人教第九冊(cè)《草原》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
人教第九冊(cè)《草原》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)漢蒙情深、民族團(tuán)結(jié)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)草原、熱愛(ài)草原人民的感情。
2.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，著重理解書(shū)后讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的詞語(yǔ)。練習(xí)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
3.領(lǐng)會(huì)課文中對(duì)事物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。
4.有感情地朗讀課文，背誦課文第1自然段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描寫(xiě)的生活情景。
2.具體體會(huì)課文中的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
（一）揭示課題，啟發(fā)談話(huà)。
在我國(guó)內(nèi)蒙古、新疆等地有遼闊的草原。作家老舍訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)蒙時(shí)，身臨其境，處在草原這一特定環(huán)境之中，油然產(chǎn)生了特殊的感情，目睹了蒙族人民待人接物的風(fēng)俗習(xí)慣，又感受到了民族團(tuán)結(jié)的深厚情意。作者把這些內(nèi)容都活靈活現(xiàn)地寫(xiě)下來(lái)了。
我們學(xué)習(xí)的這組課文讀寫(xiě)訓(xùn)練的重點(diǎn)是：事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。我們前面學(xué)的《鳥(niǎo)的天堂》和今天要學(xué)習(xí)的課文《草原》都是本組課文的示范文。學(xué)習(xí)著名作家老舍先生的這篇訪(fǎng)問(wèn)記，不僅要理解課文內(nèi)容。而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者是如何根據(jù)自己的觀察和感受對(duì)事物進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)的，使我們讀后覺(jué)得又具體又生動(dòng)。
（二）學(xué)生聽(tīng)錄音，了解主要內(nèi)容。
學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音，想象一下：
1.草原的景色是怎樣的？
2.草原人民是怎樣待客的？
（三）學(xué)生自學(xué)生字、新詞。
（四）檢查自學(xué)情況。
1.教師出示下面生字、新詞：“渲染、勾勒、迂回、鄂溫克、天涯”，先正音、正形、再講詞義。
（渲染：中國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法。用水墨或淡的色彩濕潤(rùn)物象，使它分出陰陽(yáng)向背。以加強(qiáng)藝術(shù)效果，引申為文學(xué)創(chuàng)作中通過(guò)對(duì)環(huán)境、景物或人物行為、心理描寫(xiě)來(lái)突出形象的一種手法。勾勒：是繪畫(huà)時(shí)用線(xiàn)條勾出的輪廓。迂回：彎彎曲曲，來(lái)來(lái)回回地環(huán)繞。迂，曲曲折折繞彎；回，旋轉(zhuǎn)、環(huán)繞。鄂溫克：我國(guó)少數(shù)民族之一，聚居在內(nèi)蒙古自治區(qū)的東北部。天涯：形容極遠(yuǎn)的地方。涯，水邊。）
2.讓學(xué)生自己提出不懂的生字、新詞。（有些詞讓學(xué)生互學(xué)互幫，教師給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)；有些詞語(yǔ)留到講讀時(shí)解決；有些詞語(yǔ)課后個(gè)別解決。）
（五）弄清課文記敘順序，討論分段。
1.這篇訪(fǎng)問(wèn)記按什么順序記敘了訪(fǎng)問(wèn)的過(guò)程？（這篇訪(fǎng)問(wèn)記按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序?qū)懥嗽L(fǎng)問(wèn)的過(guò)程：初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原。）
2.按訪(fǎng)問(wèn)的過(guò)程。課文可以分為幾段？為什么？
（可以有三種分法：（1）按自然段和前面的分析可分為5段；（2）按初見(jiàn)草原景色→訪(fǎng)問(wèn)陳巴爾虎旗公社，可分為2段；（3）按初入草原→途中見(jiàn)聞→蒙古包外、內(nèi)，可分為3段。學(xué)生按其中哪一種方法來(lái)分段，都可以。）
（六）指名分段朗讀課文，并說(shuō)說(shuō)每一段段意。同時(shí)檢查字詞掌握的情況。
（第1段：看到了草原的美麗景色。綠毯、勾勒、駿馬、奇麗、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里、翠色欲流。第2段：初入草原，快到公社時(shí)看到的景色。疾馳、迂回、灑脫、襟飄帶舞。第3段：蒙古包外的握手歡迎。第4段：蒙古包內(nèi)的盛情款待。拘束、羞澀、鄂溫克。第5段：斜陽(yáng)下的話(huà)別。天涯、斜陽(yáng)。）
（七）作業(yè) 。
1.在作業(yè) 本上練習(xí)課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的詞語(yǔ)。
2.熟讀課文第1段。
第二課時(shí)
（一）講讀第1段。
1.默讀，分層次。思考：課文第一段寫(xiě)了什么？分幾層？先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？
（課文第1段寫(xiě)作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫(xiě)。先寫(xiě)看到草原的景象，后寫(xiě)產(chǎn)生的感想。）
2.再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來(lái)寫(xiě)的？為什么抓住這些景物寫(xiě)？
（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來(lái)寫(xiě)的。因?yàn)檫@些景物顯示了草原的特色。）
3.細(xì)讀、思考：
（1）作者是按什么順序?qū)戇@些景物的？
（從天空到地面，按從上到下的順序?qū)憽＃?/p>
（2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪草原的美麗景色的？
（讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。）
（3）體會(huì)重點(diǎn)句子的含義。
（讓學(xué)生自己出聲讀第1段第1層，要求學(xué)生細(xì)心體會(huì)，認(rèn)真想象。重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)下面三個(gè)句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”②“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。”③“那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”）
4.默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產(chǎn)生了什么樣的感情？最后一句表達(dá)了作者怎樣的感受？
（說(shuō)一說(shuō)“境界”一詞的意思。讀時(shí)注意理解“既……又……”的并列關(guān)系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀表達(dá)作者感受的兩個(gè)句子。）
5.指導(dǎo)學(xué)生背誦第1段課文。
（讓學(xué)生按課文描寫(xiě)順序和景物特點(diǎn)，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）
小結(jié)：祖國(guó)的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀察順序描寫(xiě)景物。作者第一次見(jiàn)到草原，就能抓住景色的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，把景物和感受聯(lián)系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫(xiě)初見(jiàn)草原的景物時(shí)主要運(yùn)用了靜態(tài)描寫(xiě)，為我們展示一幅草原靜態(tài)美的圖畫(huà)，但靜中又有動(dòng)，例如寫(xiě)羊群。
（二）講讀第2段。
1.指名讀第2段。
（教師提示：學(xué)習(xí)課文第2段，我們要學(xué)習(xí)作者如何按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，抓住事物與環(huán)境的聯(lián)系、變化的特點(diǎn)，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)方法，把文章寫(xiě)得又形象又生動(dòng)。）
2.閱讀、思考：寫(xiě)作者訪(fǎng)問(wèn)陳巴爾虎旗牧業(yè)公社途中，這段課文可分為幾層？
（可分為兩層：①初入草原看到的美麗景色；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）
3.講讀第1層課文。
（1）作者乘汽車(chē)進(jìn)入草原，最初有什么感覺(jué)？（草原十分遼闊。）從課文哪些語(yǔ)句看出草原十分遼闊？（“汽車(chē)走了一百五十里才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車(chē)十分灑脫。”）
“灑脫”是什么意思？（不受拘束。課文指行動(dòng)自由，不受限制。）
（2）“初入草原，聽(tīng)不到一點(diǎn)聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)。”這些描寫(xiě)說(shuō)明草原環(huán)境有什么特點(diǎn)？（十分靜寂。）
（3）初入草原，環(huán)境的特點(diǎn)是遼闊、靜寂。后來(lái)呢？草原環(huán)境有什么變化？從什么地方開(kāi)始變化的？
（草原的環(huán)境有了變化，從見(jiàn)到一條河開(kāi)始變化。）
（4）看到了河，環(huán)境有什么變化？隱隱有鞭子的輕響說(shuō)明了什么？
（說(shuō)明有人了。）
（5）為什么有了河，草原的環(huán)境就有了變化？（有了河流、水草長(zhǎng)得茂盛，蒙族人民就會(huì)把牛、羊、馬群趕到這兒來(lái)放牧。）
4.講讀第2層。
（1）指名學(xué)生讀第2層。
（2）“疾馳”、“襟飄帶舞”是什么意思？
（3）作者為什么用一條彩虹比喻來(lái)歡迎遠(yuǎn)客的蒙族男女老少？
（因?yàn)樗麄兺蝗怀霈F(xiàn)在遠(yuǎn)處的山丘上，而且都穿著顏色鮮艷的衣裳，這樣既恰切又形象地表現(xiàn)了蒙族人民歡迎客人的熱情。）
（4）當(dāng)主人見(jiàn)到客人時(shí)，草原的環(huán)境有什么變化？從課文中哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？
（“靜寂的草原熱鬧起來(lái)：歡呼聲，車(chē)聲，馬蹄聲，響成一片。”）
小結(jié)：作者初入草原，看不見(jiàn)什么東西，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)聲音，處在這種環(huán)境使人產(chǎn)生一種遼闊、靜寂的感受，接著作者快到公社時(shí)，看到了牛羊成群，主人熱情迎客，聽(tīng)到了各種聲響，自然引起一種興旺、熱鬧的感受。作者的感受由靜到動(dòng)，是因?yàn)樗幍沫h(huán)境在變化的結(jié)果，這說(shuō)明，環(huán)境變了，事物也在變化。
（三）作業(yè) 。
1.背誦課文第1段。
2.練習(xí)課后作業(yè) 第1、3題。
第三課時(shí)
（一）導(dǎo)入 。
課文第1、2自然段，作者抓住訪(fǎng)問(wèn)的經(jīng)過(guò)和草原環(huán)境的變化，讓我們讀了覺(jué)得祖國(guó)草原的景物是多么美。現(xiàn)在學(xué)習(xí)課文后三個(gè)自然段，我們會(huì)進(jìn)一步知道草原的人更好。
（二）講讀3、4、5自然段。
1.讓三名學(xué)生各朗讀一段課文，要求其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。
（1）這三個(gè)自然段各寫(xiě)了什么內(nèi)容？
（2）主人熱情好客表現(xiàn)在哪些地方？畫(huà)出表現(xiàn)蒙族人民熱情好客的詞句。
2.讀后討論交流。
（1）主客是怎樣見(jiàn)面的？作者運(yùn)用哪幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說(shuō)的？這些表現(xiàn)什么？你體會(huì)到主客見(jiàn)面時(shí)大家的心情怎么樣？用歡樂(lè)、熱情的感情朗讀這一節(jié)課文。
（2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節(jié)中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽(tīng)者總會(huì)露出會(huì)心的微笑”？
（3）客人告別時(shí)的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！”詩(shī)句中的“何忍別”是什么意思？第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）第2句中的“話(huà)”是什么意思？這句話(huà)怎么講？（“話(huà)”是互相攀談，送別的意思。這句話(huà)的意思是：在遙遠(yuǎn)的一望無(wú)際的草原上，直到夕陽(yáng)西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）用在詩(shī)句結(jié)尾的作用是什么？（這兩句詩(shī)表達(dá)了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）
（4）哪些地方體現(xiàn)了蒙族人民的風(fēng)俗習(xí)慣？這些風(fēng)俗習(xí)慣表現(xiàn)了什么？這樣寫(xiě)有什么好處？
（①穿著各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現(xiàn)了蒙古人民的風(fēng)俗習(xí)慣。）
（三）總結(jié)全文。
從全文看，前面兩段主要是寫(xiě)什么？
后面三段主要是寫(xiě)什么？
（課文前兩段主要講草原景物的美，后三段主要講草原人民的美，說(shuō)明蒙漢兩族人民感情深厚。）
2.這篇課文的主要內(nèi)容是寫(xiě)作者的一次訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)，但為什么要以草原為題呢？
小結(jié)：這篇課文主要寫(xiě)作者的一次訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)，中心是表現(xiàn)蒙漢人民的友好情誼，歌頌各民族的團(tuán)結(jié)。作者以寫(xiě)草原之美襯托蒙族人民的心靈之美，民族團(tuán)結(jié)的精神之美。同時(shí)，也寫(xiě)出了草原的獨(dú)特的風(fēng)光形成了蒙族人民獨(dú)特的風(fēng)俗，獨(dú)特的民族氣質(zhì)——熱情豪爽。作者描寫(xiě)了草原的美麗景色和蒙古族人民熱情好客、遠(yuǎn)道迎接、盛情款待客人的情景。草原的靜態(tài)美和蒙族人民歡迎客人的熱烈歡騰場(chǎng)面給我們留下了深刻的印象。
（四）作業(yè) 。
1.找出課文中的比喻句，讀一讀，想一想把什么比作什么，然后抄寫(xiě)在摘抄本上。
2.練習(xí)課后練習(xí)題第4題。
人教第九冊(cè)《草原》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
設(shè)計(jì)理念：
有創(chuàng)造性地運(yùn)作“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說(shuō)式”的課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生“引經(jīng)據(jù)典”地解讀課文、闡述見(jiàn)解的能力。注重學(xué)生的課堂語(yǔ)文實(shí)踐，多方面訓(xùn)練學(xué)生的能力。
設(shè)計(jì)特色：
景、情、理一體解讀，讀、思、說(shuō)滾動(dòng)推進(jìn)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)
認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。
過(guò)程與方法目標(biāo)
感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解并感受內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。
情感與態(tài)度目標(biāo)
體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)豐富的想象，在腦海中再現(xiàn)課文中描述的精彩情景，體會(huì)句中所含的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)。”的意思及表達(dá)上的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)草原的風(fēng)光、資料。
教學(xué)流程：
一、初讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)印象，對(duì)課文進(jìn)行整體認(rèn)知。
學(xué)生各自朗讀課文后討論
1.草原在你的印象中是什么樣子？要求學(xué)生結(jié)合自己在閱讀和影視中得到的知識(shí)漫談。
2.本篇課文作者寫(xiě)了草原哪些方面的情況？（寫(xiě)了兩方面的情況，一是風(fēng)景很美，一是草原人民的熱情。）教師引導(dǎo)歸納，學(xué)生發(fā)言板書(shū)：風(fēng)光美、人情美。
3.課文表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？（對(duì)草原和草原人民的熱愛(ài)，歌頌了蒙漢兩族人民的深厚友情。）
二、學(xué)習(xí)課文第一部分。
1.指名讀第一自然段課文；
2.請(qǐng)學(xué)生分析本段內(nèi)部結(jié)構(gòu)；
3.抓住兩個(gè)抒情句的理解，以情感的體會(huì)帶動(dòng)對(duì)全段的理解；
4.在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有情感地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步人情人境。
（教師的導(dǎo)讀應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)處理。
第一段，作者意在寫(xiě)景抒情，教師就特別注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“情景交融”的情感體會(huì)；第二段作者是寫(xiě)事抒情，教師則注意引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)中的重要部分——表達(dá)蒙族人民熱情豪爽和特殊風(fēng)俗的語(yǔ)句——來(lái)體會(huì)“蒙漢情深”的中心。）
三、整體認(rèn)識(shí)課文第二部分的內(nèi)容和層次。
1.提問(wèn)：從這一部分內(nèi)容的整體上看，它主要寫(xiě)的是什么內(nèi)容？（這一段主要寫(xiě)的是草原上蒙族人們的熱情豪放和蒙漢兩族人民的深情厚誼。）
2.默讀這一部分課文，分析作者按什么順序?qū)懥藥讓右馑迹o每層意思概括出一個(gè)小標(biāo)題。（這一部分課文，作者按參觀訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)的順序?qū)懥怂膫�(gè)自然段，各是一層意思，它們分別是：迎客、相見(jiàn)、款待和聯(lián)歡。）
四、學(xué)習(xí)第二部分課文的各層意思。
1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一層意思（迎客）。
（1）指名朗讀課文第二自然段，思考勾畫(huà)。
①作者的哪些描述表現(xiàn)了蒙族人民的熱情好客；
②哪些描寫(xiě)表現(xiàn)了蒙族人民特有民族風(fēng)情和民族性格？
（2）學(xué)生進(jìn)一步默讀課文，繼續(xù)思考上述問(wèn)題，然后討論發(fā)言，發(fā)言運(yùn)用“讀說(shuō)式”，就是在發(fā)言中把朗讀與發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解結(jié)合起來(lái)，一邊引讀課文有關(guān)語(yǔ)句章節(jié)，一邊評(píng)述分析。
（3）最后歸納本層的中心內(nèi)容，概括成小標(biāo)題的形式。
在這一層中，蒙族人民的熱情豪爽和獨(dú)特風(fēng)俗，主要表現(xiàn)在他們迎客的方式上。學(xué)生可圍繞此點(diǎn)進(jìn)行讀說(shuō)。作者在這里用一連串短語(yǔ)短句，生動(dòng)地描述了蒙族朋友幾十里外馳馬帶路的情景。（板書(shū)：幾十里外，馳馬帶路）
2.總結(jié)學(xué)習(xí)這一層課文的過(guò)程：讀思——勾畫(huà)——讀說(shuō)——概括。
3.依次學(xué)習(xí)第二部分課文的其他三層意思，運(yùn)用在學(xué)習(xí)第一層時(shí)歸納的“讀思——勾畫(huà)——讀說(shuō)——概括”的方法，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后逐段發(fā)表意見(jiàn)。（教師在討論過(guò)程中p-]步板書(shū)：語(yǔ)言不通，心意相通；敬酒唱歌，會(huì)心微笑；夕陽(yáng)西照，談興正濃。）
在“相見(jiàn)”一段中，需要注意的“也不知道是誰(shuí)的手……”和“你說(shuō)你的，我說(shuō)我的……”這些句子；在“款待”一段中，要注意“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包” “不管喝的是什么……”這些句子；在“聯(lián)歡”一段中，要注意最后兩句詩(shī)。對(duì)這些重點(diǎn)表達(dá)作者內(nèi)心感受的語(yǔ)句，教師可視學(xué)生“讀說(shuō)”的情況，設(shè)計(jì)輔助性的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解體會(huì)。最后一句詩(shī)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”各家理解略有分歧，有些理解是：“我們?cè)谶@邊疆的草原上傾心交談，不知不覺(jué)太陽(yáng)已經(jīng)偏西了，蒙漢兩族人民情誼濃厚真不忍心就這樣分別啊！”認(rèn)為是作者一行戀戀不舍地告別了草原。我認(rèn)為這句詩(shī)只是一種情感的表達(dá)，這里的“別”不是離開(kāi)草原的“告別”“分別”，而是大家住宿休息的“暫別”。因?yàn)樘焐纫严蛲恚趺纯赡茯?qū)車(chē)遠(yuǎn)行離開(kāi)呢？因此可能是留宿一夜。但雙方談興正濃，即使是今晚的暫時(shí)分別，明日還要相聚，雙方也不忍離去，可見(jiàn)情誼之深。
（第二大段是采用默讀、思考、表達(dá)的方法，教師在這里運(yùn)用了一種“讀說(shuō)式”，讓學(xué)生把讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)學(xué)生“引經(jīng)據(jù)典”闡述個(gè)人見(jiàn)解的能力，又是一種特殊的口頭表達(dá)訓(xùn)練。學(xué)生要把“引證地讀”“引證地說(shuō)”結(jié)合得很好，確實(shí)需要在組織語(yǔ)言上下一番功夫。下了功夫就得到了錘煉。根據(jù)教材不同，寫(xiě)法不同，采用相應(yīng)的教學(xué)方法是課堂教學(xué)的一種普遍應(yīng)該遵循的規(guī)律，也是本課例教師教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)特色。在本教例的實(shí)施過(guò)程中，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、默讀、勾畫(huà)、思維、表達(dá)等各方面的基本功訓(xùn)練，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。）
五、總結(jié)課文。
1.依據(jù)板書(shū)，講清作者在這篇文章中借景、借事抒發(fā)情感的寫(xiě)作手法。（板書(shū)：寫(xiě)景——抒情，寫(xiě)事——抒情）
2.歸納課文整體內(nèi)容，并指出本課第一大段，寫(xiě)了草原的風(fēng)光美，第二大段寫(xiě)了草原的人情美，把這兩部分聯(lián)系起來(lái)，作者實(shí)際上為我們描繪了一幅濃筆重彩、有聲有色的草原風(fēng)情畫(huà)。（板書(shū)：草原風(fēng)情畫(huà)，并用箭頭連接有關(guān)內(nèi)容） 。
（整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了完整的“整體——部分——整體“的教學(xué)思路，不論對(duì)全篇課文的認(rèn)識(shí)還是對(duì)每一個(gè)大段、段中的每層，都是引導(dǎo)學(xué)生先從整體上形成一定的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，最后再?gòu)恼w上進(jìn)行更高層次的概括。這在各個(gè)教學(xué)步驟的實(shí)施過(guò)程中可以明顯地看出來(lái)。）
人教第九冊(cè)《草原》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一、教材簡(jiǎn)析：
這篇精讀課文是一篇敘事散文。文章主要記述了作者到內(nèi)蒙古草原訪(fǎng)問(wèn)時(shí)所看到的美麗景色和蒙古族人民熱情歡迎、盛情款待來(lái)訪(fǎng)各族同胞的動(dòng)人情景，反映了各族人民團(tuán)結(jié)友好的深厚情誼。
全文按照訪(fǎng)問(wèn)的順序可以分為兩大部分。
第一部分（第1自然段），講作者初次見(jiàn)到草原的美麗景色和感受。這一部分是寫(xiě)景，作者用簡(jiǎn)練、生動(dòng)的文筆描寫(xiě)了草原的美麗景色。
第二部分（第2—5自然段），講作者訪(fǎng)問(wèn)草原的經(jīng)過(guò)。作者按照“遠(yuǎn)道迎客——蒙古包外——蒙古包內(nèi)——聯(lián)歡話(huà)別”的順序，描寫(xiě)了蒙古族人民熱情歡迎、款待遠(yuǎn)客的情景。這一部分是敘事，語(yǔ)言樸實(shí)、流暢，耐人尋味。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)一類(lèi)生字，積累詞語(yǔ)，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
2.有感情的朗讀課文，背誦第1自然段。
3.理解課文內(nèi)容，感受內(nèi)蒙古大草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客，體會(huì)全國(guó)各族人民團(tuán)結(jié)友好的深厚情誼，培養(yǎng)熱愛(ài)中華民族大家庭的思想感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，用心感受和體會(huì)草原的美麗景色和蒙古族人民的熱情好客。
2.背誦課文第1自然段。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文章按照空間位置、事情發(fā)展、思想感情三條敘述的特點(diǎn)。
五、課前準(zhǔn)備：
1.布置同學(xué)搜集老舍先生的簡(jiǎn)歷和他的作品。
2.搜集有關(guān)草原的文字資料、圖片、歌曲等。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題
1.同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)草原嗎？誰(shuí)想給大家介紹一下。（學(xué)生自由談自己心中的草原）
2.草原遼闊無(wú)際、一碧千里、牛羊肥壯、野花遍地，現(xiàn)在，讓我們一起走進(jìn)草原吧。（出示草原美景圖或放映草原的錄像片）
3.看到片中的景色，你們有什么感受呢？
4.是的，我國(guó)現(xiàn)代的大作家老舍先生正是帶著這種感覺(jué)寫(xiě)下了今天我們要一起學(xué)習(xí)的第十七課《草原》的。
5.板書(shū)課題：17 草原
（二）初讀課文，理解大意
1.教師范讀課文。
2.學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，還要注意讀書(shū)姿勢(shì)要正確。
3.指生讀生字、生詞，教師及時(shí)正音。（可采用指名讀、輪讀、齊讀等方式）
4.你覺(jué)得哪個(gè)生詞的意思比較難理解，而你已經(jīng)理解了，介紹給大家。教師引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)別生詞意思：翠色欲流、一碧千里、墨線(xiàn)勾勒等。
5.你覺(jué)得哪個(gè)生字容易寫(xiě)錯(cuò)，請(qǐng)?zhí)嵝汛蠹摇?/p>
6.指生逐段朗讀課文，及時(shí)糾正讀錯(cuò)的字詞。
7.默讀思考：課文的每個(gè)自然段講的是什么內(nèi)容？一會(huì)兒把你讀懂的自然段讀給大家聽(tīng)。
8.學(xué)生讀書(shū)思考后回答問(wèn)題，教師及時(shí)板書(shū)：
第1自然段：草原美景和作者的感受（寫(xiě)景）。
第2—5自然段分別寫(xiě)：遠(yuǎn)道迎客、蒙古包外、蒙古包內(nèi)、聯(lián)歡話(huà)別（這部分?jǐn)⑹拢?/p>
（三）精讀課文，理解和體會(huì)草原美景
1.初讀課文后，草原給你留下怎樣的印象？
2.圍繞草原“景色美”學(xué)習(xí)課文第一自然段。你從哪些字詞、句子和段落感受到草原的美麗景色。
3.引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)草原景色的描寫(xiě)和自己的感受兩個(gè)方面，品味草原美景。描寫(xiě)：天空、空氣、一碧千里，而并不茫茫，小丘線(xiàn)條柔美，羊群，等；感受：總想高歌一曲，表示我的愉快，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又……，駿馬和大牛靜立不動(dòng)，好像……，等。
4，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)行朗讀和背誦指導(dǎo)。
5.指導(dǎo)學(xué)生課上背誦課文第一自然段。
（四）學(xué)習(xí)課文第二部分（第2—5自然段），體會(huì)和感受蒙古族人民的熱情好客
1.指生朗讀課文。
2.默讀思考、標(biāo)劃：你從哪里體會(huì)到了蒙古族人民的熱情好客？
3.學(xué)生匯報(bào)，教師及時(shí)引導(dǎo)、歸納。可從以下幾個(gè)方面去體會(huì)：
（1）遠(yuǎn)道迎客——一群馬，男女老少穿著各色的衣裳，幾十里外歡迎遠(yuǎn)客，等。
（2）蒙古包外——許多匹馬，許多輛車(chē)；也不知道誰(shuí)的手，總是熱乎乎的，握住不放，握手再握手，笑了再笑，等。
（3）蒙古包內(nèi)——一點(diǎn)兒不拘束，不大一會(huì)兒，干部、七十歲的老翁向我們敬酒，再舉杯，再回敬，鄂溫克姑娘既大方，又有點(diǎn)羞澀，等。
（4）聯(lián)歡話(huà)別——飯后，小伙子表演套馬，摔跤，姑娘們表演民族舞蹈，太陽(yáng)已經(jīng)偏西，誰(shuí)也不肯走，等。
4.面對(duì)蒙古族人民的熱情好客，“我們”有哪些表現(xiàn)呢？（引導(dǎo)學(xué)生從課文的描寫(xiě)中，體會(huì)客人們的表現(xiàn)——有禮貌，親熱，一點(diǎn)兒也不拘束，依依惜別）。
5.指導(dǎo)學(xué)生朗讀自己喜歡的段落。
（五）延伸拓展
1.引導(dǎo)學(xué)生理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”的含義。
2.在話(huà)別的時(shí)候，主人會(huì)對(duì)客人說(shuō)些什么？客人又會(huì)對(duì)主人說(shuō)些什么？如果客人中有北京人，有新疆人，等等，他們會(huì)對(duì)主人說(shuō)些什么呢？
3.本文只是表達(dá)蒙古族和漢族人民的團(tuán)結(jié)互助嗎？如果不完全是，那么，老舍先生還想表達(dá)些什么？（引導(dǎo)學(xué)生理解本文要表達(dá)的各民族團(tuán)結(jié)互助，情誼深厚的主題）
七、教學(xué)結(jié)束：
作業(yè)
1.書(shū)寫(xiě)字詞。
2.背誦第一自然段。
3.搜集表現(xiàn)各民族人民團(tuán)結(jié)互助的故事。
人教第九冊(cè)《草原》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、說(shuō)教材
《草原》這篇訪(fǎng)問(wèn)記是著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受記敘了他第一次訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過(guò)對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線(xiàn)，以及自己情感發(fā)展的暗線(xiàn)，表達(dá)了蒙古族人民對(duì)漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美、人情美，受到民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)情感的熏陶。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫(huà)令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過(guò)感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì)。因此，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。反復(fù)地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！”的深刻含義。
在確定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)之后，我將此文教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí)。在第一課時(shí)中，師生一起解決了為數(shù)不少的生字，讀熟了課文，理清了文章的脈絡(luò)是著力表現(xiàn)草原的“景色美、人情美”。這里我向大家說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)。下面，我就談?wù)勛约旱慕谭ㄅc學(xué)法。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，我讓學(xué)生先邊看錄像邊聽(tīng)誦，通過(guò)直觀的畫(huà)面再現(xiàn)場(chǎng)景，喚起了學(xué)生對(duì)美的向往和求知的渴望，這樣既縮短了學(xué)生的生活距離，又為認(rèn)識(shí)草原的遼闊、秀美，蒙古人的熱情好客之特點(diǎn)提供了直觀的視聽(tīng)感受，使他們能夠更好地拓展思維，更深層次地體會(huì)美的意境，美的人情，最終“水到渠成”，輕松地突破了難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！”的深刻含義，將“蒙漢情”升華為“民族情”，進(jìn)行民族大團(tuán)結(jié)的思想教育，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”本課教學(xué)中，我大膽放手，嘗試讓學(xué)生自讀自悟，教師適當(dāng)引導(dǎo)。以學(xué)生為主體、以讀為本、以質(zhì)疑研討為主線(xiàn)，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟、主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)中我多處采用談話(huà)法，讓學(xué)生自讀討論，再以自由談話(huà)的方式匯報(bào)自己的讀書(shū)收獲。這樣，學(xué)生所理解掌握的內(nèi)容能得到及時(shí)反饋，使學(xué)生在談話(huà)中運(yùn)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備分析、解決課文中的問(wèn)題，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。這樣活躍了學(xué)生的思維，激發(fā)了認(rèn)知興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)"人情美"這部分，在共同學(xué)習(xí)遠(yuǎn)迎客人部分后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)并利用上段的學(xué)法，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用自己喜歡的方式去研讀，去暢想。這樣，所有的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，又為學(xué)生所解決，雖然學(xué)生的理解略顯稚嫩，不夠深入，但答案卻是多姿多彩，真實(shí)地反映出學(xué)生獨(dú)特的，富有個(gè)性的閱讀體會(huì)，從而使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)走出教師煩瑣提問(wèn)、學(xué)生亦步亦趨被動(dòng)應(yīng)答、學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性失落的局面。學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并不影響他們對(duì)整篇課文的把握。相反，在老師的整體調(diào)控下，學(xué)生深入地研讀自己所選的專(zhuān)題合作學(xué)習(xí)，在討論交流中升華認(rèn)識(shí)；同時(shí)在傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解時(shí)，對(duì)非自己所研讀的內(nèi)容也有所了解，從整體上把握課文內(nèi)容和作者的思想感情。這樣尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給學(xué)生思維自由馳騁的空間，所有這些，從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，這正所謂的"才以用而日生，思以引而不竭"。
三、拓展學(xué)生思維，課外延伸課內(nèi)
新理念下的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要努力使"教教材"轉(zhuǎn)變?yōu)?用教材教"，學(xué)生的學(xué)習(xí)是應(yīng)該超越教材本身的。基于這一理念，在這堂課教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在理解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課外搜集的關(guān)于內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情的資料，再一次出示課件，讓學(xué)生感受到草原的發(fā)展變化，既為不斷發(fā)展中的現(xiàn)代化草原驕傲又為被生態(tài)失衡破壞的草原而擔(dān)憂(yōu)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心。同時(shí)為內(nèi)蒙古草原設(shè)計(jì)一段精彩的廣告詞，這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維得到拓展并且照應(yīng)了課文的開(kāi)頭，讓課外延伸課內(nèi)。這樣，一節(jié)課的學(xué)習(xí)看似結(jié)束，而學(xué)生一生的學(xué)習(xí)才剛剛開(kāi)始。
人教第九冊(cè)《草原》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、按要求填空
1、“給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。”這句話(huà)里的“綠毯”指的是________；“白色的大花”指的是________；“繡上了”指的是________。這個(gè)比喻十分具體、恰當(dāng)?shù)孛枥L出了________的情景。
2、“那些小丘是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣。”這句話(huà)是把綠色草原上的小丘，比喻成________。“________”指的是小丘和平地之間沒(méi)有分明的界線(xiàn)。
二、辨字組詞
朗（ ） 碧（ ） 稍（ ）
郎（ ） 壁（ ） 梢（ ）
境（ ） 飄（ ） 差（ ）
鏡（ ） 漂（ ） 羞（ ）
三、從下面詞中找出四組反義詞
團(tuán)結(jié) 靜寂 拘謹(jǐn) 分裂 渲染 嘈雜
灑脫 清楚 明白 熱烈 模糊 友誼
第一組 （ ） 第二組（ ）
第三組 （ ） 第四組（ ）
四、讀拼音，寫(xiě)字詞
jùn jū cuì tuō
（ ）馬 （ ）束 （ ）色欲流 灑（ ）
jīng bì róu měi xuàn rǎn
（ ）嘆 一（ ）千里 （ ) （ )
yú huī jīn chí
（ ） （ ）
【參考答案】
一、按要求填空
1、草原，羊群，天然形成的，羊群在草原上
2、一幅中國(guó)畫(huà)，“不用墨線(xiàn)勾勒”
評(píng)點(diǎn)：老舍先生的這兩句話(huà)突出地表現(xiàn)出了草原的美麗景色。讓同學(xué)們這樣分析句子，旨在加深對(duì)句子的理解，體會(huì)作者的表達(dá)藝術(shù)，以及作者熱愛(ài)草原的思想感情。
二、辨字組詞
朗（朗讀） 碧（碧綠） 稍（稍息）
郎（牛郎） 壁（墻壁） 梢（樹(shù)梢）
境（境外） 飄（飄渺） 差（差勁）
鏡（鏡子） 漂（漂泊） 羞（羞澀）
三、從下面詞中找出四組反義詞
第一組（團(tuán)結(jié)──分裂） 第二組（靜寂──嘈雜）
第三組（清楚──模糊） 第四組（拘謹(jǐn)──灑脫）
四、讀拼音，寫(xiě)字詞
駿 拘 翠 脫 驚 碧
柔美 渲染 余輝 矜持
人教第九冊(cè)《草原》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
1、草原
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課的生字，會(huì)讀寫(xiě)“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會(huì)蒙漢的民族情深，激起學(xué)生了解西部，熱愛(ài)西部之情。
3、感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”的含義。
4、背誦1、 2 自然段。
教學(xué)重點(diǎn)
感受蒙古的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)
“理解蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)的含義”。激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)西部之情和珍愛(ài)蒙漢的民族感情。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前要求同學(xué)們收集的有關(guān)草原的資料，以及作家老舍的有關(guān)情況。
2、有關(guān)美麗的草原的風(fēng)光片和能抒發(fā)美麗遼闊草原歌曲。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一 、談話(huà)引入 ，創(chuàng)設(shè)情境
1、播放歌唱草原的歌曲，（如《美麗的草原我的家》、《蒙古人》等能體現(xiàn)草原遼闊風(fēng)光或民族特色的歌曲。）
2、同學(xué)們，聽(tīng)了這首歌你的心情怎樣，是不是有一種置身于草原的感覺(jué)呢？課前你們收集了有關(guān)草原的資料，能談一談草原在你們心目中的印象嗎？
（學(xué)生盡情說(shuō)一說(shuō)，可以描繪草原的一碧千里 ，也可以描繪草原綠毯如氈，還可以說(shuō)一說(shuō)這里牛羊成群盛景、民族風(fēng)俗等等。）
[運(yùn)用情景把學(xué)生帶到美麗的大草原中，使他們對(duì)草原有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，知道草原是遼闊美麗的，而且具有民族特色，這種初步的認(rèn)知可以使很多的同學(xué)產(chǎn)生對(duì)草原的向往，也有利于進(jìn)入文章的情景之中。]
3 、作家老舍是一位人民藝術(shù)家，也是一位文學(xué)產(chǎn)量較高的作家，深受人們的愛(ài)戴，那么當(dāng)我們的作家老舍第一次來(lái)到內(nèi)蒙古大草原時(shí)，他看到的是一番怎樣的情景呢？現(xiàn)在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原看一看。（ 板書(shū)課題：草原。）
4、即將來(lái)到草原的你，見(jiàn)了這個(gè)題目，最想了解草原的什么？
預(yù)測(cè)：
（1）草原的景色如何？
（2）草原的人們?cè)趺礃樱?/p>
（3）作者第一次來(lái)到草原有何感受？
………
二 初讀課文，自學(xué)本課生字。
1 同學(xué)們想知道的問(wèn)題很多，現(xiàn)在就讓我們帶著對(duì)草原的好奇，一起來(lái)到草原。邊讀邊想，課文描寫(xiě)了草原的什么？
（學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，教師與個(gè)別學(xué)生交流）
2 引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。
3 學(xué)生自學(xué)課文生字，新詞。
（以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以和同座交流）
4檢查學(xué)生的自學(xué)結(jié)果：
（1）讀生字和詞語(yǔ)。
a認(rèn)讀幾個(gè)容易讀錯(cuò)的字和糾正幾個(gè)易寫(xiě)錯(cuò)字：
蒙的讀音是“ měng ”,“好客”中的“好”讀作.“hào ”，“同行”中的“行”讀作“xíng” ，“似乎”中的“似”讀作“s씓毯”的最后一筆為點(diǎn)，“吟”“貌”不要多一點(diǎn)“襟”“澀”不要少一點(diǎn)。
b理解以下幾個(gè)詞語(yǔ)：
境界：事物所達(dá)到的程度和表現(xiàn)的情況。文中指草原天空明朗，空氣清新，一碧千里，翠色欲滴的那種如詩(shī)如畫(huà)的情境。
灑脫：本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開(kāi)車(chē)是可以隨心所欲，而不必?fù)?dān)心有什么危害。
迂回：回旋，盤(pán)繞。文中指河向帶子，彎彎曲曲的樣子。
拘束；過(guò)分約束自己，態(tài)度顯得不自然。
二 再讀課文，理清行文線(xiàn)索。
1 認(rèn)真讀讀課文，看看作者是怎樣寫(xiě)草原這篇文章的。讀書(shū)時(shí)，一定要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
2和同學(xué)們交流一下，作者是怎樣安排這篇文章的行文線(xiàn)索的。
3匯報(bào)交流結(jié)果，教師及時(shí)引導(dǎo)，概括內(nèi)容如下：
這篇文章作者按事情發(fā)展的先后順序來(lái)寫(xiě)的。首先描述了一望無(wú)際的草原美景，使作者感到一種境界的美。（ 板書(shū)：風(fēng)景之美 ）接著又展示了一幅人們歡迎遠(yuǎn)方客人的隆重場(chǎng)面，最后把酒話(huà)別，直至用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”收束全文。
[形成文章的結(jié)構(gòu)和線(xiàn)索，使同學(xué)們初步感知文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，以便于使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，做到有物可尋，有章可遵。]
三、 精讀細(xì)品，品味草原之美
1、作者老舍初到草原的感受是獨(dú)特的，你來(lái)讀讀課文的第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫(xiě)了草原之美的？劃出你認(rèn)為描寫(xiě)優(yōu)美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。
2、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)并批注。
3、匯報(bào)交流。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師歸納出草原的“可愛(ài)之美，自然之美，意境之美”。重點(diǎn)導(dǎo)讀并理解以下語(yǔ)句：
（1）在天底下，一碧千里，而并不茫然。
a能不能說(shuō)一說(shuō)“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫(huà)面？
b“茫茫”是什么意思？同是寫(xiě)草原，為什么有的說(shuō)“天蒼蒼，野茫茫”老舍先生卻說(shuō)“一碧千里，而并不茫茫”呢？
（2）那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就向只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
a翠色“欲”流，為什么后面又說(shuō)“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎？
b“翠”是什么顏色？那為什么不說(shuō)綠色要說(shuō)“翠色”呢？區(qū)別在哪里？學(xué)過(guò)國(guó)畫(huà)的同學(xué)能給我們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎？
g輕聲讀讀這句話(huà)，看看這“翠色欲流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫(huà)面？
（3）這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來(lái)吟一首奇麗的小詩(shī)。
a是什么使人驚嘆？是什么使人舒服？還能用別的詞語(yǔ)來(lái)形容這樣的境界嗎？
b“奇麗”是什么意思？如果要你來(lái)吟誦一首奇麗的小詩(shī)，你會(huì)吟誦什么呢？
（4）在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。
a閉上眼睛想象一下這樣的情景。
b你認(rèn)為有那些草原的樂(lè)趣？
四、課件演示，再現(xiàn)草原之美
1、通過(guò)剛才的交流，同學(xué)們感受到的草原之美，那么真實(shí)的草原又是什么樣子的呢？你們想看一看嗎？（播放草原的有關(guān)錄像資料）
2、談一談，看完錄像的感受。
3 指名再來(lái)讀讀課文，要求學(xué)生邊讀邊結(jié)合文中的語(yǔ)句，想象畫(huà)面的內(nèi)容。
4試著把這一自然段背誦下來(lái)。
【借助感性的畫(huà)面內(nèi)容 直觀場(chǎng)境 把學(xué)生帶入情景之中 有一種身臨其境的感覺(jué)】
五、升華情感，滯留問(wèn)題。
1同學(xué)們都談出了真實(shí)的感受，老師也看出，你們對(duì)草原充滿(mǎn)無(wú)比熱愛(ài)之情，那么這篇課文，作者是怎樣用生動(dòng)的筆觸表達(dá)情感的呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2找一些描寫(xiě)草原美景的文章，課后和同學(xué)們讀一讀。
第二課時(shí)
一 、復(fù)習(xí)引入 ，進(jìn)入美麗的草原。
1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)：教師出示：地毯 渲染 勾勒 低吟 襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。
學(xué)生正確朗讀。
2、 指名背誦第一自然段。
3、初入草原，我們有一種強(qiáng)烈的心理感受，那就是草原的風(fēng)景之美，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，作者是抓住哪些方面來(lái)寫(xiě)了草原的美景的？
【通過(guò)回顧，重溫遼闊草原美麗風(fēng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣】
二 、由景及人， 感受草原的另一番景象。
我們已經(jīng)感受了草原的美景，其實(shí)最讓人感動(dòng)的不僅是草原的景美，這里的人們還非常的熱情，現(xiàn)在就讓我們?cè)僖淮蝸?lái)到草原，感受那里的另一番景象 。
自學(xué)課文的第二三自然段，然后互相交流一下自己讀后的感受。
匯報(bào)：這兩自然段，主要寫(xiě)了草原人民熱情迎接：
﹙學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥﹚
1 一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原，。草原上行車(chē)很灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。
（ 抓住這句話(huà)感受草原的寬廣和草原行車(chē)的灑脫。）
2 像一陣風(fēng)吹來(lái)似的，男女老少穿著各色的衣服，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來(lái)。
( 身著盛裝是蒙古人民的一種熱情的待客方式，他們策馬疾馳而來(lái)，充分看出他們的熱情。)
3 寂靜的草原熱鬧起來(lái)，歡呼聲、車(chē)聲、馬蹄聲，響成一片。也不知是誰(shuí)的手，總是熱乎的握著，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。
(聲音的嘈雜，草原的熱鬧，手與手的握住不放，都可以看出草原人民的熱情。)
板書(shū) 襟飄帶舞 策馬疾馳 握手不放 笑了再笑
【合作交流，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自學(xué)交流能力】
4 同學(xué)們 這種熱情，真是讓人感動(dòng)不已， 你體會(huì)到了嗎？那么你能夠帶著蒙古人民的熱情來(lái)讀一讀嗎？
5指導(dǎo)背誦課文的第二自然段。
【以景激情 用情品讀 情景一致 】
三 、情感升華 體會(huì)蒙漢情深
1、 多么美麗的草原之景！多熱情的草原人民呀！下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，感受他們把酒話(huà)別的激動(dòng)場(chǎng)面。
2、讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，相互交流。
3、全班匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
點(diǎn)撥：
（1）主客見(jiàn)面時(shí)熱烈歡騰的場(chǎng)面。引導(dǎo)想象：如果你是其中一員，你會(huì)說(shuō)什么，做什么？
（2）主人用富有草原特色的食物招待賓客。客人會(huì)怎樣感謝？
（3）干部和老翁這些有身份的人給客人敬酒。說(shuō)說(shuō)你的祝酒辭。
（4）鄂溫克姑娘給客人唱歌，小伙子表演賽馬摔跤等。用自己的話(huà)去贊美他們。
（5）投影出示：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)。你怎樣理解這句話(huà)？你從這句話(huà)中又讀出了什么？
4、讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的場(chǎng)面。要求讀出自己的體驗(yàn)和個(gè)性的理解。師生評(píng)議朗讀。
四 品味全篇 總結(jié)寫(xiě)法
1 直抒胸臆：
2 精描細(xì)寫(xiě)：
3寫(xiě)實(shí)質(zhì)樸 不加雕琢：
五 回顧情境 置留作業(yè)
如果你就是隨從老舍先生一同進(jìn)入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的心情呢？拿出你心中的彩筆，盡情釋放，寫(xiě)出你的感受，好嗎？請(qǐng)課后認(rèn)真完成。
人教第九冊(cè)《草原》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教材分析：
1、課題課型：今天我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第九冊(cè)第四單元的一篇精讀課文——《草原》
2、教材簡(jiǎn)析：這篇課文按作者進(jìn)入草原后所經(jīng)歷的事情為順序，記敘了作者第一次訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的景色，以及受到蒙古人民熱情歡迎的情景，贊美了草原景美人更美，作者非凡的文筆給了我們美的享受。
本冊(cè)第二單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)句子含著的意思，第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“閱讀要有一定的速度”而本課是第四單元的第一篇精讀課文，所以本課不僅起著繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生理解品味句子的能力而且要注意閱讀速度的訓(xùn)練，同時(shí)繼續(xù)鞏固小學(xué)階段所安排的其它重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課內(nèi)容的編排，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為借助文字，展開(kāi)想象，再現(xiàn)情景感受草原之美和“蒙漢情深”，而品味理解句子的深刻含義，體會(huì)比喻、擬人的妙用則是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，特制定三維教學(xué)目標(biāo)如下：
1、認(rèn)知目標(biāo)：
（1）、學(xué)會(huì)本課的生字新詞。
（2）、理解課文內(nèi)容，了解并感受內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。
2、技能目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文字，借助想象，入情入境感受草原的景美，人美及文章的語(yǔ)言美，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，審美能力和語(yǔ)言感悟能力。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)到偉大祖國(guó)地域遼闊，景色秀麗，感受蒙漢兩族人民間的深刻情意。
三、教法學(xué)法：
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，無(wú)論是教或?qū)W，只要掌握了切實(shí)可行的方法，就會(huì)取得事半功倍的效果，這篇課文文筆清新，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，在教學(xué)時(shí)要抓住一個(gè)“美”字真正體現(xiàn)“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”，放手讓學(xué)生通過(guò)“小組合作自主學(xué)習(xí)”的方式去感受美，欣賞美，領(lǐng)悟美，進(jìn)而去表現(xiàn)美，這也是我要教給學(xué)生的方法，此外，我還采用讀議法、表演法并配以多媒體課件，讓學(xué)生打開(kāi)心窗，放飛想象，受到美的熏陶，并陶冶良好的情操。
四、教具準(zhǔn)備：
草原風(fēng)光美不勝收，可是大多數(shù)同學(xué)卻沒(méi)有身臨其境地感受過(guò)，所以在上課之初我將展示草原風(fēng)光片并配以胡松華演唱的《草原上升起不落的太陽(yáng)》，吸引學(xué)生的視聽(tīng)，讓學(xué)生入情入境，為理解課文做好準(zhǔn)備。
五、教學(xué)程序：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”所以在教學(xué)過(guò)程中我們要強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其得到個(gè)性化的自主發(fā)展，基于以上考慮，本篇文章的整體設(shè)計(jì)將分以下兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。
（一）自讀自悟，合作探究，賞景析文
（二）師生互動(dòng)，體情悟道，內(nèi)外溝通
下面就具體談本課的教學(xué)設(shè)計(jì)：
（一）自讀自悟，合作探究，賞景析文
《草原》是一篇文質(zhì)兼美的文章，其中蘊(yùn)含著豐富的自然美和社會(huì)美的因素，我將在教學(xué)中融入美育，使課堂教學(xué)按照美的規(guī)律運(yùn)做起來(lái)，從而增加語(yǔ)文教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，更有效地發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造力、所以本節(jié)課我將分以下幾個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
1、創(chuàng)設(shè)情景，自主表達(dá)
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣牢牢地把學(xué)生吸引住”，的確，好的開(kāi)始是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就巧妙地利用多媒體課件向?qū)W生展示迷人的草原風(fēng)光并配以胡松華的《草原上升起不落的太陽(yáng)》，學(xué)生通過(guò)這樣的視聽(tīng)感受，心神一下子進(jìn)入了那廣闊無(wú)邊，藍(lán)天碧野的大草原，我將不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入：“今天，我們就和作家老舍一起去感受草原美麗迷人的風(fēng)光”。這樣的導(dǎo)入以美的氛圍一下子就喚起了學(xué)生對(duì)美的向往和求知的渴望。
風(fēng)光片播放完了，眼前的畫(huà)面停止了，學(xué)生腦海中的畫(huà)面卻還在流動(dòng)，他們嘴里感嘆不已，眼中流露出無(wú)限向往，心中充溢著對(duì)美的深切感慨。此時(shí)此刻學(xué)生的頭腦就像急待點(diǎn)燃的火把，我趁熱打鐵：“同學(xué)們，剛才足不出戶(hù)就欣賞了草原的迷人風(fēng)光，那現(xiàn)在你能不能試著用自己的語(yǔ)言描述一下你剛才的所見(jiàn)所感。”一針催化劑，激活了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生個(gè)個(gè)磨拳擦掌，躍躍欲試，站起來(lái)就可能是口若懸河，滔滔不絕。他們的描述中可能會(huì)有絢麗的色彩，動(dòng)人的聲音，為了使語(yǔ)言美起來(lái)，他們還可能運(yùn)用比喻、擬人的修辭，但學(xué)生的表達(dá)能力畢竟是有限的，盡管學(xué)生的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)揣摩加工的，是飽含感情的，但他們已不能再現(xiàn)出風(fēng)景的美，然而學(xué)生卻在這樣的過(guò)程中進(jìn)行了情境再現(xiàn)，搜集信息，整合語(yǔ)言，勇敢表達(dá)，有力地強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自主意識(shí)。
2、合作探究，賞析語(yǔ)言
在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，我也參與其中，有感情地背誦出課文第一段，學(xué)生聽(tīng)后，兩相比較誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，不言而喻，學(xué)生在感受到這種差距后可能心里首先會(huì)愧疚，自責(zé)，繼而涌起無(wú)窮的動(dòng)力會(huì)產(chǎn)生：“我也要寫(xiě)出這樣的好句子”的想法，至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，我將引導(dǎo)學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀課文，體會(huì)作者語(yǔ)言的妙處，自己品味后和組員交流一下各自的感受。讓學(xué)生在自主思考，合作探究的基礎(chǔ)上賞析語(yǔ)言，進(jìn)入學(xué)生討論范圍的句子可能會(huì)有“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上白色的大花”等，學(xué)生可能會(huì)體會(huì)到這句話(huà)給人的感覺(jué)是色彩鮮明清新秀麗，它還運(yùn)用了比喻的修辭，使語(yǔ)言更生動(dòng)更形象，學(xué)生還可能會(huì)展開(kāi)想像，向老舍先生學(xué)習(xí)用自己的比喻句重新描述這樣的美景。無(wú)論如何學(xué)生在這樣的思維碰撞中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，更學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，接納，欣賞，學(xué)會(huì)了與他人相處的藝術(shù)，使自己具有一定的親和力，逐漸形成團(tuán)隊(duì)合作精神。
3、虛擬角色，師生互動(dòng)
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的綜合實(shí)踐活動(dòng)，“一千個(gè)觀眾含有一千個(gè)哈姆雷特”學(xué)生對(duì)文本多樣化的理解集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)使其學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴胶秃献魇健Ｎ覍⒃谶@一環(huán)節(jié)中，與學(xué)生互換角色，向“小老師們”質(zhì)疑，尋求幫助。長(zhǎng)期的師道尊嚴(yán)早已在一定程度上閉塞了學(xué)生的言路。為了使學(xué)生以輕松的心態(tài)快速地入情入境，在確信學(xué)生完成了第二個(gè)教學(xué)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)后，我將故作焦急地說(shuō)：“唉呀，各位大師們都已經(jīng)大徹大悟了，可我還有幾點(diǎn)疑問(wèn)，還要請(qǐng)你們多多賜教呀！“真誠(chéng)的求助，詼諧的語(yǔ)言，搞笑的動(dòng)作，一下子讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望和樂(lè)善好施的本性，自然而然地進(jìn)入虛擬的教師角色，他們會(huì)滿(mǎn)眼熱情，一臉期待地望著我這個(gè)“大學(xué)生”心里卻積極快速地整合著剛才合作交流所獲得的信息，我話(huà)峰一轉(zhuǎn)迅速質(zhì)疑“文中的渲染，勾勒有什么區(qū)別，如何理解？”問(wèn)題一出可謂是一方呼喚，八方響應(yīng)，可能有的同學(xué)會(huì)用聯(lián)系上下文的方式幫我解釋?zhuān)�可能有的同學(xué)會(huì)搬來(lái)字典或其參考書(shū)去見(jiàn)證他的答案的正確性，美術(shù)興趣小組的同學(xué)還可能到黑板前寥寥幾筆，把兩 者的區(qū)別形象地展示給我，不管怎樣我尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解對(duì)于他們的熱心幫助，我都將回報(bào)以誠(chéng)摯的謝意，無(wú)限的感激，甚至可以將佩服之情溢于言表，我會(huì)說(shuō)；“謝謝，謝謝，面對(duì)既熱情又聰明的你們我可真是有點(diǎn)自嘆不如呀！”凡此種種無(wú)疑都是對(duì)學(xué)生的極力肯定，學(xué)生聽(tīng)后眼睛會(huì)更有神，笑容會(huì)更燦爛，思維會(huì)更活躍，表達(dá)欲望會(huì)更強(qiáng)烈，必將以更高的熱情投入到下面的解疑過(guò)程中，我還將適時(shí)地提出問(wèn)題，如文中說(shuō)：“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。”等問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與，充分展示個(gè)人風(fēng)采，使 其個(gè)性得到張揚(yáng)，心智逐步健全。這樣為學(xué)生提供了積極參與于課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)敢問(wèn)，促使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中我和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的信息交流彼此形成了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生做為學(xué)習(xí)的主人，以平等的身份參與教學(xué)，在愉悅交往中縮短了師生的心理距離，使他們都能在教學(xué)過(guò)程中得到多方面的發(fā)展，使課堂教學(xué)成為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，教室成為創(chuàng)造性傳遞的最好場(chǎng)所。
4、入情入境，熟讀成誦
讀可以：顯形，激趣，動(dòng)情，啟智，育人。”
可以變乏味的語(yǔ)言符號(hào)為鮮活生動(dòng)的畫(huà)面，在本步驟中我將引導(dǎo)學(xué)生識(shí)自己喜歡的方式，有感情地朗讀課文，使之見(jiàn)于書(shū)，入于耳，發(fā)于心，出于口，口，眼、耳、腦，并用，以達(dá)到建立語(yǔ)感而融會(huì)貫通，心領(lǐng)神會(huì)而產(chǎn)生情思共鳴的目的。
（二）師生互動(dòng)，體情悟道，溝通內(nèi)外
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的語(yǔ)言美，意境美，更要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘去感受文中的人性美，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)受到一次次健康的心理教育，逐步形成其健全的人格，最終成為德才兼?zhèn)涞娜恕ｈb于此，本課有以下幾個(gè)層次組成。
1、設(shè)置情境，激發(fā)興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言不僅可以激發(fā)學(xué)生的真情，也可以激發(fā)其情趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，所以在上課之初，我巧設(shè)如下情境：“各位好，我們朝陽(yáng)旅游行社開(kāi)發(fā)一條新鄭至內(nèi)蒙古的旅游專(zhuān)線(xiàn)，因?yàn)橥卣箻I(yè)務(wù)的需求，特招小小導(dǎo)游員3名，如果您有意可參加我們馬上就要開(kāi)始的面試活動(dòng)，用自己喜歡的方式介紹一下內(nèi)蒙古草原的迷人風(fēng)光”。此語(yǔ)一出，群情激越，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生一下子就被這個(gè)充滿(mǎn)了趣味挑戰(zhàn)的活動(dòng)吸引住，開(kāi)始回憶梳理上節(jié)課的知識(shí)，經(jīng)過(guò)加工再創(chuàng)造就成為他的導(dǎo)游詞，然后娓娓到來(lái)，這樣不僅復(fù)習(xí)了舊知，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，把學(xué)生的注意力完全吸引到課堂上來(lái)，當(dāng)然為了下個(gè)教學(xué)程序的需要，我只錄用1至2名導(dǎo)游員。
2、以趣促讀，以說(shuō)助解
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力將被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧，所以在學(xué)生意猶未盡之時(shí)，我趁熱打鐵，以“時(shí)間倉(cāng)促，未完成招聘任務(wù)”為由，決定給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間進(jìn)行第二次面試機(jī)會(huì)，不過(guò)這次將測(cè)試題目變?yōu)榻榻B內(nèi)蒙古風(fēng)情，那些在第一輪面試失敗的同學(xué)會(huì)有一種絕處逢生之感，必將以更大的熱情投入其中。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組協(xié)作的方式，在自讀自悟，小組交流，融合修整，激情介紹的過(guò)程中理解課文，了解內(nèi)蒙古的民族風(fēng)情，讓學(xué)生在協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快感和成功的喜悅。
3、整合信息，體會(huì)深情
至此，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了整體的認(rèn)識(shí)，但他們所獲取的信息還處于游離狀態(tài)，他們對(duì)于課文的理解還處于“只可意會(huì)不可言傳”的朦朧狀態(tài)。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”我將在此環(huán)節(jié)中巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生化零為整，體會(huì)深情，我會(huì)問(wèn)“蒙古人民是在什么樣的日子里會(huì)這樣的表現(xiàn)，學(xué)生一語(yǔ)道破是在歡迎貴賓時(shí)。讓學(xué)生通過(guò)自主思考，小組討論，全班交流的形式概括出作者一行在第2~5自然段中依次經(jīng)歷了什么？學(xué)生在我的引導(dǎo)下可能會(huì)概括為“熱情的遠(yuǎn)迎，激情的相見(jiàn)，盛情的款待，深情的話(huà)別。”這樣學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)課文著力表現(xiàn)的是蒙古同胞的熱情、淳樸以及蒙漢兩族人民的深情厚意，而對(duì)于“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”的理解則是水到渠成。
4、總結(jié)寫(xiě)法，指導(dǎo)寫(xiě)作
在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)筆墨過(guò)于分散，不能很好地圍繞所確立的中心組織材料，針對(duì)這種情況我特意這樣問(wèn)：“你從哪些具體描寫(xiě)中體會(huì)到蒙漢兩族人民的深情厚誼？說(shuō)說(shuō)你的理由。”學(xué)生動(dòng)手劃，動(dòng)口說(shuō)，學(xué)生自己找，組內(nèi)議，全班談，進(jìn)一步加深對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草斜陽(yáng)”的理解，同時(shí)也讓學(xué)生逐步明白只有圍繞所確立的中心選材，組材，才能有力地表現(xiàn)中心。當(dāng)然還可以借助一些表現(xiàn)手法，如本課所運(yùn)用的比喻，擬人等修辭，使文章的語(yǔ)言顯得生動(dòng)形象，鼓勵(lì) 學(xué)生在自己的寫(xiě)作實(shí)踐中去借鑒本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，逐步提高自己的寫(xiě)作能力。
5、以讀促解，升華情感
要想讓學(xué)生把作者的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的認(rèn)識(shí)，把作者的感情轉(zhuǎn)化成自己的感情，就必須設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)化入言語(yǔ)角色，同步進(jìn)入語(yǔ)言所描繪的感情氛圍中，正是所謂的“作者胸有境，入境始與親”所以在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生采用自己喜歡的方式來(lái)誦讀體現(xiàn)蒙漢兩 族人民深情厚誼的句子和自己喜歡的句子，讓學(xué)生入情入景，以鞏固學(xué)生對(duì)課文的理解升華學(xué)生的感情。
6、拓展視野，共享資料
陶行知說(shuō)：“教育孩子的奧秘在于相信孩子和解放孩子”鑒于學(xué)生的認(rèn)知能力，求知欲望和我們所處的信息環(huán)境特點(diǎn)，我在課前要求學(xué)生充分開(kāi)采身邊的信息資源，搜集有關(guān)民族團(tuán)結(jié)的資料，使學(xué)生探究的過(guò)程中分析，比較，選擇，培養(yǎng)了學(xué)生搜集事整合信息的能力，全班交流進(jìn)一步拓展孩子的視野，讓學(xué)生真正體會(huì)到“五十六個(gè)民族是一家。”
當(dāng)然，一堂好課的結(jié)束是課外閱讀的開(kāi)始，我將鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)搜集自己感興趣的與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的視野。
至此，本節(jié)課的六個(gè)教學(xué)層次全部結(jié)束。
以上幾個(gè)方面是我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)的基本思路，在教學(xué)過(guò)程中，我充分相信學(xué)生，正確估計(jì)學(xué)生，扶中有放，讓學(xué)生最大限度地參與到獲取知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)自主控究，小組合作，最大限度地體會(huì)到學(xué)習(xí)的無(wú)限樂(lè)趣，成功的快感，及合作中競(jìng)爭(zhēng)的妙處，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，探 究能力，協(xié)作能力。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
14、草 原
天空 空氣 蒙 熱情的遠(yuǎn)迎
地，小丘 景美 漢 人美 激情的相見(jiàn)
羊群 情 盛情的款待
深 深情的話(huà)別
板書(shū)簡(jiǎn)明完整直觀形象，梗概了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)的中心一目了然，不僅體現(xiàn)了教材的重、難點(diǎn)，而且有助于學(xué)生揣摩寫(xiě)法。
七、新課程理念和誘思探究教學(xué)理論的體現(xiàn)：
我設(shè)計(jì)本課的基本理念就是：“變教為誘，變學(xué)為思，讓學(xué)生在自主，合作，探究的過(guò)程中最大程度地獲得美的體驗(yàn)”，這樣的理念也很好地體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中如在讓學(xué)生介紹草原風(fēng)光和民族風(fēng)情時(shí)，設(shè)置小小導(dǎo)游員面試活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了情景交融的氛圍，也形成了一個(gè)教學(xué)情意場(chǎng)，讓學(xué)生回歸生活，聯(lián)系實(shí)際，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
此外，在教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)教育，運(yùn)用贊賞性語(yǔ)言、眼神、神態(tài)和學(xué)生交流，達(dá)到心有靈犀一點(diǎn)通的激勵(lì)效果。
再有，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)“以學(xué)定教，教是為了學(xué)”的導(dǎo)向，把關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容：小組互評(píng)，學(xué)生互評(píng)，合作探究中的行為表現(xiàn)，參與熱情，情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性成果，使評(píng)價(jià)具有個(gè)性化，多元化，人文化的特點(diǎn)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我切實(shí)地領(lǐng)悟到：贊可夫的話(huà)；教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)高度有效，”因此，我相信這種自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，一定能使學(xué)生創(chuàng)造性地，自主學(xué)習(xí)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本。
人教第九冊(cè)《草原》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
第一課時(shí)
教學(xué)目的：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：勾勒、駿馬、無(wú)限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。
2、熟讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景。
教學(xué)重點(diǎn)：
熟讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入
你到過(guò)草原嗎?在電影、電視中見(jiàn)過(guò)草原嗎?作者用他的親身經(jīng)歷，向我們介紹了草原的天，草原的地，生活在草原上的人們。讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象?(讓學(xué)生初步感知)
二、檢查預(yù)習(xí)
1、讀生字詞：勾勒、駿馬、無(wú)限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤
2、學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)和易寫(xiě)錯(cuò)的字。
3、學(xué)生互相解詞：
渲染：中國(guó)畫(huà)的一種畫(huà)法。用水墨或淡涂抹畫(huà)面，使它分出層次，以加強(qiáng)藝術(shù)效果。
拘束：過(guò)分拘束自己，顯得不自然。
襟飄帶舞：衣襟和裙帶迎風(fēng)飄動(dòng)。
三、默讀課文，理清文章思路。
1、讀課文，按照作者進(jìn)入草原的順序，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
板書(shū)：初見(jiàn)草原——迎客——待客——話(huà)別
2、小聲讀課文，想象作者筆下的草原是怎樣的景象?
3、默讀課文，畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得美的句子和不理解的句子。
四、作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、熟讀課文，思考課后問(wèn)題。
第二課時(shí)
教學(xué)目的：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì)句子中含著的意思。
2、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛(ài)祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)的教育。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣。
3、品味、積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛(ài)祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣。
2、品味、積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、上節(jié)課，我們已初步學(xué)習(xí)了《草原》這篇文章，課文主要寫(xiě)了什么?
2、這節(jié)課，我們繼續(xù)深入理解課文，領(lǐng)略草原的美麗風(fēng)光，感受蒙古族同胞的熱情好客。
二、組織自學(xué)
按要求自學(xué)課文第1小節(jié)
1、自由輕聲讀課文。
2、想一想，草原有什么特點(diǎn)?作者的心情怎樣?
3、同桌互相討論。
4、試著有感情地讀讀課文。
三、交流點(diǎn)拔
1、看錄像后讀課文，說(shuō)說(shuō)草原給你留下了什么印象?
2、找出句子讀一讀。
3、打出投影句子。
4、看畫(huà)面并輕輕讀讀這些句子，說(shuō)說(shuō)作者是按什么順序描寫(xiě)草原的?
5、讀投影中的句子，把你最喜歡的句子讀給同桌聽(tīng)，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。
6、指名讀，體會(huì)草原的美和大。
(1)羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。
(2)在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。
(3)那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠流，輕輕流入云際。
7、連起來(lái)把這些優(yōu)美生動(dòng)的句子讀一讀。
8、評(píng)讀，該怎么讀。
過(guò)渡：僅僅讀出喜愛(ài)、贊美的語(yǔ)氣就夠了嗎?看看作者當(dāng)時(shí)的心情吧!
9、第一次看到草原，面對(duì)滿(mǎn)眼翠綠，怎不讓人感到愉快和驚嘆，你們懷著愉快的心情，帶著驚嘆的語(yǔ)氣，去讀讀看。
10、指名讀。
11、你來(lái)到了草原，最想干什么?用“既……又……既……又……”連起來(lái)說(shuō)一句話(huà)。
12、在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。這是真的嗎?
運(yùn)用擬人的手法，也突出了草原的美。
四、組織自學(xué)
過(guò)渡：草原的天很可愛(ài)，景色也很迷人，草原人民又給你留下了什么印象?“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”該怎樣理解?它表達(dá)了怎樣的思想感情?
默讀課文2─5小節(jié)，思考以上問(wèn)題。
五、交流點(diǎn)拔
1、讀了課文，蒙古族同胞給你留下了怎樣的印象?
2、體現(xiàn)蒙古族同胞熱情好客的語(yǔ)句很多，拿出筆把每小節(jié)中你最喜歡的句子劃出來(lái)，同桌互相說(shuō)說(shuō)喜歡的原因?
3、指名說(shuō)，體會(huì)蒙古族同胞的熱情好客。
(1)馬上的男女老少，穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。
①看畫(huà)面。
②學(xué)生說(shuō)。
③男女老少穿著艷麗的服裝，騎在馬上，衣襟與綢帶迎風(fēng)飄舞，確實(shí)像一條七色彩虹。(指圖說(shuō))
④把“飛”改成“跑”行嗎?他們?yōu)槭裁匆艿媚敲纯?
⑤所以在讀時(shí)要體現(xiàn)這種急切的心情。指名讀。
在以下小節(jié)中，再談?wù)劇?/p>
(2)也不知是誰(shuí)的手……民族團(tuán)結(jié)互助。
①如果你是訪(fǎng)問(wèn)團(tuán)的一員或是蒙古族中的一個(gè)，當(dāng)時(shí)你會(huì)說(shuō)些什么?
②指名說(shuō)。
③說(shuō)著你想說(shuō)的話(huà)，和前后左右的同學(xué)握握手，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)主客相見(jiàn)熱鬧的場(chǎng)面。
(3)干部向我們……我們?cè)倩鼐础?/p>
①學(xué)生說(shuō)
②蒙古族同胞還用什么招待我們?讀句子。
③他們盛情地招待我們，訪(fǎng)問(wèn)團(tuán)的每一個(gè)成員對(duì)他們都充滿(mǎn)了感激之情。帶著這種感情讀讀。
④指名讀
(4)蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)。”
①這句話(huà)怎樣理解?表達(dá)了怎樣的思想感情?(聯(lián)系《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)互相討論。)
蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么忍心馬上分別，大家站在蒙古包外，望著一望無(wú)際的草原，在夕陽(yáng)下，相互傾訴著惜別之情。這句話(huà)表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深厚情誼和依依惜別的感情。
②理解中有困難嗎?
③讓我們帶著依依惜別之情，集體朗讀這句話(huà)。
六、總結(jié)
1、課文具體寫(xiě)了作者見(jiàn)到的草原美景和蒙古族人民熱情好客遠(yuǎn)道迎客，盛情款待客人的情景，草原的靜態(tài)美和蒙古族人民歡迎客人時(shí)，熱情歡騰的動(dòng)態(tài)美都給我們留下了深刻印象。
2、草原上的美麗風(fēng)光讓我們深深陶醉，草原人民的熱情好客更使我們深受感動(dòng)。民族團(tuán)結(jié)互助是大家共同的心愿。
3、朗讀課文
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
草原
初到草原————草原的景色動(dòng)人
受到歡迎————由寂靜變熱鬧
熱情相見(jiàn)————氣氛熱烈
盛情款待————食品豐富，有歌有舞
愉快聯(lián)歡————載歌載舞，不忍離別
人教第九冊(cè)《草原》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
案例過(guò)程：
師：上課前，老師為大家清唱一首歌，大家聽(tīng)聽(tīng)歌曲里唱的是什么地方的景色？（教師清唱《草原上升起不落的太陽(yáng)》
師：這是一首描寫(xiě)什么的歌曲？
生：草原。
師：誰(shuí)能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
生：我想像中的草原，是一望無(wú)際，有碧綠的小草。
師：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？和你想像中的草原一樣嗎？誰(shuí)還有補(bǔ)充？
生：我想像中的草原，有許多的牛羊。
師：很好。大家想象很豐富，也都很符合草原的實(shí)際情況。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生寫(xiě)的一篇關(guān)于草原的文章。看看他筆下的草原是什么樣的？
指名分自然段讀課文。
師：課文寫(xiě)了什么？
生：課文寫(xiě)了草原的美麗景色。
師：對(duì)，一開(kāi)始就寫(xiě)草原美景，后來(lái)呢？
生：寫(xiě)作者去內(nèi)蒙訪(fǎng)問(wèn)，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫(xiě)喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。
師：你這么一說(shuō)，差不多把課文上的內(nèi)容都說(shuō)完了。
生：還有，作者寫(xiě)喝酒、唱歌等，并不是就要寫(xiě)這些，而是寫(xiě)了這些就說(shuō)明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫(xiě)了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫(xiě)了沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)寫(xiě)？但是他也說(shuō)對(duì)了，課文的話(huà)里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。
師：哪句話(huà)？
生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫(xiě)的。“天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”（板書(shū)）的就是他們依依惜別的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書(shū)）
師：大家再考慮考慮，課文寫(xiě)了那么多的內(nèi)容，是按照什么順序記敘的？
生：以空間轉(zhuǎn)換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內(nèi)-蒙古包外（板書(shū)）
師：那么這些內(nèi)容大致可以分成幾部分呢？
生：我認(rèn)為可以分成三部分，初入草原為第一部分，目的地為第二部分，蒙古包內(nèi)外為第三部分。
師：為什么這樣分？
生：因?yàn)槿齸五自然段都是寫(xiě)蒙古包內(nèi)外的，所以我把它們歸為一個(gè)部分。
師：對(duì)他的分段方法，大家有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？
生：我認(rèn)為可以分成五部分，初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內(nèi)-蒙古包外各為一部分。
師：對(duì)這樣的分段方法，大家有沒(méi)有意見(jiàn)？
生：我認(rèn)為這樣分太細(xì)了，這樣一個(gè)自然段就是一段了。
師：我們分段是分邏輯段，將課文內(nèi)容相近的段落分在一起的，不能太細(xì)了。那么還有什么樣的分發(fā)？
生：我認(rèn)為大致可分為兩部分。
師：怎么分呢？
師：第一部分是我們看到的草原上的景色。
師：第一部分是草原的美麗景色，對(duì)不對(duì)？
師：我們給它起個(gè)名字叫草原風(fēng)光，行不行？（板書(shū)：“風(fēng)光”）
生：行。
師：繼續(xù)說(shuō)。
生：第二部分寫(xiě)了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。
師：誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)單一些？
生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。
師：他用“聯(lián)歡”來(lái)代表和所有蒙古族人接觸的過(guò)程，可以不可以？
生：可以。
師：但是從整個(gè)接觸過(guò)程中表現(xiàn)了一種什么情感？
生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。
師：對(duì)不對(duì)？
師：也就是說(shuō)，第二部分寫(xiě)的是草原上的人情,（板書(shū)“人情”）人的情感，那么，你通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)整個(gè)課文有一個(gè)什么初步感受？
生：我感覺(jué)到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。
師：他說(shuō)草原的風(fēng)光是十分美麗的，這一點(diǎn)對(duì)不對(duì)？
師：（在“風(fēng)光”后加“美”）那么還有一點(diǎn)他說(shuō)得不太清楚，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：草原上的人民非常好客。
師：十分熱情好客，還有呢？
生：應(yīng)該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。
師：對(duì)，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現(xiàn)了人情的什么？（在板書(shū)“人情”后加“美”）是不是一種人情美呀？那么整個(gè)的課文連起來(lái)，草原的風(fēng)光和草原的人情都是這么美好，（在“風(fēng)光美”與“人情美”間畫(huà)一直線(xiàn)相連）那么就構(gòu)成了一幅（板書(shū)“草原風(fēng)情畫(huà)”并用直線(xiàn)與“人情美”連接）可不可以這樣說(shuō)？
生：可以。
師：其實(shí)分段沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，只要你能充分說(shuō)出分段的理由，根據(jù)課文內(nèi)容的邏輯意義給文章分段，都有助于我們理解課文內(nèi)容。這篇文章是老舍先生寫(xiě)的。老舍先生用他一支筆，給我們“畫(huà)”出了一幅美麗的草原風(fēng)情畫(huà)。從課文整體來(lái)看，是不是這個(gè)意思？
師：那么這幅畫(huà)究竟是怎么樣的呢？我們一會(huì)兒來(lái)仔細(xì)學(xué)。
師：現(xiàn)在大家打開(kāi)書(shū)，默讀寫(xiě)草原風(fēng)光美的這一部分，一邊讀，一邊想，手里還要一邊畫(huà)。畫(huà)什么呢？看看作者除去寫(xiě)風(fēng)光美以外，還寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)別的東西？把你認(rèn)為不是直接寫(xiě)草原風(fēng)光的句子勾出來(lái)，看誰(shuí)勾得準(zhǔn)。
師：勾出不是直接寫(xiě)草原風(fēng)光的句子來(lái)了嗎？
生：勾出來(lái)了。
師：誰(shuí)勾出來(lái)了？
生：我勾了兩句，“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，還有，“這種境界……奇麗的小詩(shī)”
師：還有沒(méi)有勾出別的來(lái)？
生：我勾了“在這境界里……無(wú)限樂(lè)趣。”
生：我只勾了“好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。”
師：由于時(shí)間關(guān)系，我們下一堂課接著交流，下課。
二、思路提要：
1、初讀課文，總體把握：讓學(xué)生對(duì)課文又一個(gè)總體的了解，總體把握文章的主要內(nèi)容。
2、再讀課文，理清脈絡(luò)：了解文章各段的內(nèi)容，了解文章的敘述順率，理清脈絡(luò)。
3、品詞析句，理解內(nèi)涵：深入理解作者老舍是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)思想感情的，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的本領(lǐng)，豐富自己的語(yǔ)言，提高寫(xiě)作水平。
4、深情朗讀，加深體會(huì)：進(jìn)一步受到文章思想感情的熏陶，加深對(duì)文章的理解。
三、課后反思：
這是一節(jié)課題組的教研課，主要向大家呈現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，給課文分段這一教學(xué)環(huán)節(jié)。就《草原》這篇課文，我先讓學(xué)生理解個(gè)自然段的主要內(nèi)容，接著讓學(xué)生看看這篇課文按什么順序來(lái)敘述？學(xué)生通過(guò)在課文當(dāng)中找關(guān)鍵詞，知道各自然段是按空間轉(zhuǎn)換的順序描寫(xiě)的，最后，我引導(dǎo)學(xué)生用歸并法給課文劃分意義段，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見(jiàn)分歧時(shí)，我沒(méi)有一味地制止，而是讓學(xué)生充分說(shuō)明自己的理由。通過(guò)大家討論交流，明白劃分段落不可隨心所欲，想怎么分就怎么分，一定要認(rèn)真把握作者的思路，合理劃分。大段落劃分又不能過(guò)于強(qiáng)求一致，簡(jiǎn)單地肯定一種，否定另一種。不管怎么分，只要講出令人信服的理由就好，這樣做，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，也有利于提高學(xué)生的辯論能力。
但是，就研究課題的子課題“在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分段理解課文”，本課時(shí)所呈現(xiàn)的研究?jī)r(jià)值似乎欠缺。首先，在分段方法的總結(jié)上涉及不多，不利于學(xué)生對(duì)此方面能力的提升。其次，僅僅拿一篇課文來(lái)進(jìn)行分段練習(xí)，沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)效果，最后，沒(méi)有對(duì)分段的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)概括，學(xué)生就沒(méi)有分段的依據(jù)。
四、案例修改：
師：上課前，老師為大家清唱一首歌，大家聽(tīng)聽(tīng)歌曲里唱的是什么地方的景色？（教師清唱《草原上升起不落的太陽(yáng)》
師：這是一首描寫(xiě)什么的歌曲？
生：草原。
師：誰(shuí)能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？
生：我想像中的草原，是一望無(wú)際，有碧綠的小草。
師：他說(shuō)的對(duì)不對(duì)？和你想像中的草原一樣嗎？誰(shuí)還有補(bǔ)充？
生：我想像中的草原，有許多的牛羊。
師：很好。大家想象很豐富，也都很符合草原的實(shí)際情況。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)老舍先生寫(xiě)的一篇關(guān)于草原的文章。看看他筆下的草原是什么樣的？
指名分自然段讀課文。
師：課文寫(xiě)了什么？
生：課文寫(xiě)了草原的美麗景色。
師：對(duì)，一開(kāi)始就寫(xiě)草原美景，后來(lái)呢？
生：寫(xiě)作者去內(nèi)蒙訪(fǎng)問(wèn)，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫(xiě)喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。
師：你這么一說(shuō)，差不多把課文上的內(nèi)容都說(shuō)完了。
生：還有，作者寫(xiě)喝酒、唱歌等，并不是就要寫(xiě)這些，而是寫(xiě)了這些就說(shuō)明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。
師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？
生：還寫(xiě)了蒙族人民和作者他們告別。
師：寫(xiě)了沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)寫(xiě)？但是他也說(shuō)對(duì)了，課文的話(huà)里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。
師：哪句話(huà)？
生：我認(rèn)為是最后一小節(jié)寫(xiě)的。“天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”（板書(shū)）的就是他們依依惜別的情景。
師：就這一句嗎？
生：還有“蒙漢情深何忍別”。（板書(shū)）
師：大家再考慮考慮，課文寫(xiě)了那么多的內(nèi)容，是按照什么順序記敘的？
生：以空間轉(zhuǎn)換的順序：初入草原-目的地-蒙古包外-蒙古包內(nèi)-蒙古包外（板書(shū)）
師：課文我們暫時(shí)理解到這，讓們回顧一下，我們閱讀文章的時(shí)候，為了理解文章主要內(nèi)容，常常要給文章分段，那么，你們知道哪些分段的方法？
生：我知道的分段方法是“按照事情發(fā)展的順序分段”。
師：你能給大家舉例說(shuō)明嗎？
生：我們學(xué)習(xí)13課《牛郎織女》時(shí)，我就運(yùn)用到這個(gè)分段方法，全文按照發(fā)生-發(fā)展-高潮-結(jié)局的順序可以分為四段。
生：其實(shí)，這一課還可以按“時(shí)間的推移”分段。
師：對(duì)，雖然是同一篇課文，但是我們可以用不同的方法分段。誰(shuí)還有其他的分段方法？
生：我們學(xué)過(guò)按“空間轉(zhuǎn)換的順序”分段，“總分分段法”， 按照事物的不同類(lèi)型、不同性質(zhì)去給課文分段。（根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行板書(shū)）
師：你知道的分段方法還真多，同學(xué)們，請(qǐng)大家根據(jù)黑板上的分段方法進(jìn)行選擇，我們今天學(xué)習(xí)的課文應(yīng)該運(yùn)用什么方法進(jìn)行分段。
學(xué)生默讀課文，給課文分段。
然后讓學(xué)生試著給后面的課文分段。
1草原（a、b案） 草原 支玉恒教學(xué)實(shí)錄——《草原》 】《草原》教學(xué)實(shí)錄+練習(xí)+說(shuō)課設(shè)計(jì)
】《草原的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì)之一 】《草原的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì)之三 】《草原的早晨》教學(xué)設(shè)計(jì)之四
人教第九冊(cè)《草原》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
這次，我看到了草原。那里的天別處的更可愛(ài)，空氣是那么（新鮮 清鮮），天空是那么（晴朗 明朗），使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。在天底下，（ ），而并不（ ）。四面都是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線(xiàn)條是那么（柔美 柔軟），就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)色勒的中國(guó)畫(huà)尋樣，到處（ ），輕輕流入云際。這種境界， 使人(驚嘆 驚訝)， 叫人舒服， 愿久立四望， 想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。
1、在（ ）里填上適合的詞語(yǔ)
2、用“√”在文段中的括號(hào)里選擇恰當(dāng)?shù)脑~。
3、在 里填上適合的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)
4、文中有2個(gè)表示“綠”的意思的詞語(yǔ)，分別是 和 。我還從課外積累了2個(gè)，分別是 和 。
5、用“～～”畫(huà)出文中的擬人句。
6、用“ ”畫(huà)出文中的一個(gè)比喻句，這句話(huà)中把 比作了 。
7、文中“像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”中的“繡”字用得真好，你能說(shuō)說(shuō)好在哪里嗎？
8、這段主要寫(xiě) 。
4、作者主要抓住了 、 、 來(lái)描寫(xiě)草原的，從中流露出作者 的心情，哪些詞句能看出作者的這種心情，請(qǐng)用“ ”畫(huà)出來(lái)。
9、作者是按 來(lái)描寫(xiě)草原的..
10、“這種境界”，指的是什么境界？
11、如果牛馬真的會(huì)回味，它們可能在回味什么呢？
【語(yǔ)段二】
我們?cè)L問(wèn)的是陳巴爾虎旗。汽車(chē)走了一百五十里，才到達(dá)目的地。一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原。草原上行車(chē)十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)一點(diǎn)聲音，也看不見(jiàn)什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥(niǎo)。走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子—河！牛羊多起來(lái)，也看到了馬群，隱隱有鞭子的輕響。快了，快到了。忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳。群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。這是主人來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。見(jiàn)到我們，主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車(chē)左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來(lái)：歡呼聲，車(chē)聲，馬蹄聲，響成一片。車(chē)跟著馬飛過(guò)小丘，看見(jiàn)了幾座蒙古包。
1、從文中為下面解釋找出相應(yīng)的詞語(yǔ)，填在括號(hào)里。
言談舉止等自然，不拘束。 （ ）
衣襟和綢帶迎風(fēng)飄舞。 （ ）
2、從文中找出一對(duì)反義詞。
（ ）——（ ）
3用“～～”畫(huà)出文中的比喻句。并仿寫(xiě)一句。
4、草原上行車(chē)十分灑脫，從哪看出？請(qǐng)用“ ”畫(huà)出句子。
5、讀讀畫(huà)線(xiàn)的句子，你從中體會(huì)到什么呢?
6這段主要寫(xiě)了（ ）
7、文中的“玻璃的帶子”指（ ），寫(xiě)出了河的（ ）特點(diǎn)，破折號(hào)表示（ ），最后的感嘆號(hào)表達(dá)了（ ）。文中的“像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的”說(shuō)明（ ）。“彩虹”形容（ ），讀了這句話(huà)讓我們體會(huì)到（ ）。
8、請(qǐng)發(fā)揮想象，我們到了蒙古包后，主人會(huì)跟我們說(shuō)什么？做什么呢？
選做題四
本文的作者是（ ） ，他的代表作是（ ）。這篇課文的中心句是（ ）你還能寫(xiě)出關(guān)于送別的古詩(shī)句嗎？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。（ ）
人教第九冊(cè)《草原》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
草原是地球生態(tài)系統(tǒng)的一種，分為熱帶草原、溫帶草原等多種類(lèi)型，是地球上分布最廣的植被類(lèi)型。小編在此整理了《草原》閱讀答案，希望能幫助到您。
草原
①在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
②在這種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。
③這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛(ài)。
④那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
⑤這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。
⑥空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。
⑦四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。
《草原》閱讀題目與答案：
1.上文的句序已被打亂，請(qǐng)作調(diào)整。正確的順序?yàn)?【C】
A.③⑥⑦①④⑤②
B.③⑥①⑦④②⑤
C.③⑥①⑦④⑤②
2.“一碧千里”的“一”應(yīng)取第【A】 種解釋。
A.滿(mǎn)、全
B.相同
C.數(shù)詞
D.專(zhuān)一
3.“高歌一曲”中的“一”應(yīng)取第【A】種解釋。
A.滿(mǎn)、全
B.相同
C.數(shù)詞
D.專(zhuān)一
4.“一碧千里”描寫(xiě)了【C】。
A.綠的顏色
B.綠的神態(tài)
C.綠的范圍
D.綠的廣漠
5.“翠色欲流”描寫(xiě)了【A】。
A.綠的顏色
B.綠的神態(tài)
C.綠的范圍
D.綠的廣漠
6.這段文字在描述時(shí)，采用了【BC】的寫(xiě)法。
A.由近及遠(yuǎn)
B.由上到下
C.由遠(yuǎn)及近
人教第九冊(cè)《草原》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞。
2、有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的句子。
3、讀懂課文，在草原自然美和人情美的熏陶下感染下，受到熱愛(ài)祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)的教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣。
4、品味、積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀課文，劃出含義深刻的句子。學(xué)會(huì)本科10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
教具準(zhǔn)備 ：
教師準(zhǔn)備
課件、課文朗誦磁帶。
學(xué)生準(zhǔn)備
收集有關(guān)草原風(fēng)光和民俗風(fēng)情的圖片、文字資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課，草原的美麗讓我們流連忘返;這節(jié)課，我們將近一步了解生活在草原上得人們。
二、自主讀書(shū)
1、今天的草原，以美麗的自然風(fēng)光與獨(dú)特得民族風(fēng)情吸引這越來(lái)越多的游客。如果你是一名導(dǎo)游，該怎樣向游客們作介紹呢?
2、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第2-5自然段，可以列列提綱，或摘記一些詞語(yǔ)。
三、小組交流
小組內(nèi)一人扮演導(dǎo)游，其他人扮演游客，到陳巴爾虎旗去游覽。導(dǎo)游要主動(dòng)熱情的向游客作介紹，回答游客感興趣的問(wèn)題。
四、集體交流
1、那位同學(xué)愿當(dāng)小導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家到陳巴爾虎旗去游覽?老師希望你在介紹時(shí)盡量用上課文中的詞語(yǔ)。還可以結(jié)合你在課外收集到的資料。當(dāng)游客的同學(xué)，遇到自己感興趣的地方一定要請(qǐng)教導(dǎo)游啊。
2、在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下去感受草原獨(dú)特到的民族風(fēng)情和草原人民熱情和好客。
五、體會(huì)情感
1、在這位小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，我們結(jié)識(shí)了新朋友，蒙古族老鄉(xiāng)給人留下了怎樣的印象?(學(xué)生自由暢談：熱情好客、淳樸、親切大方等。)
2、蒙漢兩族人民盡管語(yǔ)言不同，但心心相通，大家用握手、微笑表達(dá)著親熱;用音樂(lè)、舞蹈?jìng)鬟f著真情。請(qǐng)同學(xué)們找出最能體現(xiàn)蒙漢兩族人民情深意重的段落讀給大家聽(tīng)。
3、知道學(xué)生有感情的朗讀第2——5自然段。
4、教師小結(jié)：老舍先生和我們一樣，留戀草原上的景，草原上的情，草原上得人，所以他動(dòng)情的寫(xiě)下了“是呀!盟漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”(板書(shū))，結(jié)合你對(duì)全文的理解，試說(shuō)一下這兩句話(huà)得意思。(蒙古族人民和漢族人民情意深厚，怎么能夠舍得馬上分別呢?雖然已夕陽(yáng)西下，仍在草地上依依道別。)
5、全班有感情的其讀課文。指導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)自己喜歡的句子。
六、隨文練筆
盟漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)。如果你是位游客，也一定會(huì)邀請(qǐng)蒙古族老鄉(xiāng)去你的家鄉(xiāng)去做客。該怎樣介紹你家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情呢?想一想，然后寫(xiě)下來(lái)。
人教第九冊(cè)《草原》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
之四
佚名
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：勾勒、駿馬、無(wú)限、鞭子、疾馳、馬蹄、奶茶、禮貌、拘束、舉杯、摔跤。
2.有感情地朗讀課文。體會(huì)句子中含著的意思。
3.讀懂課文，在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛(ài)祖國(guó)和民族團(tuán)結(jié)的教育。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣。
4.品味、積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
搜集草原風(fēng)景的圖片、資料。
三、學(xué)時(shí)安排
四、學(xué)習(xí)過(guò)程
第一學(xué)時(shí)
1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
2、聽(tīng)兩組（4人）讀課文，評(píng)價(jià)讀的情況，穿插正音
（注意生字“勒、駿、限、鞭、馳、蹄、茶、貌、杯、跤”和“迂、襟、澀、涯”的讀音）；
3、理清課文的線(xiàn)索（練習(xí)列小標(biāo)題）：
(1)草原美景；(2)歡迎遠(yuǎn)客；(3)親切相見(jiàn)；(4)熱情款待；(5)聯(lián)歡話(huà)別。
（或：初見(jiàn)草原—迎客—相見(jiàn)—待客—話(huà)別；初見(jiàn)草原——進(jìn)入草原——蒙古包外——蒙古包里——聯(lián)歡話(huà)別；……）
4、反復(fù)默讀第一自然段，談?wù)勛约旱睦斫猓苤v的講，不能講的可以讀。
如：（1）“那里的天比別處的更可愛(ài)，……總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。”說(shuō)一說(shuō)為什么作者想高歌一曲?結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约侯?lèi)似的感受——草原上空的天，由于沒(méi)有遮攔，格外開(kāi)闊，空氣清鮮，使人感到特別愉快，所以想無(wú)拘無(wú)束地放聲歌唱。（可能唱什么歌？）
（2）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”可以閉上眼睛去想象：草原綠得無(wú)邊無(wú)際，由于天氣晴朗，遠(yuǎn)處也是那么一派清清楚楚的青綠色。（為什么說(shuō)“并不茫茫”？——在作者心中一直以為是“天蒼蒼，野茫茫……”）
（3）“繡上了白色的大花”，這里的大花，指的是白色的羊群。
（4）“那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，……輕輕流入云際。”觀看一幅中國(guó)畫(huà)，明白“渲染”就是用顏色涂抹，“勾勒”是用線(xiàn)條勾邊兒。“不用墨線(xiàn)勾勒”，指的是小丘柔緩得沒(méi)有明顯的界限。“翠色欲流”，是說(shuō)草原上的小丘由于綠顏色濃厚，就像要流下來(lái)一樣。“欲”，是“將要”的意思。流到哪里去呢?“輕輕流入云際”。這里是說(shuō)，綠色的草原一望無(wú)際，與天相接，仿佛翠綠的顏色流入了天邊。（與“萬(wàn)古長(zhǎng)青”、“一碧千里”區(qū)別。）
（5）“這種境界……”這一句是說(shuō)在這樣的環(huán)境中產(chǎn)生的心境。“驚嘆”，是因?yàn)榈谝淮慰吹讲菰幪幐械叫缕妫瑢?duì)滿(mǎn)眼的翠綠，感到驚訝。“久立四望”，是留戀草原景色，總是看不夠；“低吟小詩(shī)”，是想用詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)自己的感情。（可能吟什么詩(shī)）
（6）“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。”這一句看似寫(xiě)駿馬和大牛的，實(shí)際上是寫(xiě)作者自己的感受。因?yàn)樽髡弑淮蟛菰拿利惥吧兆砹耍运械街車(chē)囊磺惺挛镆餐幸粯拥男那椤２煌男那閷?duì)周?chē)h(huán)境會(huì)有不同的感受，可結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勵(lì)愃频母惺堋１热缛诵那楹脮r(shí)，會(huì)覺(jué)得小鳥(niǎo)在向人歌唱，樹(shù)枝擺動(dòng)是為人鼓掌。
5、有感情地朗讀第一自然段，能背的背誦。
6、質(zhì)疑。
7、建議課后采用自己喜歡的形式進(jìn)行感受草原，或贊美草原、關(guān)注草原的實(shí)踐活動(dòng)（如畫(huà)、寫(xiě)詩(shī)或文、配樂(lè)朗誦、編歌、找圖片、搜集描寫(xiě)草原的詩(shī)歌、辦手抄報(bào)……）。
第二學(xué)時(shí)
1、課文不僅寫(xiě)了草原的景美，還寫(xiě)出了內(nèi)蒙古人民熱情好客的特點(diǎn)(人情美)。默讀課文，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
（如“來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客”，“在汽車(chē)左右與前面引路”；許多人“從幾十里外乘馬或坐車(chē)”來(lái)看客人；他們盛情款待來(lái)客：“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了”，“端進(jìn)來(lái)大盤(pán)的手抓羊肉。干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒”；姑娘們?yōu)榭腿顺琛⑻瑁』镒颖硌萏遵R、摔跤等等。）
2、據(jù)課文的描述，分角色表演歡迎遠(yuǎn)客、盛情款待、聯(lián)歡話(huà)別等場(chǎng)面。
3、課文的結(jié)尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”是點(diǎn)題之句，讀后體會(huì)其中的含義及表達(dá)的感情。
（這一句進(jìn)一步點(diǎn)明了讓作者流連忘返、不忍離去的原因是草原的自然之美和人情之美。）
4、課文中還用了不少比喻句，來(lái)描繪草原的自然美和人情美。畫(huà)出來(lái)體會(huì)體會(huì)。
（如用“給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”來(lái)比喻草原上的羊群；用“只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)”來(lái)比喻小丘；用“迂回的明如玻璃的帶子”來(lái)比喻河；用“一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”比喻群馬疾馳，襟飄帶舞的蒙族同胞。這些比喻的特點(diǎn)是恰當(dāng)、生動(dòng)，使被描寫(xiě)的景物更加形象地呈現(xiàn)在我們面前，仿佛我們親眼見(jiàn)到了一般。）
5、反復(fù)地有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
（全文要用歡快、喜悅、贊嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀。）
6、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語(yǔ)言組織在一起，以導(dǎo)游的身份介紹向同學(xué)介紹內(nèi)蒙古風(fēng)光和風(fēng)情。說(shuō)之前可引導(dǎo)學(xué)生將說(shuō)的內(nèi)容列成提綱，然后圍繞提綱介紹，介紹時(shí)盡量用上課文中的好詞佳句。
7、質(zhì)疑
8、選擇自己喜歡的句子抄下來(lái)。