活動型作文教學的個案分析
一、問題提出作文難教，作文難寫。對于學生來說，寫作文最大的障礙莫過于沒有內容可寫。傳統的作文指導側重于作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思，對于寫作素材，教者只是蜻蜓點水，泛泛而談。所以學生的習作要么是模仿別人的優秀作文，改頭換面，張冠李戴，要么是流水賬式的敘述，空泛籠統。因為學生上作文課時是坐著想，是“擠牙膏”式的寫作文，自然文章無情而言，無理而道。針對作文教與學的現狀，“解決學生寫作的‘米’”成了作文教學的首要問題，活動型作文教學正是探索解決這首要問題的模式之一。
二、個案表述
筆者曾設計這樣一種活動型作文教學的案例，現表述如下：
教師布置活動內容：
本次活動內容是每一個同學到講臺上大聲講三句話。這三句話內容不限，可以發布消息，可以說出自己心愿，可以談自己的苦惱，可以提建議，可以評說某人等等，但要求真實、健康、簡明，并且一定要出自內心。
教師布置活動準備：
請大家先思考5分鐘，不要形諸筆端，然后按學號順序上來說，如果你認為上臺的同學說得好，請你給他掌聲鼓勵，最后大家根據每個人說的內容、說的表情等方面綜合評價，無記名投票選出優勝者5名。
活動開始進行后，教室里氣氛熱烈，掌聲陣陣，不時有笑聲傳出，看來同學們非常投入。
活動結束，進行評比。教師提出作文任務：
在剛才這項活動中，我們每個人都參與了，而且都全身心地投入到了這項活動中，大家有感受、有體會。今天我們就以這次活動為素材，寫一篇作文。
教師引導擬題：
同學們，現在我們就這次活動寫作文，請根據你的體驗、感受、想法，給自己的作文先定個題目。如：我第一次上講臺講話；臺上一分鐘，臺下十年功；我的建議；謝謝掌聲；難忘的時刻；一次有意義的活動；難忘的作文課；話說勇氣等。
教師引導立意：
根據這次活動，你們都確定了自己的作文題目，那么你準備寫些什么內容來表述點什么呢？
教師提出構思要求，布置學生當堂習作。
習作批改結束后，發覺全班同學都有東西可寫，且寫的篇幅比較長，是前幾篇習作不能比的，最少的同學也寫了近600字，內容較豐富，選材角度多，如:(1)描述自己上臺的心理，表達干什么事要有勇氣的中心。(2)寫別小看上臺講三句話，其實很不容易，在臺下要好一會兒，表達小事要大做，做什么事都要認真的中心。(3)寫這次活動歡樂的場面，表達我們班活潑、團結的中心。(4)我為什么要說這三句話，表達我對某一問題的看法和見解。(5)寫這次作文課的生動，表達我們喜歡這種作文課的心情。
三、個案分析
從活動的選擇來看，“上講臺講話”對于部分學生來說還是第一次，要講三句什么樣的話，學生肯定會積極主動地去思考，這樣就讓學生在活動開始時就進入了角色。
從活動的效能來看，這次活動能為學生活動后的作文提供素材，因為每個學生都要上臺講，所以每一個學生都要有準備，都有一個參與的過程，每個學生都實實在在地去做了，不是一個旁觀者，所以活動后，每個學生都有親身的感受和體驗，自然不愁寫作素材。
從指導的目的看，活動后的指導注重了學生發散思維的培養。就“上講臺講三句話”的活動素材，讓學生從各個角度來描述、體驗、感受這次活動，不定框子，不加限制，讓學生自由命題、自主立意，只要合理，就可以寫，從而讓學生的思維得到了一定程度的發散訓練。
從習作的結果看，這次活動確實為學生找了“米”，學生有東西可寫，且能夠從素材中挖掘出新意。
四、幾點思考
其一，活動型作文教學應以“活動”為特征。這里的活動可以指課上的活動，也可以指課外的活動；既可以教師創設活動，也可以學生自主活動。在組織活動中，教師要明確提出活動要求，要充分調動學生的各種感官，使之活躍起來，全身心地投入，完全進入角色，同時在組織活動中要力求全員參加，并且讓每個學生都唱主角，這樣才可以使每個學生在活動中有體驗、有感受。
其二，活動型作文教學要重視活動后的指導。活動的目的是給學生提供素材，但只有素材絕不能寫出好文章，如不加以指導，學生只能記流水賬，沒有寫作思想，當然也就沒有寫作路子。因此，必須重視活動后的指導，要指導學生討論，挖掘素材，內涵，找出寫作的“點”，要指導學生去思考，整理素材內容，找出寫作的“路”。