《景陽岡》教學(xué)案例（精選15篇）

《景陽岡》教學(xué)案例 篇1

　　〖片段一〗

　　激發(fā)閱讀興趣，整體感知課文：

　　播放課件（電視連續(xù)劇《水滸傳》片段及主題歌），師生隨曲同唱。

　　師：唱得好投入！知道這首歌是哪部電視劇的主題歌嗎？

　　生：《水滸傳》！

　　師：是的，電視連續(xù)劇《水滸傳》里的主題歌。你對《水滸傳》這部書有哪些了解？

　　生：……

　　師：看得出同學(xué)們對《水滸傳》中的人物挺感興趣。《水滸傳》是我國的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說塑造了一百零八位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，我們鎖定這一百零八位好漢中的一位（課件展示武松打虎的特寫鏡頭），通過《景陽岡》這個故事來認(rèn)識一下這位打虎英雄──武松。

　　（學(xué)生自讀課文）

　　師：讀了這個故事，你能給這個故事再起一個題目嗎？

　　生：武松打虎。

　　生：武松酒后過岡。

　　生：英雄武松勇斗景陽岡猛虎。

　　生：打虎英雄武松。

　　生：景陽岡上武松打虎。

　　師：看樣子這篇課文的主要意思你們都讀懂了。

　　〖片段二〗

　　感受武松的人物形象：

　　師：再讀讀這個故事，你能從這個故事中體會出武松是個什么樣的人？你喜歡他嗎？

　　（學(xué)生再讀課文，讀后交流。）

　　生：我喜歡武松，因為武松很勇敢。

　　生：我覺得武松力大無比，酒量過人，武功超群。我喜歡他。

　　生：我不太喜歡他。我覺得武松很固執(zhí)，不聽店家的勸告阻攔，非要酒后單獨過岡。要不是他武藝高強，力氣大，可能就入虎口了！（笑）

　　生：我認(rèn)為武松膽大、英勇。帶有一種傳奇的色彩。現(xiàn)實生活中誰敢單身一人、徒手打虎？我覺得不太可能有這樣的人。

　　師：這個故事有意思，帶給我們這么多思考。這個故事以及故事中的武松這個人物的確富有傳奇性。這就是經(jīng)典以其高度的藝術(shù)表現(xiàn)力給我們帶來的魅力……

　　師：大家再讀讀這個故事，細(xì)細(xì)品味品味，你怎么來欣賞武松這個人？可以邊讀邊批畫。

　　（學(xué)生自學(xué)批畫。）

　　師：（高興地）同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣很高啊！批注得這么認(rèn)真。誰愿意談?wù)勛约旱拈喿x體會。

　　生：我從武松在酒店喝酒時與店家說的話“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”“……就有大蟲，我也不怕。”這些話中看出武松特別豪爽，英武膽大。

　　師：你從武松的語言中看出武松豪爽、率真，膽大無畏的性格。

　　生：我從武松和店家的對話中體會到武松很倔強。他不聽店家的好心相勸。店家勸他天黑獨身不要過岡，可他把店家的好意誤認(rèn)為是謀財害命。

　　師：不僅固執(zhí)還有疑心。你從武松與店家的對話中也能體會到武松的性格中的弱點。你也很會學(xué)習(xí)。

　　生：我從“兩笑”中體會到武松的勇敢無畏，還帶著一些自負(fù)。

　　師：哦？哪兩笑？

　　生：一笑是他在酒店里，武松笑道：“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲！……”二笑是武松上景陽岡看了榜文，笑道：“這是店家的詭計……我怕什么！”

　　師：一個神態(tài)往往也能折射出一個人的性格。

　　生：我從武松想：“轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去”這一段心理活動中，體會到武松這個人很愛面子，是個直爽的人。他的骨子里就好像透著一股英雄氣概！一股倔勁兒！

　　師：你說得很有意思，“骨子里透著一股英雄氣概”，正是這骨子里滲透著的英雄氣概使他無論如何也不愿回頭。所以從武松的內(nèi)心世界也可以看出這位打虎英雄的豪氣。

　　生：我從武松勇斗老虎“說時遲，那時快，又閃在一邊”這段中體會到武松不畏老虎，機警、敏捷，勇敢無比！要是一般人早就嚇破了膽，哪里還能“一閃，一閃，又一閃”？（師生笑）

　　師：妙哉！不僅會讀，還會精練地概括！

　　生：我從武松打虎這一部分感受到武松的功夫超群，一身是膽。又饑又渴的大老虎“咆哮著，發(fā)起性來，把兩只前爪搭在武松面前”我讀到這里，渾身都起了雞皮疙瘩。可武松毫不畏懼，“就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去。”又是踢，又是打，直到老虎七竅流血。我好像看到武松用鐵錘般的拳頭猛打老虎的樣子，他眼睛都打紅了！

　　師：好一個驚險緊張的場面！老虎的聲威更襯托武松的勇敢無畏。太精彩了！這段文字活脫脫地再現(xiàn)了一個打虎英雄的形象。這就是優(yōu)秀文學(xué)名著給我們帶來的魅力！想讀讀這部分嗎？

　　生：想！

　　師：帶著對這位打虎英雄的敬畏，走進(jìn)經(jīng)典，享受經(jīng)典！

《景陽岡》教學(xué)案例 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利的朗讀課文。

　　2、了解故事的主要經(jīng)過，理解其它部分跟打虎的關(guān)系，抓住“喝酒”、“打虎”兩部分內(nèi)容，領(lǐng)悟主人公武松的個性特點。

　　3、反復(fù)誦讀“武松打虎”這一部分精彩的內(nèi)容，對其用詞的準(zhǔn)確、描寫的生動能發(fā)表自己的見解。

　　教學(xué)重點：

　　通過人物的語言、動作的描寫，領(lǐng)悟人物的個性特點。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》的錄音帶及“武松打虎”的錄像片段。

　　授課時間：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、播放歌曲，渲染氣氛。

　　1、視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》的錄音，學(xué)生邊聽邊回顧電視劇中的一些情節(jié)。

　　2、導(dǎo)入課文：同學(xué)們，聽著這熟悉而有氣勢的《好漢歌》，你是否覺得水泊梁山的好漢們一個個熟悉的身影又展現(xiàn)在你的眼前？你都了解小說中的哪些內(nèi)容？（根據(jù)學(xué)生的回答，老師適當(dāng)介紹《水滸傳》的主要內(nèi)容、主要人物及在我國古代文學(xué)史上的地位。）

　　3、老師小結(jié)：聽了剛才這些，相信同學(xué)們也對這部小說產(chǎn)生了濃厚的興趣吧？小說中所寫的一百零八將個個武藝高強，武松就是赫赫有名的一個，而奠定他一生英名的更是離不開他在景陽岡的一段經(jīng)歷。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是節(jié)選自古電長篇小說《水滸傳》第三十二回的一個精彩片斷——《景陽岡》。

　　二、初步感知課文內(nèi)容

　　1、自由朗讀課文，要求：（1）生字或不熟悉的詞多讀幾遍。

　　（2）想想課文的主要內(nèi)容。（3）理清課文的敘述順序。（4）不明白的地方可與同學(xué)進(jìn)行討論。

　　2、匯報交流：（1）概括課文主要內(nèi)容。（2）理清順序。（對以上兩點，提倡學(xué)生發(fā)表不同意見，但要簡潔、準(zhǔn)確。）

　　3、老師提示：這篇課文盡管在原著的基礎(chǔ)上作了些改動，但仍保留著原著的語言風(fēng)格，有不少文言色彩的詞。現(xiàn)在請同學(xué)們再來讀一讀課文，遇到這樣的詞多讀幾遍，并結(jié)合上下文體會一下它的意思，不理解的可以提出來跟同學(xué)討論或找老師幫助。

　　三、研讀重點，品味欣賞。

　　1、通過讀課文，你對課文那部分內(nèi)容最感興趣？找出來讀給大家聽一聽。（讀時要注意語氣，并把感興趣的理由簡單的說出來。）

　　2、文章在表達(dá)方式上有神馬值得你借鑒和學(xué)習(xí)的嗎？（如用詞的準(zhǔn)確生動性，人物思想活動表達(dá)方式，從人物的語言、神態(tài)、動作描寫中揣摩人物的內(nèi)心活動等？）

　　3、文章除了寫打虎，還寫了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容跟打虎有沒有關(guān)系？（如喝酒、上岡等內(nèi)容寫的也很精彩，為表現(xiàn)人物性格和上岡打虎作了鋪墊。）

　　四、感知人物

　　1、結(jié)合整篇課文，談?wù)勀銓ξ渌蛇@個人物的看法。

　　2、如果武松來到我們今天這個社會，說話行事應(yīng)該注意些什么？（學(xué)生在回答時，可以聯(lián)系生活實際談）。

　　五、片斷欣賞：電視劇《水滸傳》中“武松打虎”的精彩片斷，邊看邊與課文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)一步感受人物的人物的性格特點。

　　六、拓展延伸

　　1、游人說：“現(xiàn)在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不應(yīng)該再讀了。”你是怎樣看待這個觀點的？（聯(lián)系社會實際談一談）

　　2、《水滸傳》中有許多栩栩如生的英雄人物，你最喜歡誰？可選擇有關(guān)他的一個小故事講一講，也可介紹一下他的性格特點，準(zhǔn)備開一個主題班隊會。

《景陽岡》教學(xué)案例 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解課文內(nèi)容，了解武松打虎的經(jīng)過。

　　2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　3、有感情地朗讀武松打虎的部分，從中感悟人物形象。

　　教學(xué)過程

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)人新課

　　前面學(xué)過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學(xué)的“景陽岡”講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。

　　(板書：景陽岡)

　　提問：哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的事?

　　二、初步理解課文內(nèi)容，理清課文條理

　　1、提出自學(xué)要求：用比較快的速度把課文默讀一遍，按照事情經(jīng)過把課文分成四段。

　　2、請學(xué)生說說是怎樣分段的，每段講的是什么

　　三、 打虎前抓喝酒，寫語言見特點

　　1、快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點。

　　2、引導(dǎo)，并板書

　　豪爽、 倔強、 勇敢、

　　酒量驚人、 膽量過人。

　　3、你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點?

　　(1)豪爽

　　“這酒真有氣力”。

　　(2)倔強

　　“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉?”

　　“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”

　　(3)勇敢

　　“就有大蟲，我也不怕”。

　　“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”。

　　(4)酒量驚人。

　　“武松前后共吃了十八碗。”

　　“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風(fēng)。”

　　(5)膽量過人。

　　“武松笑道：‘……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。’”

　　“武松看了看笑道：‘……我怕什么!’”

　　“細(xì)想了一回，說道：‘怕什么，只管上去，看看怎么樣。’”

　　“武松自言自語道：‘……是人自己害怕了，不敢上山。’”

　　4、小結(jié)通過語言來體會人物特點的方法。

　　四、景陽岡打虎時，抓動作見特點

　　1、武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的?(動作)

　　2、引導(dǎo)板書

　　力量超人 機敏勝人

　　(1)力量超人。

　　“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。”

　　“……把那條哨棒折成兩截……”

　　“……揪……按……提……打……”

　　(2)機敏勝人。

　　引導(dǎo)從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。

　　體會“閃”對表現(xiàn)武松的形象的好處。

　　寫作方法指導(dǎo)。在寫作時，通過人物的語言、動作刻畫，會使你筆下的人物更加栩栩如生，文章也會更具感染力。

　　五、打虎后速下岡，抓心理見特點

　　1、反復(fù)讀文，理解作者寫這段的用意提問：

　　假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“*”，還是武松被老虎“*”?

　　2、引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點，說說理由

　　六、課外討論

　　提出有爭議的問題：有的同學(xué)說：“現(xiàn)在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎?”

《景陽岡》教學(xué)案例 篇4

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（－）知識教學(xué)點

　　學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文，重點朗讀課文中描寫武松打虎的部分。

　　（二）能力訓(xùn)練點

　　理解課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　（三）德育滲透點

　　使學(xué)生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　（四）美育滲透點

　　體會作為中國古典四大名著之一的《水滸傳》的語言美和古代勞動人民豪放倔強、勇敢無畏的性格美。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　　（－）教師教法

　　談話法，導(dǎo)讀法。

　　（二）學(xué)生學(xué)法

　　自學(xué)討論法。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點

　　課文中描寫武松打虎的部分。

　　（二）難點

　　了解武松打虎的經(jīng)過和所表現(xiàn)出來的豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　（三）解決辦法

　　通過小組討論，教師相機點撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。

　　四、師生互動活動設(shè)計

　　（－）教師活動設(shè)計

　　1.從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　2.啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3.有重點地討論學(xué)生提出的問題，相機點撥學(xué)生，理清文章的前因后果。

　　（二）學(xué)生活動設(shè)計

　　1.自已查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問題。

　　2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內(nèi)也不能解決的全班討論解決。

　　五、教學(xué)步驟 

　　（－）揭示課題

　　1.這是我國四大名著之一的《水水滸傳》，你對《水滸傳》有哪些了解？你知道《水滸傳》中的哪些人物？

　　2.《水滸傳》中有個著名的打虎英雄叫什么名字？對，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

　　（二）簡介時代背景及作者

　　《水滸傳》作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》是描寫北宋末年山東農(nóng)民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　（三）檢查預(yù)習(xí)

　　1.指讀課文，說說文章的主要內(nèi)容。課文是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ前词虑榈陌l(fā)展順序?qū)懙模?

　　2.理清脈絡(luò)，初步了解課文內(nèi)容，以及每部分內(nèi)容相對應(yīng)的段落。

　　（1一4）武松進(jìn)酒店喝酒，不聽勸告要過岡。

　　（5－6）武松上岡后的思想變化。

　　（7－11）武松打虎的經(jīng)過。

　　（12）武松打虎后下岡。

　　3.根據(jù)文章內(nèi)容概括小標(biāo)題。

　　（l）喝酒（2）上岡（3）打虎（4）下岡

　　（四）精彩段落講解

　　你覺得寫得最精彩的是哪部分？認(rèn)真閱讀，然后和大家交流，談?wù)勛约旱睦碛伞?

　　1.武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

　　默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。

　　（猛虎出現(xiàn)、猛虎進(jìn)攻、痛打猛虎）

　　2.這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現(xiàn)出來？

　　（表現(xiàn)了武松機智勇敢，武藝超群的特點）

　　（1）那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……

　　“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

　　（2）武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群）

　　3.小組討論：這段是通過什么表現(xiàn)人物性格特點的？

　　（這段是通過人物的行動表現(xiàn)武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的特點）

　　4.朗讀指導(dǎo)。

　　讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。

　　（五）學(xué)習(xí)第二段

　　1.指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫了武松打虎的經(jīng)過，我們仔細(xì)閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二段與第三段有什么聯(lián)系？省略掉可以嗎？

　　2.默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？

　　（武松的心理活動）

　　3.武松的心理活動表現(xiàn)了他什么性格特點？

　　用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現(xiàn)了武松好強、無畏的特點）

　　4.這一段不是重點段，有什么作用？

　　（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）

　　（六）學(xué)習(xí)第四段

　　1.指讀課文，這一段主要寫了什么？

　　（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

　　2.此時武松的心理有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當(dāng)艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準(zhǔn)備再戰(zhàn)猛虎就不真實了，不能叫人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）

　　（七）弄清事情的前因和后果：

　　1.店家只給武松三碗酒的原因是——（三碗不過岡。）

　　2.武松不聽勸告上景陽岡的原因是——（這條景陽岡少也走過一二十遭，幾時聽說過有大蟲。就真的有虎，我也不怕。——不怕老虎。）

　　3.武松提不動那只被打死的老虎的原因是——（武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時用盡了力氣。）

　　結(jié)果：先下岡去，明早再來理會。

　　4.弄清事情的前因后果對理解武松的性格有什么作用？

　　附：板書設(shè)計 

《景陽岡》教學(xué)案例 篇5

　　一、根據(jù)拼音寫漢字

　　shang wu su ruan nan dao xia hu zheng zha ji liang

　　（ ）（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）

　　二、多音字組詞

　　qie（ ） tiao（ ） zhe（ ） zheng（ ）

　　切 挑 折 掙

　　qie（ ） tiao（ ） she（ ） zheng（ ）

　　三、根據(jù)課文內(nèi)容選詞填空，并體會這樣用詞的好處

　　1、（閃、躲）武松翻身下來，（ ）在青石旁邊。

　　2、（打、 劈） 哨棒從半空（ ）下來。

　　3、（跳、撲 ）那大蟲翻身又（ ）過來。

　　4、（揪、抓） 兩只手就勢把大蟲頂花皮（ ）住。

　　四、解釋下列字詞的意思

　　1、請勿（ ）自誤（ ）。

　　2、豈（ ）不白白（ ）送了自家性命。

　　五、把反問句改稱陳述句

　　1、你留在我家里歇，莫不是半夜三更要謀我財，害我性命，卻把大蟲嚇唬我？

　　2、這是嚇唬膽小鬼的，我怕什么！

　　3、如果再跳出一條大蟲來，卻怎么斗的過？

　　六、讀課文，完成練習(xí)

　　1、請你用四個詞語概括出整個故事的情節(jié)。

　　（ ）——（ ）——（ ）——（ ）

　　2、本文重點了武松（ ）和（ ）這兩個故事情節(jié)，分別可以看出武松（ ）和（ ）的性格特點。

　　七、讀古典書籍，受文化熏陶

　　分別寫出我國四大名著的 作者、 書名 、 主要人物。

《景陽岡》教學(xué)案例 篇6

　　教學(xué)目的：

　　1、理解課文內(nèi)容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　3、學(xué)會本課的生字詞。

　　4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　教學(xué)重點：

　　在理解課文的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡片投影片掛圖

　　教學(xué)時間：

　　三課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、默寫詞語。

　　大臣 抵御 侮辱 拒絕 戰(zhàn)袍 和氏璧 負(fù)荊請罪

　　二、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

　　前面我們學(xué)過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學(xué)習(xí)的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)我國明代小說《水滸傳》中的片段改寫的。(板書：景陽岡)

　　提問：哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹?《景陽岡》講的是誰的故事?簡單介紹一下這個人。

　　三、指名讀課文。

　　讀之前，請一位同學(xué)把思考練習(xí)1讀一讀，并提出要求

　　1、注意字音是否讀正確。

　　2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

　　四、糾正讀音。

　　1、糾正讀錯的字音。

　　2、出示生字卡片，練習(xí)讀準(zhǔn)生字的字音。

　　岡：讀gang,不要讀成gang。

　　篩：是翹舌音，不要讀成sai。

　　滋：是平舌音，不要讀成zhi。

　　榜：讀bang，是后鼻音。

　　恥：是翹舌音，不要讀成ci。

　　脊：讀ji，不要讀成ji或ji。

　　拳：是前鼻音。

　　酥：是平舌音，不要讀成shu。

　　五、指導(dǎo)分段。

　　提問：根據(jù)思考練習(xí)1的提示，課文的四段應(yīng)該怎樣分?后面的括號該填寫那些詞語?

　　喝酒——(上岡)——(打虎)——(下岡)

　　通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序?qū)懙?

　　六、講讀第一段。

　　1、指名讀課文。

　　2、概括以下思考題，自學(xué)第一段，然后集體討論

　　(1)課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的?

　　(2)課文中所講武松望見的酒家有什么特點?作者為什么突出寫了這個特點?

　　(3)什么叫“三碗不過岡”?為什么會有“三碗不過岡”的說法?

　　(4)武松是怎樣對待“三碗不過岡”的;從中可以看出武松是個怎樣的一個人?

　　3、指導(dǎo)朗讀第一段

　　(1)要讀準(zhǔn)字音

　　(2)要讀出武松豪爽的性格

　　七、小結(jié)。

　　第一段通過武松喝酒與店家談?wù)?ldquo;三碗不過岡“，突出體現(xiàn)了武松機智豪爽、無所畏懼的性格。店家只給三碗酒，武松卻喝了18碗;酒后武松提棒就走，店家阻攔不成;店家好意勸告被武松誤解。本來喝酒一件簡單的事情，卻被作者寫得有聲有色，不僅突出了武松的性格，也為后面武松打虎做了很好的鋪墊。

　　板書設(shè)計：

　　14、景陽岡

　　喝酒——上岡——打虎——下岡

　　第二課時

　　教學(xué)過程：

　　一、啟發(fā)談話。

　　“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢?下面我么接著學(xué)習(xí)第二段。

　　二、講讀課文的第二段。

　　1、指名讀課文的第二段

　　2、思考討論

　　3、武松看到樹干上寫的字為什么認(rèn)為是店家的詭計?

　　(1)武松看到山神廟的榜文，明白了什么?

　　(2)課文對“武松細(xì)想了一回”寫得很簡略，你認(rèn)為他可能都想些什么?

　　(3)課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化?

　　4、齊聲讀第二段

　　三、講讀第三段。

　　1、指名讀課文

　　2、思考討論

　　(1)為什么課文在講武松酒力發(fā)作想睡覺時，才寫老虎的出現(xiàn)?“忽然起了一陣狂風(fēng)”是怎么回事?

　　(2)出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。(“般”是什么意思?大蟲抓人都有哪“三般”?為什么“三般”都抓不到武松)

　　(3)開始的時候，武松為什么只能躲閃防守?

　　(4)武松的梢棒折做兩截，說明什么?

　　(5)出示寫有思考·練習(xí)2第(2)題的投影片。

　　四、請三位同學(xué)分別讀第九、十、十一自然段。

　　思考討論

　　(1)武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”?

　　(2)結(jié)合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認(rèn)為武松是個怎樣的人?

　　五、指名讀第十二自然段。

　　思考·討論

　　從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人?

　　六、指導(dǎo)朗讀第三段。

　　(1)要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

　　(2)要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細(xì)、武藝高強。

　　七、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復(fù)述武松打虎的過程。

　　板書設(shè)計：

　　14、景陽岡

　　撲 掀 剪 閃 閃 閃 兜 劈

　　咆哮 喘氣 揪 按 踢 按 揪 打

　　第三課時

　　教學(xué)過程：

　　一、指名有感情地朗讀課文第三段。

　　二、講讀第四段。

　　1、齊讀第四段

　　2、思考討論

　　武松為什么要下岡?

　　三、結(jié)合課文內(nèi)容，完成思考·練習(xí)3。

　　討論思考練習(xí)3中的三件事的前因和后果。

　　四、武松打虎的前因和結(jié)果是什么?

　　原因：不聽店家的勸告，夜晚只身上岡。

　　結(jié)果：將虎打死。

　　五、課文中還有哪些事寫了原因和結(jié)果。

　　請四名同學(xué)，分別讀課文的一部分

　　六、識記生字的字形，練習(xí)書寫。

　　1、在田字格里進(jìn)行書寫。

　　岡：注意和“崗”區(qū)別

　　篩：上面的竹字頭，不要寫成草字頭

　　榜：注意和“傍”區(qū)別

　　勿：不要和“匆”混淆。

　　恥：左邊是“耳”，不要寫錯。

　　脊：注意上半部的寫法和筆順。

　　梁：下面是“木”不是“米”。

　　拳：上面不要寫成三橫。

　　酥：左右兩部分的位置不要顛倒。

　　2、啟發(fā)學(xué)生分析字形，并找出的記憶方法。

　　3、每個學(xué)生把生字寫兩遍，教師巡視指導(dǎo)。

　　七、布置作業(yè)。

　　1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

　　2、預(yù)習(xí)15課。

　　板書設(shè)計：

　　14、景陽岡

　　起因 經(jīng)過 結(jié)果

《景陽岡》教學(xué)案例 篇7

　　【浙江省溫州市巽山小學(xué)　胡清萍】

　　〖如何在語文教學(xué)中運用課堂表·借助課堂表演，體會中心〗

　　現(xiàn)代語文教育要求教師利用兒童活潑生動的個性創(chuàng)設(shè)一種自由、平等、和諧的氛圍。在師生的對話、活動、交流中進(jìn)入真情交融的境界。雖然，像聽聽唱唱、讀讀畫畫，還有那集聲、像、畫、字于一體的多媒體，容易使語文教學(xué)富有誘惑力，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，但由于主客觀條件的限制，帶有一定的局限性。而筆者要介紹的是課堂表演，它作為教學(xué)的一種輔助手段，其地位等同于“幻影機”、“簡筆畫”等直觀教具，而且具備它們所不具備的優(yōu)良品質(zhì)──主觀能動性。

　　在語文教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。因為從教育心理的角度可以將教育目標(biāo)分為三大類，即認(rèn)識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體運動領(lǐng)域。而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。

　　指導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心，一般應(yīng)在了解全文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過審一審標(biāo)題，看一看首尾，找一找中心句或抓課文的重點段，來體會中心。對重點段的理解，一些課文故事性強，適合進(jìn)行課堂表演，可以幫助學(xué)生理解深化。如《景陽岡》一文，在教學(xué)“武松打虎”一段，我讓學(xué)生抓住武松的“三閃”和老虎的“一撲”、“一掀”、“一剪”等動作進(jìn)行表演。學(xué)生那投入的表演，把老虎的兇猛樣和武松在危急關(guān)頭沉著機智、英勇無畏的非凡之舉表現(xiàn)得淋漓盡致。通過學(xué)生的表演，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到作者用詞的準(zhǔn)確生動，而且武松的英雄形象在學(xué)生的腦中樹立。

　　【湖北省宜昌市伍家崗區(qū)勝利小學(xué)　易慧芳】

　　〖讓創(chuàng)新思維放飛課堂·尊重學(xué)生個性，呵護創(chuàng)新意識〗

　　在語文教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這是擺在我們教師面前的一道難題。“創(chuàng)新精神是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新精神的民族，難以屹立于世界民族之林”。這是現(xiàn)實的要求，那么對我們教師而言，就是讓我們所培養(yǎng)的學(xué)生，能在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。

　　在課堂教學(xué)中，學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)，這與教師所創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍有很大的關(guān)系，我們時常聽人說：“學(xué)生在家不聽家長的，可老師說的話當(dāng)作圣旨”。當(dāng)然，這也不能一概而論，但它從一個則面反映出，教師在學(xué)生心目中的地位。特別在課堂上，教師的特殊性就更大。一舉手，一投足，一個動作，一個眼神，一句評價，都有可能影響學(xué)生的情緒，甚至?xí)�讓學(xué)生記一輩子。作為教師在課堂上，首先應(yīng)想到的是學(xué)生，以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，與他們建立平等、民主的新型師生關(guān)系，營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境。人文主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和自由。”有了這樣的氛圍，學(xué)生在課堂上是沒有顧慮，他們的小手一定會舉得高高的，盼著陳述自己的觀點呢！

　　記得在上《景陽岡》這一課時，我問同學(xué)們武松給你留下了什么印象時，大家答到：

　　“武松勇猛，不怕死！”

　　“武松膽子大，氣量大，很豪放。”

　　“武松勇敢機智，是個大英雄。”

　　我聽了不住點頭，突然一個稚嫩的女生的聲音沖進(jìn)了我的耳朵“武松是英雄這不假，可他也有缺點！”，同學(xué)們轟的大笑起來，我連忙問：“你從哪看出來的？”她答到：“我從第四自然段看出來的，店家追出來攔他不要上岡，可他不聽。他不能接受別人的勸告，這就是他的缺點”多么細(xì)心，多么獨特的見解呀，我聽了熱情地贊揚了她，并對她能大膽發(fā)表自己不同的意見給予了肯定。全班立刻響起熱烈的掌聲。不這樣班上敢發(fā)表不同意見的同學(xué)越來越多了，給不同的聲音一個空間，這樣可以有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

　　所以，作為語文教師一定要保護好孩子們的好想象力和好奇心，肯定和鼓勵他們點滴的表現(xiàn)。就像愛護幼苗一樣呵護和培植他們的創(chuàng)新意識。

　　總的來說，要想培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升他們的創(chuàng)新能力，我們必須要加強自身修養(yǎng)，不斷提高自身素質(zhì)，使自已具有一定的創(chuàng)新品質(zhì)。還要在把握教材解讀文本時，根據(jù)教育對象的不同，控制好文中可能出現(xiàn)的創(chuàng)新因素，合理的設(shè)計創(chuàng)新點。

　　【湖北省十堰市外國語學(xué)校　胡利民】

　　〖突出重點，優(yōu)化過程──淺淡提高閱讀教學(xué)效率的策略·突破一點，舉一反三〗

　　閱讀教學(xué)容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”、“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”的局面。面面俱到的結(jié)果，常常是面面不到。為此，近幾年來我堅決擯棄了逐段串講串門的模式，集中精力探索如何突出教學(xué)重點，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，并取得了初步成效。

　　在小語教材中，有不少課文有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關(guān)鍵性的詞、句、段，教這些課文是否非逐段串講串問不可呢？答案當(dāng)然是否定的。俗語云：“傷其十指，不如斷其一指。”教這些課文，頭腦中應(yīng)有“突破一點，舉一反三”的設(shè)計策略。當(dāng)然，這“一點“的選擇是要留些腦筋的，要考慮教材的特點，要考慮編者的訓(xùn)練意圖，還要考慮學(xué)生的實際情況，然后綜合敲定。

　　教《景陽岡》一課，我考慮到課文內(nèi)容易懂，但文中許多詞語學(xué)生不熟悉，不理解。于是我便選定理解文有詞這“一點”來突破。我只示范教課文第一句話： “武松在路上行了幾日來到陽谷縣地面，離縣城還遠(yuǎn)。”我在“行”、“地面”兩個詞下面打圈，要求學(xué)生猜一猜這兩個詞語的意思。學(xué)生猜出“行”是“走”的意思，“地面”是“這個地方”的意思。接著我告訴學(xué)生一種方法：猜讀法。聯(lián)系上下文猜一猜，就能猜中一些生僻詞語的意思。接著我要求學(xué)生自讀全文，每人至少猜五個詞語，多多益善。結(jié)果學(xué)生猜出了諸如“店家”、“大蟲”、“自謀”、“說時遲，那時快”等幾十個詞語的意思。

《景陽岡》教學(xué)案例 篇8

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（一）知識教學(xué)點

　　1.生字：晌、恰、豈、誤、梁、哮、酥。

　　2.新詞：晌午、恰當(dāng)、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟。

　　3.理解重點句、理清文章的敘述順序。

　　（二）能力訓(xùn)練點

　　1.訓(xùn)練按事情發(fā)展順序給課文分段。

　　2.理解課文內(nèi)容，歸納中心思想。

　　3.指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)朗讀能力。

　　4.訓(xùn)練學(xué)生思考能力、閱讀能力，使學(xué)生進(jìn)一步體會人物性格特點。

　　（三）德育滲透點

　　通過課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生對武松的英雄形象有進(jìn)一步的認(rèn)識，教育學(xué)生做不畏強暴，勇敢的人。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點：課文第一段與第三段細(xì)致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細(xì)敘述的也是文章的重點。

　　（二）教學(xué)中幫助學(xué)生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細(xì)敘述的也是難點。

　　（三）解決辦法：采用教學(xué)時先從理清故事的內(nèi)容入手，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點。

　　三、學(xué)生活動設(shè)計

　　（一）回答課文中設(shè)計的問題，勾畫重點詞句。

　　（二）觀察掛圖，發(fā)揮想象表述練習(xí)。

　　（三）聽錄音，復(fù)述故事。

　　（四）前后位討論交流。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）明確目標(biāo)

　　l.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.朗讀訓(xùn)練。

　　（二）整體感知

　　《景陽岡》是古典小說《水滸傳》的節(jié)選，成功地塑造了英雄人物武松的形象。文章半白話半文言，學(xué)生理解有一定難度。

　　（三）目標(biāo)完成過程

　　1.指讀課文，正音解詞。

　　（1）正音：晌（sh3ng）午　 咆哮（xi4o）　 請勿自誤（w)）　 脊梁（li2ng）

　　（2）解詞：

　　一飲而盡：一口氣喝完。

　　如何：為什么。

　　過往：來來往往。

　　平生：一生。

　　請勿自誤：請不要自己耽誤了自己。

　　2.揭題引讀，學(xué)生自悟。

　　（1）板書課題，啟示談話。

　　同學(xué)們都知道有個打虎英雄叫什么名字？（武松）對，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

　　（2）簡介時代背景及作者。

　　這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》描寫北宋末年山東農(nóng)民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　（3）自讀課文，說出大意，前后討論交流。

　　3.理解脈絡(luò)，討論分段。

　　（1）這篇課文按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榘l(fā)展順序。）

　　（2）討論分段（按事情發(fā)展順序分段。）

　　全文分四段：

　　第一段（1－4自然段）武松進(jìn)店喝酒，不聽勸要過岡。

　　第二段（5～6自然段）武松上岡后的思想變化。

　　第三段（7～11自然段）武松打虎的經(jīng)過。

　　第四段（12自然段）武松打虎后下岡。

　　（3）根據(jù)段意列出每段的小標(biāo)題。

　　①喝酒②上岡③打虎④下岡

　　4.教師點撥，突破難點。

　　（1）默讀第一段，思考并回答。

　　①作者在這段中詳細(xì)描寫了武松與店家的對話，根據(jù)要點劃分層次。

　　（a.談酒，b.談虎。）

　　②分角色讀這一段。為什么店家只給武松篩三碗酒？結(jié)果呢？

　　③分析武松性格特點。

　　（豪放的性格特點：倔強、勇敢的性格。）

　　④討論。這一段與打虎有什么關(guān)系與打虎一段起什么作用？

　　（這一段主要通過寫武松與店家對話刻畫了武松勇敢無畏的性格特點，為下文徒手打虎做鋪墊。）

　　⑤小結(jié)學(xué)習(xí)方法，討論歸納。

　　（a.抓重點理層次，b.通過人物語言體會人物性格特點。）

　　5.教師總結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑。

　　（這一段主要寫了武松在酒店與酒店主的對話，通過對話我們了解了武松豪放倔強的性格特點，為下文的徒手打虎做了鋪墊。）

　　6.布置作業(yè)。

　　（1）朗讀課文。

　　（2）利用工具書理解文中難懂的文言詞語。

　　（四）講讀第三段，默讀提問。

　　這篇文章通過自讀、默讀，思考哪一段最吸引人，最讓你喜歡？（第三段）

　　1.這一段可分幾層，每層即一個要點。

　　（猛虎出現(xiàn)、猛虎進(jìn)攻、痛打猛虎）

　　2.這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現(xiàn)出來？

　　（表現(xiàn)了武松機智、勇敢、武藝超群的特點。）

　　（1）從半空里躥下來，吼一聲，把腰胯一掀……，躥、掀、吼寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎有如此氣勢，那么打虎的武松就更了不得了。這是反襯法。

　　（2）武松雙手掄起哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……。

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）

　　3.前后位討論：這段主要通過什么體會人物性格特點的？具體描寫了虎的哪幾方面？用意何在？

　　（這段主要通過人物的行動表現(xiàn)出武松的機智勇敢，英勇無畏，武藝超群的特點。）

　　（“從半空躥下來”表現(xiàn)出虎的氣勢。）

　　（“把腰胯一掀”表現(xiàn)虎的靈活。）

　　（“吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得山岡也動了。”表現(xiàn)虎的聲勢，從虎的氣勢、聲威上反襯出武松的勇敢無畏，這是反襯的寫法。）

　　4.朗讀指導(dǎo)。

　　讀的時候語速可稍快些，讀出虎的聲勢，氣勢及武松的勇敢無畏。

　　（五）學(xué)習(xí)第二段

　　1.指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫出了武松打虎的經(jīng)過，我們仔細(xì)閱讀過了同時也體會到了武松的性格特點，第二段與第三段有什么聯(lián)系，省略掉可以嗎？

　　2.默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？（武松的思想活動。）

　　3.武松的思想活動表現(xiàn)了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句

　　3.武松的思想活動表現(xiàn)了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過寫武松的心理活動，表現(xiàn)了武松好強、無畏的性格特點。）

　　4.這一段不是重點有什么作用？

　　（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文做了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。

　　（六）學(xué)習(xí)第四段

　　1.指讀課文。這一段主要寫什么？

　　（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

　　2.此時武松的心里有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大虎相當(dāng)艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他斗志旺盛，準(zhǔn)備再戰(zhàn)猛虎就不真實了，不能讓人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物做了補充使這個人物更真實、具體，讓讀者更喜歡他。）

　　（七）圍繞中心，學(xué)習(xí)表述。

　　1.文章通過什么深化中心？

　　（通過對人物動作、心理的描寫深化中心。）

　　2.作者是如何地刻畫出武松的英雄形象的？

　　（1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的無畏勇敢。

　　（2）不脫離實際，盡管武松是個英雄人物，但畢竟是個普通人，作者認(rèn)識到這一點，在結(jié)尾一段中體現(xiàn)出來。

　　（八）總結(jié)、擴展

　　1.通過本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為武松是個怎樣的人？

　　2.為什么武松這個人物形象家喻戶曉、人人皆知并且深深地喜歡他？

　　聯(lián)系全文對武松神情、動作、語言和內(nèi)心活動描寫，加以體會。

　　（九）、布置作業(yè)

　　1.復(fù)述故事，講給父母聽。

　　2.抄寫生詞并解釋“晌午”、“請勿自誤”。

　　相關(guān)鏈接

　　施耐庵　其人不見正史，稗史野聞中各說紛紜，地下挖掘也僅提供曲證，因此有人稱為“謎”。然而，一部曠世巨著《水滸傳》的問世，發(fā)聾振聵，影響深廣。施耐庵的生平事跡不詳，一般認(rèn)為是元末明初人。20世紀(jì)20年代以后，江蘇興化地區(qū)陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些有關(guān)材料，如，《施耐庵墓志》、《施耐庵傳》。《墓志》說他生于1296年，死于1370年，曾中進(jìn)士，在錢塘（今浙江杭州）做過兩年官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩剜l(xiāng)，從事著述。由于材料相互矛盾之處不少，這些材料的真?zhèn)危瑢W(xué)術(shù)界一直未有定論。

　　《水滸傳》　也稱《水滸》《忠義水滸傳》。《水滸傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學(xué)生羅貫中合作，現(xiàn)在大都認(rèn)為是施耐庵所作。它是我國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，寫了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部寫宋江被招安，攻遼，打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如，李逵、三阮、武松、石秀，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，各個故事，如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，具有相對的獨立性。語言以口語為基礎(chǔ)，明快、洗練、準(zhǔn)確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。

　　景陽岡　位于山東省聊城陽谷縣城東16公里處的張秋鎮(zhèn)境內(nèi)，為《水滸傳》描述的武松打虎故地，也是大型龍山文化遺址，現(xiàn)為省級重點文物保護單位，水滸旅游線上的重要景點。據(jù)史書記載，這一帶沙丘起伏，莽草無涯，古木參天，野獸出沒，有九嶺十八垌堆之稱。北宋末年，武松回家探兄，途經(jīng)景陽岡，赤手空拳，打死猛虎，為民除害，傳為千古佳話。景陽岡因而名揚天下。

　　武松　綽號“行者”，因為排行第二，又名武二，山東清河縣人，武松從小父母雙亡，由兄長武大郎撫養(yǎng)長大。武松自小習(xí)武，武藝高強，性格急俠好義。一次醉酒后，在陽谷縣景陽岡赤手空拳打死一只猛虎，因此被陽谷縣令任命為都頭。武松兄長武大郎是一個侏儒，其美貌妻子潘金蓮試圖勾引武松，被拒絕，后被當(dāng)?shù)馗粦粑鏖T慶勾引，*情敗露后，兩人毒死了武大郎。為報仇，武松先殺潘金蓮再殺西門慶，因此獲罪被流放孟州。在孟州，武松受到施恩的照顧，為報恩，武松醉打蔣門神，幫助施恩奪回了快活林。不過武松也因此遭到蔣門神勾結(jié)官府的暗算，被迫大開殺戒。在逃亡過程中，得張青、孫二娘夫婦幫助，假扮成帶發(fā)修行的“行者”。武松投奔二龍山后成為該支“義軍”的三位主要頭領(lǐng)之一，后三山打青州時歸依梁山。

《景陽岡》教學(xué)案例 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會本課的生字、新詞。

　　2.理解課文的內(nèi)容，感悟武松的倔強豪放、機智勇武的性格。

　　3.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　教學(xué)重難點：

　　重點：理解武松打虎一部分內(nèi)容。

　　難點：感悟人物的性格特征。

　　教具準(zhǔn)備：

　　小黑板，DVD，電視機。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，看過電視劇《水滸傳》嗎?談一談你對《水滸傳》的了解。

　　今天我們一起學(xué)習(xí)《景陽岡》，去認(rèn)識打虎英雄--武松吧。

　　板書課題：景陽岡 (解題)

　　參照“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)要求：

　　⑴找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。

　　⑵除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，它們與打虎有關(guān)系嗎?

　　⑶武松給你留下了什么樣的印象?

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，要求把課文讀通讀順，把字音讀準(zhǔn)確，不懂的字詞可查閱工具書進(jìn)行解決。

　　2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。

　　⑴小黑板出示：嚇唬、詭計、踉踉蹌蹌、腰胯等詞語。

　　⑵指名朗讀。

　　⑶重點指導(dǎo)個別字詞的音、形、義。

　　⑷說一說課文講了一件什么事?重點寫了哪些內(nèi)容?(板書：喝酒，上岡，打虎，下岡)

　　三、再讀課文，重點研讀“打虎”片段。

　　1細(xì)讀打虎的內(nèi)容，說說老虎和武松給你留下了什么印象。

　　2你是從文中哪些地方感受到的?用橫線畫下來品析。

　　3展示交流

　　打虎：

　　⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住老虎傷人的三招以及武松對付老虎的三閃來學(xué)習(xí)。

　　老虎：一撲 一掀 一剪

　　武松：閃在青石旁 閃在大蟲背后 又閃在一邊)

　　⑵武松的這一系列的“閃”能否換成“躲”，說說理由 。

　　⑶找出武松打虎的動作描寫(掄 劈 揪 按 踢 提 打 )，感受武松的英勇無畏。

　　⑷讓學(xué)生試著表演武松打虎的精彩過程，師生共同點評。

　　⑸請同學(xué)們欣賞一下電視劇《水滸傳》中《武松打虎》的精彩片段，再次感受武松的機智勇敢和打虎時驚心動魄的場面。

　　⑹有感情地朗讀。讀出老虎的兇猛，讀出武松的機智勇武。

　　⑺學(xué)生展示自己的朗讀。

　　喝酒：

　　⑴引導(dǎo)學(xué)生抓住武松喝酒時的語言與動作描寫來學(xué)習(xí)。

　　⑵感受到武松什么樣的性格特征。(倔強豪放)

　　4.教師小結(jié)過渡：

　　剛才我們重點交流了打虎和喝酒兩個部分，已深切感悟了武松的倔強豪放與英勇無畏。除了這些，課文還寫了哪些內(nèi)容(上岡，下岡)，它們與表現(xiàn)文章中心有關(guān)嗎?

　　四、總結(jié)

　　同學(xué)們，通過《景陽岡》一課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一個怎樣的武松?

　　倔強豪放，機智勇武

　　五、探究延伸

　　學(xué)了這一課，武松打虎的英雄氣概給我們留下了不可磨滅的印象，但有同學(xué)說：“現(xiàn)在要保護老虎，武松打虎的內(nèi)容不該讀了。”你同意嗎?說說你的看法。

　　1.學(xué)生討論

　　2.學(xué)生暢談，師相機點撥

　　附：板書設(shè)計

　　20 景陽岡

　　打 虎

　　機智勇武

　　上岡 下岡

　　喝酒

　　倔強豪放

《景陽岡》教學(xué)案例 篇10

　　【教材內(nèi)容】《景陽岡》是人教版新教材五年級課文第十冊第五單元第二十課（需1課時）。

　　【學(xué)情分析】課文篇幅較長，初讀課文時刻讓學(xué)生借助“閱讀提示”獨立閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解課文內(nèi)容，了解武松豪放、勇敢無畏的性格。

　　2、在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　3、學(xué)會本課的生字詞。

　　4、有感情地朗讀武松打虎的部分。

　　【教學(xué)理念】讓學(xué)生感受古典名著的魅力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　【教學(xué)重難點】在理解課文的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　【教學(xué)過程】

　　一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

　　前面我們學(xué)過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學(xué)習(xí)的《景陽岡》講的也是我國古代的故事。課文是根據(jù)我國明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）　　　　

　　提問：哪位同學(xué)能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的故事？簡單介紹一下這個人。

　　二、指名讀課文

　　讀之前，請一位同學(xué)把思考練習(xí)1讀一讀，并提出要求：

　　1、注意字音是否讀正確。

　　2、邊聽朗讀邊思考，把課文分成四段。

　　三、糾正讀音

　　1、糾正讀錯的字音。

　　2、出示生字卡片，練習(xí)讀準(zhǔn)生字的字音。

　　四、指導(dǎo)分段

　　提問：根據(jù)思考練習(xí)1的提示，課文的四段應(yīng)該怎樣分？后面的括號該填寫那些詞語？

　　喝酒──（上岡）──（打虎）──（下岡）

　　通過以上的填寫，可以看出課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>

　　五、講讀第一段

　　1、指名讀課文。

　　2、概括以下思考題，自學(xué)第一段，然后集體討論：

　　⑴　課文是怎樣描寫武松肚中饑渴的，你是怎么體會到的？

　　⑵　課文中所講武松望見的酒家有什么特點？作者為什么突出寫了這個特點？

　　⑶　什么叫“三碗不過岡”？為什么會有“三碗不過岡”的說法？

　　⑷　武松是怎樣對待“三碗不過岡”的；從中可以看出武松是個怎樣的一個人？

　　3、指導(dǎo)朗讀第一段：

　　⑴　要讀準(zhǔn)字音。

　　⑵　要讀出武松豪爽的性格。

　　師：“三碗不過岡”，武松卻喝了18碗，他有沒有過岡呢？下面我們接著學(xué)習(xí)第二段。

　　六、講讀課文的第二段

　　1、指名讀課文的第二段。

　　2、思考討論。

　　3、武松看到樹干上寫的字為什么認(rèn)為是店家的詭計？

　　⑴　武松看到山神廟的榜文，明白了什么？

　　⑵　課文對“武松細(xì)想了一回”寫得很簡略，你認(rèn)為他可能都想些什么？

　　⑶　課文是怎樣寫時間變化的，為什么要寫時間的變化？

　　4、齊聲讀第二段。

　　七、講讀第三段

　　1、指名讀課文。

　　2、思考討論：

　　⑴　為什么課文在講武松酒力發(fā)作想睡覺時，才寫老虎的出現(xiàn)？“忽然起了一陣狂風(fēng)”是怎么回事？

　　⑵　出示投影片：原來大蟲抓人，只有一撲，一掀，一剪，三般都抓不著，勁兒就泄了一半。（“般”是什么意思？大蟲抓人都有哪“三般”？為什么“三般”都抓不到武松）

　　⑶　開始的時候，武松為什么只能躲閃防守？

　　⑷　武松的梢棒折做兩截，說明什么？

　　八、請三位同學(xué)分別讀第九、十、十一自然段

　　思考討論：

　　1、武松和老虎一共斗了幾個回合，才把老虎打得“一點兒也不能動彈了”？

　　2、結(jié)合課文的描寫，從武松打虎的過程中，你認(rèn)為武松是個怎樣的人？

　　九、指名讀第十二自然段

　　思考·討論：

　　從武松用梢棒把大蟲打得“氣兒都沒了”，你知道武松是個怎樣的人？

　　十、指導(dǎo)朗讀第三段

　　1、要讀出老虎兇惡及垂死掙扎樣子。

　　2、要讀出武松的勇猛、機智、沉著、辦事精細(xì)、武藝高強。

　　十一、自由朗讀武松打虎的部分，出示掛圖，復(fù)述武松打虎的過程

　　十二、布置作業(yè)

　　1、把讀讀寫寫中的詞語寫兩遍。

　　2、預(yù)習(xí)下一篇課文。

　　【板書設(shè)計】

　　20、景陽岡

　　撲、掀、剪、閃、閃、閃、兜、劈

　　咆哮、喘氣、揪、按、踢、按、揪、打

《景陽岡》教學(xué)案例 篇11

　　案例描述：

　　在上《景陽岡》一文的第一課時時，我依照以往的教學(xué)預(yù)設(shè)，組織學(xué)生理清的文章脈絡(luò)后，我出示了這樣的板書以作小結(jié)：

　　酒店

　　突然有位學(xué)生舉手說：“老師，你的板書好像應(yīng)該改一改吧？”

　　（學(xué)生能大膽提出質(zhì)疑，說明學(xué)生自己已經(jīng)把自己看作學(xué)習(xí)是主人。而不是跟著老師走，他們能提出自己的獨立見解。）

　　“怎么改？”我一時被他搞糊涂了，心想：我這板書是從一些教學(xué)參考書上借鑒來的，應(yīng)該不會有錯吧，再說這板書我覺得很能體現(xiàn)文章的寫作思路，已用了兩年了，從來沒有學(xué)生提出來要改一改的。

　　“我覺得‘上岡路上’和‘下岡路上’應(yīng)該是在山的同一邊的。也就是說武松是原路返回的，而不是從另一邊下山去的。”

　　“請說說你的理由！”我一時也不好確定，忙讓學(xué)生說理由。

　　（鼓勵學(xué)生自己解決問題，并讓學(xué)生感受到課堂上老師與學(xué)生是在共同探討問題，是平等的。）

　　“課文中寫道，武松回到青石上坐了半歇，想到：‘天色看看已黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？還是先下岡去，明早再來理會。’從這里看出武松是原路返回的，因為如果不是原路返回，有可能路上還有大蟲，那武松不是去送死了嗎？武松先下岡去的目的就是為了避免再碰上大蟲。”

　　“我覺得還有另外地方可看出武松是原路返回的。”又有學(xué)生舉手回答了，“課文前面寫武松見一塊光撻撻的大青石，躺下想睡一覺，最后又寫武松在石頭邊找到了氈笠兒。說明武松又回到了原來的大青石邊，那不是說明武松返回來了嗎？”

　　“前面寫武松上岡時奔過亂樹林來，最后又寫武松轉(zhuǎn)過亂樹林邊，這兩個亂樹林應(yīng)該是同一個亂樹林，從這里也可以看出武松是原路返回的。”

　　學(xué)生的興致越來越高，我索性放棄原先的教學(xué)設(shè)想，放開手讓學(xué)生想一想還有哪些地方也可以看出“武松是原路返回的？”

　　“我覺得武松最后一步步挨下岡來，從這個‘挨’字也可以想像武松已沒力氣了，如果再跳出一只大蟲來肯定斗不過了，要不是原路返回那不是自找死路了嗎？”學(xué)生的回答越來越精彩，好一個“挨”字，我真有點佩服學(xué)生的仔細(xì)和分析的深入。

　　“還有什么地方可以看出武松是原路返回的嗎？”我索性對學(xué)生刨根問底了。

　　（讓老師的好奇引起學(xué)生分析問題的興趣，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人，而老師只是在和他們一起學(xué)習(xí)，探究問題。）

　　學(xué)生一陣沉默。

　　“老師，我覺得從‘明早再來理會’也可以看出武松是原路返回的。如果武松從另一邊下了岡，也就是說已過了岡，應(yīng)該不會再上岡來了。明早再來理會說明武松明早還要來岡上，那他一定是原路返回住來時的那家客店了。等天亮了再來理會大蟲。”分析真是夠深入的。

　　“我從電視上看來，武松也是原路返回的，他還要去谷陽縣做縣令呢！”好小子，聯(lián)系電視了，真是課內(nèi)外結(jié)合啊！

　　（學(xué)生能結(jié)合電視中看到的情節(jié)來分析課文，可謂是知識的活用，這不正是真正的學(xué)習(xí)語文嗎？由于是學(xué)生自己找到的答案，學(xué)生更有一種成就感，更能體會到自己是學(xué)習(xí)的主人。）

　　……下課鈴響起了，學(xué)生的答案也找得越來越多，找的面也越來越廣，有的從電視上找，有的從小說中找，有的從爸爸媽媽的故事中聽來……下課了，許多學(xué)生似乎還不滿意，還想找出更多的地方來證明武松是原路返回的。我就鼓勵學(xué)生到課外再去進(jìn)一步探究，希望有更多的地方來證明武松是原路返回的。

　　（鼓勵學(xué)生去探究，去自主地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才是最有效的。）

　　反思與討論：

　　語文《新課標(biāo)》提出課堂要體現(xiàn)開放性。開放的課堂要敢放敢收，而我覺得在學(xué)生對自己提出的問題興味正濃時，那我們教師就該做到“該放手時就放手”。對“武松是原路返回”的證明，本不是我教學(xué)預(yù)設(shè)中的一部分，但既然有學(xué)生提出來了，而且學(xué)生都很感興趣，那就有探討的需要。雖然這節(jié)課沒能完成我預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，但正是這樣一放，學(xué)生獲得了意想不到的知識，而且我相信還有很多學(xué)生在課外展開了大索尋，期望找到更多的答案來證明“武松是原路返回的”，這樣的放是很有必要的。在課堂上，學(xué)生不但從課文中找出了不少答案來證明“武松是原路返回的”，還能聯(lián)系電視劇、小說中等來尋求答案，并對此進(jìn)行思考分析，這樣的學(xué)習(xí)不正是我們期待的語文學(xué)習(xí)嗎？

　　從學(xué)生對我的板書提出質(zhì)疑時，也說明了學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入，我們教師千萬不可為了完成自己的教學(xué)任務(wù)而敷衍了事。這次教學(xué)的放手，不但使學(xué)生對《景陽岡》這課課文的學(xué)習(xí)充滿了興趣，而且在那節(jié)課后愛提問的學(xué)生多了。現(xiàn)在有不少專家提出：學(xué)生提出問題比解決問題更重要。這說明我們不但要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己解決問題的意見，而且還要培養(yǎng)學(xué)生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問題的習(xí)慣。開放式的課堂，正好確保學(xué)生思考問題、提出問題、發(fā)表意見的時間和空間，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，有時間質(zhì)疑。而且當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時讓學(xué)生自己來思考解決問題，老師以參與者的姿態(tài)進(jìn)入他們的討論，這種課堂形式也體現(xiàn)了教學(xué)民主、師生平等的氣氛，又體現(xiàn)實事求是的精神。

　　點評：

　　課堂以生成為主要特質(zhì)，是對課前預(yù)設(shè)的不斷修正、補充、改進(jìn)、調(diào)整及再設(shè)計的過程。因此課堂是開放的，是不斷變化的。學(xué)生主體在老師預(yù)設(shè)的情境中投入地閱讀，走進(jìn)作品，和作者進(jìn)行思想的交流，心靈的碰撞；走出作品，和老師、學(xué)生一起展開多向互動的對話、討論。對話、討論、交流、碰撞這些都彰顯著閱讀過程的動態(tài)、發(fā)展、變化、開放的特點。反映在具體的教學(xué)操作策略上，就應(yīng)該是“該放手時就放手”。敏于捕捉孩子閱讀過程中產(chǎn)生的即時信息，善于開掘閱讀探究中生發(fā)的課程資源，樂于傾聽孩子的閱讀質(zhì)疑。相信孩子的探究能力，創(chuàng)設(shè)孩子的閱讀探究空間，如此我們的閱讀教學(xué)才能呈現(xiàn)勃勃生機，孩子和生命個性才能健康發(fā)展，而閱讀載體才能在師生的共同創(chuàng)造中延伸出時代的新的意義和價值。

《景陽岡》教學(xué)案例 篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與技能：

　　學(xué)會15個生字，理解19個詞語的意思；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。

　　2、過程與方法：　　通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的對話、心理來體會武松鮮明的個性特征。

　　3、情感態(tài)度價值觀：　　引導(dǎo)孩子展開對什么才是“英雄”的思考。

　　【教學(xué)重點】　　1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。　　2、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言、心理描寫，感受武松性格。

　　【教學(xué)難點】　　抓住人物語言、心理描寫，理清武松成為英雄的的脈絡(luò)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、師：山東快書 《武松打虎》

　　閑言碎語不要講，

　　表一表好漢武二郎。 ?

　　那武松學(xué)拳到過少林寺，

　　功夫練到八年上。

　　那武松自幼沒了爹和娘

　　撫養(yǎng)全靠哥哥武大郎。

　　這一日忽地想起了武大郎，

　　辭別師傅忙下山。

　　說話間來到了山東陽谷景陽岡，

　　一口氣喝酒十八碗。

　　武松打死一只虎，

　　留下美名天下?lián)P，

　　天下?lián)P！

　　2、導(dǎo)入教材：

　　說到武松打虎，真可謂：無人不知、無人不曉。為了永久地紀(jì)念這位為民除害的大俠，人們還將武松打虎的事跡編入教材，使得英雄的故事流傳至今，武松的形象人人景仰！今天讓老師和同學(xué)們一起走近英雄，學(xué)習(xí)英雄，打倒學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，大家有沒有信心？（出示課題，齊讀）

　　二、了解名著　

　　1、《景陽岡》一文選自哪兒？（《水滸傳》）

　　2、《水滸傳》的原作者為誰？（施耐庵）

　　3、大家喜歡看《水滸傳》嗎？王老師真羨慕，元末明初最偉大的作家、中國四大古典名著之一《水滸傳》的作者施耐庵同志，竟然有那么多的粉絲。

　　三、檢查自學(xué)，鞏固字詞　

　　1、字正腔圓：要求讀準(zhǔn)以下生字新詞（課件顯示）

　　篩、掄、迸、酥、景陽岡、晌午、踉踉蹌蹌、枉送、嚇唬、恥笑、咆哮、霹靂、脊梁。

　　2、博古通今：

　　快速默讀，自學(xué)準(zhǔn)備，要求聯(lián)系上下文讀懂以下詞語的意思。

　　篩：斟。篩酒，斟酒，倒酒。

　　印信：印章。

　　客官：舊時店家對顧客的尊稱。 如何：“為什么”的意思。

　　但凡：凡是，只要。 榜文：官府的告示。

　　說說你自己還讀懂了哪些文言詞匯。

　　四、理清文章脈絡(luò)，了解武松成為英雄的原因

　　（武松打死一只虎，成為天下聞名的打虎英雄，那么是什么促使他成為英雄呢？這節(jié)課里，王老師想和大家一起去研究這個課題，看看我們能不能有什么新的發(fā)現(xiàn)。如果你有了發(fā)現(xiàn)，就像牛頓從蘋果落地里發(fā)現(xiàn)了萬有引力，你也會成為一個了不起的專家呢。）　　

　　1、概括文本：

　　先用自己喜歡的方式迅速默讀課文，想想看，如果要用四個字來替換原來的題目，你會考慮到哪個詞語？（武松打虎）

　　2、（板書：打虎）除了打虎，還寫了什么事？

　　（預(yù)設(shè)）生：喝酒。

　　3、師：（板書喝酒）老師在中間留了一個空？還寫了什么？

　　（預(yù)設(shè)）生：上岡。

　　師：太好了，上岡。（板書上岡）

　　師：告訴我，除了寫打虎，為什么要寫喝酒，寫上岡？

　　師：喝酒和打虎有沒有關(guān)系？

　　師：這就說明武松打虎和喝酒有很大的關(guān)系，是不是？

　　師：上岡和喝酒有沒有關(guān)系？

　　（預(yù)設(shè)）生：我覺得有，因為不上岡就碰不到老虎。

　　師：如果呆在店里，除非老虎來找他。也就是說，上岡和喝酒也有關(guān)系。我們現(xiàn)在說的是原因，是從事情發(fā)展的順序來說的。其實，寫喝酒和上岡、打虎還有更重要的原因——性格。大家回憶一下課文，在喝酒那一部分里，我們讀到的是什么？

　　師：說的真好，這是全是對話。（板書對話）再回憶一下，我們在上岡那一部分里，讀到的是什么？

　　（預(yù)設(shè)）生：是武松的心理描寫。

　　師：說的真棒！（板書心理活動）老虎來了，要吃他了，武松有時間想嗎？有人商量嗎？

　　（預(yù)設(shè)）生：沒有。

　　師：這就只有什么了？

　　（預(yù)設(shè)）生：打虎。

　　師：這叫什么？

　　（預(yù)設(shè)）生：動作。

　　師：真棒！（板書動作）現(xiàn)在王老師有一個問題，你覺得武松是英雄嗎？（板書英雄？）

　　（預(yù)設(shè)）生：是。

　　師：為什么說他是英雄？

　　……

　　師：你說他是英雄是因為他特別能喝，而且還打死了虎，是不是？現(xiàn)在有個同學(xué)拿起一把沖鋒槍，“嘟嘟嘟”一下就把老虎打死了，你說他是英雄嗎？所以，我說武松不是英雄，誰來駁倒我？

　　……

　　師：武松打虎是為了為民除害？大白天猛虎當(dāng)?shù)溃瑹o人可以過岡。是不是？可是，我還是說武松不是英雄，他打虎的時候可沒有想到，嗨，我要為民除害。他打虎完全是自衛(wèi)，他要不打死老虎，老虎就把他吃了。再說了，武松那時還有時間想那么多嗎？所以，我說武松不是英雄，誰能說倒我？討論一下。

　　……

　　師：從剛才的辯論中，我們是不是可以理出這樣的思路：在當(dāng)時的情況下，雖然武松不是明知山有虎偏向虎山行；雖然他不是有意識的去為民除害，但是從客觀的意義上來說，打死這只虎，他就是——為民除害，就是保一方安寧，所以說在當(dāng)時他就是——英雄！（板書！）

　　師：下面我們將要進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，下面的學(xué)習(xí)將更有挑戰(zhàn)性。同學(xué)們，怕不怕？

　　（預(yù)設(shè)）生：不怕。

　　師：我們今天要研究是，分析武松是什么性格，這個性格又是如何推動他成為打虎英雄的。當(dāng)然，到了今天，靠鐵拳打天下成為英雄的時代已經(jīng)一去不復(fù)返；可是在生活中、學(xué)習(xí)中，當(dāng)困難來了，當(dāng)挑戰(zhàn)來了，我們迎上去，擊敗它，你就是英雄，你就是武松。大家告訴我有沒有信心？

　　五、研究武松性格，知道性格如何推動他成為英雄。

　　1、師：打開書。我們先看二、三段。二、三段全是什么？

　　生：對話。

　　師：人物的對話。告訴我，二、三兩段全是誰和誰在說？

　　生：武松和店家。

　　師：對，就是武松和店家在說。他們在說一個中心問題，是什么？

　　生：在喝了三碗以后為什么不能添酒了。

　　師：誰來讀店家，讀武松？　

　　【分角色朗讀“喝酒”部分（2～3自然段）。一人扮演武松、一人扮演店家、教師朗讀旁白。】

　　……

　　師：你覺得這個客人的性格怎么樣？

　　師：引導(dǎo)孩子回答（板書暴）

　　（板書倔）

　　師：你再告訴我，你為什么不沖上去攔住他？就是不讓他喝！為什么他要喝你就給他十八碗？

　　……

　　師：看第四自然段，找到店家沒有攔住武松的原因，自己輕輕地讀一讀。

　　師：武松不肯留下來的第一個原因是什么？

　　生：（讀）“我是清河縣人，這條景陽岡少說也走過一、二十遭，幾時聽說有大蟲？你少拿這樣的話來嚇我，就是有大蟲，我也不怕。”

　　師：武松說他以前從來就沒有聽說有大蟲，所以現(xiàn)在也沒有大蟲。如果你是店家，聽了武松這樣的話，你認(rèn)為武松這個人怎么樣？

　　生：我覺得這個武松不聽勸，不領(lǐng)好人心。

　　生：我覺得這個武松特別的固執(zhí)。

　　師：（板書固執(zhí)）不聽勸，還特別的固執(zhí)。人說三碗不過岡，他喝了多少碗？

　　生：十八碗。

　　師：他特別驕傲于自己的什么？

　　生：（齊說）酒量！

　　師：對了！武松最大的性格特點是特別的自負(fù)，（板書自負(fù)）他先是自負(fù)于自己的酒量，然后自負(fù)于自己的判斷：我以前沒有見過大蟲，這次肯定也沒有！現(xiàn)在看第二處武松不肯留住的原因，誰來讀？（分別找兩個學(xué)生讀。）

　　師：現(xiàn)在武松不肯留住的原因是什么？他怕什么？

　　生：店家偷他的錢。

　　師：武松不怕老虎吃他，反而怕店家偷他的錢，害他的命。在這里武松有一個什么性格特點？

　　生：多疑。

　　師：對，多疑。（板書多疑）明明有虎，他不相信；明明店家是好店家，他懷疑人家是開人肉包子店的。這是他多疑的一面。就這樣，我們的武二郎提著梢棒，興致勃勃、晃晃悠悠地上了景陽岡。在這個岡上，可沒人跟他爭了，沒人跟他吵了，我們聽到的，全是他的自言自語。看課本五、六、七三個自然段，把寫武松心理活動的句子畫下來，揣摩一下他心里怎么想的。（課件出示）

　　師：看第六自然段，有一段心理活動，誰來讀？

　　生讀武松心理活動的一部分。

　　師：（問讀書的孩子）注意到這里有沒有感嘆號？

　　師：為什么這里沒有感嘆號？

　　生：因為這次他真看見了官府的印，他知道這是官府的榜文，我覺得他有點害怕了。

　　師：哦，有點害怕了，他為什么不回去？

　　生：因為他死要面子，他覺得如果回去肯定會被店家恥笑的。

　　師：如果是你的話，你回不回去？

　　生：我想回去。

　　師：我們說武松這個人死要面子——

　　生：活受罪。

　　師：還不是活受罪哦，是去送死啊。這里有一句話，“怕什么？只管上去，看看再說。”他將要看見的，不是關(guān)在籠子里的虎，而是山間的虎，是饑餓的虎，如果是我，如果是你們，看見了老虎就是看見了什么？

　　生：死神。

　　師：對，是死神，是死亡。可是，武松卻說，我先看看再說，我估計這時候酒勁也在起作用。大家認(rèn)為這條值不值得我們學(xué)習(xí)啊？

　　生：不值得。

　　師：對，安全永遠(yuǎn)是第一位的。有人說有虎，有人說沒虎，我們要寧信其有，不信其無。安全總是好的。

　　師：大家來齊讀第7段里的心理描寫。

　　生齊讀。

　　師：武松是英雄，并不是明知山有虎，偏向虎山行，最終讓他決定上山的，是他堅信沒有老虎！他走累了，看見一塊石頭，形狀如板床，他就怎么樣了？

　　生：躺在上面休息。

　　師：武松的休息、睡覺，更能證明他堅信景陽岡上——沒有老虎。

　　師：英雄成名，除了他的性格，除了他的武功，還有時機，還有僥幸。這只老虎，如果晚出來五分鐘，等武松打呼嚕睡著了，會怎么樣？

　　生：被老虎吃掉。

　　師：老虎沒有等到武松睡熟了再出來，而是在武松剛躺下、似睡非睡時出來了，這真是老天成就英雄。看下面的課文。第九、十自然段是最驚險的。第九自然段里，是誰在進(jìn)攻？

　　生：老虎。

　　師：有沒有撲中？

　　生：沒有。

　　師：老虎三撲三空，看第十自然段，又是誰在進(jìn)攻？

　　生：武松。

　　師：這個時候，老虎撲過去的時候，如果是我，說實話我閃不了的，我估計我會攤成一堆泥的。武松卻迎了上去，拿起了梢棒，打。這說明了武松的什么？

　　生：勇猛。

　　師：對，勇猛。（板書勇猛）優(yōu)點出來了。但是有沒有打著？

　　生：沒有。

　　師：我們常說武功好還要眼力好，對不對？武功特別好的，打一只蒼蠅也能打著，那么大一只老虎卻打空了，為什么？

　　生：他太緊張了。

　　師：對，他太緊張了。同學(xué)們，在九、十兩個自然段里，你任選一段，讀一讀，體會當(dāng)時的驚險。

　　生自由讀課文。

　　找學(xué)生讀第九自然段。

　　生：（聲音低）“哎呀，”

　　師：(笑)武松不會這么叫的，“哎呀”，這不是武二郎，這是武小姐，（眾笑）我們換一同學(xué)讀好不好？

　　（另一學(xué)生讀，還是沒找著感覺。）

　　師：同學(xué)們，老虎出來了，這是不得了的事情啊，酒都變成汗出來了，我們大家一起叫——

　　生：（齊讀）“哎呀！”

　　師：王老師來讀一下。

　　師：在這一段里，武松一共閃了幾閃？

　　生：三閃。

　　師：錯了！再看，一共閃了幾閃？

　　生：一共四閃。第一閃是大蟲撲過來的時候閃到青石旁邊，第二閃是大蟲撲過來的時候又一閃，第三閃是大蟲掀他的時候，第四閃是虎尾剪他的時候。

　　師：大家想像他閃的速度一定是怎么樣的？

　　生：比閃電還快。

　　師：對，如果很慢會怎么樣？

　　生：就被老虎吃掉了。

　　師：因此我們可以看出武松動作極其的——

　　生：敏捷。

　　師：(板書敏捷)這也是武功的特點，而且武松這時候是高度的冷靜。

　　師：現(xiàn)在注意了，武松和老虎面對面了，武松把梢棒丟開了。現(xiàn)在的武松我們說他怎么樣？

　　生：赤手空拳。

　　師：老虎過來了，老虎也很憤怒啊，我怎么就吃不到這個人呢？老虎的性子也起來了，它咆哮了，它要吃英雄武二郎。英雄成名在此一戰(zhàn)，生死較量在此一搏。大家一起來讀，準(zhǔn)備好了嗎？

　　生：準(zhǔn)備好了！

　　師：我起個頭，“那只大蟲咆哮著，發(fā)起性來，……”

　　生齊讀第十自然段。

　　師：大家讀得真好！想不想看看武松打虎的精彩視屏？下面王老師就成全你們。（播放視屏）

　　師：這時的大蟲已經(jīng)完全喪失了進(jìn)攻的能力。盡管這樣，武松后來還是拿起梢棒，又把大蟲捶了一頓，這說明他不放心，這說明他的性格——

　　生：多疑。

　　師：多疑？這個時候可不是多疑了呀！這個時候是什么呀?

　　生：謹(jǐn)慎。

　　師：對，特別的謹(jǐn)慎，特別的機智，（板書機智）實際上，這個時候大勢已定，英雄已經(jīng)成名了，等待他的是下岡，騎大馬，戴紅花，接受人們對英雄的崇拜。看黑板，剛才老師說了，我們這節(jié)課的主要任務(wù)是分析武松的性格，看他的性格是怎樣一步步把他推向景陽岡，推到老虎面前，又把老虎打死的。｝

　　此時板書如下：

　　英雄？！

　　缺點

　　喝酒  對    話   暴 倔 多疑 自負(fù)

　　上岡  心理活動   死要面子

　　打虎  動     作   勇猛 敏捷 機智      優(yōu)點

　　師：我要問問同學(xué)們，唉，我找兩個武松（讓前面兩個學(xué)生到臺前），這個武松只有優(yōu)點，他勇猛，敏捷，機智。這個武松缺點多多，他勇猛，敏捷，機智，但是他暴躁、倔強，他多

　　疑、死要面子，還非常自負(fù)。同學(xué)們，你們喜歡哪個武松？

　　生：喜歡缺點多多的武松。

　　師：為什么？

　　生：因為他如果沒有缺點，就不會上岡，就打不死老虎，就成不了英雄。

　　師：說的很好，你的意思就是說是武松的缺點把它推上岡的，同學(xué)們想，如果武松不暴躁，不倔強，他文明禮貌，溫文爾雅，店家說三碗不過岡，好，我喝兩碗半；店家說，二、三十條好漢一起才能上岡，好，我們結(jié)成伙，團結(jié)友愛，一起上岡；武松臨走時還要對店家說，謝謝你提醒我，使我免于一死，否則我就要被老虎吃掉了。如果武松不暴躁，不倔強，如果武松不多疑，不自負(fù)，不死要面子，如果武松沒有這些缺點，就來不到老虎面前。所以，是武松的缺點推動他來到老虎面前，讓我們看到了他的勇猛、敏捷、機智。所以說，英雄因為優(yōu)點而可敬，因為缺點而可愛，而可信。　

　　六、總結(jié)全文，拓展延伸　　　

　　1、今天這節(jié)課，我們認(rèn)識了一位打虎英雄——武松武二郎。王老師想給大家再介紹另一位打虎人物，大家說說，這個人算不算打虎英雄？同樣都是打虎，為什么他們的結(jié)局卻相差很大？（課件出示康萬年“吃虎”資料圖片）

　　【2009年12月21日，因非法持槍殺害瀕危野生動物“印支虎”， 云南西雙版納勐臘縣大臭水村村民康萬年被一審宣判獲刑12年，并處罰金10萬元，同時判處康萬年賠償國家的經(jīng)濟損失48萬元。】

　　我們應(yīng)該認(rèn)識到在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法。當(dāng)然，現(xiàn)在人類有了主宰自然更多的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態(tài)平衡，必須保護老虎。當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)這一課，主要是學(xué)習(xí)武松機智、勇敢的精神。因為在我們的生活、學(xué)習(xí)中，這種精神是不可缺少的。

　　2、學(xué)生討論：什么樣的人算得上是真正的英雄？選擇幾個孩子交流。教師適時點撥，但不做結(jié)論。　

　　3、最后，咱們的打虎英雄，武松武二郎要送給同學(xué)們一句話：“在學(xué)習(xí)上碰到困難與挑戰(zhàn)，我們也應(yīng)該發(fā)揚武松打虎的精神，“明知山有虎 ，偏向虎山行！”知難而進(jìn)，才能所向披靡！　

　　《景陽岡》觀摩課教學(xué)設(shè)計（語 文 課 堂 網(wǎng)）理念

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。”《景陽岡》這篇經(jīng)典之作，刻畫人物入木三分，能夠給學(xué)生留下深刻的印象。武松性格鮮明，個性彰顯，他的倔強、豪放和無所畏懼能夠吸引學(xué)生并使他們有表達(dá)自身感受的愿望。我們知道，小說有三個要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。

　　《景陽岡》是一篇閱讀課文，了解武松英雄性格是教學(xué)難點。分析武松的性格，要從相關(guān)的文學(xué)常識談起。《景陽岡》是根據(jù)古典小說改編的故事，故事要有完整的情節(jié)、貫穿始終的人物以及波瀾起伏的矛盾沖突。故事是用人物來講道理的。人物是活動在故事情節(jié)中的。情節(jié)是由矛盾沖突構(gòu)成的。分析人物性格要對文本精讀細(xì)品，通過語言、動作、神態(tài)的描述，揣摩人物心理活動的必然性，把握人物感情發(fā)展脈絡(luò)，概括了解其主要特征。了解人物性格對讀懂課文領(lǐng)會寫作意圖有著重要的意義，對掌握寫作技巧也大有裨益。因此，在課堂教學(xué)中，我通過設(shè)計品讀、感悟、研究、合作交流，讓學(xué)生更多的發(fā)揮自己的語言才能，走進(jìn)一個真實的武松內(nèi)心世界，真正有可能成為學(xué)習(xí)的主人。

　　看云老師的一句課堂經(jīng)典：“站在臺上，我就是語文”，這將是終生我孜孜以求的。什么時候，我能底氣浩然的說出這句話，我的學(xué)生，就是幸福的了。

《景陽岡》教學(xué)案例 篇13

　　學(xué)情分析：

　　這是一篇閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生去讀，去學(xué)，去領(lǐng)會任務(wù)性格。讓學(xué)生們在讀中學(xué)，在讀中理清課文脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會人物形象。作為一個家喻戶曉的故事，讓學(xué)生們有重新的認(rèn)識，深入體會人物的特點。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識 11個生字。

　　2.朗讀課文，講講武松打虎的故事。

　　3.了解課文內(nèi)容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。

　　教學(xué)重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理清事情的前因后果。

　　教學(xué)難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生理解武松豪放倔強、勇敢無畏的性格。

　　課時安排 1 課時

　　教學(xué)過程

　　一、激趣導(dǎo)入，明確閱讀要求

　　1.（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導(dǎo)出名著《水滸傳》。）

　　前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的《水滸傳》里邊的文章（板書：20 景陽岡）請同學(xué)們自由讀讀文后的“資料袋”。

　　2.指名讀課文前的導(dǎo)語，其他同學(xué)邊聽邊想：導(dǎo)語提出了哪些閱讀要求？（小黑板出示）

　　（1）認(rèn)真讀課文，找出具體描寫打虎的部分，多讀幾遍。

　　（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系？

　　（3）武松給你留下了怎樣的印象？你是通過哪些句子感受到的？

　　二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟

　　1.把課文讀正確、流利，理解重點詞語。

　　指出這是我們第一次接觸近代白話文，個別語句表達(dá)上與現(xiàn)代白話文有所不同。

　　如何：為什么。但凡：凡是，只要。豈不枉送：難道不是白白送掉，枉，白白地。請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。豈：表示反問，有“難道”的意思。

　　2.閱讀情況匯報。

　　（1）課文哪幾個自然段寫“武松打虎”？課文還寫了哪些內(nèi)容？找出相關(guān)段落。

　　（課文的第八至第十三自然段寫“武松打虎”，除此之外，第一至第四自然段主要寫武松在酒店喝酒，第五至第七自然段寫武松上景陽岡。）

　　一、激趣導(dǎo)入，明確閱讀要求

　　1.（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導(dǎo)出名著《水滸傳》。）

　　前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩篇根據(jù)名著改編的課文，讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的《水滸傳》里邊的文章（板書：20 景陽岡）請同學(xué)們自由讀讀文后的“資料袋”。

　　2.指名讀課文前的導(dǎo)語，其他同學(xué)邊聽邊想：導(dǎo)語提出了哪些閱讀要求？（小黑板出示）

　　（1）認(rèn)真讀課文，找出具體描寫打虎的部分，多讀幾遍。

　　（2）想一想，除了“打虎”，課文還寫了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系？

　　（3）武松給你留下了怎樣的印象？你是通過哪些句子感受到的？

　　二、根據(jù)閱讀要求，自讀自悟

　　1.把課文讀正確、流利，理解重點詞語。

　　指出這是我們第一次接觸近代白話文，個別語句表達(dá)上與現(xiàn)代白話文有所不同。

　　如何：為什么。但凡：凡是，只要。豈不枉送：難道不是白白送掉，枉，白白地。請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。豈：表示反問，有“難道”的意思。

　　2.閱讀情況匯報。

　　（1）課文哪幾個自然段寫“武松打虎”？課文還寫了哪些內(nèi)容？找出相關(guān)段落。

　　（課文的第八至第十三自然段寫“武松打虎”，除此之外，第一至第四自然段主要寫武松在酒店喝酒，第五至第七自然段寫武松上景陽岡。）

　　學(xué)習(xí)第三部分（打虎部分）。

　　你覺得寫得最精彩的是哪部分？認(rèn)真閱讀，然后和大家交流，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>

　　（2）武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎。

　　默讀課文，思考這部分可以分為幾層？每一層就是一個要點。

　　（猛虎出現(xiàn)、猛虎進(jìn)攻、痛打猛虎。）

　　（3）這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現(xiàn)出來？

　　（表現(xiàn)了武松機智勇敢，武藝超群的特點。）

　　① “那只大蟲又饑又渴，把兩只前爪在地下按了按，望上一撲，從半空里躥下來……”

　　“躥、掀、吼”寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢。那么打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。

　　② 武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）

　　（4）小組討論：這段是通過什么表現(xiàn)人物性格特點的？

　　（這段是通過人物的行動來表現(xiàn)武松的機智勇敢、英勇無畏、武藝超群的性格特點的。）

　　（5）朗讀指導(dǎo)。

　　讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢以及武松的勇敢無畏。

　　三、學(xué)習(xí)第二部分（上岡）

　　1.指讀提問：第三部分是文章的重點，具體寫了武松打虎的經(jīng)過。我們仔細(xì)閱讀過了，同時也體會到了人物的性格特點，第二部分與第三部分有什么聯(lián)系？

　　2.默讀第二部分，思考：這一段主要寫的是什么？（武松的心理活動。）

　　3.武松的心理活動表現(xiàn)了他什么性格特點？

　　用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過武松的心理活動，表現(xiàn)了武松好強、無畏的特點。）

　　4.這一部分并不是重點，它有什么作用呢？

　　（這一部分雖然不是重點，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用。通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。）

　　四、學(xué)習(xí)第四部分（下岡部分）

　　1.指讀課文，這一段主要寫了什么？

　　（武松的心理活動，想道：“天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？”）

　　2.此時武松的心里有點畏懼，這與武松勇敢無畏、武藝超群是否矛盾？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大老虎相當(dāng)艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他精力旺盛，準(zhǔn)備再戰(zhàn)猛虎就不真實了，不能叫人信服。最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物作了補充，使這個人物更真實、更具體，讓讀者更喜歡他。）

　　五、弄清事情的前因和后果

　　1.店家只給武松三碗酒的原因是——三碗不過岡。

　　2.武松不聽勸告上景陽岡的原因是——這條景陽岡少說也走過一二十遭，幾時聽說有大蟲……就有大蟲，我也不怕。——不怕老虎。

　　3.武松能赤手空拳打死老虎的原因是——勇敢無畏，武藝超群。

　　4.武松能打死老虎，卻提不動那只被打死的老虎的原因是——武松耗盡了力氣，手腳都酥軟了，打虎時已經(jīng)將力氣用完了。

　　六、再讀課文，總結(jié)分析武松的性格特點

　　豪放性格特點：豪放倔強、勇敢的性格。

　　2.讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”充分自讀自悟，然后組織交流，通過交流，理解課文內(nèi)容和武松的性格。

《景陽岡》教學(xué)案例 篇14

　　作者：閃閃

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　　（一）知識教學(xué)點

　　1.生字：晌、恰、豈、誤、梁、哮、酥。

　　2.新詞：晌午、恰當(dāng)、豈不、請勿自誤、脊梁、咆哮、酥軟。

　　3.理解重點句、理清文章的敘述順序。

　　（二）能力訓(xùn)練點

　　1.訓(xùn)練按事情發(fā)展順序給課文分段。

　　2.理解課文內(nèi)容，歸納中心思想。

　　3.指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)朗讀能力。

　　4.訓(xùn)練學(xué)生思考能力、閱讀能力，使學(xué)生進(jìn)一步體會人物性格特點。

　　（三）德育滲透點

　　通過課文的學(xué)習(xí)使學(xué)生對武松的英雄形象有進(jìn)一步的認(rèn)識，教育學(xué)生做不畏強暴，勇敢的人。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點：課文第一段與第三段細(xì)致描寫了武松在酒店喝酒和打虎的情形，突出了武松豪放、無畏、倔強的性格，是文章的重點，作者在“喝酒”和“打虎”兩件事上是如何抓住要點詳細(xì)敘述的也是文章的重點。

　　（二）教學(xué)中幫助學(xué)生理解文中的文言詞語是文章的難點，體會“喝酒”、“打虎”兩件事如何詳細(xì)敘述的也是難點。

　　（三）解決辦法：采用教學(xué)時先從理清故事的內(nèi)容入手，把事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果弄清楚，借助文言注釋、字典解決重難點。

　　三、課時安排

　　兩課時

　　四、學(xué)生活動設(shè)計

　　（一）回答課文中設(shè)計的問題，勾畫重點詞句。

　　（二）觀察掛圖，發(fā)揮想象表述練習(xí)。

　　（三）聽錄音，復(fù)述故事。

　　（四）前后位討論交流。

　　五、教學(xué)過程 

　　第一課時

　　（一）明確目標(biāo)

　　l.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.朗讀訓(xùn)練。

　　（二）整體感知

　　《景陽岡》是古典小說《水滸傳》的節(jié)選，成功地塑造了英雄人物武松的形象。文章半白話半文言，學(xué)生理解有一定難度。

　　（三）目標(biāo)完成過程

　　1.指讀課文，正音解詞。

　　（1）正音：晌（sh3ng）午 咆哮（xi4o） 請勿自誤（w)） 脊梁（li2ng）

　　（2）解詞：

　　一飲而盡：一口氣喝完。

　　如何：為什么。

　　過往：來來往往。

　　平生：一生。

　　請勿自誤：請不要自己耽誤了自己。

　　2.揭題引讀，學(xué)生自悟。

　　（1）板書課題，啟示談話。

　　同學(xué)們都知道有個打虎英雄叫什么名字？（武松）對，今天，我們學(xué)習(xí)的這篇文章講的就是打虎英雄武松的故事。

　　（2）簡介時代背景及作者。

　　這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。《水滸傳》描寫北宋末年山東農(nóng)民起義的一部長篇小說，寫了宋江等一百零八條好漢在封建統(tǒng)治者的殘暴迫害下起義的故事。本課寫的是武松在一家酒店開懷暢飲后，趁酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。

　　（3）自讀課文，說出大意，前后討論交流。

　　3.理解脈絡(luò)，討論分段。

　　（1）這篇課文按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榘l(fā)展順序。）

　　（2）討論分段（按事情發(fā)展順序分段。）

　　全文分四段：

　　第一段（1－4自然段）武松進(jìn)店喝酒，不聽勸要過岡。

　　第二段（5～6自然段）武松上岡后的思想變化。

　　第三段（7～11自然段）武松打虎的經(jīng)過。

　　第四段（12自然段）武松打虎后下岡。

　　（3）根據(jù)段意列出每段的小標(biāo)題。

　　①喝酒②上岡③打虎④下岡

　　4.教師點撥，突破難點。

　　（1）默讀第一段，思考并回答。

　　①作者在這段中詳細(xì)描寫了武松與店家的對話，根據(jù)要點劃分層次。

　　（a.談酒，b.談虎。）

　　②分角色讀這一段。為什么店家只給武松篩三碗酒？結(jié)果呢？

　　③分析武松性格特點。

　　（豪放的性格特點：倔強、勇敢的性格。）

　　④討論。這一段與打虎有什么關(guān)系與打虎一段起什么作用？

　　（這一段主要通過寫武松與店家對話刻畫了武松勇敢無畏的性格特點，為下文徒手打虎做鋪墊。）

　　⑤小結(jié)學(xué)習(xí)方法，討論歸納。

　　（a.抓重點理層次，b.通過人物語言體會人物性格特點。）

　　5.教師總結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑。

　　（這一段主要寫了武松在酒店與酒店主的對話，通過對話我們了解了武松豪放倔強的性格特點，為下文的徒手打虎做了鋪墊。）

　　6.布置作業(yè) 。

　　（1）朗讀課文。

　　（2）利用工具書理解文中難懂的文言詞語。

　　第二課時

　　（一）講讀第三段，默讀提問。

　　這篇文章通過自讀、默讀，思考哪一段最吸引人，最讓你喜歡？（第三段）

　　1.這一段可分幾層，每層即一個要點。

　　（猛虎出現(xiàn)、猛虎進(jìn)攻、痛打猛虎）

　　2.這一段表現(xiàn)了武松的什么性格特點？從什么地方最能體現(xiàn)出來？

　　（表現(xiàn)了武松機智、勇敢、武藝超群的特點。）

　　（1）從半空里躥下來，吼一聲，把腰胯一掀……，躥、掀、吼寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎有如此氣勢，那么打虎的武松就更了不得了。這是反襯法。

　　（2）武松雙手掄起哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去，踢、打……。

　　（能看出武松機智勇敢、武藝超群。）

　　3.前后位討論：這段主要通過什么體會人物性格特點的？具體描寫了虎的哪幾方面？用意何在？

　　（這段主要通過人物的行動表現(xiàn)出武松的機智勇敢，英勇無畏，武藝超群的特點。）

　　（“從半空躥下來”表現(xiàn)出虎的氣勢。）

　　（“把腰胯一掀”表現(xiàn)虎的靈活。）

　　（“吼一聲，就像半天里起了個霹靂，震得山岡也動了。”表現(xiàn)虎的聲勢，從虎的氣勢、聲威上反襯出武松的勇敢無畏，這是反襯的寫法。）

　　4.朗讀指導(dǎo)。

　　讀的時候語速可稍快些，讀出虎的聲勢，氣勢及武松的勇敢無畏。

　　（二）學(xué)習(xí)第二段

　　1.指讀提問：第三段是文章的重點，具體寫出了武松打虎的經(jīng)過，我們仔細(xì)閱讀過了同時也體會到了武松的性格特點，第二段與第三段有什么聯(lián)系，省略掉可以嗎？

　　2.默讀第二段，思考這一段主要寫的是什么？（武松的思想活動。）

　　3.武松的思想活動表現(xiàn)了他什么性格特點？用筆圈畫出武松心理活動的句子加以體會。（通過寫武松的心理活動，表現(xiàn)了武松好強、無畏的性格特點。）

　　4.這一段不是重點有什么作用？

　　（這一段雖然不是重點段，但是對于武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過思想活動使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文做了鋪墊，對于人物的刻畫是必不可少的。

　　（三）學(xué)習(xí)第四段

　　1.指讀課文。這一段主要寫什么？

　　（武松的心理活動，想到：天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲來，卻怎么斗得過？）

　　2.此時武松的心里有點畏懼，這與武松勇敢無畏，武藝超群是否相符？有何作用？

　　（討論歸納：武松畢竟是個凡人，赤手空拳打死一只大虎相當(dāng)艱難，況且此時已精疲力盡了。如果再寫他斗志旺盛，準(zhǔn)備再戰(zhàn)猛虎就不真實了，不能讓人信服，最后一段的作用更真實地對武松這個英雄人物做了補充使這個人物更真實、具體，讓讀者更喜歡他。）

　　（四）圍繞中心，學(xué)習(xí)表述。

　　1.文章通過什么深化中心？

　　（通過對人物動作、心理的描寫深化中心。）

　　2.作者是如何地刻畫出武松的英雄形象的？

　　（1）運用反襯手法，通過寫虎的聲威，襯托出武松的無畏勇敢。

　　（2）不脫離實際，盡管武松是個英雄人物，但畢竟是個普通人，作者認(rèn)識到這一點，在結(jié)尾一段中體現(xiàn)出來。

　　（五）總結(jié)、擴展

　　1.通過本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為武松是個怎樣的人？

　　2.為什么武松這個人物形象家喻戶曉、人人皆知并且深深地喜歡他？

　　聯(lián)系全文對武松神情、動作、語言和內(nèi)心活動描寫，加以體會。

　　六、布置作業(yè) 

　　1.復(fù)述故事，講給父母聽。

　　2.抄寫生詞并解釋“晌午”、“請勿自誤”。◆

《景陽岡》教學(xué)案例 篇15

　　課前預(yù)習(xí)：查閱《水滸》的資料，了解作者的有關(guān)情況。

　　一、播放歌曲，渲染氣氛

　　1、多媒體播放電視劇《水滸傳》主題曲——《好漢歌》。

　　2、導(dǎo)入課文

　　同學(xué)們聽得很投入啊，知道剛才我們聽的是哪部電視劇的主題曲嗎？（水滸）你對《水滸》了解多少？（課件展示）今天我們就來學(xué)習(xí)從古典名著《水滸》中節(jié)選的一個精彩片斷——《景陽岡》。

　　3、課件出示：教學(xué)目標(biāo)

　　二、自讀課文，概括主要內(nèi)容

　　1、速讀全文，說說課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　三、品讀理解

　　1、（多媒體）出示自學(xué)提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，說一說武松有什么特點。

　　2、多媒體出示：以“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強的性格特點的？（小組討論）

　　3、課件出示：感情朗讀武松的語言，進(jìn)一步體會武松的性格特點。

　　4、多媒體出示：通過人物語言體會人物特點的方法——抓住人物語言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內(nèi)容、語氣，體會人物的特點。

　　5、多媒體出示：練習(xí)題一、

　　閱讀短文，并抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。

　　李逵看著宋江，問戴宗道：“哥哥，這黑漢子是誰？”戴宗對宋江笑笑道：“押司，你看這漢子這么粗魯，一點都不知道體面！”戴宗道：“兄弟，你就問‘這位官人是誰’就行了，你卻道‘這黑漢子是誰’，這不是粗魯，是什么？告訴你吧，這位仁兄就是我平常要你去投奔他的義士哥哥。”李逵說：“難道就是山東及時雨黑宋江？”戴宗喝道：“大膽！你這斯敢如此犯上，直言叫喚，一點都看不出高低來！還不快下拜，還等什么呢！”李逵道：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我。”宋江便道：“我正是山東黑宋江。”李逵拍手叫道：“你爺爺?shù)模∧阍趺床辉缯f，也教俺鐵牛高興高興。”撲倒身體便下拜。

　　6、多媒體出示練習(xí)二：

　　根據(jù)人物的特點，設(shè)計出符合人物特點的語言。

　　我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問:“________________”“是啊！”只聽媽媽著急的回答。高大哥說:“_______________。”媽媽說：“能行嗎？”“   ”媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。”  “   ”到了醫(yī)院，媽媽對高大哥說：“小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！高大哥說:“_______________。”

　　四、作業(yè)設(shè)計

　　根據(jù)你的意愿，從下列作業(yè)中任選一題完成：

　　a、有感情地朗讀課文

　　b、閱讀《水滸傳》

　　c、設(shè)計一段能夠表現(xiàn)人物性格特點的對話。