部編版小學六年級上冊語文第五單元《習作例文》教案（通用2篇）
部編版小學六年級上冊語文第五單元《習作例文》教案 篇1
教學目標：
1.能了解習作例文是怎么圍繞中心意思來寫的。
2.選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作，想清楚自己要表達的中心意思。
3.寫作時注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。
重點難點：
1.結合習作例文，學習圍繞中心安排材料的方法。
2.將本單元的“交流平臺”“初試身手”與“習作例文與習作”結合起來學習。
課時安排：
2課時
教學過程：
一、激趣導入，引出主題
以故事激起學生的興趣，引出本次習作內容。
#教案# 導語：在上課之前，我來給大家講個故事。古代有個讀書人走了三百里路去向一位大師請教作文的訣竅。這位大師看了他的文章，把他帶到樹林邊，指著一個蜘蛛網說：“你不要拜我為師，你拜它為師吧。”那個讀書人對著蜘蛛網呆看了整整三天，終于悟出了其中的道理，從此作文大有長進，并且考場得意，中舉成名。事后有人問他原因，他說：“大師在告訴我：天下找不到一個沒有中心的蜘蛛網；蜘蛛織網是先有網的中心，再一圈一圈地圍繞中心編織。”這個故事啊，就是告訴我們寫文章一定要圍繞一定的中心意思來寫。今天，我們就把理論付諸實踐，本次習作訓練的主題就是“圍繞中心意思寫”。（板書：圍繞中心意思寫。）
二、反饋練習，交流互評
1.復習交流《夏天里的成長》和《盼》。
預設：在本單元的“交流平臺”中，學生已經結合課文交流了主要的寫法，此時可提問那些基礎稍差的學生，對反復交流過的內容，學生應該都能簡單地概括出來。
明確：圍繞中心意思，可以從不同方面或選擇不同的事例來寫，把重要的部分寫具體。
2.反饋“初試身手”的選材練習，展示學生的選材，學生互評。
預設：在“初試身手”的教學中，學生已經展示過相關選材，但因時間有限，展示的材料也有限。而且通過學習，學生或許會對自己的選材做出調整。此時可再請幾名同學讀一讀自己的選材，注意每個題目都要涉及，在黑板上做好板書、標注。在后面的學習中可再運用這些題目和材料。
三、例文引路，學習寫法
1.學習寫法：重要的部分寫具體。
（1）閱讀、交流習作例文《爸爸的計劃》，說說作者圍繞爸爸愛訂計劃這個中心意思寫了哪些事例，其中哪一個事例寫得體。
明確：作者把爸爸給“我”訂暑期計劃的事例寫得體。
（2）學生自由讀“訂暑假計劃”段落，思考：作者為什么把這部分寫具體？
（3）學生匯報，并交流從中受到的啟發。
明確：爸爸在各個方面都喜歡做計劃，卻格外重視“我”的暑假計劃，這是為什么呢？一是這與“我”息息相關，爸爸特別關心“我”；二是暑假生活很長，爸爸認為這值得做計劃；三是這樣的計劃容易產生戲劇效果——哪個孩子不愿意暑假輕松度過啊，可遇到個這么愛訂計劃的爸爸就“倒霉”了。所以作者把這件事寫得格外詳細。
（4）學生拿出自己在“初試身手”中完成的選材練習，選擇需要詳寫的部分做上標示，并交流匯報。
2.學習寫法：其他部分簡單寫。
（1）學生思考：有了一個具體描寫的事例，其他的事例怎么寫呢？
（2）學生默讀《爸爸的計劃》前兩個自然段，特別要留意例文旁邊的批注。
（3）學生匯報交流，教師根據學生的反饋隨機引導。
教師小結：一篇文章中，若事事具體，則會顯得沒有重點，所以一定要注意詳略得當。簡單寫也是有技巧的，可以羅列式，也可以用一兩句簡單交代。比如第1自然段就用了羅列式，羅列了家人的各種計劃；第2自然段則用幾句話寫了兩個比較典型的小事例，讓人印象深刻。
3.學習寫法：從不同方面去寫。
（1）學生閱讀習作例文《小站》，留意旁批，思考文章的中心意思是什么。
明確：這篇文章沒有明顯的中心句，但聯系課題，再結合具體的描寫，我們能發現全文是圍繞“小”字展開的。作者觀察仔細，抓住了小站的特點，從不同的角度突出了一個“小”字，表明了車站雖小，卻小中見大，從細微處給旅客帶來了溫暖的春意。
（2）同桌交流：文章是從哪些方面來寫小站的“小”的？
（3）學生匯報，并交流從中受到的啟發。
明確：文章寫了小站的規模小：“只有慢車才停靠兩三分鐘”“一間紅瓦灰墻的小屋”“幾根木柵欄”“三五個人影”。還寫了小站上的布置精而小：“小小的噴水池”“小小的假山”“小樹”“小寶塔”。
（4）學生默讀最后兩個自然段，思考：最后兩個自然段沒有寫小站的“小”，在表達上有什么作用？
明確：最后兩個自然段中兩次提到噴泉和杏花，與前文相呼應。活潑的噴泉是工作人員精心設計的，這么一個小小的站臺，沒有幾輛車進站，為何還要花費心思修筑噴泉呢？幾樹燦爛的杏花是工作人員精心栽培的——在到處是山崖和巨石的北方山區培育幾株杏樹要付出多少心血啊！這些都是為了襯托小站工作人員對工作的盡職盡責，他們想給旅客們帶來溫馨、美好的感覺。噴泉和杏花是小站工作人員精神面貌的寫照。
教師小結：與圍繞中心意思選擇不同的事例的寫法相比，從不同方面去寫難度稍大點，這需要大家有更強的全局把控能力，而且選擇的幾個方面都要適宜。其實我們以前學過的許多文章都采用了這樣的寫法，如《富饒的西沙群島》第1自然段是全文的總述，寫西沙群島風景優美、物產豐富，是個可愛的地方。第2自然段是分述，從海面、海底、海灘和島上四方面描述，具體寫出西沙群島的美麗富饒。《美麗的小興安嶺》這篇課文則從春、夏、秋、冬四個方面圍繞“小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的”這個中心意思來寫。這種寫法比較適合寫散文體裁的作文。
四、動筆寫作，交流分享
1.讀清習作要求，巧妙聯結，開闊思路。
（1）要求學生把“初試身手”中的一些題目濃縮成一個字，這個字既是題目，也是中心。
示例：好斗的公雞（勇、傲）、都是淘氣惹的禍（悔）、閑不住的奶奶（忙）
忙碌的早晨（忙）、歡聲笑語滿校園（樂）、那些溫暖的時光（暖）
（2）玩詞語游戲：默契大比拼。
教師準備：紙盒，上面寫有字的紙團。（字不要過難，參考課本上給出的漢字。）
游戲規則：兩名同學一組。一名同學從盒子中抽出一個字，根據這個字想出一個成語，另一名同學則根據成語說出那個字是什么，與該字意思相近也算對。在規定時間內猜對字數最多的那組獲勝。
示例：生1抽中“樂”，說成語：笑逐顏開。生2猜字：樂。
生1抽中“忙”，說成語：焦頭爛額。生2猜字：忙。
（3）游戲結束，結合課本中給出的漢字，思考：看到這些字，你想到了什么？任選一個漢字擬一個提綱，安排材料。
預設：如果學生想使用自己在“初試身手”中所寫的材料也行，可以將其概括為一個漢字，再仔細讀一讀，完善材料。不過教師要鼓勵學生選擇另外一個漢字來進行選材的訓練。
（4）以某個漢字為例，分別展示圍繞中心意思從不同方面和選擇不同的事例該如何寫，讓學生了解到同一個題目有兩種不同的寫法。
示例：①圍繞“暖”選擇不同的事例來寫。
可這樣安排材料：選擇生活中令你感到溫暖的幾件事（可體現親情或友情）來寫，做到詳略得當，把重要的部分寫具體，其他部分略寫。
②圍繞“暖”從不同的方面來寫。
可先思考：“暖”是什么？它可能是冬日里的火爐，可能是一句關懷的話，可能是一個鼓勵的微笑，可能是一種善良的品質，可能是無私的親情，可能是融洽的友情……
安排材料：選擇你認為比較重要且有話可說的幾個方面，也可以先列出提綱，再確定最終的方面。
2.明確要求，完成初稿。
請你選擇自己感受最深的一個字作為題目，圍繞中心意思選擇不同的事例或從不同的方面寫一篇習作。可以是課本上給出的字，也可以是其他字，還可以自擬題目。可以用“初試身手”中的材料，也可以寫其他內容。
3.教師巡視，注意個別輔導。
五、點評習作，修改謄寫
1.投影出示幾篇典型的習作初稿，師生集體修改。
評議重點：（1）中心意思是否明確；（2）是否圍繞中心意思來安排材料；（3）重點是否突出，是否做到了詳略得當；（4）語言是否流暢、有感染力；（5）有哪些優點可以借鑒。
預設：展示的習作可先不出示題目，讓同學們猜一猜這篇習作是圍繞哪個字寫的。通過這個小設計可以看出習作是否有突出的中心。
2.學生自己嘗試修改習作。
修改重點：（1）改正錯別字和錯用的標點；（2）改正讀不通順的語句；（3）看看是否體現了中心意思，看看哪些地方需要補充具體一些，哪些地方可以刪去。
3.小組交流自己的習作，互相修改評分。
4.小組推選佳作進行朗讀展示，教師點評。
【優秀習作】
生活本來是快樂的
快樂就像一個紅紅的蘋果，咬上一口，那甜甜的感覺就是我們要的快樂。你不咬它，便不知道它的甜美，也就品嘗不到快樂。①
我的世界里，有許許多多的快樂在向我招手。②在假期里，沒有了做作業和練鋼琴的負擔，即使有一些作業，也是很輕松的。每天一起床，寫一會兒作業，玩兒一上午，玩得累了就彈會兒鋼琴、練會兒字。晚上約上三五個小伙伴在院子里盡情地玩耍，一直玩到很晚。第二天，可以一覺睡到晌午，不用擔心早晨不能按時起床。③然而，上學的時候哪有這么多的快樂呢？④
不過，學習當中也能找到快樂。⑤有時，讀著課本上的文章，就好像身臨其境一樣，那感覺真的好棒！有些課文帶我走進怡人的景色中，讓我感受趵突泉的甘甜，西子湖畔不同韻味的綠，海上日出的奇觀，美麗如畫的夕照。有些課文讓我跟文中的人物近距離接觸，過癮地看小英雄雨來機智地與日本鬼子斗，魯迅先生為車夫仔細地擦著藥水，餓著肚子依舊頑強行軍的倔強的小紅軍。⑥我與他們一起歡笑，一起悲苦，一起感動，一起沉思。想想看，遨游在知識的海洋里，還真有一種爽快的感覺呢！特別是看到自己取得了滿意的分數，頓時一種成就感洋溢心間，那種感覺真的讓我好快樂！⑦而學習的煩惱便被這快樂驅趕到很遠的地方了。
而練字呢，不僅能讓我的寫字水平提高，還能磨煉我的耐性，真是一舉兩得呀！彈鋼琴更能陶冶我的品性，有時彈著彈著，連我自己都沉醉在優美的旋律中了。⑧
其實，生活本來就是幸福快樂的，只是看你怎樣去感受。當煩惱找到你時，你也可以從煩惱中找到快樂。⑨
句段賞析
①采用形象的類比手法，表明快樂要靠自己主動去獲得。
②段落中心句，總述生活中有許多快樂。
③輕松的假期生活中，自由地玩耍讓“我”快樂。
④將假期生活與學習生活進行對比，起到了反襯的作用。
⑤過渡句，起承上啟下的作用。
⑥運用排比的修辭手法，具體闡述了學習中的快樂。語言優美，有氣勢。
⑦真切地表達自己的感受，讓讀者也感受到了快樂。
⑧簡略敘述練字和彈鋼琴的快樂，詳略得當。
⑨照應文題，點明中心，深化主題。
總評：本文圍繞“樂”字具體闡述了生活中的快樂。“生活中的快樂”是本文要表達的中心意思，小作者從假期生活和學習生活這兩個方面選材，通過記敘具體的事例來表現這個中心意思。本文選材精當，條理清晰，語言樸實生動，值得我們學習。
5.引導學生再次完善自己的習作，謄寫習作。
部編版小學六年級上冊語文第五單元《習作例文》教案 篇2
教學目標
1.閱讀例文，讀懂例文的內容。
2.通過閱讀例文，根據批注，加深理解“圍繞中心意思選擇材料”的寫法。
教學重點
閱讀理解兩篇例文的中心思想。
教學難點
感悟文章圍繞中心思想選擇材料的方法，理解把重點內容寫詳細、寫具體的寫作方法。
教具準備
一、教學例文：《爸爸的計劃》
（一）閱讀例文，整體感知
1.根據拼音，借助字典，掃清閱讀障礙，不理解的詞語用自己喜歡的方式解決。
2.例文的主要內容是什么？
（以具體事例寫出了一個擅長訂計劃、執行計劃的爸爸形象。）
（板書：爸爸擅長訂計劃、執行計劃）
（二）探究討論，找中心句
學生探究，交流：文章主要講了哪幾方面的內容？畫出相關的中心句。
（1）我爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃。
（2）爸爸執行計劃一絲不茍。
（3）在爸爸的計劃之下，我能有自己的計劃嗎？
（三）分析課文，突破難點
各部分內容中，為了說明一個中心意思，分別選取了哪些事例或從哪些方面來寫？
學生結合課文的批注，討論，匯報，教師點撥指導：
（1）我爸爸是一個工廠的計劃科科長，擅長訂計劃。
指名讀一讀爸爸在家里給每個人訂的計劃，從中你看出了爸爸的什么特點？
（列出爸爸給每個人訂的計劃，凸顯爸爸愛訂計劃的特點）
（板書：給每人訂計劃）
（2）爸爸執行計劃一絲不茍。
爸爸是怎樣執行計劃的？作者舉了什么事例來表現“爸爸執行計劃一絲不茍”這一中心意思？
（事例一：計劃先關氣窗后關門窗，不管打雷下雨，哪怕雨水打濕了床、正在訂的計劃也不改變計劃。事例二：計劃每個人都用自己的牙膏，爸爸偶爾用了媽媽的牙膏，還要再還給媽媽。）
（板書：嚴格執行計劃）
（3）在爸爸的計劃之下，我能有自己的計劃嗎？
借訂暑假計劃這件事，說明爸爸訂的計劃面，我不可能有自己的計劃。這件事是重點，所以寫的體。
（板書：制訂暑假計劃）
（四）課堂小結，明確寫法
1.課文從哪些方面寫出了爸爸愛訂計劃的特點？
引導學生理解：
（1）爸爸給每個人都訂了計劃，并且給我制訂了好多計劃。
（2）爸爸執行計劃一絲不茍。
（3）爸爸給我制訂了非常全面的暑假計劃，我不可能有自己的計劃。
2.課文的主要寫法是怎樣的？
從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
二、按照這節課的學習方法，自學例文《小站》，討論解決例文后面的問題。
板書設計
爸爸擅長訂計劃
給每人訂計劃
嚴格執行計劃
制訂暑假計劃