部編版九年級上冊語文故鄉教案（精選4篇）

部編版九年級上冊語文故鄉教案 篇1

　　教學目標：

　　1、理清小說結構層次，感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈愿望。

　　2、分析本文通過對比寫法塑造的人物形象，領會小說所表現的主題思想。

　　3、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。

　　4、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。

　　教學重點：

　　1、理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。

　　2、品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈愿望。

　　教學難點：

　　領會小說所表現的主題思想。

　　課時安排：

　　兩教時

　　教學內容和步驟：

　　一、導入新課，檢查預習

　　教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說？能說說你們是怎樣讀小說的嗎？這節課我們就來學習魯迅創作于1921年的一篇小說《故鄉》，并通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。

　　學生交流預習情況：

　　1、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學生字詞情況。

　　2、簡介小說創作背景說說作者及《故鄉》創作情況。魯迅1898年第一次離開老家紹興，1919年12月又最后一次回故鄉，接母親來北京居住。《故鄉》便是根據這一段生活經歷創作出來的。小說中寫的人和事是有事實依據的，但又經過了藝術加工，有虛構的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。

　　小說寫的是1919年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農村社會的情況。辛亥革命雖然*了滿清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會中，當時，帝國主義加緊對我國進行軍事、經濟、文化侵略，加上國內軍閥混戰不休、地主階級對農民的殘酷剝削，使得廣大農民陷入困境。作者回鄉期間，耳聞目睹了故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，加之在這個風雨如磐的社會求索了30余年的生活經驗，于是寫出了悲涼沉郁的《故鄉》。

　　二、自主閱讀，整體感知

　　1、想一想，小說的敘事線索是什么？理清小說的結構層次。

　　2、根據你對對課文內容的感受，在原題目《故鄉》前加上定語。（課件展示）

　　三、反饋展示，討論交流

　　預設以下問題，引導學生交流：

　　1、討論課文的敘述的線索和小說的結構層次。

　　（學生發言討論后明確：小說按以“我”回故鄉的見聞和感受為線索展開故事情節的小說，按時間先后為順序，全文分成三個部分：第一部分（1～5段），寫的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（6～77段），寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化；第三部分（78～88段）寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。）

　　2、學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語，并引用文本信息闡釋的理由。

　　四、合作探究，分析形象

　　1、作者在本文中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？

　　明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物，“我”是本文的線索人物。

　　2、小說是怎樣來描寫閏土這個人物的？從哪些方面去對比？請細讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。（學生完成、課件展示）

　　對比內容：外貌：十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。中年閏土臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮動作、語態少年閏土活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。

　　4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。神態說話前的是“歡喜──凄涼──恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

　　9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。對我態度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　生活態度──天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。──將希望寄托于神靈。

　　3、從表中的語句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什么樣的形象？是什么原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？（課件展示）

　　討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這么大的變化。

　　4、“我”對閏土的態度前后有什么不同？為什么？閏土這個形象表現什么樣的主題？（閏土命運研究課件展示）

　　明確：當年，“我”因閏土心里有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關系產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對群眾精神上的壓抑和毒害。

　　5、既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來寫楊二嫂呢？（人物楊二嫂命運研究課件展示）

　　討論并歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實，從更廣泛意義上展示人與人關系的。隔膜，深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

　　6、課文從哪些方面去描寫楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　五、品味語言，體會感情

　　齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。

　　1、同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句？為什么？

　　（讓學生從內容和語言方面談個性感受。）

　　2、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？（“我”的命運研究課件展示）明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

　　3、面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什么樣的感受？“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？

　　討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。

　　4、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

　　討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。

　　5、“我想到希望，忽然害怕起來”為什么“害怕”？

　　討論并歸納：因為魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。

　　6、為什么說“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？

　　討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說“切近”，我的愿望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實現還是未知數，所以茫遠。

　　7、課文再次出現海邊奇異的圖畫，表現了什么？（課件展示）討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。

　　8、“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義？

　　在學生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實踐，希望必然落空，等于沒有；雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望才有實現的可能。

　　六、理解朗讀，積累詞語

　　老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

　　2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

　　七、回顧過程，交流收獲：

　　1、《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？

　　2、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》？我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

　　（引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。）

　　八、拓展訓練，布置作業：

　　課外選讀魯迅先生的兩篇作品，并給魯迅先生寫一封信，談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。

部編版九年級上冊語文故鄉教案 篇2

　　教學目標

　　1.能準確、流暢、富有感情地誦讀本文。

　　2.能用簡潔的語言概括主要故事情節。

　　3.通過反復誦讀，能說出小說中議論句的含義和作用。

　　4.能通過人物命運前后的對比，說出造成人物命運的根本原因。

　　教學準備

　　1、通讀課文兩遍，查字典解決不會讀和不懂的字詞。

　　2、查資料，收集整理能反映1921年前后的社會狀況的文字圖片等。

　　教學過程

　　一、回到那個年代

　　組織學生交流自己收集整理的文字圖片，老師介紹本文的寫作背景。

　　寫作背景：辛亥革命后，封建王朝的專 制政權是被*了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權利的生活。小說寫于1921年1月，后由作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情節和主要人物，大多取材于真正的現實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉紹興接母親，親眼看到故鄉的破舊不堪和農民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經歷為素材，創作了小說《故鄉》。

　　二、整體感知

　　速讀課文，用簡潔的語言概括主要故事情節。

　　深冬的某天，“我”回故鄉賣屋搬家，見到了楊二嫂和閏土，感受到農村經濟日益凋敝，農民生活日益貧困，最后我動身離開故鄉，宏兒的話寄托了我的希望。

　　三、品味“變化”——“景”變：

　　本文主人公是二十年后再回故鄉的，此時的故鄉“景”與“人”必然有了一定的變化。請再次細讀課文，先找出景物的變化變化。

　　1、組織學生從景物的色彩、形態、溫度等角度來分析本文主人公腦海中故鄉景物的特征，并給腦海中的風景擬名(如“神異的圖畫”、“月下綠灘”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“神奇”“美麗”等)。

　　2、組織學生從景物的色彩、形態、溫度等角度來分析本文主人公二十年后所見故鄉景物的特征，并給所見的風景擬名(如“荒村”、“老屋一角”等)。同時組織學生用精煉的詞語概括這樣的景色給人的感受(如：“蕭條”“死氣沉沉”等)。

　　四、課后作業

　　本文所體現的的變化是“人”，讀課文，感受“人”的變化。

　　(1)組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象。

　　(2)組織學生分角色朗讀17—28自然段，55—72自然段。通過朗讀加深對閏土變化的感受。

　　(3)組織學生談談少年閏土和中年閏土分別給人留下的印象，用精煉的詞語或短語概括少年閏土和中年閏土的特征。(少年閏土：聰明、機靈中年閏土：淳樸、善良、遲鈍、麻木)

部編版九年級上冊語文故鄉教案 篇3

　　教學目的

　　1.了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用。

　　2.學會辨析段的類型。

　　3.通過對這篇小說內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望。

　　教學設想

　　1.小說思想容量很大，距離學生生活又較遠，因此教師可以布置課前預習。預習的內容有三點：

　　①學生熟讀課文，了解課文的主要內容，思考這篇小說的主題是什么。

　　②小說是怎樣刻畫閏土、楊二嫂這兩個人物形象的？為什么以我為線索貫穿全文？在我的眼中，閏土和楊二嫂有什么變化，這些變化表現在哪些方面，原因是什么？

　　③作者采用了哪些主要表達方式，各有什么作用？

　　2.教師可引導學生抓住記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物的對比關系，采取列表法分析小說內容，以加深印象和理解。

　　3.對于小說的主題，可在對內容分析的基礎上，啟發學生各抒己見，教師不可越俎代庖。

　　4.課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學重點

　　把握課文內容，在對比中分析人物形象和人物性格的變化。

　　教學過程

　　一、解題

　　我于1919年12月回故鄉紹興接母親到北京，目睹農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年時的好友與鄉鄰同他之間的巨大隔膜，引起我內心無法消除的痛苦的感情波瀾，同時也激起了我要求改變現狀的強烈愿望。

　　把小說同時代背景聯系起來，我們不難發現，我記憶中的故鄉及人物與眼前的故鄉及人物所以發生了巨大變化，有其深刻的歷史根源和社會根源。

　　故鄉這一題目，不僅交待了事件發生和發展的具體地點，而且為人物活動提供了特定的場所和環境。

　　題目還有更深一層的含義。俗話說：親不親，故鄉人。對于一般人來說，故鄉總是美好的，親切的，值得懷念的。但是在我眼中故鄉卻是如此衰敗、蕭條，讓我感到悲涼、生疏，特別是人與人之間，都隔著一層可悲的厚障壁，令我寒噤。

　　二、導入

　　魯迅先生是1898年離開故鄉的，1919年12月第二次回故鄉，目的是變賣老屋接母親到北京。小說以我為線索展開故事情節。那么我看到了什么？聽到了什么？又有怎樣的想法和感受？下面，我們一起來分析這篇小說的內容。

　　三、內容分析

　　1.教師提問：全文分幾部分？每一部分的主要內容是什么？

　　全文分三部分。第一部分是前五個自然段，這一部分主要寫我回故鄉。我在故鄉所見到的蕭條景象以及我的悲涼的心情，并且交待了回故鄉的目的。第二部分從第六自然段開始到已經一掃而空了。寫我在故鄉。這是小說的主體部分，主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物，深刻反映了帝國主義、封建主義給中國農村帶來的苦難，給中國農民帶來的心靈上的創傷。第三部分從我們的船向前走到全文結尾。這一部分寫我離開故鄉的心情和感受。

　　2.內容分析（第一部分）

　　①文章的第一自然段是一句話。這句話既寫出我回故鄉的急切心情，又為下文內容的展開埋下了伏筆。

　　②教師提問：第二自然段一共兩句話，是一個完整的語段。請用幾個短語概括出這段景物描寫的主要內容，并指出它的作用。

　　③教師提問：第三自然段只有一個句子。這個句子的結構形式有什么特點？應該怎樣理解它的含義？聯系上下文，這個句子起什么作用？

　　學生分析、明確：這個句子采用了否定形式的疑問語氣這種結構。這不是是否定，句末加問號再否定，是否定之否定。由于故鄉的荒涼出乎我的意料，因而產生懷疑，但又的確是自己的故鄉，對懷疑加以否定，這不僅反映了我復雜的思緒，沉重的心情，也為下文故鄉的對比作了鋪墊和暗示。在文章結構上，它承上啟下，轉換自然。

　　④教師提問：第四段開頭寫道我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。按照一般寫法，下文應該寫故鄉好在哪里。可是下面卻用但字一轉，說故鄉的美麗、佳處卻又沒有影象，沒有言辭了這是為什么？

　　學生思考，教師提示：這要聯系全文來看。后面寫記憶中的故鄉，只是少年時代的我眼中的故鄉，時時記起的也只是少年眼中故鄉的局部的神異的圖畫，沒有也不可能要求一個少年對故鄉的全貌進行整體的深刻的概述。由于他的注意力集中在閏土身上，因而他時時記起的只能是閏土與他所到之處。同時在這二十余年里，中國始終處在帝國主義、封建主義的雙重壓迫之下，故鄉不會有什么令人難忘的美好記憶。但是，故鄉如此的荒涼又與少年時代的記憶產生了很大的矛盾，我剛剛回到故鄉，在未了解到原因之前，就只能從自身的角度加以解釋了棗本沒有什么好心緒。這樣在結構上自然地轉入下文，點出此次回故鄉的目的。

　　3.分析第二部分。

　　①教師提示：這一部分是全文的主體，主要采用了對比的寫法。在教師的指導下，讓學生找出描寫閏土的段落，填寫人物的形象對照表。

　　學生填表，然后教師出示黑板或用投影儀顯示。

　　閏土的形象：

　　②為什么閏土變成木偶人了呢？

　　非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠又不太平什么地方都要錢，沒有定規收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉

　　多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

　　③對楊二嫂這個人物，我們應怎樣認識？在文中楊二嫂起什么作用？

　　楊二嫂的形象

　　肖像凸顴骨，薄嘴唇，細腳伶仃的圓規

　　（尖刻、能說會道、令人可鄙）

　　行動慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

　　（順手牽羊，明索暗偷）

　　在小說中，楊二嫂是做為陪襯人物出現的，楊二嫂的尖刻、自私襯托了閏土的憨厚樸實。

　　4.分析第三部分。

　　①教師提問：這一部分開始寫了我和宏兒的幾句對話，作用是什么？

　　學生思考并明確：這幾句對話反映出宏兒的天真和水生友情的留戀。童年我為了出外謀食不得不離開閏土、離開故鄉；而今天是賣掉老屋，永遠離開故鄉了，因此，宏兒回來的想法不是很天真嗎？我這次回故鄉，已經感到與閏土的隔膜，那么宏兒與水生的將來會是怎樣的情景？這就使我本來不平靜的心情更加思緒萬千，從而引出下文我對新的生活的議論和企盼。

　　②教師提問：小說最后三個自然段是以議論為主的議論段。這三段議論的論題是什么？有什么關系？請你概括出來。

　　教師提示：小說中的我既對新的生活充滿信心，又不能明確解釋新的生活的含義，反映了他的階級局限性和覺悟水平。但是他也意識到，只要大多數人都向往和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到來的，這又說明他比同一階層的人眼光要敏銳，站得要高些。

　　四、布置作業

　　1.練習一

　　記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉自然環境的變化，形成了鮮明的對比。在對比中，說明帝國主義侵略和封建主義統治給農村造成的悲慘現實，以及農民生活的日趨貧困。同時，暗示著小說人物的悲劇命運。

　　小說結尾再現記憶中故鄉的美麗圖畫，是我的美好希望的象征，對記憶中的故鄉的眷戀和懷念正反映了我對現實的強烈不滿，表達了我對新生活的渴求，對未來的一種朦朧的憧憬。

　　2.練習二

　　填寫人物變化表盡量找出原句，這樣可以進一步把握人物、加深理解。刻畫人物形象，是小說的主要藝術表現手段，通過填表，才能細讀作品，真正理解小說的主題。

　　3.練習三

　　見內容分析。

　　第二課時

　　教學重點

　　1.解決疑難語句的理解問題，進一步把握小說的內容和主題，強化學生對作品的認識。

　　2.辨析段的類型及其作用。

　　教學過程

　　一、導入

　　上節課，我們通過小說的內容，分析了人物形象。但是，作品中還有一些語句需要認真分析、思考，才能深入把握小說的主題。

　　二、疑難語句的分析

　　1.遠近橫著幾個蕭縈的荒村，沒有一些活氣。這一句中，為什么用橫著？用了荒村，為什么還要用蕭索？把活氣改為生氣行不行？

　　橫著是不整齊、不規則地放著的意思，有一種被遺棄的動感；蕭索是形容詞，突出了悲涼的氣氛，荒字描繪出村落的凋蔽和沉寂，這里都是寫我看到家鄉的感覺。一動一靜，動靜結合，寫得具體而形象。這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉。生氣指旺盛的生命力，用在這里不確切。

　　2.瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。景物的描寫怎么能成為老屋難免易主的原因？

　　這里，我們不能把它當作一般的判斷句來理解，而是要聯系上文。這個描寫是要突出一種氣氛、一種心情。我要永離故鄉，永離老屋了，心情的凄楚可想而知，況且我是那樣的懷念故鄉。這種心情與上文心禁不住悲涼起來了本沒有什么好心緒正是協調一致的。

　　3.小說為什么要用許多篇幅寫少年閏土的許多新鮮事？這和全文內容有什么內在聯系？

　　這要從兩個方面去考慮。第一，這些敘述和描寫，不僅說明少年閏土的見多識廣，而且反映了這位小英雄一言一行都對生活充滿了熱愛之情。這與后面寫他在現實的沉重壓迫下喘不過氣來，而把生活寄托在神靈身上，變得遲鈍麻木恰成鮮明的對照。第二，正因為我從閏土那里知道了許多希奇事，所以我與閏土的深厚友誼是建立在我對閏土無比敬佩的基礎之上的。這個基礎一旦消失，小英雄變為木偶人時，我才深切感受到帝國主義和封建意識給舊中國勞動人民造成的心靈上的創傷，才深切地認識到我們之間隔著的厚障壁了。但是，也正因為這位小英雄的形象和他講述的許多希奇事深深印在我的腦海里，揮之不去，難以忘懷，所以在小說的結尾，美麗的景象又重現在眼前，從而使我的心底升起對未來的朦朧的希望。這兩點正是全文內容的核心，是小說的主題所在。

　　4.小說中有兩處寫到高墻：

　　①他們（指我往常的朋友）不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

　　②我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影象，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

　　第①處的高墻是實寫，句子的意思是說我和我的朋友們孤陋寡聞，很單純無知，很少與外界聯系。第②處的高墻是虛寫，是比喻的說法，指我與閏土之間隔著的厚障壁，即封建意識、封建等級觀念造成的隔膜。

　　5.我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路。作者特意寫我在走我的路，有什么用意嗎？

　　有。這句話有雙重含義。一層是實寫走在離鄉的異地謀生的路上。第二層，與下文聯系起來思考，這里的路正是指我想的內容，也就是希望。因此，這句話在結構上統領下面的三段文字，在內容上提示下文。

　　6.現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠罷了。對這句話應怎樣正確理解？這句話反映我一方面有追求新生活的堅定信念，另一方面也感到希望的茫遠。因為任何作家都受世界觀的制限。當時共產黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國問題的具體的路，因而我對路的憧憬不免朦朧。

　　7.我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。對這句話應該怎樣理解？

　　這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了我追求新生活的堅定信念。

　　三、辨析段的類型

　　教師提問：作練習五，思考一下，怎樣回答后面的問題？

　　以哪一種表達方式是主要的為依據，就可以確定段的類型。

　　第1段是以敘述為主的敘述段，顯示少年時代我和閏土難舍難分的關系，以及我和閏土的交往過程。

　　第2段是以描寫為主的描寫段，具體、生動地描寫了中年閏土的肖像。

　　第3段是以議論為主的議論段，這段議論以再現少年時神異的圖畫為新生活的象征，以路為比喻，用富于哲理的語言，表達了作者對新的生活的渴求和態度。

　　四、小結

　　1.疑難語句的理解要緊緊聯系全文的內容、人物的形象和性格以及作者的態度，不能憑空臆斷。目的是進一步深入理解和把握文章的主題，認識事物的本質意義。

　　2.辨析段的類型要以不同表達方式的特點及作用為依據，結合文章的內容進行解說。

　　五、布置作業

　　1.練習六

　　小說中的議論文字只起輔助作用。它或者揭示所描寫的人物，所敘述的事件內涵的意義，或直接表明作者對該人物、該事件的看法與態度，畫龍點睛，一語道破，給讀者指明理解作品主題的思路。小說中的議論只是用濃縮的語言表示自己的看法，表明自己的態度，不需要議論文所具有的論證過程。

　　2.練習八

　　把《可愛的故鄉》與《故鄉》進行比較，可以知道，它們在所寫的內容，采用的體裁，寫作的目的，寫作的時代背景以及運用的寫作方法上都不同。

部編版九年級上冊語文故鄉教案 篇4

　　【教學目標】

　　1、了解、掌握小說的基本知識。

　　2、了解作者是如何運用“對比”的手法來刻畫人物形象和展現主題的。

　　3、初步掌握從動作、語言、外貌、心理和細節等描寫來分析人物性格特征并由此探究文章主題的鑒賞方法。

　　4、初步學會運用“對比”手法進行寫作。

　　5、理解作者對文中人物的復雜感情。

　　6、珍愛新生活，樹立為遠大理想而不屈努力的決心和信心；培養在逆境中百折不撓、堅強不屈的良好心理素質。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　主要人物形象及其描寫方法。

　　“對比”手法的運用。

　　2、難點：

　　從分析人物到提煉主題的思維訓練。

　　“對比”手法在實際寫作中的運用。

　　【教法、學法說明】

　　為實現教學目標，在學生熟讀課文、認真預習、掃清字詞障礙的基礎上，分三課時來完成教學任務。第一、二課時主要完成課文內容分析和人物分析；第三課時主要完成寫法分析和寫作片段訓練。在教學過程中堅持以學生能力培養為目標，運用啟發式教學法和合作探究學習法，注重語言品味和情感熏陶。

　　【教學過程】

　　課前準備

　　1、通讀課文，掃清字詞障礙。

　　2、閱讀課本附錄《談談小說》（第259頁）。

　　3、搜集有關魯迅生平與創作的介紹。

　　課堂教學

　　第一課時

　　一、導入

　　問題1：談談你所認識的魯迅。

　　在學生介紹的基礎上，教師主要強調或補充魯迅《吶喊》的內容及創作背景。

　　問題2：什么是小說？閱讀小說應注意些什么？

　　在學生回答的基礎上，明確第一問的答案（參見課課本附錄《談談小說》）及小說的三要素。

　　二、明確學習目標和重點

　　三、列出人物表

　　提示：《故鄉》中寫到了那些人物？他們的身份各是什么？互相之間有什么關系？

　　人物表：（按出場順序）

　　我（迅哥兒）

　　我的母親

　　宏兒（“我”的侄兒）

　　閏土（小時侯“我”家一個“忙月”的兒子，“我”的兒時好友）

　　楊二嫂（“我”老家的街坊鄰居）

　　水生（閏土的第五個孩子）

　　四、重點分析閏土

　　提示：閏土是這篇小說重點刻畫的人物，也是小說的主人公。我們可以通過對閏土這個人物形象的分析，來理解作者想要表達的思想主題。

　　問題1：閏土的身份是什么？他現在的生活景況如何？從哪里可以看出？

　　學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言，最后形成比較一致的看法。（個人的不同意見可以保留）

　　閏土是當時（二十世紀一、二十年代，辛亥革命后十年間）中國江南農村的一個普通農民。他現在的生活“景況很不如意”（“我”的母親語），“非常難”（閏土語）；“只是搖頭”，“大約只覺得苦”；多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。

　　問題2：課文中說：“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，我記憶上的閏土又是怎樣的？

　　指導學生閱讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”至“但從此沒有再見面”，概括出少年閏土的形象特點來。然后齊讀“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神奇的圖畫來”一段，感受這個“少年英雄“的形象。

　　問題3：這個“少年英雄”如今卻變成了一個“木偶人”，作者從哪些方面來寫出了閏土的這種變化？運用了什么手法？

　　學生四人小組討論，然后確定一個小組的代表發言，其他小組若有不同看法或補充再發言。

　　作者從多方面對少年閏土與中年閏土進行了對比描寫，主要有：外貌、語言（包括對“我”的稱呼）、神態（包括對“我”的態度）等。

　　問題4：對于閏土的這種變化和生活景況，“我”有怎樣的態度與想法？

　　指導學生從文中尋找有關語句，理解分析：

　　“嘆息”（同情），“惘然”（失落感），“悲哀”（哀其不幸），“不愿意”（對現實的不滿）……

　　問題5：作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？

　　在學生討論回答的基礎上，教師適時提出：對于這個問題，有以下幾種理解，你贊成那一種？為什么？

　　A、通過對“我”和閏土關系變化的敘寫，揭示了人與人之間的冷漠麻木，表達了對平等親密人際關系的期待。

　　B、描寫了農民生活的悲苦與掙扎，表達了對農民的深切同情。

　　C、通過寫閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會的弊端。

　　五、布置作業

　　《故鄉》中所塑造的人物，除閏土外，作者著墨較多的另一個人物就是楊二嫂。課外認真閱讀課文有關內容，自己分析楊二嫂這個人物（突出一點，不求全面），寫一篇兩三百字的短文。下節課交流。

　　第二課時

　　一、學生交流對楊二嫂的分析

　　選擇三五個學生當堂交流，其余的可在課外通過網絡或墻上張貼等適當形式交流。

　　如果學生的分析不到位，教師要適當補充。（對楊二嫂的分析要點可參考教師用書有關內容。）

　　二、探究分析宏兒和水生

　　問題1：《故鄉》中的閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物。通過塑造這兩個人物，作者表達了自己的對當時社會的看法。為何還要寫宏兒和水生？

　　指導學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托著新生活的愿望。

　　問題2：他們能過上新生活嗎？──作者以為？──你以為？

　　引導學生分析理解課文最后兩段的深層含義，特別是下面語句的含義：

　　1、我想到希望，忽然害怕起來了。

　　──為什么害怕？

　　──“我”怕的是：希望不能實現；實現希望要付出艱苦的努力；實現希望要作出犧牲；希望是泡影，一碰到實際就被粉碎。

　　2、現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像嗎？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。

　　──“偶像”、“切近”、“茫遠”是什么意思？為什么“我的愿望茫遠”？

　　──“手制的偶像”是：

　　⑴親手用木頭或泥土做成的神像；

　　⑵比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。

　　⑶比喻用來自我安慰的一種幻想。

　　──“我的愿望茫遠”的原因是：

　　⑴根本沒有實現的可能；

　　⑵當時大多數人還不想去實現這種愿望；

　　⑶不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現；

　　⑷不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。

　　3、希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　──希望為什么無所謂有無？決定希望有無的關鍵是什么？這里的路是什么路？走的人多嗎？

　　──希望是虛無縹緲的，看不見，摸不著。希望是變化不定的：隨著客觀現實的變化，原有的希望可能會化為泡影，原來沒有的希望也可能會產生出來。希望的有無取決于實踐：不去實踐，有希望也等于無希望；敢于實踐，希望就能變成現實。希望的有無也如同地上的路，地上的路是大家走出來的，有人走就有路，沒有人走就沒路，努力去實踐就有希望，不去實踐就沒有希望。這里的路是實現希望、建設新生活的道路，他需要一代又一代的人去探索，去開拓，去闖出一條通往新生活的陽光大道來。

　　課文最后一段中為什么再次描寫海邊沙地的月景？這里與前文第一次的描寫有什么不同？為什么有這樣的不同？

　　引導學生比較兩處描寫的異同，理解末段描寫與議論結合的寫法，深刻理解作者對實現新生活的愿望及信心。

　　三、主題探究

　　要求學生根據這兩節課來對課文的閱讀與分析，自己概括這篇小說的主題。然后交流討論。教師要及時點評，既要把握住大的方向原則，又要尊重學生的個性化理解。最后教師可以作如下的小結：

　　《故鄉》的主題思想是相當豐富、深刻的。它反映“兵，匪，官，紳”也就是帝國主義和封建主義的反動統治，造成了城鄉勞動人民從物質到精神、從外表到內心的十分可悲的變化。物質和外表的變化是顯而易見的，可以不必多說。精神、內心的變化，則不僅表現在閏土成了封建思想俘虜的木偶人，楊二嫂成了令人愕然、厭惡的畸形兒，而且表現在人與人之間的嚴重隔膜，互不了解。閏土、楊二嫂盡管性格懸殊，表現各異，但“我”同他們之間都“無話可說”，則是共同的。反過來說，閏土、楊二嫂對于“我”，又何嘗不如此。在他們看來，“我”已經成了“老爺”，或已經“放了道臺”，他們之間已經存在厚障壁，也就是隔著一道階級的鴻溝。這階級的鴻溝，不僅是千百年的傳統觀念問題，主要還是現實的階級存在問題。對于“閏土”、“楊二嫂”既有同情也有批判：同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木，同情更多些；厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣也同情她的疾苦和靈魂的扭曲。

　　四、拓展延伸

　　“閏土”和“楊二嫂”的后代生活得怎樣？

　　課外查找有關資料，組織成一篇通訊報道或隨感。

　　五、布置作業

　　對于這篇小說，你覺得還有什么問題值得探究？請進一步細讀課文，提出兩個你覺得最值得探究的問題，并就其中的一個做一些分析與探究。下節課交流。

　　第三課時

　　一、問題探究

　　就上節課的作業選擇三五個學生當堂交流，每個學生既要說出自己對某個問題的探究分析，又要給大家留一個值得探究的問題。其余的可在課外通過網絡或墻上張貼等適當形式交流。

　　如果學生的探究分析發生原則性、方向性的偏離，教師要適當點撥，及時糾偏。

　　二、拓展閱讀

　　《精神“故鄉”的失落──魯迅〈故鄉〉賞析》（見“教師用書”）

　　讓學生自己閱讀，教師只需引導學生把握要點，解答學生的疑難問題即可，不必作什么分析。要讓文章自己來“說話”。