文講解標點符號的用法，便于學生接受。通過練習，使學生能靈活運用。]
三、升華主題、擴展延深：
1、分角色朗讀：教師讀旁白，一名男生讀將軍，其他學生讀炮手。
2、此時此刻，你覺得炮手是個怎樣的人？請大家給本文換個題目，來表明你的觀點。
[設計意圖：通過變換題目，既能了解同學們是否學懂了本文，也加深了對文章中心的理解。]
3、請同學們談收獲。（可以從情感領悟、做人啟示、及學習方法、寫作方法幾方面來談。）-
教育學生：要做一名肯于奉獻的人。
四、機動練習：（時間有余便做）
任選以下題目之一，口頭創作。（限時提問）
1、戰爭結束后，炮手回到故鄉……
2、舉例說明：今后，當你遇到類似的自己與他人利益取舍時，你會怎樣做？
[設計意圖：和本單元語文天地練習及現實生活結合起來，學以至用。]
五、板書設計：（可根據課堂情況，適當調換）
炮手
神態： 蒼白煞白慘白滾汗珠流熱淚
態度：驚恐、猶豫堅決、憂傷
毀家報國的
舍家為國的 炮手奉獻（高貴品質）
忠于國家的
[總評：本課教學設計由篇到句，由句到詞，步步深入。注意培養了學生自主探究，洞悉文章。合作學習，相互補充的學習能力。使學生意識到通過分析詞句能更好的理解課文；設計意圖完全符合新課標的教育理念。注重感情朗讀的培養，引導學生讀有所思，讀有所感；注重隨文出現的神態描寫、對比句式、特殊標點等知識要點的講解和運用。不但豐富了學生的知識，而且鍛煉提高了學生舉一反三、靈活運用的能力；本課還設計了機動練習，和語文天地及現實生活聯系起來，可見本課備到了細微之處。另外，變換主題的安排也必將把學生的情感推向高潮，使主題得到升華；建議學生可以從四方面談收獲也是本課的亮點之一；抓住要點突出主題的板書設計也給人留下了很深的印象�？v觀本課，認為：該教學設計是一篇按新課程標準設定的注重培養學生情感和學習能力的成功的一課。
《炮手》教學設計 篇3
一、教學要求：
�。�1）知識與技能
1、學習并掌握本課的生字新詞，掌握多音字“顫”。
2、理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
3、學習透過人們的神態，體會人物的內心。
4、正確、流動、有感情地朗讀課文。
�。�2）過程與方法
1、尊重學生的自主性，自讀、掌握生字，感知課文內容。
2、抓描寫炮手神態的句子和詞語，體會人物的心內，理解課文，感悟品質。
�。�3）情感態度與價值觀
激發學生對炮手的敬佩之情，懂得在個人利益和集體利益發生矛盾時，要顧全大局，犧牲小我。
二、教學重難點：
通過人物的神態體會人物的內心。
三、教學時間：2課時
四、教具準備：課件
五、教學過程：
第一課時
一、圖片激情，談話導入
上課之前，我們先來看一組伊拉克戰爭的圖片
……
同學們，看了這組圖片，你想說些什么？是的，戰爭是殘酷的，它給人民帶來的痛苦是不可估量的�？墒�，在保衛國家的戰場上，卻涌現出很多令人敬佩的英雄人物，讓我們回到一百多年前的戰場上，去聆聽一個普通炮手的心聲（板書課題）。
二、初步感知，檢測字詞
1、初讀課文，自學生字詞。
2、指名讀。
3、開火車讀。
三、突出重點，精心品讀
1、通過剛才的朗讀，你有什么新的收獲？（相機出示第一自然段）
2、自由讀文2-10自然段，畫出反映炮手神態變化的句子，在小組內交流閱讀感受。
匯報學習
句式1：“將軍用望遠鏡……一個臉色蒼白的士兵應道”。
①引導學生結合插圖談感受。
�、诖藭r，炮手的心情怎樣？
�、塾眠@種感情讀課文。
④生生互評。
�、菰僖龑ёx。
句式2：“你看到那座橋了嗎？……士兵的臉色煞白了”。
�、�“看到左邊的農舍了嗎？……”此時此刻，聽到將軍這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？
�、谌绻憔褪桥谑�，你的心里會想些什么？
③結合學生的感受，引導讀文。
④師生合作讀
句式3：“這是德軍的一個駐地……更加慘白了。”
�、俾牭綄④姷倪@個命令，作為炮手會怎么想？
②結合炮手心情讀課文。
�、巯鄼C播放《我愛我家》
3、炮手明明知道自己一開炮，房子就會炸垮，此時此刻的炮手猶豫了嗎？小組討論。
4、比較學習“裹著大衣的軍官們……滾下了大粒的汗珠。”
將軍連聲喝彩，炮手的臉頰上都滾下了兩行熱淚。
5、炮手在戰場上面對自己的家，自己僅有的財產，他毅然決然的執行了將軍的命令，仔細瞄準目標，開了一炮，炮手的這一舉動，他失去了什么？得到了什么？
6、同學們想認識這位可敬的炮手嗎？這就是一百多年前的那位炮手——比埃爾，此時此刻，你想對他說些什么？
四、角色朗讀，回歸整體
分角色朗讀課文。
五、拓展延伸，總結升華
1、認識一些無私奉獻的人。2、學習有關奉獻的格言。
六、作業：
炮手親手擊毀了自己僅有的一點財產，戰爭結束后，他會到自己的家鄉，會發生什么故事嗎？
《炮手》教學設計 篇4
一、教材簡析：
《炮手》是“奉獻”單元的一篇主體課文。記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手，在抗擊德國入侵的戰斗中，為了國家利益，從作戰的全局著想，聽從將軍的命令，炸毀自家僅有的財產——一座紅瓦墻的農舍的動人故事。全文以對話形式為主，以人物的神態描寫為輔貫穿全文，形象地突出了炮手復雜的內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
二、學情分析：
生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰爭的資料，組織學生觀看有關戰爭的影片，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。
三.教學目標：
知識與技能：
�。�1）找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。
（2）分角色朗讀課文理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：抓住描寫炮手神態的句子和詞語，體會人物的內心，理解課文，感悟品質。
情感態度價值觀： 體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。激發學生對炮手的敬佩之情，懂得在個人利益和集體利益發生矛盾時要顧全大局，犧牲小我。
教學重點： 理解 “炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”，讓學生了解炮手的服從命令和熱愛祖國的品質。
教學難點：學生通過人物神態的變化體會炮手當時復雜的內心世界。
教學過程設計：
一、直接導入：
同學們，一起看本節課的學習目標。
出示學習目標：
1、默讀課文，畫出描寫炮手神態變化的詞句，體會其心理變化。
2、深入理解：炮手明知那是自己家的房子，為什么還要瞄準房子開炮呢？他具有什么樣的精神？
三、自主探究：
首先，同學們自己默讀課文，畫出描寫炮手神態變化的句子，想象他當時的心理活動，做簡單批注。
四、小組交流：
按課文順序匯報炮手的神態和心理活動。要說明在什么情況下，
炮手的外貌神態怎樣、心情如何變化？那幾個寫臉色變白的近義詞能不能調換順序，說明理由。
1、生：當……時，炮手……這時，他內心……
小結：這里蒼白、煞白、慘白臉色變白的程度逐漸加深，說明他內心的斗爭越來越激烈。
2、男女雙方一方一句話，讀出炮手的擔心和緊張。
還有神態描寫的句子嗎？
3、炮手的前額滾下了大粒的汗珠，他在想些什么？這里用了什么樣的寫法？
師小結:這樣一對比，更顯出炮手開炮的不易。是啊，他也是有家有業，有親人，有理想的青年，這一炮下來打碎的將是十幾年積攢下的家業，一切都將從頭開始。這真是沉重而痛苦的一炮呀！
4、他能不能不開這一炮？
他是怎么做的？
�。�1）他堅決執行了上級的命令：瞄準目標射擊！與此同時，他流下了兩行熱淚。這是痛心的淚，更是為自己的行為驕傲的淚！
（2）一起讀出炮手的痛心和偉大！
5、最后，面對將軍的疑惑，炮手是怎么回答的？男生讀，女生讀，一起讀。到這里為止，炮手前面一系列神態變化的謎團終于找到了答案，讓人恍然大悟，我們對炮手油然而生敬意。
五、現在，一分鐘思考快速搶答：炮手明知那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮呢？他具有什么樣的精神？
六、小組內分角色朗讀課文。
合作要求：
1、組員自報角色，兩人讀旁白，一人演炮手，一人演將軍。
2、讀完后，發自內心地對炮手說一兩句話。
七、全文小結：
課文僅四百來字，整篇文章以對話形式，刻畫人物形象，推動情節發展。文中多處描寫了炮手的神態變化，直到結尾處人們才明白炮手摧毀的竟然是自己賴以生存的家園。炮手舍家為國的精神昭然若揭！
八、下面做一個仿寫練習;
例：裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額卻滾下了大粒的汗珠。 （前后對比，更突出了炮手的內心激烈的思想斗爭。）
仿照例子，把句子補充完整：
1、冬天的早晨，天還沒亮，人們不在睡夢中，而清潔工人——————。
（這句話突出了——————）
2、昨天是母親節，我想孝敬媽媽，幫她做家務，可媽媽還是騰出時間——————。（這句話突出了——————）
九、同學們，在奉獻單元的學習中，你從課內外了解了哪些人物？今天，我們再來了解一位新時代具有奉獻精神的典范—— 最后的赤腳醫生。 請看屏幕，自讀。
十、結束語：
同學們，這些人物的事跡感動。老希望大家共同勉勵，都成為具有奉獻神的人，讓我們這個社會大家庭越來越美好。
《炮手》教學設計 篇5
一、教材分析與教學設想
在一百多年以前，德國軍隊入侵法國，強行侵占了巴黎郊外的小山村，并在這所山村的人家中駐扎部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸占法國領土。但是一位普通的法國的士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。
課文寫的就是在這場正義的保衛家園的自衛戰爭中一名普通炮手的感人故事。當將軍發令向德軍的駐地——一座紅瓦白墻的房子開炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，向那座房子開炮，而那座房子卻是他家唯一的財產，多么令人贊嘆，多么令人震撼啊！
這個故事不長，全文以人物的外貌、神態的描寫并以對話為主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時復雜的內心世界。這些句子的理解和感悟對三年級的學生來說是個難點。而本年的閱讀要求中提到：要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章的思想感情。本課的閱讀，我設想通過充分地讀，調動學生的情感，讓學生走進炮手的內心世界，感悟炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。
二、學情分析
生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：搜集有關戰爭的資料，組織學生觀看有關戰爭的影片，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是為了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，為讀懂課文奠定基礎。
三、教學目標.
1、認識本課生字5個，會寫9個。
2、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。
3、用聯系上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。
4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”
5、分角色朗讀課文，體會炮手為國家，為人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。
6、續寫“戰爭結束后，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。
四、教學過程
�。ㄒ唬┒喾N手段 創境激情
1、板書課題：《炮手》，齊讀。問題：你知道炮手嗎？為什么課文以“炮手“為題？
2、同桌交流，你對戰爭了解多少？戰爭中作為軍人，他們的職責是什么？
[點評：這樣做有利于鼓勵學生養成搜集、整理、運用資料的習慣，有利于對課文內容的理解。]
3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？遠處的濃煙是什么？
[點評：引導學生結合插圖展開想象，帶著問題進入學習。]
�。ǘ┏踝x課文 整體感知
1、自由朗讀課文，同桌或小組內相互檢查生字的認讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步了解課文內容。
2、指名朗讀。
3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫了一件什么事。
[點評：學生預習時解決生字問題，課堂上把檢查的權利也交給學生，有利于培養學生的自學能力和習慣；對每一次讀課文提出不同的、循序漸進的要求，讓學生明確目標，逐步整體感知課文內容。]
�。ㄈ┖献鹘涣� 具體感知
1、默讀課文，設法讀懂每句話的意思。
[點評：讀懂每句話是讀懂課文，深入理解課文的基礎。]
2、細讀課文，自己有什么想法或者有什么問題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）
3、再讀課文，看看自己能解決剛才的問題嗎？
[點評：讓學生自己讀書，自己發現問題，自己提出問題，自己主動的解決問題，充分體現學生是學習的主人。]
4、小組討論，自己有什么想法，解決了什么問題（怎么解決的）？還有什么問題？
5、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。
6、全班反饋，集中討論解決提出的問題。
[點評：引導學生把合作學習作為自己學習的一種意識，一種需求，一種自覺行為，一種良好習慣。]
7、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。[點評：關鍵處，必須充分發揮教師的指導作用。]
8、聯系上下文理解詞語；凜冽、喝彩、僅有。9、有感情地朗讀課文。
[點評：感情朗讀是理解課文最直接的體現。]
�。ㄋ模┩怀鲋攸c 精心品讀
1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？
�。�1）為什么裹著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？
�。�2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙著回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯系前后內容想一想。）
[點評：引導學生抓住重點、難點、疑點，從讀入手，設法解決。]
2、比較兩組句子，體會炮手的內心世界。
“裹著大衣的副官們在凜冽的寒風中大顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。”“‘干得好，伙計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！’”將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。可是，他大吃一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”
（1）讀一讀。（2）比一比，發現了什么？
�。�3）想一想：為什么炮手與別人的神態截然相反？
假如你是炮手，當時會怎么樣呢？心里會想些什么？這樣寫，你讀了之后印象如何？
（4）議一議（交流剛才的問題）。
（5）有語氣地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。
[點評：教師質疑的目的是引導學生認真讀文，深入理解，學習一些必要的語文知識（對比手法）；教給學生方法；“讀——比——想——議——讀”實現對課文內容和作者情感的深入理解]
3、分角色朗讀全文（敘述和旁白同桌齊讀）
[點評：通過分角色朗讀，促使學生角色移位，充分調動學生情感參與，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品質，使學生對課文的理解達到升華。]
4、說一說，這時你的心里有是怎么想的？（可自言自語，可隨意跟他人交流。）
5、教師小結。
�。ㄎ澹├m寫課文，拓展延伸。
1、范讀。
[點評：通過教師聲情并茂的范讀，再度使學生的心靈產生強烈的震撼，使學生、教師、作者、作品之情產生共鳴，為續寫再做鋪墊。]
2、師：為了國家的利益，為了消滅侵略者，炮手奉獻出自家僅有的一點財產——紅瓦白墻的房子。請同學們替作者續編故事——戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……
3、學生續寫。4、反饋。
�。z查指導寫生字（略）
五、案例點評
本課設計突出了以下幾點：
1.學生是閱讀的主人。葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點，精心品讀”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改新理念。
2.“讀”是閱讀教學的主要方法。古人云：“書讀百遍，其意自見。”整課書的設計，教師引導學生采用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶著問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課內容，整體把握課文內容，突破課文重難疑點。
3.把語言文字訓練落到實處。語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對文章內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章內容的理解和對主人公為國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領悟。
4.注重教給閱讀方法�，F在的教學是讓學生變學會為會學。教師整篇教學設計為學生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀——思——議——讀“的學習方法，教學生從整體著眼，從局部著手，認真研讀，深入理解。持之以恒，學生自能閱讀就是水到渠成的事了。
5.調動學生情感參與。教材編者在《教師教學用書》教學建議中告訴我們：“調動情感參與是閱讀教學的催化劑。”教師把調動學生情感參與作為本課教學的一個突破口，教學開始，就通過解題，交流搜集有關戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生情感。教學中，又通過人物神態變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師范讀等形式促使學生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。
《炮手》教學設計 篇6
教材分析
《炮手》是“奉獻”單元的一篇主體課文。記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手在抗擊德國入侵的戰斗中，為了國家利益，從作戰的全局著想，聽從將軍的命令，炸毀自家僅有的財產——一座紅瓦墻的農舍的動人故事。
本文的寫作特點：一是筆墨節省，描寫手段多樣，全文以對話為主，在不足四百字的篇幅內，通過簡短典型的語言、外貌和神態描寫等準確含蓄地刻畫了人物，很好地反映了炮手內心的矛盾斗爭與發展變化；二是采用對比描寫的方法，使文章情節曲折生動，更加形象地表現了炮手犧牲自我、默默奉獻的高貴品質。
教學本文有幾處難點：一是故事發生的時間和國度距離學生較遠，顯得陌生，概括主要內容費時費力；二是文章的描寫手段和對比手法學生較少接觸，難以把握，學生朗讀和分析人物形象費勁；三是標點符號形式多樣，用法靈活，理解有一定困難，尤其體現在引號和冒號的用法上。
設計理念
與敘事和寫景狀物的文章相比，寫人的文章難學難教，容易和敘事體裁混淆，容易忽視對語言的學習而空洞地進行分析講解。
基于上述分析，我們嘗試《炮手》一課的教學時，試圖體現如下四點想法：1.第二學段寫人的文章怎么教，教研員理應身先士卒，闖出一條路子；2.以學定教，凸顯意義的自我建構和多元智能理論在教育教學中的運用；3.集體備課，二次上課，從教材、學生和教師實際出發，有針對性地開展校本教研活動，服務一線教師；4.教書貴在“育人”。育人，必須研究人。教師要積極主動地運用教育心理學和腦科學理論，課上察言觀色，課下個別訪談，深人學生的內心世界，探尋他們喜歡的學習方式和方法，在“最近發展區”實施個性化的個別教育，促進他們快速和健康的發展。
教學目標在預習的基礎上，分角色正確流利地朗讀課文；運用已有的方法，當堂學習生豐新詞；說出課文的主要內容和體裁。
邊讀邊想，提出疑問；自主合作，研讀解疑；更換題目，復述課文，獲得情感熏陶；仿照例句，寫幾句連貫的話。
學習條件給予具體指導，開展形成性評價。如：用綠色方框標示生字；從各自實際出發，說出學習難字的方法；從時間、地點、人物和事件等方面概括文章主要內容等。給足時間，認真自讀；深入思考，相互交流；提供范式，分層訓練；及時評價，激勵參與。
3.檢查預習：試著說出課文的主要內容。
二、讀讀畫畫
1.初讀。集體朗讀，整體感知——同桌間介紹學習生字的方法——聽寫比賽——隨機請3—4名學生在實物投影儀前展示匯報，教師相機指導點評。
[激勵表揚，鼓勵學生運用已有的識字方法，養成獨立識字的良好習慣]
2.復讀。想象課文插圖，浮現視覺印象，讀正確，讀流利，之后說主要內容和自己感受深刻的語句。學法指導(投影呈現)：文章的主要內容二什么時候+誰+干什么+怎么干。即：一百多年前的一個冬日，法國的一名炮手，在抗擊德國入侵的一次戰斗中，為了國家和民族的利益，聽從將軍的命令，炸毀了自家的農舍。
3.再讀。用紅色波浪線勾畫炮手說的話，綠色直線勾畫描寫炮手神態和動作的語句(投影出示)。學生推薦代表領讀描寫炮手的語句，教師相機指導朗讀。分角色流利、有感情地朗讀全文，說一說本節課的學習內容和收獲。
[具體指導，有形閱讀。角色朗讀，激興趣；緊扣文本，讀進去；隨機點評，促思考)
[第二課時]
一、想想議議
1.獨立默讀思考：課文的重點詞句是哪些?還有哪些需要解決的問題?教師認真傾聽，梳理歸納。簡單問題隨機解決，重大問題先獨立思考，小組討論交流后全班匯報，大家評議補充。
[關注學情，培育思維，深入體驗，激勵創新]
2.合作探究解疑：集中解決2-3個大問題。
[提高思維水平，邊讀邊想，邊議邊記，讀中學寫，以寫促讀。通過閱讀帶動語文能力的全面發展]
a.副官們在寒風中打顫，炮手卻滾下了大粒的汗珠。為什么?——緊張、擔心、恐懼……
b.引號、冒號的用法。文中三處用引號。冒號除引出原話外，還有一處的作用是解釋說明，即“他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”
c找出近義詞聽寫，聯系上下文說出它們的異同，體會炮手的內心變化。具體教學步驟如下：
�、俾爩�“煞白、蒼白、慘白”，強調“煞”字的筆順和部首。(生邊說筆順名稱邊書空，師用紅筆強調第二、三筆和“四點底”)
�、谕队俺鍪編в羞@些詞的語句，讓學生按順序填三個近義詞，說說能否調換位置，為什么。(不能。含義不同，程度加深。蒼白：戰爭環境，家境貧寒，疲勞，冬日的寒冷等；煞白：突然，緊張恐懼……慘白：特別擔心，絕望……)
�、弁怀鲋匾�，有感情地朗讀這三句話。
[扎實訓練，多元解讀]
二、說說寫寫
1.課堂練習。(必做題)
①仿照文中的句子，準確使用冒號和引號，寫幾句連貫的話。投影出示下面四句話：
a.“是，將軍!”一個臉色蒼白的士兵應道。
b.士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”
c.“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，他是我家僅有的一點財產。”
d.可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
[由讀到寫，讀中學寫，及時遷移，攻克難點]
�、诶夼_賽：依照插圖，加上想象，分組復述或分角色朗讀全文，試著給文章換個題目，評出優勝小組。(角色：旁白、將軍和炮手)(題日：“為國奉獻的炮手”、“毀家報國的炮手”、“舍家為國的炮手”等)
[培養概括能力，體味人文情感。人文性寓于工具性，在學生加題目的過程中滲透了思想教育。運用多元智能理論，鼓勵學生自主建構，意義學習]
[變換模塊，激勵合作，強化興趣，品讀鞏固]
2.談學習收獲。
學習內容、學習方法、情感態度價值觀等三個維度都可以談，更歡迎學生提出教學建議，指出自己喜歡的學習方法。
[留出時間空間，運用激勵手段，突出主體地位，形成綜合素養，尤其是第三個維度]
3.課后練習。(選作題，三選二)
�、偌由项}目和想象，完整、詳細地把課文講給別人聽。
為國奉獻的
毀家報國的 炮手
舍家為國的
煞白慘白蒼白
“我n看見了，將軍。猶豫，堅決
教學札記
2005年4月，新世紀版教材編委會在青島舉辦全國性的教學研討活動，要求國家級實驗區奉獻一節課。城關區教育局和教研室積極準備，為徐江老師設計了這節課。3月30日在水車園小學試教，得到了好評。我們的體會是：
1.魯迅先生說：“分類有益于揣摩文章。”所以，讀解課文需要先辨體裁。寫人的文章有別于敘事的文章，重在借助語言、動作和神態描寫，體味人物的內fc世界，感知人物的精神品格。第二學段，除了讓學生運用已有的方法獨立識字，課堂上有重點地指導強化外，可遵循如下步驟教學這類文章：揭題定向(把握文章的體裁和主要內容，明確學習目標)——讀讀畫畫(熟讀課文，整體感知，學習生字新詞，找出重點詞句)一想想議議(深入研讀，把握人物特點，學習讀寫方法，提高思維水平)一說說寫寫(積累語言，感受情感，在言語輸入的基礎上進行言語輸出訓練，形成語文綜合素養)。《豐碑》、《一夜的工作》、《我的伯父魯迅先生》等都可以這樣教。
2，運用教育心理學，從學生的知識基礎和興趣愛好出發，專業引領，同伴互助，請教學生，以學定教。這樣做便于教師找到因材施教的良方，有利于學生進行意義的自我建構，在“最近發展區”獲得較快的發展。本節課上的活動課模式，就是徐江老師借鑒同事的教法想到的，分角色讀和復述故事是學生提出的。這節課，讓我們更進一步地認識到：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”(蘇霍姆林斯基語)
3.在有限的時間內，想把類似于現場抽課的教學活動搞好，取決于教師平時的業務水平，尤其是學校的集體備課活動和校本教研活動。具體實施時，要根據學情，認真反思，力求做到以下四點：集中精力，突出教材重點；因材施教，順應發展要，點正視自我，展現教師特點；簡化環節，凸顯教學亮點。
《炮手》教學設計 篇7
一、教材分析：
《炮手》一課記敘了一百多年前法國軍隊中一名普通炮手的感人故事。當時，德國軍隊已侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍德駐地——一座紅瓦白墻的農舍發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子卻是他家僅有的財產。
全文以對話為主，人物的外貌、神態描寫貫穿全文，所以主人公當時復雜的內心世界形象地被表現出來。
二、教學目標：
1、鼓勵學生用不同的方法識記本課生字，理解課文內容。
2、指導學生有感情地朗讀課文，體會炮手在神態、語言變化中流露出愛國之情。
3、體會炮手神態地變化，對比的描寫手法對表現文章中心的作用。
三、教學重難點：
1、重點：指導學生有感情地朗讀課文，抓住重點詞句的教學，體會炮手在神態、語言變化中流露出的愛國之情。
2、難點：體會炮手神態的變化，對比的描寫手法對表現課文中心的作用。
四、教學準備：2課時
五、教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬﹦撛O情境，導入新課。
欣賞《愛的奉獻》，創設情境，揭示主題“奉獻”，導入新課。
�。ㄔO計意圖：美國心理學家布魯納說過：學習的最好刺激就是對所學的材料產生興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的火花，這樣引入課題，吸引了學生的注意力。）
�。ǘ┏踝x課文，學習生字新詞。
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通全文，給自然段標上序號。
2、檢查學生自學生字詞的情況。
3、抽生讀，其余學生跟讀。
4、辨析幾個較難的字形，采用自己喜歡的方式記住它。
5、兩人互讀、全班齊讀。
（設計意圖：給學生創設自主學文的空間，先從整體上感知課文，在讀文過程中識記生字新詞，幫助學生掌握生字的讀音，初步認識字形，使漢字與具體的語言環境有機的結合起來。）
（三）交流探究、入境感悟。
1、默讀課文，說說課文主要講了一件什么事？
2、觀察插圖，你在圖上發現了什么重要的信息。
3、這是誰家的房子，你是從課文哪個自然段知道的？
4、學習課文最后一個自然段，理解“僅有”抽生讀，學生評讀，全班齊讀。
畫外音：這房子就是炮手幸福美滿的家，他從小在這里生活，他的美好童年就是在這里度過，現在讓他親手炸毀自己的房子，他的內心能平靜嗎？我想，他肯定是進行了激烈的斗爭才做出了這樣的決定。
1、默讀課文，在文中用“——”畫出描寫炮手臉色變化的有關句子，讀一讀。
2、比較：“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？出示金鑰匙，教給學生理解詞語意思的方法。
3、為什么說炮手的臉色蒼白？他當時的心情怎樣？抽生讀2—4自然段，評讀，分角色讀。
4、為什么說炮手的臉色煞白？他當時的心情怎樣？各學習小組分角色讀5—8自然段，評讀。
5、為什么說炮手的臉色慘白？他當時的心情怎樣？讀9—10自然段，評讀，分角色讀。
6、再次比較“蒼白”“煞白”“慘白”有什么不同？
畫外音：通過剛才聯系上下文理解，我們知道炮手的臉色越來越白，從臉色的變化我們可以看出炮手的心情越來越復雜，越來越矛盾。他愿意炸毀自己家的房子嗎？他愿意讓德國軍隊欺凌自己的祖國嗎？
1、炮手的心情很矛盾，你還可以從那些地方看出來？用“——”在文中勾畫出來。
2、讀自己勾畫的句子，說說自己的體會。理解“凜冽的寒風”“打顫”“喝彩”。
3、俗話說：男兒有淚不輕彈，炮手這時卻流下了熱淚，你從中體會到了什么？
畫外音：作者正是用了這種對比的寫法，寫出了炮手矛盾的心情。
（設計意圖：通過對重點詞句的理解，對比的描寫手法的合理運用來更形象地表現炮手默默奉獻，犧牲自我的精神。）
1、炮手明明知道那是自己家的房子，為什么他還要瞄準房子開炮呢？
2、如果炮手不開炮會是怎樣的結果？再讀課文最后一段，體會炮手此時難受的心情。
3、當將軍知道了事情的真相后會怎么說？如果你在現場，你會對炮手說些什么？你覺得炮手是個怎樣的人？
畫外音：為了保護好自己的家園，他的父母有可能受盡了德軍的折磨，而現在他卻親手炸毀了它，這種奉獻精神是多么的無私�。�
�。ㄋ模┱n堂延伸，發揮想象。
戰爭結束了，士兵們可以回到故鄉與自己的親人團聚了，炮手也邁著沉重的步子回到了家鄉，他回到家鄉會看到什么？他的心情怎樣？面對如此沉重的打擊，他后悔過嗎？鄉親們看到他后會說些什么？會做些什么呢？
續編故事《炮手》，戰爭結束后┅┅
（設計意圖：新課程的基本理念是：“以人為本，促進個體和諧發展。”它注重創新意識的培養。這樣的設計，能調動學生自身積累的知識對教材進行再創造，使教學內容新鮮而充滿濃厚的興趣，同時也培養學生的想象能力和口頭表達能力以及寫作能力.）
�。ㄎ澹┌鍟O計
炮 手
�。瞰I）
軍 官 們 蒼白、煞白、慘白
打 顫 滾 下 汗 珠
喝 彩 流 下 熱 淚
《炮手》教學設計 篇8
一、教材主要內容：
《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通的炮手，為了國家利益，親手炸掉了被侵略者占據的家園的感人故事。
二、學情分析：
生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚了解，所以上課前鼓勵學生搜集有關戰爭的資料，了解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命。
三、教學目標確定：
1、學習生字、新詞，有感情地朗讀課文。
2、通過學習課文，感悟炮手為了國家的利益“舍小家，為大家”的復雜心情和愛國精神。
3、展開想象，寫一寫炮手回到故鄉后的故事。
四、教學重點：抓住重點詞句，體會炮手當時的內心世界。
五、教學難點：想象炮手回到故鄉后發生的故事。
課前準備：
1、多媒體課件。
2、課前播放歌曲《愛的奉獻》。
教學過程：
一、激情引入課題。
1、從歌詞引入課題。
板書課題：《炮手》，齊讀。
問：看到課題，你知道什么，還想知道什么？
2、交流匯報對戰爭的了解。
3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什么任務？遠處的濃煙是什么？（課件）
二、初讀課文，整體感知。
1、檢查生字的認讀等情況。
2、指名朗讀。
3、交流。
三、合作交流，具體感知。
1、默讀課文。（課件顯示閱讀要求）
2、匯報交流。
3、集中討論解決同學提出的問題。
4、教師點撥，深入理解。
問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態，幾次使用有什么不同？找出來反復讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手的神態變化。
5、有感情地朗讀課文。
四、突出重點、精心品讀。
1、師：老師也有兩個問題請大家解答，愿意幫助老師嗎？
（1）為什么穿著大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。（課件）（先不回答，找出有關句子讀一讀）
�。�2）敵軍駐地——紅瓦白墻的農舍被擊垮后，將軍連聲喝彩“干得好！”炮手的臉上臉頰上卻流下悲傷的淚水？（課件）
2、比較兩組句子，體會炮手的內心世界。（課件出示）
�。�1）讀一讀。
�。�2）比一比，你發現了什么？
（3）想一想，為什么會這樣。
�。�4）議一議。
（5）有語氣的讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。
3、分角色朗讀全文。
4、說一說，這時你的心里是怎樣想的？
5、教師小結。
五、拓展延伸，培養愛心。
展開想象，續編課文。（課件出示提示）
六、作業。
炮手（續寫）
七、欣賞歌曲；《愛的奉獻》
八、板書設計：
瞄準、開炮
炮手——————————→ 紅瓦白墻的房子
�。ㄗ约覂H有的）
舍“小家”顧“大家”
(默默奉獻的精神)
《炮手》教學設計 篇9
教學目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文理解課文內容，體會炮手顧全大局，犧牲小我的精神。
3、通過人物神態的變化了解人物的心情。通過各種形式的讀讓學生理解“蒼白”、“煞白”、“慘白”這三個詞語的異同。
教學重難點：重點：“炮手知道那是自己的房子，為什么還要瞄準房子開炮？”，讓學生了解炮手的服從命令和熱愛祖國的品質。
難點：學生通過人物神態的變化體會炮手當時復雜的內心世界。
課前準備： 教師：cai課件
學生：搜集德法戰爭故事的有關圖片等資料
教學過程：
一、導入：
上節課我們初步學習了《炮手》,通過學習你們知道《炮手》這一篇課文主要講了一件什么事？（課文主要講了一百多年前，德國軍隊侵入巴黎郊外，當將軍發令向德軍的駐地發炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，而這座房子是他家僅有的財產。）
質疑：明知是自己的房子，他為什么還要開炮？
孩子們都講得很好，相信這節課我們會對這位炮手有更進一步的認識！讓我們一起再次走近這位炮手。（板書課題，齊讀課題.）
二、品讀課文，理解課文內容。
（一）體會人物神態變化。
1、默讀課文，找出炮兵神態變化最突出的詞語。（蒼白、煞白、慘白）
師：他的神態怎么會發生變化呢？怎樣理解這三個詞語呢？教師提示：可結合課文理解它們的意思
2、畫出含有蒼白、煞白、在什么情況下神態發生了變化，他當時可能想到了什么？心情怎么樣？
慘白三個詞語的句子。（生匯報）
3、討論：炮手在什么情況下神態發生了變化，他當時可能想到了什么？心情怎么樣？
4、全班反饋，集中討論解決提出的問題。
a:師：炮兵在什么情況下臉色蒼白？能結合插圖，說說你們的理解嗎？
生：前方的村莊冒著煙，意味著村莊已經被侵略者占領了。士兵看到房子冒著煙，知道那里有了侵略者，那是“我”的村莊，自己有些擔心了
師：將軍嘹望小村令士兵想到了什么？
生：那是 “我”的家，我僅有的家產就在那里。
師：同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣？
生：緊張。/擔心。/著急。
師：試著把你的感受讀出來。
b:師：炮同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍占領了。此時他的心情怎樣？
兵在什么情況下臉色煞白？
師：此時此刻，聽到將軍的這句話，對負責開炮的士兵來說，意味著什么？
生：那是“我”的家，那冒著煙的就是“我”的家。
生：“我”的家被敵人占領了。
師：如果你們現在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎樣？
生：我會想：我的家啊，我這么多年的心血才蓋起來的房子，現在被德國人占領了，可惡的德國人！
師：真是咬牙切齒！可恨哪！
生：我的家被敵人占領了，怎么辦哪？
師：著急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！
生：將軍讓我看房子，什么意思�。坎粫屛遗谵Z德國人吧！那可是我的房子，我可怎么辦哪？
師：是呀！你都鉆到炮手的心里去了�，F在請你結合炮手此時的心情讀一讀。
師：從你的朗讀中，老師聽出了炮手的緊張心情。
c: 炮兵在什么情況下臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經在家里得到了什么？
5、教師點撥，深入理解。
6、有感情地朗讀這三句話。（朗讀指導：炮手前后三次臉色變化的對比,體現了他的心情,一次比一次更緊張。反映出了他開炮時什么樣的心情?能讀出炮手感情變化的層次，讀出他當時的心情嗎？ 生讀——集體評議——再齊讀）
7、師：我們理解了這三個詞語。課文中還有描寫炮手神態的語句嗎？
�。ǘ⿲Ρ确治鋈宋铩�
1、什么時候會流大粒的汗珠？天氣熱，疼痛，或心情極度緊張和矛盾。
2、引出對比寫作手法。
3、讀一讀：找出這兩處多讀幾遍，再聯系前后內容，想一想。
課件出示：
a:“這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）
炮手的內心被巨大的痛苦折磨著，他是怎樣做的呢？（他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。）理解：服從。從服從說明炮手是個怎樣的軍人？（軍令如山倒，服從命令是一個軍人的天職。稱職、優秀）
為什么炮手要仔細瞄準，去掉仔細這個詞語行嗎？
b:“可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”炮手為什么而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的淚水中也含著怎樣的情感？
是的，這里凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？
4、讀一讀：有感情地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。
炮手知道那是自己的房子，為什么還要開炮把它擊毀？
5、師總結：(出示課件)這就是一百多年前的那位士兵——比埃爾的房子，他花費了自己十多年全部的積蓄才買了這幢房子，紅瓦白墻，多么漂亮，為此他當時還特意開了宴會進行慶祝。他在這里和家人一起度過了最快樂的時光，可就在此時，他卻親手擊毀了自己僅有的房子，為了國家的利益，他甘愿奉獻出自己的一切，多么愛國的士兵啊�。ò鍟号诒� 奉獻祖國）此時此刻，炮兵比埃爾就站在你的面前，你們想對他說點什么？
生：炮手，你真偉大！
生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學習。
生：炮手，我相信，你們國家的人民會記住你的，你是你們國家的英雄。
生：炮手，你真棒！為了自己的國家，擊毀了自己的房子，你真了不起！
師：同學們你們也很了不起，用這些質樸的語言表達了自己對炮手的崇敬之情，正像同學所說的，他是一個多么熱愛祖國的士兵��！
�。ㄈ┰僮x課文，解疑答難。
1、默讀課文。
想一想：我還明白了什么，知道了什么。
2、生匯報交流。
3、師總結全文：本篇課文生動的神態變化和炮手和將軍之間的簡短對話，雖然課文非常簡短，但是卻把炮手的精神展現的淋漓盡致。讓我們學習炮手這種時時刻刻把祖國放在第一位，為國家利益“舍小家，為大家”的愛國精神。
4、分角色朗讀（同桌合作、師生互動）。
三、課外延伸，感情升華。
1.師：正是因為有炮手和很多象炮手一樣的具有奉獻精神的愛國人士，這場戰爭取得了最后的 勝利！在我們國家，我們身邊也有許多象這樣值得我們學習的人。
512的大地震我相信我們同學都不會忘記。在人民生命財產受到嚴重威脅的緊急關頭，解放軍叔叔奮不顧身地投入到抗震救災的一線，他們不怕犧牲，不怕疲勞，連續作戰。克服了一個又一個困難，打贏了一場又一場硬仗，把成千上萬群眾的生命從死亡線上奪了回來。地震中不斷涌現一個個英雄，他們的事跡感動著我們每一個人，他們的這種無私奉獻的精神也永遠留在我們的心中。（觀看圖片）
2. 是的。戰爭帶來的總是不幸和災難，所以我們擁護和平、熱愛和平、反對戰爭。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。
四、作業設計。
1、士兵親手擊毀自己僅有的一點財產，戰爭結束后，他回到自己的家鄉會發生什么樣的故事呢？回家想一想，下節課我們再交流。
板書設計： 蒼白
炮手 煞白 舍家衛國 （奉獻）
慘白
《炮手》教學設計 篇10
教學目標：
1、 理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的奉獻精神。
2、 抓住人物對話，理解說話時的心情，從而有感情地朗讀課文，進一步培養學生的朗讀能力。
3、進一步培養學生的閱讀理解能力。培養學生聯系上下文理解詞語的能力。
教學重難點：體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。
教學過程：
一、談話導入
今天我們繼續來認識一位戰場上的優秀士兵——炮手（出課題，指名讀，齊讀）
二、整體感知
1、快速瀏覽全文。想想這篇課文講了件什么事？
2、現在我們就一起來回憶下這篇文章的主要內容，嘗試把句子補充完整。
�。〞r間）， （地點）， （誰）接受 （誰）的命令，擊垮了一座紅瓦白墻的農舍，而這農舍正是炮手 （什么）。
3、面對自己在這世上僅有的財產時，炮手為什么要擊垮他呢？就讓我們一起回到一百多年前的那場戰爭中去吧。（課件視頻）
三、細讀質疑，合作探究。
1、在這前沿陣地上將軍與炮手有一番對話，看課文，讓我們一塊兒聽聽他們說了什么。（播放錄音）
2、愛自家
�。�1）讓咱們走進課文看看在開炮前士兵與將軍對話時他的臉色發生了什么變化？請同學們快速瀏覽課文2—10自然段，用曲線劃出描寫炮手神態的句子并讀一讀。
（1）指名讀相關句。
�。�2）炮手臉色是怎樣變化的？（板書）蒼白、煞白、慘白這三個詞語都有什么共同點？是描寫臉色不好的，那你們又知道他們有什么區別嗎? 請同學們利用字典查找出三個詞的不同處。
（3）三個詞都是在描寫臉色的白，而且程度是逐漸加深的，那為什么炮手會出現這樣的臉色變化呢？咱們得回到課文當中去尋找答案，誰再來讀讀這個部分。
�。�4）為什么士兵的臉色剛開始是蒼白的？趕快到課文中找找答案，你來讀讀。這時他是聽到什么而使臉色變蒼白的？
在這樣的情況下（引讀）士兵的臉色變得（蒼白），此時此刻面對自己的村莊，他的心情有點？
�。�5）在什么情況下他的臉色又變得煞白了呢？誰來讀讀你找的句子
為什么會變得煞白？
他回答將軍“是的，我看到了”那他到底看到了什么？
為什么看到這些會使士兵的臉變得煞白？
因此我們可以想像，此時士兵的心情一定是更加的……
目標非常明確了，就是那座（引讀）
誰愿意用你的讀讓我們感受你的心情
�。�6）最后，又是什么使他臉色變成毫無血色的慘白？這時他的心情如何？他又會想些什么呢？
�。�5）蒼白、煞白、慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，同時我們從他的神態上，也感受到了他復雜矛盾的心情，有緊張、難過、傷心、痛苦、不舍，這一切的表現都是因為他的一種什么情感？（對家深深的——愛。板書愛自家）
�。�6）同桌分角色讀
（7）指名分角色讀
（8）全班齊讀
5、愛國家
�。�1）作為一個人，一個有感情的普通人，他愛自己的家�？墒撬植皇且粋�普通的人，因為他還是一個戰士。面對侵入自己家園的敵人，面對侵略者的駐地，炮手經過激烈的思想斗爭，他最終做出了什么樣的選擇？他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。它全垮了。（相機板書
�。�2）此時讓我們再來看看，將軍是連聲喝彩，回頭微笑著看炮手，將軍為什么而喝彩、微笑呢？而此時的炮手卻是怎樣的呢？他為什么而流下了淚水？
(3)當激動的將軍面對炮手兩行凝聚了萬千情感的熱淚時，將軍卻是（引讀）炮手又是怎樣回答的？
�。�4）從這里，你體會到了什么？
（5）明知這是自己的家，是自己在這世上僅有的一點財產,炮手還是忍住悲痛開了一炮，因為這這座房子已不僅僅是他的家了，還是德國向法國發動攻擊的一個軍事駐地，他毅然決然的開炮還讓你體會到了什么？ （板書：愛國家）
�。�6）面對入侵者時，炮手參軍為國，面對國家利益時他把自己的家都奉獻了，從這你還體會到了什么？
�。�7）現在就請你把自己心中感受到的，想到的寫在課題前，說說這是怎樣的一個炮手
四、拓展想象，升華情感。
如果你就是這位將軍當了解到士兵的付出后，你會對士兵說些什么？
小結：這是一位多么可敬的炮手��！他愛自己的小家，更愛自己的國家。為了趕走侵略者，為了戰斗的勝利，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。讓我們帶著對炮手的敬意再讀課題。
板書：
蒼白 煞白 慘白 愛自家
炮手
瞄準 開炮 全垮 愛國家
《炮手》教學設計 篇11
這節課讓我們繼續走進課文 炮手
誰能告訴我們 這節課講了一件什么事情？
學生：將軍讓炮手把自己的房子給轟了 炮手服從了命令 把自己的房子給毀了
學生2 將軍讓炮手把河對岸的農舍給炸了 炮手服從了命令 把房子毀掉。
從這里知道了 炮手的任務就是什么？ 親手毀掉自己的房子
那炮手的任務完成的怎樣？ 翻開語文書 看看
學生瀏覽 你從哪里知道的？
學生匯報：干得好，伙計！這座農舍看來不太結實
說說你的體會。其他的同學 說說你的看法
學生 將軍雖然很高興 但是炮手一定很難過 從這里我看得出 這個房子是他唯一的財產
從這里 看得出 將軍的內心是非常的？
高興
誰來讀讀
學生表演讀
那炮手要怎么做 才能得到將軍想要的結果？
“他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一泡”誰來說說體會
只開了一炮 看的出什么
學生：很認真
我們從這里知道 炮手的技術精湛 而且對將軍的命令很認真的執行了 可是在執行的過程中，他的內心經歷的怎樣的變化
默讀2——10自然段 看看那些詞語寫的是炮手的表情 呈現他的內心。
蒼白 煞白 慘白
學生談感受
這些詞語還得放回到課文中去，聯系上下文來讀讀 才能看出為什么他的臉色會產生這樣的變化。
學生表演讀
當別人在旁邊歡呼的時候 炮手獨自憂傷 因為正是他親手毀掉了自己在這個世界上唯一的財產
續說
從瞄準到射擊 到毀壞 僅僅只是幾分鐘的時間 對于炮手而言 卻經歷了一個世紀那么漫長 可是他為什么會義無反顧的開炮？
學生交流
作業布置
《炮手》教學設計 篇12
《炮手》教學反思
《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。全文以對話的形式，以人物神態描寫形象突出了主人公“炮手”的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
在教學時，教師會抓住學生的“心”，注意激發學生的學習興趣，營造一個興趣盎然的語文學習氛圍，是非常重要的。因此，我在課堂上特別注重課前五分鐘的教學設計，讓學生盡量在最短的時間內不知不覺地進入角色，接觸文本的內容。我抓住文本的重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。其次對文中另一個人物將軍的神態的對比，側面突出炮手形象，給學生留下深刻的印象，加深了對課文文本的理解。此外，我還設計了發揮學生合理想象問題，使學生真正走進炮手的內心世界。如：將軍問炮手的話“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”學生讀完著一句后，我引導學生想象炮手的心理活動、想象那座紅瓦白墻的房子，想象炮手家園的美好，感受一切來之不易。引導學生體會炮手緊張、復雜、痛苦的心理，感受到炮手行為的偉大。 同時，我在教學中還通過整體感知的初讀、精讀、分角色朗讀、個別讀等環節，引導學生漸進有序地自讀自悟。讓學生領略到“讀書百遍，其義自見”的道理。培養了學生的讀書能力。
以上是我在《炮手》一課教學中的點滴體會，但還有許多不足的地方，我會在教學中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。
《炮手》教學有感
這篇課文雖然短，卻突出一位普通的法國的士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。以人物的外貌、神態的描寫以及一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答的對話為主貫穿全文。
蘇霍姆林斯基說過，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。我在教學時雖能夠以“蒼白、煞白、慘白”這三個重點詞語為切入點，讓學生通過對關鍵詞句的理解、感悟，進一步體會文章的思想感情。但從那天的課堂效果來看，我卻沒能把學生帶進炮手的心靈，引起他們情感的波動。雖然我設計了多樣式的讀，如自由讀、齊讀、男女生讀、師生對讀等，但問題在于我自己本身沒能投入到文本當中，沒能充分創造出悲壯、肅穆的課堂氣氛，更沒讓學生把自己當作炮手，去體驗人物矛盾交織、痛苦絕望的內心。
俗語說：“感人心者莫先乎情。”情感的顯著特點是感染性。就像胡老師說的，我應該把“蒼白、煞白、慘白”這三個詞的訓練放在學生體會炮兵和將軍不同情感的過程中進行。將軍因為想到馬上要消滅敵人，心情激動、興奮、舒暢；而炮手想到將要摧毀自己的家園，心情十分痛苦。我要讓學生將自己當作炮手，并在學生朗讀的過程中不斷地追問，讓學生感受炮手臉色為什么由蒼白變為煞白、慘白，由此去感受炮手情感的變化，體驗這三個詞的深刻內涵。讓學生歷經言語者的思想感情，才會使“蒼白、煞白、慘白”這三個詞變得不再白，而是靈氣十足、豐富厚重。
在以后的課堂教學中，我一定要傾入感情，進行情感教學，運用多種手段創設特定的情景激起學生的感情波瀾，誘發學生的激情，撞擊學生的心靈，點燃學生的心靈之花。
《炮手》教學反思
《炮手》這篇課文被安排是三年級語文下冊“奉獻”主題單元中，目的就是要通過本課的學習，理解炮手為了國家利益默默犧牲自我的奉獻精神。該課記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通的炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據的家園的故事。全文以對話的形式，以人物神態描寫形象突出了主人公“炮手”的復雜內心世界，贊頌了他令人欽佩的奉獻精神。
在教學實踐中，教師要“以人為本”，“以學定教”。新課標明確指出：“語文課程應關注學生的個體差異和不同的發展需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，不同的學習個體，對同一事物的理解是千差萬別的，互動式促進學生個體深入思考，促進學生個體發展的有效途徑。”唯有讓互動走進課堂，才能讓我們的語文課煥發語文教學的生命力與創新精神。授完此課，我陷入了深深地沉思之中，反思此課有以下幾點值得稱道。
1、在教學中通過整體感知的初讀、精心品讀的細讀、分角色朗讀、個別讀等環節，引導學生漸進有序地自讀自悟，通過多種形式的讀，讓學生感悟炮手的奉獻精神，在讀中升華思想感情，明白熟讀文后其義自現的道理。感受朗讀的魅力。
2、讓學生把自己當作炮手，體驗人物矛盾交織以及痛苦的內心世界，抓住重點詞語“蒼白、煞白、慘白”進行前后對比，讓學生逐步走進炮手矛盾、復雜的內心世界。此時的將軍因為聯想到敵人很快要被消滅，心情很激動、興奮、舒暢；可是此時的炮手因為想到要摧毀自己的家，心情十分痛苦，通過對比，側面突出炮手形象，可以給學生留下最深刻的印象，加深了對課文的理解。
3、課文故事性很強，學生都比較喜歡，小組內學生展開充分討論，所以很多學生在組內就易大膽發表自己的看法，最后在教師的點撥下，就能用自己的語言歸納明白的做人的道理，漸漸啟發學生的心智。
4.本文在寫作中有一獨到之處，以對話推動故事情節，用對話刻畫人物，炮手的神態變化隨著對話改變。軍人在戰場上，對話簡潔明了，這樣的對話，不需要我們做過多分析，讓學生充分地朗讀就能感悟文中人物的情感及形象。
5.利用先進的現代化信息技術，增強課文的感染力，把學生很快融入課文所創設的情景中，學生朗讀時抑揚頓挫質感較好，從而激發學生的學習熱情，課堂氣氛很活躍。
課堂教學最終仍是遺憾藝術，我覺得本課教學中對中等生的關注不到位，他們的學習積極性還未充分調動起來，他們對“蒼白、煞白、慘白|的理解不夠深刻。以后一定要注意面向班級中的每一位個體。