《晏子使楚》教案模板匯編（精選14篇）
《晏子使楚》教案模板匯編 篇1
教學目標：
1.會認8個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“面不改色、安居樂業”等詞語。
2.分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
4.理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
教學重點：
體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。
教學難點：
體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。
課時安排：2課時
課前準備：
布置學生查詢、學習晏子的故事。
教學過程：
第一課時
一、簡介背景，揭示課題
1.二千多年前，我國歷曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國。說到齊國就會讓人想起一個人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱他為“晏子”。(說明“子”是古代對有學問有貢獻的男性的尊稱，比如：孔子、孟子等。)
今天我們來學習一篇有關他的文章——《晏子使楚》(出示課題，齊讀課題)
2.你能根據自己的預習向大家介紹一下晏子嗎?
3. “使”是什么意思?課題又是什么意思呢?
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們自由讀課文，要求：(1)根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。(2)想想課文講了什么事?
2.檢查自學情況
(1)生字新詞(注意“大夫”的讀音，現在讀“dài fu”,是“醫生”的意思,過去讀“dàfū”，是官職的稱呼。)
(2)請同學讀讀難讀的段落，檢查課文讀通情況。
(3)想想課文主要講了什么事?
三、研讀楚王，感受前后變化
1.楚王是怎樣侮辱晏子的呢?請畫出有關的句子。
(楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞，讓晏子從這個洞進去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎?既然有這么多人，為什么打發你來呢?”
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事?”)
2.(屏幕出示這幾句話)我們來讀讀這幾句話，說說你體會到了什么。
(楚王對晏子侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說齊國沒有人，就是說晏子無能。故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長楚國威風的目的。)
3.有感情地朗讀。
4.他的目的達到了嗎?請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫出來。
(楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。
楚王只好陪著笑。
楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了。”)
5.你又體會到了什么?
(三句話中都有“只好”一詞，說明楚王不得不甘拜下風。)
6.最后的結果是——從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話。
四、引向深入：
那晏子是怎樣達到反侮辱的呢?我們下節課繼續學習。
第二課時
一、研究晏子語言，體會智慧
引：楚王三次侮辱晏子，最后都反被晏子侮辱。那么晏子是怎樣實現反侮辱的呢?讓我們跟隨著個引人入勝的故事，走近這個歷熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術，去體會他的錚錚鐵骨!
1.從三個故事中任選一個，找出晏子的話，想想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對他的侮辱為尊重呢?
2.學生自由讀課文，自主探究
3.匯報交流：
(一)第一個故事
“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”
(1)學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是狗國”。楚王不想當“狗王”，自然就大開城門，迎接晏子進來了。
[這里應放手讓學生自主交流，因為這幾句話包含的意思不難理解。]
(2)晏子這句話發揮了它巨大的威力，分析一下，你認為晏子聰明在哪里?
(晏子將計就計，將五尺來高的洞定位為“狗洞”。有了“狗洞”一說，自然就引出了“狗國”之說。)
[設計意圖：知其然，知其所以然。“你認為晏子聰明在哪里”這個問題將學生的思考引向深入，領會其巧妙應答之根源。]
(3)感情朗讀：晏子說這句話的時候，會是怎樣的語氣呢?(不卑不亢、綿里藏針)
(二)第二個故事
句一：
“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就是一片云;大伙兒甩一把汗，就是一陣雨;街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人了呢?”
(1)引導學生抓住“住滿”、“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”等理解“齊國人多”。
(2)“大伙把袖子舉起來，就連成一片云;人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”這三個分句分別可以用一個成語來概括，你知道是什么嗎?(張袂成陰、揮汗成雨、摩肩接踵)
(3)晏子的這一說法又巧妙在哪里呢?
(采用夸張說法，說明齊國人多，反駁了楚王“齊國沒有人”一說。)
(4)感情朗讀。
句二：
“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”
(1)學生通過推理得出這句話的意思是“楚國是最下等國家”。
(2)在這里晏子能實現反侮辱，有何秘訣?
(晏子先編出一個“規矩”，然后順著楚王的意思，說自己是最不中用的人，貶低自己，從而達到貶低楚國的目的。)
(3)有感情朗讀。
(三)第三個故事
“大王怎么不知道哇?……也許是兩國的水土不同吧。”
(1)學生通過推理得出這幾句話的意思是“楚國的社會風氣不好”。
[這句話對于學生來說理解有一定的難度。可先引導學生理解兩個“水土”的不同意思。淮南的柑橘又大又甜，因為氣候、土壤等條件好，淮北的橘樹只能結又小又苦的枳，因為氣候、土壤等條件不好，從而理解第一個“水土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，說明齊國社會環境、社會風氣好，齊國人一到楚國，就做起盜賊來了，說明楚國社會環境、社會風氣不好，從而理解第二個“水土”是“社會環境、社會風氣”的意思。]
(2)有感情地朗讀。
4.小結：
晏子運用夸張等修辭及類比推理等方法，讓自己的語言有理有據，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的侮辱，維護了自己的尊嚴，也維護了齊國的尊嚴。所以到最后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、研究晏子神情，體會智慧
1.從晏子的語言中，我們感受到了他能言善辯的口才和超人的智慧，我們還能從哪里看出他的智慧嗎?請再讀讀課文，找找寫晏子的句子，細細品味一下。
2.學生自學后交流：
(1)晏子看了看，對接待的人說……
①可引導學生思考為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”?
(只是看了看，就想對對策來了，說明晏子智慧超群。)
(2)晏子嚴肅地回答……晏子裝作很為難的樣子說……
①晏子在楚王面前說這一段話時為什么要嚴肅呢?
②后來為什么要裝作很為難的樣子呢?
(3)哪知晏子面不改色，站起來，說……
①從“面不改色”中讀懂了什么?
②晏子不改的是什么?(超人的智慧和愛國的情懷)
三、角色朗讀，課堂表演
1.分角色朗讀三個故事。
2.學生選擇其中一個故事，分組討論，組織表演，教師提醒注意語言、神態、動作等幾方面的表演。
3.評價。
四、布置作業：
1.復述課文。
2.讀《晏子春秋》，感受晏子的語言藝術。
教學反思：
分角色朗讀表演能夠很好的體現晏子這個人的語言機智和藝術的魅力。因而適當增加朗讀的時間安排，對于認知晏子這個人物，會有更好的效果。通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個故事，能激發孩子學習本文的興趣。
《晏子使楚》教案模板匯編 篇2
一、深入閱讀，體會智慧
（一）研讀晏子和楚王間的第二回合較量
1、自由朗讀第四自然段，說說你最喜歡讀哪句話？為什么？
2、課堂交流，隨機點撥。
（1）這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？
①這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。
②這句話為后文做好伏筆，引誘楚王上當。
（2）訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。
①理解這句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家”。
②體會宴子的智慧和說話的技巧。他為什么不明說？
3、有感情朗讀第四自然段。
（二）研讀晏子和楚王間的第三回合較量
1、自由朗讀第五自然段，找出宴子說的話，想想說的是什么意思？
2、出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧”。
（1）理解：水土不服
①柑橘因為水土不服，只能結又小又苦的枳。
②齊國人因為水土不服，一到楚國就做起強盜來了。
（2）這段話中隱含了什么意思？（楚國的社會風氣不好）
3、有感情的朗讀第五自然段。
二、感情朗讀，理解宴子
1、用一個詞語來說說宴子是一個怎么樣的人？
臨危不懼口齒伶俐熱愛祖國足智多謀能言善辯……
2、想象一下，宴子長什么樣？面對楚王他是一個怎樣的形象？
讓學生充分的說，并能結合課文的有關語言說出理由。
3、試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
三、觀照全文，理解結構
1、自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什么聯系？
抓住重點句：
“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱宴子，顯現楚國的威風。”
“從此以后，楚王不敢不尊重宴子了。”
理解首尾呼應的關系。
2、比較課文中間每一次較量中楚王前后態度的對比，理解和開頭結尾的關系。
四、作業
1、摘錄宴子反駁楚王的話。
2、排練課本劇。
《晏子使楚》教案模板匯編 篇3
教學目標：
1、知識和能力目標：了解故事的內容，抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，重點理解“侮辱”“尊重”的含義，體會人物的智慧和愛國氣節。
2、過程與方法目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3、情感態度與價值觀目標：體會晏子維護國家尊嚴的品質，培養民族自豪感。
教學重點：
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子的智慧以及維護國家尊嚴的品質。
教學難點：
讀懂晏子反駁楚王的幾句話的含義，理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
教具準備：
多媒體課件
教學過程：
一、復習導入，進入角色。
1.同學們，你們想不想當外交官？讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟隨大夫晏子出使楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云，看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰，挫敗楚王的。
2.回憶《晏子使楚》故事的起因，最后的結果各是什么？
3.怎么會有這樣截然相反的結果呢？
二、走近晏子，研讀晏子。
1.快速讀課文，說一說楚王為什么從最初的想侮辱晏子到最后的.不得不尊重晏子，這期間經歷了什么？
2.指名讀課文第三、四、五自然段，說一說你讀懂了什么，還有什么不明白的。
3.交流反饋，緊緊抓住晏子與楚王的語言、動作、神態來品讀賞析。
三、表演課本劇，體會晏子。
面對楚王的三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小外交官們，你們愿不愿意用表演來再現當時晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時觀察到的楚王與晏子等人的動作、神態、說話時的語氣通過表演表現出來。
四、贊美晏子，深化情感。
同學們既聆聽了晏子能言善辯的外交辭令，又目睹了同伴甚至自己的表演。那么，你佩服晏子嗎？那你想怎樣夸夸他？
五、學習晏子，嘗試反駁。
楚王本想侮辱晏子,以顯示楚國的威風,卻沒有想到被晏子反駁得啞口無言。他看斗不過晏子,卻又不甘心受辱。突然,他看見你們這班小外交官,便眉頭一皺,計上心來，他向你們瞟了一眼,輕蔑地說：“哼！齊國是不是沒有人了,怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃外交官?”小外交官們,面對楚王對你們的侮辱,你們肯低頭認輸嗎?那你們將怎樣反駁？
六、交流作業，理解尊嚴。
其實，在我國幾千年的歷史長河中，有許多像晏子一樣的政治家、外交家在維護祖國尊嚴的關鍵時刻處變不驚，能言善辯，同時也表現出他們敢于斗爭和善于斗爭的優秀品質。像歷史上的諸葛亮，新的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛……請同學們拿出查找的資料，互相交流。
七、全文，升華情感。
《晏子使楚》教案模板匯編 篇4
小的課文可以悟出大道理──《晏子使楚》教學案例與評析
【教學案例】
師：同學們，在我國歷史上有一個人，他其貌不揚，卻能言善辯，有膽有識，用自己的智慧為齊國立下了大功。這個人是誰呢？大家想認識他嗎？（生答）那么我們今天就來見識見識他厲害吧！
板書：
11、晏子使楚
理解“使”。
師：大家通過預習，了解到了一些什么信息呢？
生：晏子真的太聰明了，反應非常敏捷！
師：從哪里可以看出來的呢？
生：課文中講述的三個故事都能體現他的聰明才智。
師：現在就請大家在三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀一讀，并說說你的體會。
生：我來說說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子的言外之意是既然你開了一個像狗洞一樣小的城門，那么我就將計就計，推理出楚國就是狗國。
生：我們還可以進行這樣的推理：“訪問正常國家走城門，訪問狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是（狗國）。”
師：楚王本想給晏子來個下馬威，卻被晏子巧妙的化解了，他只好打開城門迎接晏子。作為使節的晏子在一開始就用自己的智慧贏得了尊嚴，邁出了成功的第一步。
通過這個小故事的學習，讓學生明白：每個人都要努力做一個有尊嚴的人，然后才能贏得別人的尊重。
生：第二個故事中晏子說過這樣的話：敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。
師：從晏子的這一回答，你讀懂了什么呢？
生：從“敝國”可以看出晏子的態度非常謙虛，不卑不亢，拐著彎在說楚國是下等的國家。
生：晏子是“裝著很為難的樣子”回答楚王的。他是故意這么做，先讓楚王得意，同時是給楚王足夠的面子。
生：在這個故事中晏子面對楚王提出的：“難道齊國沒有人了嗎？”這個問題，作出了這樣的回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片去；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”
生：晏子的夸張手法用得多妙啊！非常直觀的說明了齊國不但有人，而且有很多的人。
師：從這段話中我們還可以找出經常用到的成語：揮汗如雨、摩肩接踵。
生：晏子說這些話時的表情是非常嚴肅的，使人不得不相信齊國確實有許多人，這也是他的聰明之處。
晏子用自己的睿智，沉著地面對楚王的刁難，不卑不亢，又一次占了上風。學生可以從這個故事懂得：要從容地面對生活中遇到的任何困難，并用自己的智慧卻解決。
生：我想談第三個故事：楚王故意叫武士押著齊國的囚犯從晏子面前走過，想讓晏子丟臉。哪知晏子面不改色，站起來說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊，而不是齊國沒有出息。他的這個比較，用來反駁楚王恰到好處。
師：你說得很好。晏子面對楚王一次次的侮辱，仍然能做到面不改色，真是叫人佩服啊！同學們想一想，他從始到終不改的是什么？
生：不改的是他對國家和人民熱愛的情懷。
生：不改的是他如終牢記著一個使節的責任。不管在多么惡劣的環境下，一定要維護自己國家的尊嚴。
生：不改的是他面對困難時那份從容和沉著。
……
師：同學們都說得非常棒，相信大家都能從晏子身上學到你所需要的東西。面對如此有才氣，有骨氣的晏子，我們是佩服得五體投地，就連高傲的楚王也“不敢不尊重晏子了”。在這場沒有硝煙的戰爭中，小個子的晏子用自己的大智慧獲得了最終的勝利。
【反思】
《晏子使楚》這是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養和提高學生的閱讀能力。
在教學這篇課文之前，我學習了一些優秀老師的教學實錄，回想自己的課堂教學，做得較好的是：
整個教學環節還是不錯的，放開讓學生自讀自悟，給了學生比較多的學習討論時間。課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，通過自己的領悟自由發表看法，在一個寬松的氛圍中進行交流，讓學生自己去揣摩小課文中所蘊含的大道理。
在此基礎上，在課文學習中加深學生對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。
不足之處是，對學生自主學習的積極性調動不高，老師的“導”多了點，學生主動提問，進行質疑，發表見解的機會少了點。我們應該相信學生的學習潛能，把舞臺交給學生，把自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。
《晏子使楚》教案模板匯編 篇5
說明：教者根據學生的實際情況，臨時調整了原先的教學設計，故只能以摘要的形式記錄課堂教學的大致情形。僅供參考。
教學過程 ：
一、由語言訓練導入 新課
板書課題——晏子使楚
指導學生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕子；晏子、孔子、孟子、老子等（經教師歸類整理為三類）。
師：觀察這些詞的讀音，你發現了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？
生：男性、對有學問、有貢獻的人的尊稱。
師：（啟發）對有貢獻的袁隆平能稱“袁子”嗎？
生：（有所感悟）是古時候對有知識有貢獻的人的尊稱。
師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？
二、學生自讀課文，交流讀書的收獲
師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結果又是怎樣的呢？
學生概述晏子出使楚國經歷的三件事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結。
師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？
生：是晏子的聰明機智使楚王不敢不尊重晏子……
師：（啟發）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？
再讀課文，看看晏子使楚發生了哪些事情。
假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？
（經過老師多次啟發，學生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學設計，在熟讀課文的基礎上，由學生分角色表演晏子與楚王的對話，創設情境體驗當時晏子是怎樣想的。）
在教師的啟發下，通過學生的表演體驗，逐漸使學生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做到了不卑不亢，有理有節。
三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。
三、教師小結，布置作業
課后查資料，寫有關晏子的小故事。
板書：晏子使楚————維護國家尊嚴
鉆洞 只好
無人 只好
囚犯 只好
從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
《晏子使楚》教案模板匯編 篇6
《晏子使楚》第二課時
教學目標：
1、教學晏子三次擊退楚王侮辱，維護尊嚴的事例。
2、學會推理，學懂晏子反駁楚王的語言。
教學過程：
一、復習導入：
1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。
2、交流，引導：
（1）同學們真聰明，一下子就找到了，出示，齊讀 從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
板書：尊重
二、抓中心句，理解脈絡：
（1）同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，像這句也一樣，你讀了以后想到了哪些信息？
教師引導學生提出在這之前是怎樣的？出示投影：
在這之前，楚王_______________________________。
（2）交流后板書：侮辱
（3）指名男女同學分讀這兩句話，“學貴有疑”讀了以后，我就產生了一個問題，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：
你能連起來說一說嗎？
1、在這之前，楚王____________________________
2、后來晏子____________________________
3、從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
自由說------指名說
1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
2、請同學們繼續讀課文，用劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。
這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
板書：鉆狗洞——
2、楚王對他瞅了一郟湫σ簧擔骸澳訓榔牘蝗肆寺穡俊?br> 指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑
讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。
板書：沒人才——
第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。
板書：沒出息——
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊
四、學習晏子反擊：
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：
晏子看了看，__________地說：“這是個狗洞……到底是個什么樣的國家？
好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：
訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
所以楚國是__________________。
板書：是狗國
2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？讀，貼
楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。
3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4、小結，學法：
同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論上面的習題；
1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。
2、我是最下等人，訪問楚國。
3、所以楚國是_______________________
結果________________________
1、淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。
2、齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。
3、所以楚國是________________________
結果_________________________
5、學生在交流的基礎上，上臺完成練習，由于臺上舞臺較小，下面的同學暫且做在《作業本》82頁上面。
五、點評：這些都是同學們通過自己努力取得的成果，是他們的專利，老師相信下面的同學也一樣做得很好。下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。
這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）
偷雞不成——（反蝕一把米）
搬起石頭——（砸自己的腳）
自作自受
……
六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利？
1、晏子才智過人，有善辨的口才。
2、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。
3、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。
七、聰明人的題目：
有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一美國人走過來傲慢地說：“我去過一島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。”吉鴻昌聽了，不緊不慢地說：“。”
小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
板書： 晏子使楚
楚王——————晏子
（侮辱）—————（反擊）————結果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好賠不是
沒出息 強盜國 只好陪著看
《晏子使楚》教案模板匯編 篇7
教學目標：1、朗讀課文，理解晏子如何以超人的智慧和善辯的口才，挫敗楚王的侮辱，維護了齊國的尊嚴。
2、理解句子之間的邏輯關系，學習簡單的推理。
3、學習晏子的聰明才智和維護齊國的尊嚴的凜然氣節。
教學重點：抓住晏子三斗楚王時據理力爭的言行，理解晏子出使楚國時表現的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。
教學難點：理解句子之間的邏輯 關系，學習簡單的推理。
教學過程：
一、復習導入：
1、同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。 2、交流，引導：
齊讀這句話：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
二、抓中心句，理解脈絡：
（2）交流后板書：侮辱
（3）指名男女同學分讀這兩句話，為何變侮辱為尊重？（板書：打？）誰能簡單來說一說：
你能連起來說一說嗎？
自由說------指名說
1、同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。
2、請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。
三、學生交流：
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門邊開了個5尺來高的洞……讓晏子從這個洞里鉆進去。
這句話有點復雜，再讀一遍，相信第二遍會更好！你能用自己的話講得更簡單一點嗎？
（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）
板書：鉆狗洞——
2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”
指導朗讀這句話，特別指出：瞅、冷笑
讀重音，真聰明，一下子就學會了，跟著他的樣子，一齊讀這句話，這句話楚王是輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。
板書：沒人才——
第三次機會讓給平時班上不太回答的同學來說。
3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。
板書：沒出息——
是啊楚王對晏子的侮辱真可謂是居心（叵測），處心（積慮），用心（不良），同學們積累的詞匯還真多！
面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？
板書：反擊
四、學習晏子反擊：
1、咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，（學生交流）。找是找到了，但我感覺讀得太平淡了，誰能體會晏子當時的心情和當時的場面，給他加一個修飾詞語，來讀一讀。投影出示：
好的，同學們都答得很出色，反復地讀了以后，同學們思考一下，然后完成練習：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
所以楚國是__________________。
板書：是狗國
2、晏子給予有力的回擊以后，結果如何？
3、楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。
4、小結，學法：
同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。我們將繼續利用這種方法學懂后二次反擊，變換一下學習方法，四人為一組，讀二、三次反擊的話，討論下面的習題；
1、上等人訪問上等國，等人訪問下等國。
2、我是最下等人，訪問楚國。
3、所以楚國是_______________________
結果________________________
1、淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。
2、齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。
3、所以楚國是_______________________
結果_________________________
下面我們讀一讀三處表示結果的話。細心的同學會發現，有一個共同的特點（只好），誰能用一個詞語來形容此時的楚王。
這真是：啞巴吃黃連——（有苦說不出）
偷雞不成——（反蝕一把米）
搬起石頭——（砸自己的腳）
自作自受
……
六、如果晏子回到齊國，齊王大喜，給他開了個慶功宴，你也去參加這個會，你講一講晏子為什么能取得勝利
七、分角色朗讀課文。
小結：今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。
板書： 晏子使楚
（侮辱）—————（反擊）————結果
鉆狗洞 是狗國 只好打開城門
沒人才 下等國 只好陪著笑
沒出息 強盜國 只好賠不是
反思：
晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴的三個小故事。
晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。
在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。
本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學中，對于晏子的語言分析得較為細致，對楚王的語言和神態卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮。“既然有這么多人，為什么打發你來呢？”其中“打發”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味。
課前對備學生不夠充分，沒想到學生對于晏子的邏輯性的語言有著自己獨到的見解，學生們能夠紛紛發表自己的意見，真正作到了一吐為快，導致學完課文之后，沒有時間讓學生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內容，使更多的學生獲得展示自己的機會。
《晏子使楚》教案模板匯編 篇8
一,說教材
(一)教材簡析
《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文.本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子,先想字面上的意思,再聯系上下文理解含著的意思.《晏子使楚》是一篇歷史故事,雖然離我們年代已有2500多年的歷史,但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺.本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國,楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智,運用了針鋒相對,將計就計,順水推舟等高明的策略,一一加以反駁,維護了個人和齊國的尊嚴.讀來膾炙人口,令人回味無窮,發人深省.
(二)教學目標(第二課時)
1,理解晏子出使楚國,以自己超人的智慧和善辯的口才,駁倒了楚王的三次侮辱;維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴.
2,理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程.
3,激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出,舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理.
(三)教學重點
理解含義深刻的句子,掌握人物的個性特點,并朗讀好相關的句子.
(四)教學難點
晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論.
二,說教學過程
1,導入課文,小結第一個故事的學習方法.
談話導入,小結賞讀第一個故事的學習方法.
2,賞讀第二個故事
(1)見面后的楚王又是如何對待晏子的 晏子又如何應對的 細讀課文.
(2)交流匯報:理解:瞅,冷笑,嚴肅,裝著為難,拱了拱等句子.
(3)重點理解:描寫人多的三個句子.試說成語:遮天蔽日,揮汗如雨,摩肩接踵.
(4)解讀:說說:故意笑了笑和陪著笑的兩個"笑"有什么不同
(5)黑板出示:大前提,小前提,結論.
既:
a 訪問上等國家派上等人去;訪問下等國家派下等人去.
b 我是最不中用的人.
c 楚國是最不中用的國家.
3,賞讀第三個故事
(1)自學課文:思考楚王又想如何侮辱晏子 晏子又是怎樣反駁的
(2)交流說說句子含義.
(3)出示:
即:
淮南的柑橘又大又甜,到了淮北結出又小又苦的枳.
齊國人在齊國安居樂業,到楚國就做起強盜.
楚國是個強盜之國.
(4)結論.理解:"水土不同"一詞.
(5)個別朗讀.
4,看結果想.
看表示結果的話,誰用一個詞來形容此時的楚王.
5,分析人物.
如果晏子到齊國,齊王大喜,給他開了慶功宴,齊王,大臣們都在夸獎宴子,你夸一夸宴子為什么能取得勝利
6,課后作業.
《晏子使楚》教案模板匯編 篇9
《晏子使楚》是一篇略讀課文，作為略讀課文，其目的是引導學生把精讀課文中學到的基礎知識和基本技能運用到閱讀實踐中，通過閱讀實踐，培養和提高學生的閱讀能力。因此，在教學設計上，本課以學生自主學習為主線，通過說一說、議一議、演一演的形式，了解楚王三次侮辱晏子，晏子是怎樣反駁楚王，為自己和齊國贏得尊重的故事。
本課成功之處在于課堂教學結構嚴謹，整個教學環節注重學生能力和思維的訓練，讓學生參與課堂教學的整個過程。讀懂課文的基礎上，讓學生根據自己的角色在文中去找臺詞，更鼓勵學生發揮自己的創造性。表演后讓演員和觀看的學生分別說說自己體會和感受，再評一評哪一組表演好。
《晏子使楚》由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成，三個小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。學生在初步理解課文后，對課文再加工編導，演一演課文劇，用身體語言演繹文字語言，不但有助于學生對課文內容的深刻認識，而且有助于自主性學習能力的培養。
在《晏子使楚》一文中，讓一名學生扮演晏子，一人扮演楚王，兩人扮演接待的人，然后進行課本劇的表演，引導學生把自己置身于故事之中進行理解和體驗，學生把故事演得栩栩如生，因此晏子的智慧和才智也表現得淋漓盡致。
通過表演，使學生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中；使學習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態；使獲取的知識不只是學生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學生自身的一種能力、一種潛質。
教師應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位，開放活動的空間、放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識、競爭意識，以培養學生自主探究的能力。
《晏子使楚》教案模板匯編 篇10
1.本文選自 ，這是一部 的著作。（2分） 2.注意下列加點字的讀音：（4分） 縛一人（ ） 酒酣（ ） 詣王（ ） 曷為（ ） 3.解釋下列句子中的詞語：（5分） ⑴齊之習辭者（習辭： ） ⑵今方來，吾欲辱之（辱： ） ⑶吏二縛一人詣王（詣： ） ⑷齊人固善盜乎（固： ） ⑸圣人非所與熙也（熙： ） 4.楚王為什么想侮辱晏子？晏子又是怎樣回擊的？（3分） 5.譯句：（6分） ⑴今方來，吾欲辱之，何以也？ ⑵齊人固善盜乎？ ⑶得無楚之水土使民善盜耶？ 6.解釋下列的多義詞：（6分） ⑴使：得一人之使（ ） 晏子將使楚（ ） 使民善盜耶（ ） ⑵以：何以也（ ） 以故東徙（ ） 我以日始出是去人近（ ） ⑶為：此不為遠者小而近者大乎（ ） 生于淮北則為枳（ ） 7.結尾處寫道：“王笑曰”，你覺得這寫出了當時楚王什么樣的心態？（2分） 8.為了使上下句連貫，下面這句話的空缺處境入的最恰當的語句應是（ ）（2分） 經過三年的努力， 取得了優異的成績。 a、我們不是把學習上的各種困難都克服了嗎？ b.學習上的各種困難都被我們克服了， c.把學習上的各種困難我們都克服了， d.我們克服了學習上的各種困難， 9.在“批評和自我批評是 方法”句中的“方法”前有如下四個修飾語，它們正確的排到順序應是（ ）（2分） ①提高思想 ②有效的 ③我黨 ④改正錯誤 a.⑵⑶⑴⑷ b、⑶⑴⑷⑵ c.⑶⑵⑷⑴ d.⑶⑷⑴⑵ （一） 晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：“晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也?”左右對曰：“為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：‘何為者也?’對曰：‘齊人也。’王曰：‘何坐?’曰：‘坐盜。’” 晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：“縛者曷為者也?”對曰：“齊人也，坐盜。”王視晏子曰：“齊人固善盜乎?”晏子避席對曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶?”王笑曰：“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。” 10.晏嬰在這場外交斗爭中巧妙地運用了類比的手法，其中把“淮南”比為 ，把“淮北”比為 ；把“橘”比為 ，把“枳”比為 。（4分） 11.“寡人反取病焉”中“病”的意思是( )（2分） a.生病 b.疾病 c.窘迫，尷尬 d.忌妒 12.從中可以看出晏子是怎樣一個人？（2分） 13.文中晏子與楚王形成了鮮明的對比，試分析這兩個人物形象。（2分） 晏子： 楚王： 14.用簡潔的語言概括選文大意。（2分） 15.“吏二縛一人詣王”的目的是什么？（2分） 16.楚王戲晏嬰，你認為是善意的還是惡意的？為什么？（2分） （二）晏子諫因島殺人 景公好弋，使燭鄒主鳥而亡之。公怒，詔吏殺之。晏子曰：“燭鄒之罪有三，請數之以其罪而殺之。”公日：“可。”于是召而數之公前，曰：“燭鄒!汝為吾君主鳥而亡之，是罪一也；使吾君以鳥之故殺人，是罪二也；使諸侯聞之，以吾君重鳥以輕士，是罪三也。”數燭鄒已畢，請殺之。公日：“勿殺!寡人聞命矣。” 17.晏子的本意是 景公，說他 。但是晏子卻以 燭鄒的姿態出現。這種以 的語言進行諷諫的方式方法，易于被人接受。（4分） 18.景公聽了晏子列舉燭鄒“罪狀”的一番話后，說：“ ”從這可以看出景公是個 。（2分） 19.請簡單談談景公聽了晏子的話后不殺燭鄒的原因。（2分） 20.請解釋文中三個“使”的意思。（3分） ①使燭鄒主鳥而亡之( ) ②使吾君以鳥之故而殺人( ) ③使諸侯聞之( ) 21.解釋加點的詞語。（6分） ①主鳥而亡之( ) ②請數之以其罪( ) ③以鳥之故殺人( ) ④景公好弋( ) ⑤寡人聞命( ) ⑥為吾君主鳥( ) 22.指出句子翻譯正確的一句。（3分） ①詔吏殺之( ) a、招集差吏殺了燭鄒。 b.命令主管官吏殺他。c、詔告天下人要殺燭鄒。d.告訴手下官吏殺人。 ②使燭鄒主鳥而亡之( ) a、派燭鄒管好主人的鳥，可是鳥死了。b.叫燭鄒去喂養主人的鳥，可是鳥兒逃跑了。 c、讓燭鄒去管這些鳥，然而這些鳥都不見了。d.叫燭鄒去主管禽鳥，可是這些禽鳥卻亡失了。 ③于是召而數之公前( ) a.于是把燭鄒召到景公面前譴責。 b.便把燭鄒的罪狀詔告天下。 c.就把燭鄒數落了一頓。 d.于是景公把燭鄒召來譴責了一番。 23.結合以上兩則關于晏子的故事，說說晏子在說理方面的技巧。（2分） 24、片斷寫作練習：（30分） 將《晏子使楚》中晏子駁斥楚王的一部分改成記敘文片斷，注意增加適當的神態、語言、動作描寫，避免對原文進行簡單的翻譯。 《晏子使楚》答案 1.《晏子春秋•內篇雜下》；記載晏子言行 2.略 3.⑴善于辭令，很會說話⑵羞辱⑶到……去⑷本來⑸同“嬉”，戲弄 4.因為晏子是“齊之習辭者”；機智設喻進行回擊 5.⑴今天將要來楚國，我想侮辱他，用什么辦法呢？⑵齊國人本來喜歡偷盜嗎？⑶莫非楚地的水土讓老百姓喜歡偷盜嗎？ 6.⑴勞動力；出使；讓⑵用；因為；認為⑶是；成為 7.成理成文即可 8.d 9.c 10.齊、楚、不盜之民、盜賊 11.c 12.晏子是一個善于辭令，機敏過人的人。（其他意近也可） 13.楚王狂妄愚蠢；晏子機智靈活。楚王興師動眾，卻顯得心勞舌拙，不堪一擊；晏子單槍匹馬，卻具有千鈞之力，所向無敵。（意近即可） 14.敘述晏子出使楚國，用辭令戰勝楚王，維護了國家尊嚴，表現了他外交上的機智。 15.讓楚王看見并借此侮辱晏子。 16.成理成文即可 17.指責、重鳥輕人、譴責、委婉 18.“勿殺!寡人聞命矣。”能夠接受批評，知過能改的人。 19.因為晏子的話已經表明，燭鄒犯的過失還不至于被殺頭，如真殺了燭鄒，那景公就是“重鳥輕人”，會失信于天下人，甚至會失掉民心。 20.①叫、派②使得③讓 21.①死或逃走②譴責③因為④射⑤指教⑥主管 22.①b②d③a 23.善于立辭，很會說話。 24、略
《晏子使楚》教案模板匯編 篇11
一、情感激勵（板書課題）
同學們，距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？但柳老師還要強調一下，假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎么不叫我“柳子”啊？你發現了什么？（我個人認為，“子”是對有貢獻的男人的尊稱。）是的，比如說“孔子”、“老子”、“孟子”……說起晏子，他的故事很多很多，在這節課，我們走進他一個故事，叫《晏子使楚》。齊讀課題。指題目，這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國那就是使節，相當于現在的外交官。為了能及時了解他出訪的情況，源頭小學的同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？
（讓學生明白，當記者需要：耳靈──能聽言外之意、弦外之音；眼尖──善于觀察，特別是對方的動作、神態；口利──要能言善辯，善于提問；手快──動筆寫報道要快。）
二、初讀感知，走近晏子
現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。
1、指名說：你喜歡怎樣讀？選擇自己喜歡的方式讀課文，并做到：
⑴ 動口、動手，用心朗讀。
⑵ 初步知道課文講了幾件事，都是什么事？
2、適當交流課文的主要內容是什么？
（齊王派晏子出使楚國，楚王為了顯示自己的威風，三次侮辱晏子卻沒占到任何便宜的故事。第一次在楚國的城門外，楚王想讓晏子鉆狗洞，第二次見到楚王后，楚王卻說齊國沒有人，第三次在酒席上，楚王故意說齊國人品質不好。）
三、潛心體悟，研讀晏子
1、得知晏子出使楚國，楚王就先給他來了個下馬威，楚王是怎么做的？晏子又是怎么反駁的呢？請同學們快速默讀課文相關內容，找到后馬上舉手。讀后問：晏子的話是什么意思？
2、出示黑板：
訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆 ，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是＿＿＿。
齊讀。這段話這樣說好在哪里？
（晏子不但保護了自己的尊嚴，而且還諷刺了楚王。）
3、晏子是怎樣說這句話的呢？看課文，能在“看了看”后面加上“想了想”這個詞嗎？為什么？說明什么？就說明晏子的思維敏捷，這晏子想也不用想，就說出下面的話──讀。
（“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”）
板書：
楚王 晏子鉆狗洞 狗國
4、晏子鉆了狗洞嗎？（沒有）他看到這個狗洞是怎樣想的呢？
5、（請一生站起來）孩子，你現在多高？書上說晏子身高5尺，古代，一尺8寸，估算一下，晏子有一米幾？（一米三幾。）晏子還沒有這個同學高呢。他可真夠矮的。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想什么？（晏子就是這樣想的。所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什么？（晏子的愛國精神、思維敏捷。）
板書：
思維敏捷。
小記者們，你們眼真尖呀，在這“看了看”里就看出了一些門道。
（我們在學習課文時應注意品析主要人物語言神態，從中了解人物的個性）
6、楚王第一次想侮辱晏子沒得逞，接著又想了什么詭計？請大家一邊讀，一邊劃晏子和楚王對話的內容，晏子的話劃“──”，楚王的話劃“～～～”。體會一下他們的對話，看看我們的小記者能不能聽出弦外之音？開始找，看誰找得有快又好。誰來讀？
7、指名讀：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”晏子說這話的意思是？
8、既然談到了第二次交鋒，我們圍繞這個故事繼續聊聊！請自由讀這句話，黑板出示：大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。后人在這句話中找出了三個成語──誰知道嗎？知道一個說一個。我們來對號入座。
板書：
張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。
師邊寫成語邊說“袂”和“踵”的意思。
9、把這三個成語趕緊象老師這樣在書本上寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。記住了嗎？
10、第二次交鋒還沒有結束，誰再接著說？晏子做了個什么動作？（拱了拱手。）誰來試試這個動作？古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，這說明晏子講話不卑不亢，不緊不慢。誰能邊做動作邊用這樣的語氣來讀讀？晏子這句話的意思是？
板書：
齊無人下等國
11、晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他為什么這樣做，他當時是怎樣想的？小記者們，當你們看到這一切，你想分別對楚王和晏子說點什么？（板書：沉著冷靜。）說得真棒，真不愧是口齒伶俐的小記者。讓我們分角色讀讀這個片斷吧。
（指名兩人分扮楚王和晏子到臺上表演讀。加上動作，注意語氣，其余讀旁白。）
12、楚王見兩計都不成，眼珠一轉，又生一計，這一回，他又想了什么辦法侮辱晏子呢？請同學們小組合作，并由小組長負責，按照以下步驟學習。出示學法指導：
一、讀一讀，讀第三個交鋒的內容。
二、劃一劃，分別劃出晏子和楚王的對話。
三、說一說，說說你讀懂了什么。聽出了什么弦外之音。
四、再讀讀。在理解的基礎上小組分角色再讀課文。
指名按步驟回答問題。回答：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎﹖同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”你讀懂了什么？板書：押強盜生盜之國 請你找出這段話中的成語。自由讀讀吧。（面不改色）
13、他不改的還有什么？還有什么？還有說的更出色的嗎？真不錯，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的能言善辯。板書：（能言善辯）你們覺得應該用怎樣的語氣讀。（冷靜）請同學們在小組內分角色讀讀吧。
同學們，晏子自始至終都沒有改，誰改了？（楚王）
14、看課文，第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──（大開城門，迎接晏子。）第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好──（陪著笑。）第三次說齊國人有問題，犯罪偷盜，最后只好──（賠不是。）
15、你瞧瞧這楚王，唉，送他幾句歇后語吧──黑板出示：搬起石頭──砸自己的腳。啞巴吃黃連──（ ）。齊讀。
16、那這楚王最后的結局是，誰來讀讀，誰還想試試，讓我們一起來讀讀吧。
17、晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，一個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內有真正的智慧，那就叫真才實學。小記者們，你們看到這里，有什么感受呢？你說得真不錯，誰的感受更深刻？還有補充嗎？
（遇到事情要沉著冷靜，要多動腦，多學知識，才能有晏子那樣的真才實學。才能成為受人尊敬、愛戴的人。）
謝謝你們給我的啟發。（我們在不知不覺中已經悟出課文的寫作真諦）板書：三讀：悟。師指板書，小結：我們在學習閱讀課文時，就是要通過反復讀來理解課文、品味課文、領悟課文。并學習這種按一定順序寫作的方法。
四、超越文本，學當晏子
1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里十分不甘。突然，他見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？
（討論，指名、同桌交流。）
2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“哎，小記者們，我真是有眼不識泰山，小看你們了！”
五、開招待會，齊夸晏子
各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的一句話來夸夸我們晏子大夫嗎？
六、小結延伸，積累運用
我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。請聽聽他對你們的評價吧。
讓我們有感情的齊讀課文，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子吧！
【板書設計】
11、晏子使楚
楚王 晏子
開狗洞 狗國（思維敏捷）
下等人 下等國（沉著冷靜）
押強盜 生盜之國（能言善辯）
《晏子使楚》教案模板匯編 篇12
一、引言：
長期以來，文言文教學就如一塊“雞肋”，教學過程中大量的文字障礙、文言現象以其在中考中舉足輕重的分數比例，使人甩不開手腳，不敢絲毫懈怠，于是一直以來我跟很多老師一樣以考試為準繩,按部就班逐字逐句滿堂講,學生規規矩矩密密麻麻記一書,教師覺得不講解學生“學不懂”,學生覺得懵懵懂懂離開老師“啃不動”,課堂教學成了“師講生記”的固定模式。這樣的教學使文質兼美的文章靈魂頓失,渾然天成的精美結構被“肢解”成破碎的字詞堆砌學生真正成了“尋章摘句老雕蟲”。直弄得教學味同嚼蠟，學生一見文言，唉聲嘆氣，效果可想而知。鉆進了死胡同的我還常常振振有詞地埋怨：“光講素質教育、光提倡課程改革，考試制度不進行實質性的改變，一切都是表面文章、花架子。”
二、背景：
那是一次班會課，我讓學生在信里給任課老師說悄悄話，一個好生對我說：“老師，我喜歡聽您的課（除了文言文），您能否也讓它變得輕松、活潑些。”透過紙條，我讀出了學生的期待，讀出了自己的不足，原以為文言文就是這樣教的我開始思考是否還可以有別的嘗試，能夠在文字艱澀的文言文教學上進行一個突破，做到高屋建瓴，讓學生既得文章精髓又能熟練掌握詞義，從而喚起學生學習文言文的興趣和熱情，既然嘗試，干脆大膽放開，大不了這一課從頭再來。
于是我以尋找興趣為切入點，大膽轉移教學重心，按照“知識和能力，過程與方法，情感、態度與價值觀”三個維度的教學目標，設計教學過程，以培養學生的創造性思維為宗旨，構思一堂開放型的文言課型。在這一理念的指導下，我在《晏子使楚》一文首先進行了嘗試。
三、教學設想：
激發興趣的方法眾多,情境教學法是其中一種,平時教師用的最多的是假設角色的方法,假設你就是文中的主人公會怎么說、怎么做等。這樣做學生還是旁觀者,最多是站在課本之外，指手劃腳，一旦話題結束，一部分懶惰者依然懶于思維,他們讀是有口無心地讀；看是浮光掠影地看；說是不得要領地說……這樣所設計的情景與教學內容就好像是是“山核桃”外加“鹽糖味精”，品嘗者固然可以在“包裝”的誘惑下費力砸開核桃，但難有水乳交融的效果，因此只有用恰當的鑰匙不斷擰緊學生思維的發條,讓學生全身心進入角色，入情、入境，激起學生感情上的共鳴，才能在課堂教學中激發并保持學生學習的動機，讓他們成為課堂教學的主體。因此我要設計一個貫穿整節課的情景，讓學生自始至終進入角色。力求：在學習內容上不再拘泥于“語文學科”，而是關注、關涉社會、人生；方法途徑上不僅開展語文活動，實現課內外相結合，而且更注重在實際情景中、社會實踐中、生活體驗中培育人文素養和綜合素質，達成全面發展的教育目標；學習功能上，不再單單追求智育目標，而是特別注重興趣愛好，情感態度、價值觀念、創新意識、合作精神的培養，促進學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發展。基于這點理念我找到《晏子使楚》的教學突破口：利用很多同學欽慕甚至想成為一名外交官的心理，顛倒時空，引導學生把自己融入課文學習境界，實現了學生和課文的深層次對話，整堂課以我們一群小記者跟隨晏子出使楚國為主線，設計了六大趣味活動，貫穿了理解、感悟、概括、辯論、寫作等各項能力的訓練，讓學生在主動積極思維和情感活動中自主學習、合作探究,拓寬語文學習和應用的領域，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透、和整合，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
四、教學過程：
（一）新建角色——引發動機
師：（板書課題）現有的國家領導人出國訪問，都有一些隨從人員。為了讓人們及時了解出訪情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者）而20xx多年前的春秋時期的出使楚國卻沒有記者跟隨。今天，大家想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云？（接著討論，讓學生明白，當記者需要：耳靈——能聽言外之意、弦外之音；眼尖——善于觀察，特別是對方的動作、神態，能通過人物的外表推測人物的內心所想；口利——要能言善辯，善于提問；手快——動筆寫報道要快。）
（二）介紹情況——熟讀感知
師：現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國，先請大家自由放聲讀課文，然后向大家作個介紹（方式為自由讀課文，或用簡要的話介紹文中的有關情況），通過學生的發言、補充、爭論，就暴露出學生課文疏通中的問題，加以引導，落實重點字、句。
（三）說說話意——體會感悟
師：大家跟隨晏子左右，他哪方面給你們印象最深？你聽出了晏子哪些話是話中有話的？聯系上下文，反復朗讀這些話，說說你聽出了什么，你是怎樣聽出來的。這一步旨在理解內容。
（四）表演朗讀——理解表達
師：面對楚王三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來再現當時晏子三次受辱與反駁的情景？要把你們當時觀察到的楚王與晏子等人的動作、神態、說話時的語氣通過表演朗讀表現出來。（四人小組選一節表演練讀）
（五）嘗試反駁——遷移應用
楚王本想侮辱晏子,以顯示楚國的威風,卻沒有想到被晏子反駁得啞口無言。他看斗不過晏子,卻又不甘心受辱。突然,他看見你們這班小記者,便眉頭一皺,計上心來，他向你們瞟了一眼,輕蔑德才說道：“哼！齊國是不是沒有大記者了,怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃記者?”小記者們,面對楚王對你們的侮辱,你們肯低頭認輸嗎?
生：(堅決地)不肯!
師：那你們將怎樣反駁？
生：（拱了拱手）尊敬的楚王，敝國有個規定：訪問文明的國家年，就派大記者去；訪問野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者，乳臭未干，最沒本事，就被派到這里來了。（說完故意笑了笑。）
生：我們年紀輕輕就能出來闖天下，你們楚國有想我們這么能干的小記者么？如果有，誰敢出來比試比試！
師：楚王聽了你們的反駁，只好紅著臉說——
生；真是人不可貌相，海水不可斗量，慚愧，慚愧。
生：咳！的確是自古英雄出少年。我（楚王）輸得心服口服。
（六）答記者問——質疑應答
師：在出使任務即將結束時，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問題的小記者們，你們可要抓住這個難得的機會，有什么問題就當面問問晏子或楚王。
生：請問楚王，你為什么一而再、再而三的考驗晏子？
生：請問楚王，那兩個武士押著囚犯是不是你故意安排的？
生：請問晏子，你出使楚國前，有沒有想到楚王會羞辱你？
生：請問晏子，你為什么這樣能言善辯、機智過人……（“晏子”和“楚王”隨機應答，教師穿針引線，引導點撥。
（七）發短消息——概括評價
師：開好了記者招待會，出使任務已經圓滿完成。不過，各位小記者，你們跟隨晏子出使楚國已有四五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢？還是趕快動手給齊王發一條段消息，用簡短的幾句話夸夸我們的齊國大夫晏子。最后寫上“小記者某某報道”。
（八）晏子稱贊——激勵結束
師：看到你們這班小記者這次隨行地出色表現，就連智慧超人、能言善辯的大夫晏子也不住的點頭稱贊。他捋了捋胡子說：“你們這班小鬼呀，真不愧耳靈、眼尖、口利、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，（拱了拱手）諸位還愿意與我晏子一道出訪嗎？
五、課堂評價和反思：
教書十載,教《晏子使楚》數次，每教必有所得，此次收獲最大，不敢藏私，故將教學所得與各同仁共饗。
教師的自我評價：全班同學的興趣空前高漲，課上得像磁石吸鐵一樣,牢牢地吸引住學生的注意力，不僅加深對文本的理解，使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。而且開放性課堂讓學生了解自己的“閃光點”，使他們自主地投入學習、高效地創造性學習。
收獲和反思：我們培養學生的宗旨不僅基礎要扎實,知識面要寬,而且要思維活躍,富有創新精神。為此,語文教學的一切活動必須為能培養主動積極地吸取知識,能發現問題,分析問題,并能克服種種困難而解決問題的人才服務。如何倡導一種積極自主、合作探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，改善課堂結構，調節課堂氣氛，這是擺在我們語文老師面前的.一大難題，由這節實驗課，我感到：
1、課堂教學應充分調動學生的興趣。我們教育的對象是年輕、活潑，對新生事物充滿了好奇心的一代，因此語文的課堂教學中部分學生置身于課外，固然有他們學習狀態的原因，但也有教師課堂設計的重要因素，再老的課文，只要花心思，總能找到新角度，上出新意。因此教師不僅要鉆研教材，更要盡量尋找最切合學生實際的突破口，從學生的興趣出發，抓住他們的心理,激發學生參與課文中發生的事件，引導學生從新的角度去自主地感受、體驗和理解，同步實現內容理解和語文素養的雙重任務。
2、教師應該是學生腦力勞動的指導員。各個教學環節的設計應當是精心策劃的，隨著教學過程的展開成為一個連續的過程，并形成幾個高潮。通過不斷激發學生的學習動機，使學生經常處于“憤悱”狀態，學生自主學習才能成為真正的可能。因此教師設計問題時應從難度、跨度、梯度、廣度等方面啟迪學生的思維，使學生的思維活動逐漸由已知導入未知，實現知識的遷移和能力的飛躍。當然問題的設置要考慮大多數學生的認知水平，在學生的最近發展區內，使學生可以跳一跳，摘果子，從這點上說：教師是學生腦力勞動的指導員。
3、但是教學過程也存在一些暫時還無法解決的問題。比如：有個別學生習慣于老師告訴答案，要他自己去自學、探究與表演、評價，很不適應，甚至不理解；個別學生學習不主動，不主動參與學習過程，學習處于被動狀態，學習效果自然也就不好，因此解放學生的頭腦讓學生做好認知調控，自覺地從“只聽不思”“不聽不思”中解放出來，積極思維，主動探索還是我們教育工作者要努力去解決的難題。
《晏子使楚》教案模板匯編 篇13
【教學目標】
1、認知目標：
重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。
2、技能目標：
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
3、情感目標：
體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。
【教學重、難點】
精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。
【教學關鍵】
讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。
【教學過程】
一、導人
上一節課，我們學習了一、三段，知道了齊、楚兩國都是大國，晏子出使楚國，楚王想仗著自己國勢強盛，趁機侮辱晏子，結果楚王不敢不尊晏子。這到底是怎么回事呢?
(自學要求：用你喜歡的方法研讀課文第二段，你認為重點的句子劃一劃，想一想晏子與楚王的幾次交鋒?)
師：晏子與楚王的幾次交鋒?
生：晏子與楚王的三次交鋒?
師：你懂了哪一句，請說一說：
一次交鋒：
楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞鉆進去。
(理解：“古代5尺來高”相當現在的的4尺不到(準備一根4尺長的繩子，讓學生加深了解長度。)
師：楚王為什么要侮辱晏子?
生：身材矮小。
師：晏子怎么回答的?
生：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”(出示課件)
訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。
推理：所以楚國是(狗國)。
師：楚王是不是不侮辱晏子了呢?
生：不!又繼續侮辱晏子。
師：請找一找有關句子。
二次交鋒：
生：楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎?”
理解：“瞅了一眼”、“冷笑一聲”。
生：從神態看，楚王對冷笑一聲十分輕蔑。
生：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來。就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?”
師：誰能在第二句中概括三個成語：
生1：舉(袖)成(云)
生2：揮(汗)如(雨)
生3：摩(肩)接(踵)
生4：這些句子都說明人多。
“既然有那么多人，為什么打發你來呢?”
“訪問上等的國家派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”
上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我是最下等人，訪問楚國。
推理：所以楚國是(下等國家)。
師：到這里，楚王認輸了沒有?
生：沒有。
師：你從哪里看出來?
三次交鋒：
楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情?”
師：“笑嘻嘻”是真的發誓內心的笑嗎?
生：不是的。
生：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”
板書：類比推理：
生于淮南──橘生長于齊──安居樂業
橘水土不同人(不盜)
生于淮北──枳一到楚國──強盜
(生活環境不同，導致本質的改變)
圖(講的內容同上)
齊：淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔，齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜，推理：所以楚國是(環境不好，社會風氣差。)
二、分角色讀第二段
男：扮演楚王;女：扮演晏子;師：扮演武士。
連環畫復述這三次交鋒。
轉換角度：通過這個故事，我們應該懂得：
人不可貌相，海水不可斗量
講三個事故事說明智慧。
故事一：
一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎?我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“而我恰恰相反。”說完閃身讓批評家過去。
故事二：
德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子!”
海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷!”
故事三：
俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著他大叫：“你看，來了一朵烏云!”
“怪不得蛤蟆開始叫了!”克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。
三、深入探討
1、晏子對楚王回擊的目的是什么?
2、晏子是怎樣一個人?
3、你覺得晏子的辯論有無漏洞?如果是你，會怎樣應對楚王?
四、小結
這則歷史故事深刻的諷刺了楚王的自作聰明，說明了侮辱別人的人到頭來必然受辱與人，自討沒趣。
五、展示
師：齊王。
生：無晏嬰政不清。
師：孔子。
生：古今少有賢人。
史學家司馬遷：“不辱使命，雄辯四方”(外交活動)
假如晏嬰還在世的話，我即使替他手拿鞭子做個仆人，也是我高興和向往啊!
六、結束語
師：讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──(生：)晏子!
《晏子使楚》教案模板匯編 篇14
教學目標：
1、能夠結合書下注釋和相關工具書通譯全文
2、掌握“之”“為”字的不同用法和“坐”“病”“其實”等古今異義詞
3、體會晏子巧妙的外交辭令和內在的愛國之情
教學重點：
理解本文的文言現象，概括晏子形象的特點，體會晏子外交辭令的妙處
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課
通過之前的學習，我們能夠感受到本單元都是圍繞“愛國”二字展開的。今天，我們來學習本單元的最后一課——《晏子使楚》，去感受一位中國古代外交家維護祖國尊嚴、不辱使命的凜然正氣。
二、整體感知
（一）正字正音
明確：晏（yàn）子習辭（cí）者縛（fù）一人
酒酣（hān）詣（yì）曷（hé）枳（zhǐ）
（二）通譯全文
1、請學生自己小聲朗讀課文，圈畫疑難點并提問。
明確：“曷”、“熙”兩個通假字以及“左右”、“坐”、“其實”、“病”等含義易混淆的字詞。
2、請學生集體朗讀課文，隨機抽點學生逐句翻譯。
提示：重、難點句子：（1）何以也（2）臣請縛一人過王而行（3）所以然者何（4）得無楚之水土使民善盜耶
（附：《晏子使楚》的參考譯文及文言知識整理）
三、文本研讀
（一）回顧全文，概括第一、二段大意，集體朗讀第二段
提示：第一段主要交代了楚王和近侍商量侮辱晏子的計謀；第二段詳細描寫了晏子機智巧妙地應對楚王發難的過程。
（二）重點研討課文第二段，思考三個大問題
1、楚王是如何向晏子發難的？針對晏子還是齊國，為什么？
提示：找出原文原話，參照譯文復述情節，注意各事件的先后順序。
明確：楚王和近侍先設計了一出戲，然后令官吏綁著一人從晏子面前經過并指稱這個人是齊人且犯了偷盜罪，接著楚王在宴會上質問晏子：“齊人固善盜乎？”
楚王針對齊國。因為晏子是使者身份，是代表齊國出使楚國的。而且楚王問句中的主語是“齊人”，明顯針對整個齊國而言，有意輕侮齊國。
2、晏子是怎么回應楚王的？這種回答有什么妙處？從中概括晏子的形象。
引導：回應包括動作和言語兩方面。言語上，晏子先說什么？然后說什么？最后說什么？采用了何種方法？起到了什么效果？
明確：（1）動作上，晏子“避席而對”，展現出恭敬的一面。言語上，晏子先用橘的水土使百姓善于偷盜枳作比，擺出“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的事實并點明其原因是水土有異，然后轉述當下“民生長于齊不盜，入楚則盜”，最后反問楚王難道是楚國嗎？表現出犀利的一面。
（2）妙處：避席而對，有禮有節，令對方挑不出任何失儀無禮的不是。辭令上，晏子采用類比的方法，以退為進，將問題推還給楚王，令楚王不得不笑著承認自己反取其辱，展現出高超的外交語言藝術。
（3）晏子形象：機智勇敢，善于辭令；不卑不亢，有禮有節；熱愛祖國，愛惜尊嚴。
3、如果你是晏子，你怎么回答？（僅思考）
提示：言之有物即可。
（三）分角色朗讀第二段，要求讀出符合人物身份形象的語氣
四、課堂小結
本課主要敘述了晏子使楚時發生的。一個小故事，通過具體刻畫晏子回應楚王非難的語言，塑造了晏子這樣一個機智勇敢、善于辭令、積極維護祖國尊嚴的外交家形象，讓讀者在感受巧妙的外交辭令之外體會到一種強烈而充盈的`愛國熱情和凜然正氣。
五、布置作業
歸納整理本課的文言現象；背誦課文第二段；課外閱讀本課節選前的兩段晏子小故事并嘗試自主翻譯（選作）
六、板書設計
七、教學后記
附：
一、參考譯文
晏子將要出使楚國。楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國善于辭令的人，今天他將要來，我想要侮辱他，用什么辦法呢？”手下的人回答說：“當他到來時，請允許我們綁著一個人從大王面前走過。大王就問：‘（他）是做什么的人？’我們回答說：‘（他）是齊國人。’大王再問：‘犯了什么罪？’（我們）回答說：‘（他）犯了偷竊罪。”
晏子到了（楚國），楚王請晏子喝酒，酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人到楚王面前去。楚王問道：“綁著的人是做什么的人？”（小官吏）回答說：“（他）是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王看著晏子問道：“齊國人本來就善于偷東西嗎？”晏子離開了座位回答道：“我聽說這樣一件事：橘生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳，只是葉子的形狀相似，它們的果實味道卻不同。這樣的原因是什么呢？（是因為）水土條件不相同啊。現在這個人生在齊國不偷東西，一到了楚國就偷東西，莫非楚國的水土使百姓善于偷竊嗎？”楚王（苦）笑著說：“圣人是不能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。”
二、文言知識整理
（一）通假字
縛者曷為者也曷，同“何”。
圣人非所與熙也熙，同“嬉”，開玩笑。
（二）重點實詞
晏子將使楚：出使
謂左右曰：對……說
齊之習辭者也：習，熟練；辭，言辭
酒酣：喝酒喝得正高興的時候
吏二縛一人詣王：到，到尊長那里去
齊人固善盜乎：本來
晏子避席對曰：離開座位，表示鄭重
葉徒相似：只
（三）一字多義（之、為）
1、之
（1）代詞，它楚王聞之：代指晏子將使楚這件事
嬰聞之：代指下文“南橘北枳”這件事
（2）代詞，他吾欲辱之：代指晏子
（3）結構助詞“的”齊之習辭者也：的
得無楚之水土使民善盜耶：的
2、為
wèi（1）介詞為其來也：相當于“于”
wéi（2）動詞何為者也：做
縛者曷為者也：做
（3）表判斷生于淮南則為橘，生于淮北則為枳：是
3、其
（1）代詞，他為其來也：代指晏子
（2）代詞，它們的其實味不同：它們的
（四）古今異義（坐、并、其實、所以）
4、使
（1）出使晏子將使楚
（2）讓得無楚之水土使民善盜耶
（四）古今異義
1、謂左右曰：
古：近旁的人，這里指近侍
今：表示方位的詞
2、其實味不同：
古：兩個詞，表示它們的果實
今：副詞，表示所說的是實際情況（承上文，多含轉折意）
3、何坐
古：犯罪
今：表動作，與“站”相對
4、寡人反取病焉
古：辱
今：疾病
（五）特殊句式
1、判斷句
晏嬰，齊之習辭者也
譯：晏嬰，是齊國善于辭令的人
析：……，……者也；……者也；……也；……，……也，都表示判斷。
2、賓語前置句
（1）何以也
譯：用什么辦法呢
析：疑問句中代詞作賓語提前，古代漢語常見語法，對應的現代漢語語序為“以何也”。
（2）何為者也
譯：“為何者也”，做什么的人
（3）何坐
譯：“坐何”，犯了什么罪
（4）縛者曷為者也：
譯：“為曷者也”，做什么的人
3、固定詞組
（1）所以然者何
譯：這樣的原因是什么呢
（2）得無楚之水土使民善盜耶
譯：難道楚國的水土使百姓善于偷竊嗎