新部編人教版四年級下語文12《在天晴了的時候》優質課教案及教學反思（通用2篇）
新部編人教版四年級下語文12《在天晴了的時候》優質課教案及教學反思 篇1
【教學目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.引導學生通過自學，運用已掌握的識字方法自主識字，會認4個生字，1個多音字，會寫5個生字，查閱 【教學重點】 通過有感情朗讀，逐層次理解重點字詞，關鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情。 【教學準備】 多媒體課件 【教學時數】 2課時 【教學過程】 第一課時 一、導入新課 1.唐代李商隱曾經有一首詩描寫了雨后初晴的景象，也留下了千古傳誦的美好詩句：“天意憐幽草，人間重晚晴。”現代著名詩人戴望舒也寫了一首這樣的詩，今天我們就來學習這首《在天晴了的時候》。 2.讀課題，請學生結合平時的生活經驗談自己的感受。 二、初讀課文 1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，畫出生詞和不理解的詞、句。 2.檢查自讀情況。 （1）出示生詞，朗讀，識記。要求：讀準字音，記清字形。 （2）提出不理解的生字、詞，作上記號。 （3）指名朗讀，糾正。要求讀通順。 3.了解課文的內容提示：從詩的結構來入手。 （1）小組討論。 （2）相互交流。 三、再讀課文 1.默讀全詩，想想課文哪些詩句寫出了雨過天晴時的景物，邊讀邊畫出重點詞句。 2.朗讀全詩，體味詩句之美。 四、作業 1.用鋼筆描紅，臨寫生字。 2.朗讀課文。 3.抄寫詞語。 第二課時 一、復習 1.聽寫詞語。 2.朗讀全詩，說說文中描寫了哪些雨過天晴的景物？（教師板書） 小路 小草 小白菊 鳳蝶…… 二、交待目標 這首詩描畫了一幅清新的雨過天晴圖，讓我們繼續欣賞這幅圖，來品味詩中的語言，感受詩中的美景，記住這首詩。 三、品味詩句、練習背誦 （一）引導學生品讀詩句。 1.指名讀描寫小路的詩句。 2.為什么小路會是涼爽又溫柔？學生討論匯報交流。 3.引導學生想象畫面。 4.背誦詩句。 5.小結學法： （1）朗讀詩句，理解詞語。 （2）展開想象，再現畫面。 （3）聯系積累，豐富畫面。 （4）有感情地朗讀，練習背誦。 （二）自學課文再交流討論。 你喜歡哪句詩，說說為什么喜歡？（在討論中引導學生結合重點的詞句來說）進一步體會詩句的美好，想象畫面練習背誦。 （三）你還看到了哪些雨后的景象？說一說。 四、朗讀、背誦全詩 五、作業 1.有感情地朗讀并背誦課文。 2.模仿這首詩的寫法，把你觀察到的雨過天晴的景象寫出來。 教學反思 本課是一首生動、富有情趣的小詩，教學時主要是以讀為主，再讀中感受詩的意境，大自然的美麗。學生可能是剛開學，學習情緒很高漲，都能夠根據教師的講解閱讀本詩。我想本課教學成功的地方有以下幾點： 1、學生們對于新字詞達到了會寫，根據上下文也能理解。 2、在理解熟讀的基礎上達到了會背，就連很差的王蕊同學也能背下來。 3、對修辭手法的教學很成功。 如：詩中：“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭”學生們根據以前的經驗基礎知道它是擬人的修辭手法，為了加深印象，我還讓他們進行練說。我想如果我們繼續這樣學習的話，相信我們的作文水平會在不知不覺中有一個新的提高。 另外，在教學中我也有失誤的地方，那就是對文中的個別字的讀音上。比如：詩中一句：吸水在溫風中暈皺中yun四聲，而我卻教給學生讀一聲，教學后通過我與老師們請教分析，覺得讀四聲比較合適，于是我又彌補了這一過失。 通過教學本課，我想無論是成功還是失誤，只要我們是認真教了，改了，那么我們的效率就一定能提高，因為我們也是在探索中求得真理今后我會努力使自己的教學走向完美，讓成功永遠伴隨著我，讓失誤推動著我。 【教材分析】 《在天晴了的時候》是“雨巷詩人”戴望舒的一首小詩，讓我們感受到了雨后撲面而來的清爽無比的鄉土氣息。 詩人通過擬人化的手法，用“動態化”的表達方式，為我們繪出了一幅雨后放晴的鄉村畫卷。“泥路”是溫柔的，“小草”在炫耀，“小白菊”大膽地試寒試暖，“鳳蝶兒”在悠然地閑游……這些普通的景物，在雨后似乎都煥然一新，讓人陶醉、向往，讓我們走進了充滿想象的童話世界。啊！那清新，清新又怡人的小徑！ 在語言上，詩人一韻到底，讀來富有強烈的節奏感。在感受清新活潑的雨后村景時，似乎又感受到暗藏在詩中的“深意”，令人回味無窮，浮想聯翩。 此詩寫于抗日戰爭時期，作者似乎在表達心中的“淡然”“寧靜”和“暖意”，用象征的手法，歌頌光明和解放，表達了詩人對抗戰必勝的堅定信念。 【教學目標】 1.認識“炫、怯”等6個生字。 2.有感情地朗讀課文，品悟課文。 3.結合自己喜歡的詩句，和同學交流讀后的感受，用詩的形式，寫寫自己看到過的雨過天晴的景象。 【教學重難點】 1.結合自己喜歡的詩句，和同學交流讀后的感受。 2.用詩的形式，寫寫自己看到過的雨過天晴的景象。 【教學策略】 1.字詞教學 運用已掌握的識字方法自主識字，用聯系上下文或查詞典的方法理解詞語。主要指導學生讀準“曝、暈”等字的讀音。 2.閱讀理解 這是一篇略讀課文，主要讓學生運用學過的閱讀現代詩的方法自讀自悟。 3.表達運用 引導學生運用已掌握的閱讀方法自學，通過討論、合作學習、誦讀等形式，逐層理解重點字詞和關鍵句子，體會詩歌所包含的思想感情，并能嘗試用詩的形式，寫寫自己看到過的雨過天晴的景象。 【教學準備】 1.預習提綱：完成課文預習作業。 2.準備資料：多媒體課件。 【教學課時】 1課時 【教學過程】 板塊一 創設情境，導入新課 1.導入新課。 （1）課件出示一組有關春天的景物圖片。 （2）詞語聯想。 ①師引導：看著這明媚的春光，你想到了哪些詞語？你有什么感受？ ②示例：草長鶯飛、姹紫嫣紅、花紅柳綠、繁花似錦。 （3）交流春游經歷。 ①師引導：春光明媚，正是我們出去走走的好時候，你有這樣的經歷嗎？向大家介紹一下吧。 ②生交流。 示例1：周末我跟小伙伴們一起去郊游，看到公園里綠草如茵。 示例2：雨過天晴，小區樹葉上那些俏皮的露珠，如一顆顆閃亮的鉆石，十分耀眼。 （4）導入課題。 ①師導入：詩人戴望舒就以《在天晴了的時候》為題寫下了一首清新的小詩。這節課就讓我們走進詩中，感受一下雨后的清新與美麗。 ②板書課題：在天晴了的時候。 ③齊讀課題。 2.簡介作者。（出示課件） 【設計意圖】學生交流課前查找的資料，能提高自學能力。同時，學生通過交流，引發自身深度思考。這種教學激發了學生學習詩歌的積極性，培養了他們深入理解課文的能力。 板塊二 自讀課文，整體感知 1.聽課文朗讀的音頻，注意聽清讀音和節奏。 2.生自讀課文，要求讀準字音，認清字形，畫出生字新詞。 3.課件出示本課要求認識的生字詞語。 （1）師指名認讀，相機正音：“赤、涉”都讀翹舌音，不要讀成了平舌音，“曝光”的“曝”讀“pù”,不要讀成了“bào”；“暈皺”的“暈”讀第四聲“yùn”。 （2）生開火車認讀詞語；全班齊讀。 （3）四人小組合作交流、理解詞語。 ①課件出示自學方法。 在四人小組內交流不理解的字詞。 合作探究方法提示：可以查工具書，也可以用想象畫面、聯系生活實際、聯系上下文等方法理解詞語。 ②生交流。（炫耀：夸耀。曝：曬) 4.師指名分小節讀詩歌，生評價。 5.生自由讀詩歌，邊讀邊思考：哪些地方寫得特別優美、生動？ 6.同桌合作讀后互評。 師引導：相信同學們對詩歌有了更加深刻的感受。現在請大家把自己覺得最優美、最生動的小節挑出來，美美地讀給同桌聽，聽的同學要專心、投入，邊聽邊評價你最欣賞同桌朗讀的那一部分。 7.生齊讀全詩，體味詩句之美。 【設計意圖】通過不同形式的朗讀，想象、體會雨過天晴的美景。讓學生在反復朗讀中逐步感受到自然之美。 板塊三 深入研讀，欣賞美景 1.師：快速瀏覽全詩，詩中描寫了哪些雨過天晴的景物？把這些景物圈起來。 2.生交流，師相機出示課件。 泥路 小草 小白菊 鳳蝶兒 …… 3.默讀詩歌，交流感受。 （1）師：雨過天晴，一切都是新的，小路、小草、小白菊，還有鳳蝶兒，這些都是多么美好的景物啊！ （2）師引導默讀詩歌：請大家默讀詩歌，并想一想，你最喜歡哪一種景物？為什么？默讀時在相應的地方寫一寫自己的感受。 （3）生邊默讀邊寫感受。（課件出示相關圖片） ①師引導：走在雨后的小路上，呼吸著野外的新鮮空氣，你覺得此時的小路有什么特點？ ②示例：濕潤的、涼爽的、溫柔的、散發泥土芳香的、柔軟的、空氣新鮮的…… ③師指導朗讀：把你的理解融入你的朗讀中，輕輕地讀出這溫柔，這涼爽。 (4)交流感受。（課件出示相關圖片） ①師引導想象：小草兒已沒有了往日的塵垢，這時候看起來生機勃勃。聽一聽，小草在說些什么呢？ ②生交流。 示例1：剛剛洗過澡，舒服極了。 示例2：瞧，小雨滴落在我身上，像給我戴上了一條漂亮的項鏈呢！ ③師指導朗讀：讀出小草的炫耀，讀出它的開心。 (5)交流感受。（課件出示相關圖片） ①師指導理解“綻透”。（播放花兒綻放的視頻） ②師指導朗讀：讀出小白菊的自信、幸福。 (6)師引導交流感受。（課件出示鳳蝶兒圖片） ①通過圖片理解“自在閑游”。 ②說話練習，進一步體會“自在閑游”。 a.出示課件。 練習說一說： 抖去水珠的鳳蝶兒， 在木葉間自在閑游。 瞧， 有的落在嬌艷的花朵上， 在和花兒說著悄悄話呢； 有的________________， _____________________。 b.四人小組內練習說話，全班交流。 4.讀詩歌的第一部分。 （1）師引導：同學們，雨后的景色是多么美麗而清新！在天晴了的時候，我們真該到小徑中走一走。在小徑中你會發現什么？ （2）生分別齊讀描寫泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子。 5.體會寫法。 師：讀了詩人描寫天晴后的泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒的句子后，你們發現了詩歌在表達上有什么特點？（板書：擬人） 【設計意圖】課堂教學是需要變化的。如果說默讀環節是孕伏，是等待花開，那么朗讀就是爭相綻放，瑯瑯的讀書聲，能讓課堂氣氛活躍。學生在朗讀之中，對景色的特點了然于心，無須教師過多講解。 板塊四 拓展思維，豐富畫面 1.引導想象。 （1）師引導：同學們，天晴了，除了可以看到濕潤的泥路、炫耀著新綠的小草、綻放的小白菊、自在閑游的鳳蝶兒，你認為還可以看到什么景象呢？（板書：看看） （2）示例：小螞蚱、小螞蟻、小花、小鳥、蝴蝶…… 2.學習第3節詩。 （1）師指名回答：詩歌描繪的天晴后所看到的景象有哪些？（板書：新陽溪水云） （2）師小結：雨停了，太陽出來了，烏云散了，一切顯得那樣明朗。溪中波光蕩漾，林中樹影婆娑，天空云兒閑游……多美呀！我們一起來讀一讀這節詩句。 （3）拓展思維：你留心觀察過雨后天晴的景象嗎？把你看到的、聽到的說一說。 （4）生交流。 示例1：往日含笑的小花，已露出美麗的笑容。 示例2：被雨撫摸過的大樹，已散發出它智慧的結晶，讓每一片葉子都領會了它的心意。 3.學習第2節詩。 （1）師引導：雨后的景色多美呀！所以作者不斷地告訴我們在天晴后要出去走走，我們一起來讀第2節詩。 （2）生齊讀。 4.總結全文，拓展練習。 師總結：這首詩描繪了一幅雨過天晴的自然風光圖，景物清新自然，給人留下了豐富的想象空間，讓我們一起欣賞這幅圖，品味詩中的語言，感受詩中的美景。 5.拓展練習。 （1）師：說說你最喜歡哪句詩，為什么喜歡？讀了這首詩你有怎樣的心情？（生自由交流） （2）模仿這首詩的寫法，把你觀察到的雨過天晴的景象寫出來。 【設計意圖】 引導學生發揮想象，并進行拓展訓練，培養學生的語言實踐能力。 【板書設計】 【教學反思】 本次詩歌教學的設計意在積極落實自主閱讀。自主閱讀最本質的特點是整篇閱讀文章教學任務的完成，主要依靠作為個體的學生和作為群體的學生的自主讀書、自主解讀、自主鑒賞、自主感悟。 自主讀書:學生或通讀、或誦讀、或咀嚼品味，真正從整體把握詩歌內容，品味作品的原汁原味，產生自己的初步印象或想法。學生對原作還不知就里，就被老師的種種美麗的評價和堪稱“別具匠心”的陳述弄得云遮霧罩的做法是不可取的。 自主解讀:學生憑自己的知識積累，從篇章結構、表達技巧到一詞一句，通過與同學交流、探究，能獲得更精準、更獨到的感悟;而不是不敢思考、人云亦云。 資料袋自主鑒賞:學生通過多媒體手段、多種形式的反復誦讀，獲得具有審美享受的自主賞析權。 自主感悟：讓學生獲得熱愛自然、熱愛生活的情感體驗，在此基礎上，教師以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地與學生交流碰撞，學生自然會獲得更高層次的情感體驗。新部編人教版四年級下語文12《在天晴了的時候》優質課教案及教學反思 篇2