認識米的教案（精選7篇）

認識米的教案 篇1

　　教學內容：

　　認識厘米 用厘米量

　　教學目標：

　　一、知識技能

　　（1） 通過量一量，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度 觀念，體會1厘米的實際長度。

　　（2） 學會用直尺測量較短物體的長度（限整厘米）。

　　過程與方法通過實際測量與交流，了解測量方法的多樣性，初步體會測量單位的重要性。 情感態度與價值觀在學習過程中，引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣，培養學生合作意識及良好的學習習慣。

　　教學重點：

　　學會用刻度尺測量物體長度。 突破方法：通過學生動手操作突破重點。

　　教學難點：

　　體驗1厘米的長度，并形成直觀印象。 突破方法：通過合作學習突破難點。

　　教法：談話、演示。 學法：自主探究。

　　教學準備： 圖釘、刻度尺、小木棒、紙條、鉛筆、練習本、墨水瓶盒、CAI課件。

　　教學過程：

　　一、 新課導入

　　老師節就要到了，我們班布臵教室掛拉花時發現差了截，同學們準備用彩紙補做一條拉花，還要做多長呢？我們先找根小棒量一量。咦，怎么測量的結果不一樣呢？ 結論：測量的工具不同，長度標準不同，所以測量的結果不一樣。 為了準確的測量，人勻發明了帶刻度的尺子，我們今天就來認識厘米并用厘米作單位測量物體的長度。（板書：認識厘米 用厘米量）

　　二、 探究新知

　　（1） 認識厘米。

　　①認識刻度尺。 大格、小格、數字和厘米。 0刻度線

　　②認識1厘米。 1厘米有多長（從刻度0到刻度1是1厘米，從刻度1到刻度2是1厘米，從刻度2到刻度3也是1厘米）

　　③認識刻度尺上的幾厘米。 從刻度0到刻度2是幾厘米？4厘米有幾大格？請同學們說一說。 學生匯報。

　　（2） 用厘米量。

　　① 每人發一張紙條，先估計大約有多長，再用刻度尺量一量。

　　② 說一說是怎樣量的？ （把尺子上的0刻度線對準紙條左端，紙條右端對著數字幾，就是幾厘米）

　　③ 課件演示測量紙條過程。

　　④ 測量下面物體的長度。 數學書的長、寬，鉛筆的長。

　　三、 拓展延伸，學會應用

　　（1） 完成做一做、練習一第1題。集體訂正。

　　（2） 小組使用完成練習一的第2題，量完后互相看一看比一比。 四、 回顧全課，總結提高 這節課有什么收獲？

　　教學反思：

　　目標提出后沒及時將學生的問題歸類。

認識米的教案 篇2

　　千米的認識教案（人教版三年級數學）

　　學生情況分析:

　　我班一共有學生52人。學生雖說在前面已經認識了米、厘米、分米等長度單位，但是“千米”是一個比較抽象的概念,對于學生來說,建立1千米的表象難度很大。所以,在教學時,我要力求從學生已有的生活經驗出發,從新舊知識的引申,發展處,促成新舊知識的轉化。

　　教材分析：

　　“千米”是一個常用的長度計量單位,由于“千米”是一個較大的長度單位,離學生“可視性”的體悟和感受經驗比較遠,對學生來說比較抽象,學習過程中千米概念的建立比較困難,是學習的難點。因此,在設計本課的教學時,我從教材的設計意圖和學生的認知規律出發,改造和組織了教學過程。讓學生在體驗中發現,在發現中建構,在建構中實踐,在實踐中內化和提升。在采集教學素材時,緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受,環繞著教學重點“千米的認識”,組織學生積極主動的探索,研究和發現,讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”,建構“千米”,應用“千米”。

　　教學內容：

　　三年級上冊P7—8千米的認識

　　教學目標:

　　1.使學生認識千米(公里)，初步建立千米的空間表象。

　　2.使學生知道1千米=1000米，學會千米和米的簡單換算。

　　3.培養學生的觀察能力、實踐能力，發展學生的空間想象能力，并適時滲透思想教育。

　　教學重點:

　　建立1千米的長度概念，掌握千米和米之間的進率。

　　教學難點:

　　千米慨念的建立。

　　教具學具:

　　米尺、多媒體及課件一套。

　　課前活動:

　　量出l00米的實踐活動，量出1米的距離，走一走有多少步，沿操場走1圈(200米)，看看用了多少時間? 步行的同學了解一下自己從家走到學校大約需要多少時間。

　　教學過程:

　　一、復習導入

　　1.我們已經學過哪些計量長度的單位?請按從大到小的順序說一說。（米 分米 厘米 毫米）

　　1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

　　2.誰能比劃一下1米的長度?一起比劃一下1分米、1厘米、1毫米的長度。

　　3.說出下列測量活動用什么長度單位合適?

　　(1)測量鉛筆的長度。(厘米)

　　(2)測量硬幣的厚度。(毫米)

　　(3)測量課桌的高。(分米)

　　(4)測量教室的長。(米)

　　師:如果要測量民勤到武威的距離，可以選用我們已經學過的哪個單位來測量呢?

　　師:用米測量太麻煩了。民勤到武威的距離比較遠，而米這個單位較短。那用什么單位呢?今天我們就來認識一個長度單位家族里的新朋友:千米(板書課題:千米的認識)。

　　【設計意圖:從測量本地兩個城市距離引出新知，使學生認識到數學可以幫助人類理解周圍世界，從而增強學習主動性。引導學生自己尋找目標進一步體現學生主體意識，調動學生參與學習的積極性。】

　　二、認識1千米的實際長度

　　(一)、初步建立1千米的觀念

　　1、引導:對于“千米”這位新朋友,你想知道些什么 (千米有什么用 1千米到底有多長 什么地方用到千米 )

　　2,探索:今天我們就來了解有關千米的這些知識,同學們,在你的印象里,你認為1千米有多長

　　學生回答后教師板書:1千米=1000米.

　　(二)、進一步建立1千米的表象

　　聯系實際:1千米到底有多長呢？你能否具體說說你心目中1千米的長度 ？（可以結合課前了解到的信息來描述它們與1千米之間的關系。）

　　引導學生根據生活實際進行分析,先自己獨立思考,再在小組內說一說。(學生能說幾種就幾種)

　　方案一:用米尺要量1000次。

　　方案二:走這樣100米的路,要走10次。

　　方案三:走100米的路大約200步,所以走1千米的路大約20xx步。

　　方案四:繞學校200米的操場要走五圈。

　　方案五:繞200米操場走一圈大約3分鐘,所以走1千米的路大約需要15分鐘。

　　(三)估計1千米的距離

　　1、初步估計:從我們學校門口出發到哪里大約是1千米學生估計,師生共同評價

　　2、引導(播放錄像):讓我們跟著攝像機的鏡頭從學校門口出發到街上走一走,看看1千米究竟有多長

　　3、想象:請大家閉上眼睛,跟著老師在腦海里把這段路再走一遍。

　　4、體會感受:如果讓我們步行1千米的路,你會有什么感覺

　　5、進一步估計:(出示一張學校周圍交通圖)

　　師:老師還準備了一張學校周圍的交通圖,你們的桌上也有一張,請你畫一畫,從學校出發走1千米,還可以到哪些地方

認識米的教案 篇3

　　教學目標:

　　知識:使學生初步建立厘米的概念

　　能力:要知道1米=100厘米

　　教學重難點:要知道1米=100厘米

　　突破方法:講解法,演示法

　　教具:小黑板、投影機

　　教學過程

　　一、復習

　　指定一學生量小繩,量出4厘米,6厘米、10厘米;量得最長一段是多少厘米?這條小繩量了沒有?要知道這條繩子有多長?還要接著量。用厘米尺量小繩量的次數多,很慢,有沒有別的辦法能快量出為條繩子的長度呢?揭示“認識米,用米量”

　　二、新授

　　1、初步認識米尺

　　2、教學例4

　　(1)拿出米尺,把兩臂伸平放到米尺上,量一量看一看到1米的什么地方?

　　(2)借助自己的身體,初步建立1米的長度概念

　　3、做課本14頁,做一做

　　4、教學例5

　　(1)出示折尺,把折尺拉直和米尺比一比,問這把折尺正好多長?

　　(2)看折尺上的刻度,一共有多少厘米?說明1米=100厘米

認識米的教案 篇4

　　教學內容：

　　第65頁的例1、例2，完成練習十七的第1—5題。

　　教學目的：

　　使學生初步認識長度單位厘米，初步建立起厘米的長度觀念。

　　教具準備：

　　尺子

　　教學過程：

　　一、新授

　　1、例1

　　拿出你的尺子，找出1厘米、2厘米。。。。的長度。

　　師讓學生拿出他們自己的小尺子，說明尺子的用途，然后幫助他們認識尺子上的刻度及其實際長度。 1厘米到底有多長，要讓每個學生都清楚，這對于幫助學生建立1厘米的長度觀念是很重要的。

　　讓學生認識尺上的1厘米、2厘米。。。。的長度，再用尺量一量圖釘的長度大約是1厘米。

　　2、例2

　　看看你的哪個手指的寬度大約是1厘米。

　　師可以讓學生量量自己手指的寬度，看看哪個手指的寬大約是1厘米。

　　二、鞏固練習

　　第67頁的練習十七第1-3第1題

　　1、在尺子上指出1厘米、3厘米、5百米的長度。

　　師先出示1厘米、3厘米、5厘米，讓學生用尺量量，指出1厘米、3厘米、5厘米，然后師檢查。

　　2、第2題和第3題，讓學生自己做，師巡視幫助。

　　三、小結

　　認識長度單位“厘米”

　　四、作業

　　1、課堂作業：第1、2題。

　　2、課外作業：第1、3題。

認識米的教案 篇5

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書P4及練習一第4—7題

　　教學目標：

　　1.知道分米產生的意義；

　　2.了解分米與厘米，分米與米之間的進率，會進行簡單的換算；

　　3.建立1分米的長度概念，會選擇分米作單位進行測量；

　　4.通過估一估、測一測等活動，發展學生的估測能力和動手操作能力；

　　教學重點：認識分米，會進行簡單的換算。

　　教學難點：建立1分米的長度觀念。

　　教學過程：

　　一、準備活動

　　1.提問：我們現在認識的長度單位有哪些？你能給這些單位按照大小排排隊嗎？

　　2.它們之間的關系是什么呢？

　　二、活動設計——測量課桌

　　1.設疑：你們知道我們的課桌有多長嗎？誰來估一估？

　　2.動手操作，測量課桌的長度

　　（1）以小組為單位測量課桌的長度，引導學生選擇測量的工具及連續量

　　（2）組織匯報，全班交流

　　引導學生比較哪種測量方法更加簡便。

　　3.認識分米，教學例2。

　　（1）引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米.說明有時候量物體的長度用分米作單位。

　　（2）學生觀察尺子：數一數1分米中有多少個1厘米？

　　有了認識毫米的思路，認識分米，啟發學生思維，自己學會認識分米的長度單位。

　　（3）借助手勢，幫助學生建立長度觀念。

　　利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。

　　將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示.學生分組互相用手勢表示。

　　4.利用米尺，分組討論。

　　1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？

　　總結歸納：1米＝10分米1分米＝10厘米（板書）

　　5.量出3分米長的帶子給大家看。

　　三、全課小結.

　　引導學生總結、認識了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

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　　四.鞏固練習

　　1.說一說常用的長度單位有哪些？并用手勢表示它的一個單位長度。

　　2.練習一第4題

　　先讓學生獨立完成，然后全班交流。

　　3.練習一第5題：填上合適的單位或數

　　此題重點在于幫助學生建立正確的長度表象。

　　4.練習一第6題

　　此題的目的是讓學生運用數學知識解決生活中的問題，還涉及到單位之間的轉換。

　　5.練習一第7題是實踐活動的另外一種形式。

認識米的教案 篇6

　　教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第3頁及練習一第1～3題。

　　教學目的

　　1.通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一的長度單位的必要性。

　　2.認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

　　3.會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識。

　　4.培養學生的觀察能力、動手操作能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。

　　教學重點

　　建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

　　教學難點

　　在建立1厘米長度觀念的基礎上，較正確、靈活地估測出較小物體的長度。

　　教具、學具準備

　　多媒體課件、展示臺、皮尺、卷尺等。

　　教學過程

　　一、創設情境，引入長度單位

　　（一）情境導入

　　師：同學們，咱們先來聽一個童話故事。

　　（出示課件）畫外音：在螞蟻王國里有一座小橋，有一天，一陣狂風把小橋的一個扶手刮斷了，這可怎么辦呢？小螞蟻們準備再用木頭做一根扶手。同學們，你們知道扶手有多長嗎？

　　師：扶手到底有多長呢？在你們桌上每人都有一根和扶手一樣長的小棒，請四人小組合作，選用盤子里的工具，量一量扶手有多長。

　　（學生操作：選用橡皮、大小回形針、硬幣等量出“扶手”的長度）

　　師：誰愿意大聲告訴大家你量得“扶手”有多長？

　　生：我量得“扶手”有三張紙條那么長。

　　生：我量得“扶手”有四個1角硬幣那么長。

　　生：我量得“扶手”比兩個大回形針短一點兒。

　　生：我量得“扶手”比三個小回形針長一點。

　　……

　　師：奇怪了，同樣長的“扶手”，可你們量出的結果怎么不一樣呢？

　　生：因為我們選用的工具有的長，有的短，所以結果不一樣。

　　（二）質疑

　　師：如果我們要得到一個統一的結果，最好用什么工具量呢？

　　生：尺子。

　　二、認識厘米

　　（一）認識尺子

　　師：下面咱們就來認識尺子。請大家拿出直尺摸一摸，看一看，你發現了什么？

　　（學生觀察后匯報，教師課件演示，使學生了解尺子的結構。）

　　生：在尺子上有很多數。

　　（課件在尺子上出示0、1、2、3等數）

　　師：對，有數。你們按順序自由地讀一讀。

　　（生自由讀）

　　師：你們看，尺子最左端的數是幾？

　　生：是0。

　　師：0咱們以前已經認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什么？

　　（課件閃爍“0”）

　　生：尺子上的0表示起點。

　　師：對，0對著的這根長刻度線就表示起點，咱們給它取個名字，叫0刻度。（課件閃爍0刻度并板書）

　　師：你們還發現了什么？

　　生：尺子上還有很多線，有的長有的短。

　　生：尺子上還有字母“cm”。

　　師：“cm”就表示厘米，厘米是一種常用的長度單位，今天咱們就一塊兒來認識厘米。

　　（板書課題）

　　（二）建立1厘米的空間觀念

　　師：（出示課件）你們看，螞蟻們為了使小橋更漂亮，還給它涂上五彩的顏色，你們想想看，綠色這一段是多長？

　　生：是1厘米長。

　　生：是2厘米長。……

　　師：到底是多長呢？我們聽聽“小精靈”是怎么樣說的。

　　（小精靈：同學們，尺子上0刻度到刻度1之間的長度就是1厘米。）

　　師：請你們找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互驗證。

　　師：你們再看看，尺子上還有哪段也是1厘米長呢？

　　生：從刻度1到刻度2。（師點擊課件反饋）

　　生：從刻度2到刻度3。（師點擊課件）

　　……

　　師：從這里，你發現了什么？

　　生：它們每一大格都是1厘米長。

　　師：對，尺子上每一大格的長度都是1厘米。其實，每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后來認識。

　　師：剛才，我們了解了1厘米是多長，下面我們找一找，比一比，在我們身邊，或在我們身上，哪些物體的長度大約是1厘米呢？

　　生：小紙條的短邊長是1厘米。

　　生：圖釘的'長是1厘米。

　　生：小方塊每邊條的長是1厘米。（全體驗證小方塊每條邊是不是1厘米長）

　　生：手指的寬約是1厘米。

　　（全體學生比一比自己哪個手指的寬最接近1厘米，之后匯報，投影反饋。）

　　師：用手比畫一下，1厘米是多長呢？

　　（學生比畫出1厘米的長度）

　　師：互相看一看。記住了嗎？閉上眼睛想一想，1厘米有多長呀？（生閉眼想像）

　　（三）認識幾厘米

　　師：剛才我們認識了1厘米有多長，那2厘米、3厘米、幾厘米又是多長呢？（出示課件）你們看，這一段是幾厘米長？

　　生：2厘米。

　　師：（出示課件）那4個1厘米是多長？

　　生：4厘米。

　　師：你們能在尺子上指出6厘米長的一段嗎？

　　（生指出后匯報是怎么指的）

　　三、用厘米量

　　（一）估幾厘米

　　師：請你們把藍紙條舉起來。咱們先估計一下，它大約是幾厘米長？

　　生：6厘米。

　　生：4厘米。

　　生：5厘米。

　　……

　　（二）量幾厘米

　　師：究竟是幾厘米長呢？咱們用尺子來驗證一下。

　　（學生試著用尺子進行測量，量好了的可互相說說自己是怎么量的。指名學生上臺邊演示邊介紹量法，其他學生評價他量得怎么樣。）

　　師：請大家看看書上是怎么說的，然后在括號內填數字。

　　師：請同學們按剛才的量法，趕緊幫助螞蟻們量出“扶手”的長度吧。

　　（學生測量“扶手”的長度）

　　師：大聲告訴小螞蟻，“扶手”長幾厘米？

　　生：9厘米。

　　師：螞蟻們知道了“扶手”的長度，一定能很快做好一根新“扶手”，你們想不想去看看？

　　四、鞏固練習

　　（一）判斷

　　（出示課件）畫外音：在大家共同努力下，小橋比以前更漂亮了，從那以后，螞蟻們深深體會到尺子的作用，于是螞蟻王國舉行了一個“測量大賽”。同學們，你們來當評委，如果你們認為選手量對了就舉“對”牌，不對就舉“錯”牌。好，比賽開始了。

　　師：請1號選手來量，請評委亮牌。

　　生：對。

　　師：誰能說說你為什么舉“對”牌。

　　生：因為1號選手把鉛筆的左端對準了0刻度，右端對到了刻度7，所以鉛筆長7厘米。

　　師：請2號選手來量，請評委亮牌。

　　生：錯。

　　師：為什么舉“錯”牌？

　　生：因為2號選手沒把瓶底對準尺子的0刻度。

　　師：你觀察得真仔細，咱們幫它糾正過來，（課件演示正確的量法）你們看，現在瓶子的高度是不是正好6厘米？

　　生：不是。

　　師：那瓶口對著的刻度是更接近6厘米，還是更接近7厘米？

　　生：更接近6厘米。

　　師：像這樣，我們就可以說它高大約6厘米。最后咱們請3號選手來量，請評委亮牌。

　　生：對！

　　生：錯！

　　師：看來大家有不同意見了，為了公平，請評委們相互商量商量。（學生討論，之后匯報。）

　　生：我們可以把刻度1看做0刻度，再往下數，所以3號選手量對了。

　　生：小刀剛好有4個1 cm長，所以3號選手量對了。

　　師：同學們說得都很有道理，其實3號選手的量法也可以，關鍵是你得看清楚 ，小刀占了幾個厘米長。剛才，螞蟻王國的測量大賽舉行得熱火朝天，你們想不想也舉行個測量比賽呢？

　　生：想。

　　（二）測量

　　師：（課件展示）下面請四人小組合作，量出正方形紙片的邊長，鉛筆的長，練習本的寬和墨水瓶的高，比比哪組量得又快又準。

　　（學生合作開展測量比賽，反饋測量結果。）

　　（三）拓展

　　師：今天我們認識了厘米，學會了用厘米量，同學們的表現都非常出色。老師想請你們幫個忙。前幾天，我做衣服的時候，需要知道手腕一圈的長度，可用直尺怎么量都不方便，你們有什么好辦法嗎？

　　生：可以用紙條繞手腕一圈，然后量出紙條的長度就行了。

　　生：也可以用繩子先量手腕的長度，再來量繩子的長度。

　　生：可以用軟尺量。

　　師：對呀！我怎么就沒有想到呢？其實人們為了測量更方便，不僅發明了直尺、三角尺、還發明了皮尺、卷尺等（教師邊介紹邊演示），所以我們在生活中應根據實際情況，選擇合適的尺子。在你們抽屜里都有一把軟尺，拿出來看一看。下面你們可以用軟尺，也可以用直尺，選擇你最想量或最感興趣的物體量一量，可以離開座位，也可以和小伙伴合作著量。

　　（學生開始測量，有的量自己鞋底有多長，有的量同伴的肩寬，有的量自己的腰圍，有的量手臂長，有的量桌子的長，有的量椅子的高……之后匯報自己的測量結果。）

　　五、布置課外練習

　　師：同學們都特別能干。最后我還想給大家介紹個小知識：在很久很久以前，沒有尺子的時候，人們是用什么進行測量的呢？他們有時是有手和腳來量。（課件展示：一拃、一步圖樣）今天的課外練習，請大家量出自己一拃和一步分別有多長。

　　教學設想

　　未來的社會既需要學生具有獲取知識的能力，也需要學生具有應用知識的能力，而知識也只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。

　　“認識厘米，用厘米量”這節課目的在于通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一長度單位的必要。之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。

　　因此，在教學設計上我進行了以下處理。

　　1.創設童話情境，發揮情境教學的優勢。

　　如果把一堂課比做一首優美的樂曲，那情境的創設就好比是悠揚的和弦。由于厘米是長度單位中較小的，所以我創設了一個以螞蟻王國為主題的童話故事貫穿于整堂課中，不論是用不同工具測量“扶手”的長度，還是擔任螞蟻王國測量大賽的評委，學生個個都興趣盎然，在輕松愉悅的氛圍中積極主動地投入到學習過程中。

　　2.循序漸進，引導、幫助學生建立1厘米的長度觀念。

　　引導學生建立1厘米的長度觀念是本節課的重點，我在教學設計上通過猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比.、想一想等活動引導學生逐步建立并加深1厘米的長度觀念。然后在此基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。

　　3.緊密聯系生活，讓學生在實踐運用中體驗數學價值。

　　數學來源于生活，又作用于生活。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用軟尺或直尺選擇最感興趣或最想量的物體量一量，讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，培養學生綜合運用知識以及作出決策的能力，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，從而體會到數學的內在價值。

認識米的教案 篇7

　　教學目標

　　1、使學生初步認識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度概念。

　　2、使學生進一步學會用刻度尺量物體的長度的方法，學會用直尺畫定長線段。

　　教學過程

　　一、復習什么是線段？

　　二、新授

　　1、引入新課。

　　（1）請同學們看看自己的課桌的寬。

　　提問：你們覺得這條邊有多長？

　　現說說你是用什么方法得知的？

　　（2）提問：想一想為什么他們說的數不同？

　　（3）小結：為了更加準確，我們在一般情況下用尺子來量一量最好，要量出物體的長度，首先要認識尺上的長度單位，這節課，我們先來認識較小的長度單位“厘米”。

　　說明了：量比較短的東西，可以用厘米做單位。

　　2、認識厘米

　　（1）觀察尺上“厘米”的刻度。

　　出示米尺，告訴學生：

　　這是米尺的一部分，它上面一個一個的刻度叫刻度線，刻度線的數字表示所對應的刻度長多少，看左端的刻度數字寫著“0”，說明刻度由此開始，從0到1是1厘米，從1到2也是1厘米……每個這么長就是1厘米。

　　（2）看刻度尺回答：

　　A、“0”在哪兒？

　　B、0到1的長度是幾厘米？1到2是幾厘米？3到4呢？從刻度0到5這么長是幾厘米？從0到10呢？

　　（3）請學生用食指、拇指比劃一下1厘米大概有多長。

　　（4）請每位學生觀察一下2厘米、5厘米各有多長，再用手比劃出它們的長度。

　　3、找一找。

　　讓學生找一找哪些物體的長度大約是1厘米。

　　三、鞏固練習

　　指導學生完成課本第51～52頁“想想做做”第1～6題。

　　1、“想想做做”第1題。

　　先讓學生獨立完成，再組織交流。

　　2、“想想做做”第2題。

　　先讓學生獨立完成，再組織交流。

　　3、“想想做做”第3題。

　　學生獨立完成后，教師組織學生共同核對。

　　4、“想想做做”第4題。

　　學生完成練習后，教師組織學生進行全班交流。

　　5、“想想做做”第5題。

　　做題時，可利用已有的各種表象作為參照來估計，估計的長度與實際長度有差距是正常的不要因此而否定學生的估計。

　　6、“想想做做”第6題。

　　讓學生畫一條7厘米長的線段，畫完后，同桌之間互相看一看，再相互量一量對方所畫的線段的長。