認識整千數（通用14篇）

認識整千數 篇1

　　教學內容：蘇教版三年級上冊第16—18頁。

　　教學目標：1、經歷數整千數的過程，體驗數的發展；借助直觀材料初步認識計數單位千和萬，直觀感受“10個一千是一萬 ”；了解萬以內的數位順序；能進行整千數加減的口算。

　　2、在具體的情境中認讀整千數和一萬，會并結合具體的情景感受較大數的意義，發展數感。

　　3、在探索中得到自己的方法和結論，并與同學交流，增強學好數學的自信心，對所學的數學內容產生濃厚的興趣。

　　重點、難點：初步認識計數單位萬，建立一萬的感性認識。

　　教學過程：

　　一、聯系舊知，引入新課

　　1、師：今天錢老師跟大家第一次見面，考考大家的數數能力，誰能一個一個的數數到十。

　　你會十個十個地數，數到100嗎？

　　再讓學生一百一百地數，數到一千。

　　2、出示一個、十個、一百個、一千個組成的小正方體圖。

　　問：通過以前的學習，我們知道10個一是十；十個十是一百；十個一百是一千，十個一千是多少呢？

　　3、出示十堆一千的小方塊。

　　師：一千一千地數，一共是多少？

　　（1）學生試數。（2）同桌互數。（3）全班交流是怎樣數的。

　　學生從九千數到一萬時，讓學生說說是怎樣想的？

　　學生可能會想：九千再數一個千就是“10個一千”，10 個一千就是一萬，教師根據學生回答小結： 10個一千是一萬。（板書）齊讀。

　　問：一萬里面有幾個一千？

　　二、感知體會“萬”

　　1、體會一萬

　　師：聽了“一萬”這個數，你有什么感受？（學生可能會覺得一萬非常大。）同學們都覺得“一萬”是一個比較大的數，一萬到底有多大呢？你在生活中聽過、見過這樣的數嗎？

　　感知體會“一萬”：

　　①出示體育館場景。介紹：這個體育館大約能坐一萬人，師：我們實驗小學大約共有2000人，像這樣的體育館大約能容下多少個像我們這樣的學校的學生？

　　②這里有一張紙，你摸摸它的厚度，感覺怎樣？（很薄）估計估計一萬張紙疊在一起有多高呢？

　　老師這兒有1000張復印紙，（用手比劃：這么高）你能用手比劃一下一萬張紙的厚度嗎？學生比劃，小組成員之間可以互相合作。

　　我們來驗證一下，（米尺）1000張紙大約10厘米高，那么一萬張紙大約多高啊？原來一萬張紙大約有1米高呀！（師生共同比劃）

　　2、讀寫整千數。

　　（1）教師先在計數器的千位上撥出3粒珠提問：千位上的三粒珠表示多少？誰能把這個數寫出來？指出：3個千是3000。

　　（2）指名在計數器上撥出五千。讓學生說說有幾個一千。提問：你們能寫出來嗎？寫在書上。然后讀一讀。

　　師：看看這兩個數，有什么特征啊？

　　板書課題：認識整千數。

　　（3）要在計數器上撥出10000，你會撥嗎？讓學生撥一撥，寫一寫，讀一讀。

　　（4）同桌在計數器上合作撥出整千數，并寫下來讀一讀。

　　3、填寫數位順序表：

　　師：看了數位順序表使我們讀書、寫數又快又準，老師為同學們準備了一張空白的數位順序表，你能把這張表填一下嗎？

　　學生在書上完成填空、校對。

　　三、練習鞏固、深入感悟

　　1、想想做做第1題：學生填空后，問：7000是接近1000，還是接近10000？學生討論，指名說說是怎樣判斷的？

　　2、師：老師要獎勵大家看一組圖片，看了圖片，說說你獲得了哪些信息？

　　“想想做做”第2 、3題。你在生活中見過這樣整千的數嗎？學生舉例，交流。

　　師：聰明的小朋友還會寫，我們一起來寫一寫。

　　3、“想想做做”第4題

　　（1）出示第一列計算題，指名說說怎樣計算，讓學生掌握方法。

　　（2）學生獨立完成其余4題，集體校對。

　　5、“想想做做”第5題。

　　師：這是女子一萬米決賽。看，這位運動員已經跑了多少米？還剩下多少米？

　　學生列式解答， 集體校對。

　　6、 “想想做做”第7題。

　　（1）讀題,說說你知道了哪些信息?要求什么?

　　（2）你能把題目的意思用簡單的線段圖表示出來嗎?生小組討論并畫圖.

　　（3）交流所畫的圖.

　　出現了幾種不同的畫法？為什么會有這兩種不同的畫法？

　　（4）如果小明家和冬冬家都在少年宮同一邊時，該怎樣計算？為什么？如果兩家分別在少年宮的兩邊時，又該怎樣計算？為什么？

　　四、總結新課、歸納提高： 通過今天的學習，你有哪些收獲？

　　五、課堂作業：“想想做做”第6題。

認識整千數 篇2

　　認 識 整 千 數 

　　一、教學內容： p16~18的內容。

　　二、教學目標： 1、經歷數整千數的過程，體驗數的發展；初步認識計數單位“萬”直觀感受“10個一千是一萬”的含義；能說出個位、十位、百位、千位、萬位的數位順序，明確計數單位“萬”所在的位置；會讀、寫整千數和一萬。

　　2、探索并掌握整千數加、減整千數的口算方法。

　　3、體會數在現實生活中的應用、發展數感。

　　三、教學重點：感受整千數和一萬的實際含義。

　　教學難點：在生活中感受大樹的意義。

　　四、教學準備：課件，計數器。

　　五、教學過程：

　　教學建議

　　教學過程

　　以學生知道的話題進入學習，縮短學生與學習內容之間的距離，讓學生以飽滿的熱情學習新知識。

　　在學生已有知識的基礎上讓學生一千一千地數，感受幾千的實際含義；數到“九千”之后下一個是“一萬”并說明“10個一千是一萬”，從而直觀感知一萬的含義。

　　通過借助計數器讓學生比較直觀地了解整千數的構成。并認識數位表。

　　著重引導學生自己探索計算方法，并進行充分交流。

　　鼓勵學生根據表格提供的信息提出一些問題，并交流解決的方法。

　　教學時啟發學生聯系生活實際獨立解答。

　　一、引入新課

　　談話：我們班上有多少人？我們年級有多少人？我們學校呢？以上這些數在計數器上怎么表示呢？我們以前學過什么數位呢？它們有什么意義呢？又有什么聯系呢？

　　我們再來看看這座體育館大約能坐多少人？

　　（出示課件）

　　二、探究、認識新知。

　　1、感受整千數和一萬的含義

　　引導：一萬是不是有很多呢？到底有多少呢？我們一起來數一數。讓學生依次數下去，一千、二千、三千……九千，當出現10個大正方體時，問：10個一千是多少？（板書：10個一千是一萬）現在你知道一萬有多大嗎？（一萬有10個一千）

　　2、借助計數器教學讀寫整千數和一萬。

　　（1）如果在計數器的千位撥上3顆珠，表示多少？誰能寫出這個數？

　　板書：3個千是3000

　　（2）如果在千位撥5顆珠，表示幾個千？是多少？讓學生寫一寫，讀一讀。

　　（3）在小組中撥一撥，說一說。

　　請同學們在你們的計數器上拔一拔，考考同桌看能不能說出是多少。

　　（4）要在計數器上撥出一萬，你會怎樣撥珠？讓學生說一說，撥一撥，寫一寫，讀一讀。

　　怎么寫一萬：在萬位上寫“一”，在千位、百位、十位和個位上寫零。

　　讀做：一萬。板書：1個萬是10000

　　3、認識數位順序表。

　　談話：現在我們學會了一萬，你們可還記得萬以前的數位嗎？讓我們一起把書上的數位表填出來。

　　三、鞏固深化，提高能力

　　1、想想做做第一題。

　　談話：每個數在數軸上都有一個位置，我們來看看這個數軸，方框里分別填上什么數字？7000是接近1000，還是接近10000呢？

　　2、想想做做第2題。

　　讓學生讀出橫線上的數，再讀一讀圖中的句子，感受數與現實世界的密切聯系。

　　3、想想做做第3題。

　　學生讀圖中的句子，現寫出橫線上的數。

　　4、想想做做第4題。

　　指名口算6000－4000，＋3000并說一說自己是怎樣想的，其余題目學生獨立完成，共同校對結果。

　　5、想想做做第5題。

　　引導學生看懂圖意，交流從圖中了解到哪些信息，自己列式解答。

　　6、解決問題。

　　引導學生學會看表格，從中收集信息，解決問題。

　　四、總結延伸

　　這節課你知道了什么？有什么收獲？你能用今天的知識解決生活中的哪些問題？ 

認識整千數 篇3

　　教學目標：

　　1、經歷數整千數的過程，體驗數的發展，借助直觀材料初步認識計數單位“萬”，感受“10個一千是一萬”，了解萬以內的數位順序。

　　2、在具體情境中認識整千數和一萬，并結合具體情境感受較大數的意義，能進行整千數的加減法。

　　3、體會數在現實生活中的應用，培養學生的數感。

　　教學重、難點

　　認識計數單位“萬”，感受一萬的實際大小，意義。

　　教學過程：

　　一、聯系生活，導入新課。

　　1、師：同學們，我們先來做一個猜數游戲好嗎？（學生：好。）

　　師：好，第一個——請大家猜一猜，黃老師今年多大了？   別著急，提示：它是一個整十數。

　　好，第二個——看，這是什么？（出示手機）猜一猜黃老師買這部手機用了多少錢？提示：這個數接近一千。

　　第三個——黃老師平時喜歡看報紙，今天也帶來了一張，猜一猜這張報紙的這一面大約一共有多少個字？  提示：用紅筆圈起來的部分大約有1000字。

　　（根據學生的猜數師用“大了、小了”等詞進行提示，直到學生猜對為止。）

　　2、導課：

　　師：正確，這張報紙的這一面大約有一萬字，聽了“一萬”這個詞，你有什么感受？

　　那么到底一萬是多少，它和千之間又有怎樣的關系呢？今天我們就一起來認識萬以內的數——整千數。（板書課題：認識整千數）

　　二、自主探索，探求新知。

　　1、認識“萬”。

　　（1）、師：誰能說一說，你認為一萬是多少？（這里學生可能會不知該怎樣說，也可能會根據自己的想法說一說，不過這里可以不作要求。）

　　感受一：同學們說的都很好。看這部手機，剛才我們猜了它的價錢，是多少？999元，也可以說是大約——  （學生：一千）

　　那么一萬元錢可以買幾部這樣的手機呢？

　　感受二：你們知道我們學校一共有多少師生嗎？大約500人，那么2個我們這樣的學校就是——1000人，那一萬人得多少個象我們這樣的學校呢？（20個）

　　感受三：同學們看老師這里有一本書，它大約有一千頁，那么幾本這樣的書大約是一萬呢？對10本，估一估，10本這樣的書大約有多高，用手比劃比劃。

　　（2）、師：說了這么多，到底一萬是多少呢，你們想不想聽一聽數學小博士是怎樣說的——（課件演示小正方體）

　　出示一千個小方塊，問：這是多少？（一千）然后依次出現二個大正方體直到九個，學生依次數到九千。

　　師：再加一千，是多少？我們可以怎么說？（10個一千是一萬）

　　【多指幾名學生說一說】

　　師：看看數學小博士是不是這樣說的？（教師邊說邊進行演示：出現“10個一千是一萬”）

　　一起讀一讀。（教師板書）

　　問：也就是說，一萬里面有幾個一千？

　　（3）、師：剛才小博士一千一千的數，從一千數到了一萬，你們能在計數器上也一千一千的數，從一千數到一萬嗎？

　　好，同桌互相撥一撥，數一數。

　　問：誰能到前面給大家演示一下？

　　2、整千數的讀寫。

　　（1）、師：誒，我們在撥整千數時都是在哪一位撥的，為什么？（學生：都是在千位上撥的，因為千位的一顆珠子就表示一個千。）

　　問：那一萬呢？怎樣撥？（學生：在萬位上撥一顆珠子表示一萬。）

　　（2）、師：好，我來說數，你們撥數，看誰撥的又快又準，聽好了，3000、5000、8000。

　　問：誒，撥出了八千，怎樣寫八千呢？在自己的練習本上寫一寫，誰上黑板來寫？（指名板演）

　　問：為什么8后面有三個“0”？不寫不行嗎？（學生：不行，因為這三個“0”起著占位的作用。）

　　師：好，這個數讀作——   （板書：讀作：八千  ）

　　注意怎樣寫讀作？（學生：大寫）

　　（3）、師：撥入一萬，怎樣撥的？

　　怎樣寫呢？寫一寫，誰上來寫？（指名板演）

　　問：讀作——    （板書：一萬 ）

　　（4）、師：剛才我們都是邊撥珠邊寫數，讀數的，如果拿開計數器，你們還能讀數、寫數嗎？

　　師：好，看一看：

　　【課件演示想想做做第2、3題。】

　　師：大家讀寫的都非常好，課下你們能不能也收集幾個？比比看，誰收集得最多。

　　3、數位順序表。

　　（1）、師：誰來總結一下，到現在我們已經認識了哪些數位？

　　你們能按順序把它們排一排嗎？打開數學書第17頁，完成課本最上面的數位順序表。（學生獨立完成）

　　（2）、問：誰能說說你是怎樣填寫的？（學生邊匯報，教師邊將大屏幕上的順序表填寫完整。）

　　問：這里的省略號是什么意思？對，在萬位的左邊還有一些我們沒有認識的數位，在今后的學習中，我們會進一步的認識它們。

　　好，現在我們一起來完整的讀一讀：從右邊起——

　　三、想想做做。

　　師：數學小博士也和我們一起學習了這部分知識，想請我們幫他解決一些問題，你們愿意嗎？

　　1、想想做做第1題：

　　（1）、師：這是一個數軸，看一看上面的每一個點都表示什么樣的數？（學生：整千數.）

　　（2）、問：你們能自己填一填嗎？打開數學書第17頁，想想做做第1題，在書上填一填。

　　填完的同學可以思考一下豆角老師的問題，和小伙伴互相說一說。

　　師：誰能說說你是怎樣填寫的？（學生匯報，教師填寫屏幕上的括號）

　　（3）、問：7000是接近1000，還是接近10000？你是怎樣想的？

　　2、想想做做第4題：課件出示

　　（1）、問：你們會計算嗎？書上18頁，自己寫一寫。

　　算完的同學互相說說你是怎樣計算的。（學生小組交流想法）

　　（2）、師：誰能說說你是怎樣計算的？

　　3、想想做做第5題

　　（1）、課件演示主題圖：誰能完整的說說題意？

　　（2）、師：你會計算嗎？在練習本上算一算。誰敢上黑板來寫？

　　（3）、集體訂正。

　　4、想想做做第7題：

　　（1）、課件演示：誰能完整的說說題意。

　　師：想一想，你們有什么困惑嗎？（題中沒有說明他們兩家在同一方向還是不同方向。）

　　那么該怎樣解決呢？小組討論討論。

　　（2）、學生活動，教師巡視指導學生：正因為沒有明確的說明，所以這道題有兩種答案：如果在同一邊，那么“5000-3000＝（米）”；如果不在同一邊，那么“5000+3000＝8000（米）”。

　　（3）、小組匯報。

　　四、總結。

認識整千數 篇4

　　教學內容：蘇教版三年級上冊第16—18頁。

　　教學目標：

　　1、經歷數整千數的過程，體驗數的發展；借助直觀材料初步認識計數單位千和萬，直觀感受“10個一千是一萬 ”；了解萬以內的數位順序；能進行整千數加減的口算。

　　2、在具體的情境中認讀整千數和一萬，會并結合具體的情景感受較大數的意義，發展數感。

　　3、在探索中得到自己的方法和結論，并與同學交流，增強學好數學的自信心，對所學的數學內容產生濃厚的興趣。

　　重點、難點：初步認識計數單位萬，建立一萬的感性認識。

　　教學過程：

　　一、逐層深入，感知體會“萬”。

　　1.認識各種線段的長度。

　　拿出事先剪好的10毫米的毛線，一邊在尺上比劃一邊將毛線粘在黑板上。

　　提問：你們能10毫米10毫米地數，數到100毫米嗎？

　　學生數的同時課件配合，然后板貼100毫米的毛線。

　　提問：剛才你們是數了幾次從10毫米數到100毫米的？

　　那么，也就是說，10個一十是一百（板貼）

　　提問：那么你們能數10次，從100毫米數到1000毫米嗎？

　　同上操作。（板貼：10個一百是一千）

　　談話：哇，同學們，很了不起，毛線越來越長了。千是我們小朋友目前學到的最大計數單位了。今天我們就要一起來嘗試更大數的學習，有信心嗎？

　　不過，我有個要求：那就是待會要配合我的節奏，慢慢地，1000毫米1000毫米地數，因為我要在每個1000的那里用透明膠做個記號，好嗎？

　　學生數的同時老師將1000毫米的毛線在線團上一段一段地展示出來，直至量到10000毫米。（兩個同學繃著毛線，在整千數處老師用透明膠做標記）

　　及時鞏固：師生共同觀察，先請幾個學生單獨數，再同桌一起數，最后全班一起數出1000，2000，3000，4000，……，10000。

　　剛才大家數的就是我們今天要認識的整千數和一萬。（板貼課題“認識整千數和一萬”）

　　那1000和10000之間是什么關系呢？

　　板貼“10個一千是一萬”

　　2.感知體會“萬”

　　聽了“一萬”這個數，你有什么感受？（學生可能會覺得一萬非常大。）

　　是啊，咱們看看這1毫米和10000毫米之間的差距，確實，10000是一個很大的數字。我還可以舉個例子：你每天吃一個蘋果，一年能吃多少個？一萬個蘋果要吃多久？（接近三十年）。那個時候你們都怎樣了？

　　3.借助計數器再次認識

　　談話：我們再來看看，只有一個計數器的時候你們能不能找出它們之間的關系。十個十個地數，會數到100，這樣就產生了百位；一百一百地數，會數到1000，這樣就產生了千位；一千一千地數，會數到10000，這樣的話？

　　學生必定會想到新增數位萬位。

　　然后就請學生填寫數位順序表。學生在書上完成填空、校對。

　　二、讀寫整千數。

　　1.教師先在計數器的千位上撥出3粒珠。

　　提問：千位上的三粒珠表示多少？誰能把這個數寫出來？指出：3個千是3000。

　　提問：3后面的3個0表示什么？

　　2.指名在計數器上撥出五千。讓學生說說有幾個一千。提問：你們能寫出來嗎？寫在書上。然后讀一讀。

　　3.現在老師要做一個動作，請同學們看完后編一道算式。老師操作5粒珠子中撥去3粒。學生列式：5000-3000=2000

　　那你們能在計數器上算加法嗎？

　　5粒珠子，再加5000是多少？

　　對了，這就是一萬，誰會寫呢？

　　10000后面為什么要帶4個0啊？

　　三、練習鞏固、深入感悟

　　剛才我們已經認識了整千數和一萬，現在我們就要來看看小朋友有沒有真的很優秀的認識它們。這樣，我們來個一萬毫米長跑測試題。老師要出一些題目，每征服一道題目就算你跑了1000毫米，老師就在1000毫米處粘一個小腳丫。如果誰能全部征服，那就代表你能堅持跑完一萬毫米，說明你是非常厲害的，好不好？

　　1.1000毫米。想想做做第1題：學生填空后，問：7000是接近1000，還是接近10000？學生討論，指名說說是怎樣判斷的？

　　2.2000毫米。“想想做做”第2 題：讀數。

　　3. 3000毫米。“想想做做”第3題：寫數。

　　4. 4000毫米。“想想做做”第4題第一行。

　　出示第一行計算題，指名說說怎樣計算，讓學生掌握方法。

　　5. 5000毫米。“想想做做”第4題第二行。

　　6.6000毫米。“想想做做”第5題。

　　看，這位運動員已經跑了多少米？還剩下多少米？學生列式解答，集體校對。

　　我們小朋友已經完成了6000毫米，那我們離10000毫米還有多遠呢？

　　7. 7000毫米。“想想做做”第6題。

　　（1）讀題,說說你知道了哪些信息?要求什么?

　　（2）請學生獨立算出合計數。

　　8. 8000毫米。“想想做做”第6題。

　　你還可以提出什么數學問題？同桌互相提問。

　　9. 9000—10000毫米。“想想做做”第7題。

　　談話：離終點只有2000毫米了，如果這一題你能全部做出來，就可以跨一大步代表2000毫米，如果你沒有成功，那么你只好停留在8000毫米的地方了。

　　學生先獨立解題，然后模擬情境：我們現在都不知道小明家和冬冬家在少年宮的哪邊呢，這樣吧，我們就請3位同學上來表示一下，好嗎？

　　當兩家分別在少年宮的兩邊時，兩家之間的路程是多少呢？誰來列式？

　　還有不同的表示方法嗎？

　　當兩家分別在少年宮的同一邊時，兩家之間的路程又是多少呢？誰來列式？

　　四、總結新課、歸納提高。

　　剛才我們通過自己的努力，有的小朋友跑到了終點，取得了10000毫米的最終勝利，有的小朋友很是可惜，沒有挑戰成功，停留在了8000毫米的地方。不過沒有關系，老師想對你們說：你們的學習之路還很長，你們還有很多機會，希望你們抓住每個機會，爭取進步多一點，好嗎？

　　現在我們再來把我們的每一個腳印讀一遍：1000、2000、3000、……10000。

　　這些就是我們學習的“認識整千數和一萬”。

認識整千數 篇5

　　蘇教版國標本小學數學第五冊第二單元《認數》第一課時《認識整千數和一萬》，教材用一幅大約可坐一萬人的體育館引出“一萬”這個大數，然后讓學生一千一千地數，體會“10個一千是一萬”。接著用計數器來舉例整千數的讀寫。最后用數位順序表歸納了至今所學的數位。教材教學認識整千數用了極其簡單的“三步曲”，也給我留下了“簡單”的初步印象。教學展開之后，我才發覺小中見大，表粗內細的學問，于是有了以下的思索：

　　1.要善于銜接教材，填補空白。

　　片段一：

　　師：你們去過體育館嗎？去過哪里的體育館？

　　師：去過蘇州市體育中心體育館嗎？猜一猜，蘇州市體育中心體育館可以坐多少人？

　　生1：很多。生2：大約3萬人。生3：大約12萬人

　　師：告訴學生，江陰市體育館大約可以坐6000人。

　　師：圖上畫的是哪里？猜猜看，這個體育館里大約能坐多少人？學生猜一猜后，請白菜博士告訴大家：大約能坐一萬人。

　　學生雖然知道萬，但對于萬的概念卻是沒有的。對于江陰市體育館，每個同學都去過，但當問這個體育館能坐多少人時，學生就“3萬”、“12萬”的瞎猜，因此借助學生熟悉的事物幫助學生建立“萬”的概念還是有其意義的。從學生熟悉的江陰市體育館出發，感受可以坐4000人左右的實際大小，然后引出萬人體育館，實際感受10000的大小。

　　師：你想知道一萬有多大嗎？下面我們就來數數到一萬到底有多大。（出示小正方體）（1）表示1 （2）10個1是一十 （3）10個十是一百 （4）10個一百是一千（多媒體）

　　一千一千地數，下面一共有多少個小正方體？學生數：一千、二千、三千……九千、十千（一萬）。

　　這么多的小正方體是一萬個，那么幾個一千是一萬？生：10個一千是一萬。

　　在讓學生一千一千地數正方體，探究10個一千是一萬之時，我發現學生是很難數清教材上的一個大正方體是一千個小正方體的，如果學生抱著懷疑的思維去學習，我相信他們的學習效果會大打折扣。我及時修改了教案，補入了數小方塊的四幅圖畫，在學生數得小方塊的個數分別為1、10、100、1000后，讓他們互相探討兩兩之間的十進關系，由此類推，再讓學生一千一千數，認識一萬。學生在觀察、探討、類推中自然而然地理解了“萬”的由來。讓學生自己歸納10個一千是一萬，體驗比較深刻，

　　在情境導入時，其實學生頭腦中對“萬”的理解是很模糊的。通過一千一千地數正方體，探究出10個一千是一萬，從概念建立的角度說，學生已經建立了“萬”的概念，但學生還不能真正感受到“一萬”有多大，于是我安排生活實例：

　　（1）回憶做課間操和升國旗時的場面：今天早上我們升旗時操場上站滿了人，有多少呢？大約1400人左右，那么請你想象一下多少個這么的多就有一萬人呢？（7個）也就是說萬人體育館可以容納7個這么多的人。如果一萬人站在操場上會怎樣？學生紛紛說出自己的想象和感受，說明一萬是一個比較大的數。

　　（2）猜一猜：一本數學書這么厚，一萬本數學書摞起來大約有多少高？告訴學生大約有50米高，有十幾層樓那么高。

　　（3）從今天起，你每天吃一個蘋果，一年能吃多少個？（365個）一萬個蘋果要吃多久？（接近三十年）那個時候你們都怎樣了？長大了。老師呢？也早已經退休了，說不定連蘋果也啃不動了。如果把那10000個蘋果堆在一起會有多大一堆呀！讓學生在時間和空間上再次感知10000。

　　使學生再次感受10000的實際大小，讓學生加深對“萬”的理解。從而培養學生用數學的眼光看待周圍的事物、用數的觀念分析日常生活中各種現象的意識和能力，促進學生數感的發展。

　　2.數學如何生活化？

　　片段二：

　　師：你能讀出下面橫線上的數嗎？（1）我們肉眼能看見的星星大約有3000顆。（2）月球上最高的山峰大約高9000米。

　　讓學生先讀出橫線上的數，再讀一讀圖中的句子，感受數與現實世界的密切聯系，以及用數來描述事物的必要性。

　　以前一直以為，數學來源于生活，應用于生活。強調的是數學的應用意識，必須讓學生學會用自己的數學知識去解決一些生活化的問題。在教學此課后，我更加理解了數學和生活緊密相聯。在大數教學時，如果能搜集生活中的事例，特別是離學生生活貼近的，那學生對大數的理解就不會那么抽象，那么遙遠。

　　3.簡單題型細要求。

　　片段三：

　　師：寫出你所聽到的數：五千、七千、一萬……學生在本子上寫數。 ……

　　師：出示 6000-4000 1000+9000 9000-7000

　　2000+3000 8000-2000 5000+4000

　　學生先獨立口算，集體校對時讓學生說說是怎樣口算的。

　　整千數的讀寫是十分簡單的，但對學生的學習過程更應作細致要求。寫對是主要的，但寫好、寫美也應重視，寫完更有必要讓學生作一下檢查，眼高手低的事我們大人也常有，別說小孩了，嘴上念得挺準，寫時忘寫或少寫一位的常有。再如，看似簡單的口算，學生心里是怎么想的，也要讓他們說說，如1000＋9000怎么等于10000，是考察是否理解10000的關鍵。說得清，辨得明，也能讓理解速度慢的同學有個參考，多好！

　　4.加強培養學生學習數學的興趣和自信心。

　　學生畢竟才只是三年級，剛剛從低年級升入高年級，所以對于學習興趣的培養非常重要。多媒體的應用起到了很好的作用，課件本身有聲有色，圖文并茂，一下子就抓住了孩子們的眼球，注意力相對比較集中；在學習了整千數和一萬的讀、寫方法之后，我設計了一個小游戲，孩子們在玩游戲的過程中對數的感悟更進一步了，而且非常輕松、快樂。

　　5.本課的不足。

　　我覺得在某些問題得處理上還要給學生充分探討交流的時間和機會，比如在教學整千數加、減整千數的口算方法時，教師不必很快說出自己的意見，讓學生有更多的思考、交流的時間和空間，然后讓他們各抒己見，把他們看成學習的主人，學習自信心才更容易建立，同學之間也才會慢慢學會合作、學會分享。

　　其次是計數器的使用這一塊處理比較薄弱，應該讓學生人人準備一個計數器，當我問學生一萬怎么撥的時候，有學生回答在千位上撥10顆珠子，這時候如果有計數器就可以讓學生一起撥，然后再次體會滿十進一的思想，也就是對于教學中的意外生成可以靈動地處理，另外還可以增設一個環節，你想撥出哪個數就撥出哪個數。讓學生自己操作，可能學生會撥出整千和一萬，也可能撥出幾千幾十幾百的數，雖然這是下節課的內容，但是在本節課作為知識的拓展也未嘗不可，這樣設計感覺處理活，還顯得生動點比較多，更能鍛煉教師自身的教學機智。

　　總之,課堂教學是一門永遠值得探究的學問。

認識整千數 篇6

　　在教學《認識整千數》一課時，我設計了一道練習題。本意是想讓學生在鞏固所學的舊知識的基礎上進一步的感受“一萬”到底有多大，沒想到在孩子精彩發言的啟發下，我稍加誘導，不僅達到了原有練習目的，更加深了學生對新知識的理解與延伸，培養了學生的估算意識，激發了學生的學習興趣，同時還滲透了愛惜糧食的德育思想教育。

　　教學片斷一：

　　師：昨天晚上老師給同學們布置了一道數學作業，現在誰來告訴老師，你是怎樣和爸爸媽媽一起數出一萬粒糧食的？關于“萬”你知道了什么？

　　生1：我和爸爸、媽媽是10粒10粒數的，數出一千個10粒是一萬粒。因此我知道了一千個十是一萬。

　　生2：我們是200粒200粒數的，數出50個200粒是一萬粒。我知道了50個200是一萬。

　　生3：我們是500粒500粒數的，數出20個500粒是一萬粒。我知道了20個500是一萬。

　　生4：我是一粒一粒數的，數出一萬粒糧食大約用了2小時，我知道了一萬很大。

　　生5：我是先數了1000粒，放在酒杯里，正好是滿滿一杯。于是我用這個小玻璃杯只裝了9杯，10個一千粒是一萬杯。

　　生6：我抓了一把，大約有200粒，我有抓了50把，50個200粒就是一萬。

　　學生精彩的發言大出我的所料，于是，我因勢利導，向同學們提問：你們知道后面這兩位同學數米粒用的是什么方法嗎？

　　生：他們用的是估算的辦法。

　　師：說的太好了，掌聲送給他們。

　　師：這中估算方法好不好？

　　生齊：好!

　　師：那么老師建議你們回家后用這種方法再試一試。

　　師：關于糧食你還想說些什么？

　　生1：我們不能浪費糧食，要節約糧食。

　　生2：糧食是農民伯伯辛辛苦苦種出來的，我們要節約糧食。

　　生3：我知道粒粒皆辛苦，我們從小要愛惜糧食。

　　師：你們今后打算怎樣做呢？

　　生齊：節約糧食。

　　這道開放題的設計我本意是聯系學生的生活實際。讓學生體會數學源于生活，用于生活的基礎上鞏固口算整千數的加，減法并感受“一萬”到底有多大。在我稍加引導下學生不僅提出并回答了超出本課范圍的知識，領略了數學的思維方法，也反映出了我們同學的學習積極性及強烈的求知欲望。是啊！學生的潛能是巨大的，思維是活躍的，解答問題的方法是豐富多彩的。他們思考問題的方法有時會大大出乎我們的預料之外，那些與眾不同齊思妙解只要稍加引導，就會盛開出美麗的創新之花！正如弗賴登塔爾指出:“學習數學的唯一正確的方法是實現‘再創造’，也就是讓學生自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”使我再一次的認識到在教學中“教無定法、學無止境”的道理。

認識整千數 篇7

　　一、教學內容

　　《認識整千數和一萬》是國標本蘇教版小學數學三年級上冊第二單元《認數》第一課時。它是建立在學生學習過1000以內數的認識基礎之上的，是學生對1000以內數的認識的延伸和擴展。同時它也是進一步認識更大的數的基礎。

　　二、設計理念

　　新課程標準中指出：數學教學是數學活動的教學，它強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

　　三、教學目標

　　根據新課標的要求和教材的理解、分析，結合學生的實際，我從知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度來確定本節課教學目標。

　　1、讓學生經歷數數的過程，體驗數的發展，初步認識計數單位“萬”，感受“10個一千是一萬”，了解萬以內的數位順序。

　　2、在具體情境中探究認識整千數和一萬，能正確地進行讀寫，并結合具體情境感受較大數的意義。

　　3、通過自主探索、合作交流，培養學生知識遷移能力、抽象概括能力和語言表達能力。體會數在現實生活中的應用，培養學生的數感。

　　同時把認識計數單位“萬”，學會讀寫整千數和一萬作為本節課的教學重點。把感受一萬的實際大小作為教學難點。

　　四、設計思路

　　根據學生原有的認識基礎和認知規律，并結合“以學生的發展為本“的理念,我在本課的設計中，力求突出以下三點：

　　1、將教學內容活動化，讓學生在做中學。

　　2、采用小組合作學習，讓學生在交往互動中學。

　　3、充分利用原有的認知經驗，在遷移中學。

　　五、教學準備：

　　為了有效組織學生的探索和發現等學習活動，課前我為每個小組準備了一個計數器，并準備了一套多媒體教學課件。

　　六、教學程序：

　　為了較好地實現教學目標，順利地突破重難點，在教學過程中我設計了下面幾個教學程序：

　　（一）.關注生活，激趣導入

　　（生活化、活動化的問題情境最容易引發學生的問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。）

　　因此，在課的開始， 我就從北京舉辦奧運會談起，用課件呈現上海萬體館的場景來引出本節課的教學內容。通過讓學生根據學過的數，大膽地猜測一萬的大小來引入本節課的學習活動。（教學也需要告訴，只是教師要在學生活動的基礎上，以參與者的角色告訴學生。）

　　（二）合作探究，學習新知

　　（當學生產生探索的興趣和欲望后，老師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數學思想和方法。）

　　感知的形成依賴于學生的親身體驗。這里我由具體到抽象分三個層次安排活動：

　　1、經歷數小方塊的過程，直觀感知整千數和一萬的含義

　　通過多媒體課件的展示，讓學生親身經歷數小方塊過程，

　　從一個一個地數，（ ）個一是十；

　　十個十個地數，（ ）個十是一百；

　　一百一百地數，（ ）個一百是一千。

　　遷移到一千一千地數，（ ）個一千是一萬，來完成對“萬”的認識。

　　接著追問：“一萬就是幾個千？”更好幫助學生認識萬和千的十進制關系。

　　再通過：萬人體育館大約能容納多少個像我們這樣的學校的學生？萬米長跑相當于繞學校操場多少周？一萬本書摞起來會有多高》？一萬元錢能買些什么？等的類來感受一萬的實際意義，培養學生的估算意識，發展學生的數感。

　　2、借助計數器，探索整千數和一萬的讀寫

　　本環節充分利用學生原有的認知經驗，通過在計數器上撥數、讀書、寫數，來探索完成整千數和一萬的讀寫及加減法的口算。

　　此環節由扶到放按四個步驟進行：

　　（1）指名在計數器上撥一位數、兩位數、三位數，并讀寫，（喚起原有的認識經驗；尋找新知的生長點）

　　（2）讓學生試撥3000

　　（3）在千位上撥5，讀出、寫出；

　　（4）你還能撥出幾千？小組撥整千數，讀、寫；并結合整千數加減法的口算。

　　結合學生匯報時的九千， 通過提問、操作：“九千加上一千是多少？一萬在計數器上怎么撥？萬位上的一個珠子表示幾個幾？是多少？再次突破一萬的認識。

　　3.構建數位順序，熟練讀寫

　　（1）回憶學過的數位。

　　（2）填數位順序表。

　　（3）引發思考表中的省略號表示什么?

　　（4）同桌對照數位順序表互相說一說：從右邊起第一位、第二位、第三位、第四位分別是什么數位？

　　（5）搶答：從右邊起，第幾位是千位?第幾位是百位？萬位是第幾位？十位呢？

　　（四）回歸生活，學以致用

　　學習數學知識不是目的，重要的是運用這些知識來認識世界，解決生活中的實際問題。數學只有和生活攜手時，才會顯示出它的勃勃生機。

　　本環節里教材為學生呈現多種形式的練習，讓學生從中體會數學的價值，培養運用數學的意識。為體現練習的層次性，我對想想練練的習題進行了簡單的調整，并增加設計了找朋友這一基本訓練。

　　1、 找朋友（溝通讀法和寫法），

　　2、（2）結合情景讀出橫線上的數，（3）讀圖中的句子，寫出你所聽到的數，感受數與世界的密切聯系，以及用數描述世界的必要性。

　　4、（1）在數軸上整理（初步感知數的大小），

　　4、（5、6）開放問題的討論解決（培養問題意識和解決問題的能力）……

　　在此過程中，學生將體驗到數學創造的無窮樂趣，真正獲得充滿生命力第二數學知識。

　　（五）.交流收獲，提升認識

　　課的最后通過“學習了本節課你有哪些感受與收獲？” 來引發學生的交流。

　　學生通過一節課的探索學習，獲得了新知識，新經驗，無論是認知，還是情感，都會全方位的得到發展。這時愉快地交流感受和經驗，交換意見和看法，一方面可將每一個成功經驗變為大家的共同財富，另一方面，也讓學生形成一個自我的反饋機制。同時，也讓他們學會在交流中認識自我，評價他人

　　六、教學效果的預測

　　總之，本節課的教學設計我力求結合新課標理念，遵循知識的發展規律和兒童的認知規律，利用多媒體營造出生動的學習情景，引導學生主動觀察、積極動手、開動腦筋、充分體驗，希望整個教學過程會成為孩子們探索數學的發展過程。讓他們在知識、能力、心理品質等方面都能得到和諧發展。

　　當然這節課的設計一定還存在一些不足之處，敬請各位老師批評指正。謝謝大家！

認識整千數 篇8

　　教學內容：蘇教版義務教務課程實驗教科書數學三年級上冊p16—17頁及想想做做第1、2、3、6、7題

　　教學目標：

　　1.使學生經歷數數的過程，體驗數的發展。

　　2.初步認識計數單位“萬”，能說出個位、十位、百位、千位、萬位的數位順序。

　　3.能認、讀、寫萬以內的數，會口算整千數加、減整千數

　　教學重難點：學生對整千數和一萬的實際含義的理解。

　　教學準備：卡片、計數器

　　教學過程：

　　一、復習

　　1.說出下面這些數是由幾個百、幾個十、幾個一組成的，并讀一讀。

　　342 501 209 900 327 478 701

　　2.說一說已經知道的數位順序。

　　二、學習新知

　　1.想一想：一千一千地數，一千下面是幾千？五千下面是幾千？九千下面是多少？

　　2.一萬是幾個千組成的？

　　3.在計數器的千位上撥3，它表示什么呢？如果在千位上撥5，又表示什么呢？

　　4.在計數器的萬位上撥1，你知道它表示多少嗎？

　　5.請學生在計數器上撥數，其他學生思考：這些數分別表示多少？（學生進行撥數）

　　6.填空：3個千是（ ）6個千是（ ）5個千是（ ） 1個萬是（ ）

　　7.認識數位順序表

　　數位順序表 ……（ ）位（ ）位（ ）位（ ）位（ ）位

　　想一想：從右邊起，第（ ）位是萬位。

　　8.你覺得萬這個單位怎樣？我們學校大約有1000人，要幾個我們這樣的學校的人數，大約就是1萬呢？

　　三、練習

　　1.完成“想想做做”的第1題。

　　學生先獨立完成在書上，再請學生進行交流。

　　2. 完成“想想做做”的第2、3題。

　　同桌相互讀給對方聽，再請部分學生來讀一讀。并思考：你從這些數據中知道了什么？

　　3.完成“想想做做”的第6題

　　學生先獨立完成在書上，然后組織交流。

　　你還能提出哪些問題？只要是合理的都行。

　　4.完成“想想做做”的第7題。

　　先讓學生討論：他們兩家可能相距多少米？再組織交流。

　　四、小結

　　這節課我們學習了什么內容？你都學到了什么？

　　五、作業

　　“想想做做”第4、5題

　　板書設計

認識整千數 篇9

　　【案例】

　　一、談話，初步感知一萬

　　師：(教室坐100多人，學生感到擁擠，自然提問)誰能估計今天教室里有多少人?

　　生：73人。

　　生：包括聽課老師90多人。

　　生：包括聽課老師100多人。

　　師：今天教室里大約100人。誰能估計我們學校共有多少學生?

　　生：三千多人。

　　生：五千多人。

　　生：六千多人。

　　生：八千多人。

　　評析：學生已有整千數的生活經驗，學習新課之前并不是一無所知。

　　師：我們學校每個年級大約有一千人，共有6個年級，因此大約六千個學生。(板書：六千)用阿拉伯數字怎么寫?

　　生：6后面3個0。(師板書： 6000)

　　評析：再次印證學生學習之前并不是一張白紙。

　　師：我們學校西邊的鄰居是——二中，你們知道二中大約有多少學生嗎?

　　生：二千多人。

　　生：一千多人。

　　生：一萬多人。

　　師：看來大家對那里不夠了解，我告訴大家，二中大約有四千名學生。誰來用阿拉伯數字寫出來?(生板書：4000)

　　評析：教學也需要告訴，只是教師要在學生活動的基礎上，以參與者的角色告訴學生。

　　師：兩校合起來一共有多少學生?你是怎么知道的?(揭題，板書課題)

　　評析：問而不答，明確目標，統領全課。

　　二、經歷數整千數的過程，直觀感受“lo個一千是一萬”

　　1.師：(出示一個小正方體)它是什么形狀?

　　生：正方體。

　　師：(出示十個正方體)有多少正方體?

　　生：(數正方體)10個。

　　師：(板書：10個一是十。出示一百個正方體)有多少正方體?

　　生：(數正方體，一排10個，有 10排)100個。

　　師：(板書：10個一十是一百。出示一千個正方體)有多少正方體?

　　生：(數正方體，一層100個，有 10層)1000個。

　　師：(板書：10個一百是一千。順勢問)十個一千是多少?

　　生：十個一千是一萬。

　　評析：根據“10個一是十，10個一十是一百，10個一百是一千”，學生遷移知識，進行合情推理。

　　師：(用紅筆板書：10個一千是一萬)把書翻到16頁。每個大正方體由1000個小正方體組成，一千一千地數，看共有多少個小正方體?

　　生：一千、二千、三千……九千、一萬。

　　師：看來10個一千是一萬。(生齊讀：10個一千是一萬。)

認識整千數 篇10

　　教學內容：蘇教版三年級上冊第二單元 “認識整千數”。

　　教學目標：

　　1、在數整千數的過程中，體驗數的發展；初步認識計數單位“萬”，直觀地感受“10個一千是一萬”的含義。

　　2、能說出個位、十位、百位、千位、萬位的數位順序。會讀、寫整千數和一萬。

　　3、會口算整千數加減整千數。

　　4、培養學生的數感，感受數學在生活中的實際運用。

　　教學重點：學生能認讀、寫萬以內的數，會口算整千數，加減整千數。

　　教學難點：體驗萬以內數的實際含義，培養學生的數感。

　　教學準備：計數器、課件、光盤、練習紙、圖片。

　　教學過程：

　　一、課前談話，激趣引新

　　1、提問：同學們，你們知道我們班一共有多少位小朋友嗎？那你能估計出我們榮炳中心校一共有多少位學生嗎？（出示我校早操圖）我們學校大約有一千位小學生呢。

　　2、出示萬人體育館圖。提問：你們知道這是哪里嗎？這個體育館給你的感覺是怎樣的呢?你能試著估計一下這個體育館大約能坐多少人嗎？

　　3、大約能坐一萬人呢！同學們，你們想知道一萬到底有多大，一萬怎么寫嗎？今天老師就和小朋友們一起來學習“整千數的認識”。（板書：認識整千數）

　　二、師生合作，獲得新知

　　（一）感受整千數和一萬的含義

　　1、（出示掛圖）小朋友，你知道上面每幅圖中的小正方體各有多少個嗎？

　　多媒體課件展示數數操作過程：先出示一個，然后出示十個、一百個、一千個，讓學生說一說分別是多少。

　　2、出示填空題：

　　一個一個地數，（ ）個一是十；

　　十個十個地數，（ ）個十是一百；

　　一百一百地數，（ ）個一百是一千。

　　繼續出示課件：一千一千地數，下面一共有多少個小正方體？那么幾個一千是一萬？一萬里面有多少個一千?（板書：十個一千是一萬）指名讀、齊讀。

　　我們學校有一千位學生，這個體育館大約能坐一萬人，這個萬人體育館大約能容納多少個像我們這樣的學校的學生？

　　（二）借助計數器教學讀、寫整千數和一萬。

　　1、復習舊知。（出示計數器）分別請幾位小朋友到講臺前分別撥出5、68、395這些數，并分別說說為什么5一定要在個位上撥？68一定要在十位上撥6、個位上撥8？395為什么一定要在百位上撥3呢？

　　2、請一位學生上來撥出三千，并說說為什么要在千位上撥三個珠子呢?千位上的這3個珠子表示3個什么？誰能在計數器下寫出這個數呢？

　　3、如果在千位上撥5個珠子，表示幾個千？是多少？誰來寫一寫，寫完后再讀一讀

　　4、 指名上來撥9000，并寫一寫、讀一讀。提問：如果在九千上再加一千是多少？一萬這個數怎么在計數器上撥呢?（老師在萬位上撥出一個珠子）提問：這萬位上的一個珠子表示幾個幾？是多少?你能把他寫出來嗎？（板書：一個萬是一萬）指名讀、齊讀。

　　出示口算題：

　　2000+3000= 6000-4000＝ 1000+9000＝ 10000-3000＝

　　（三）認識數位順序表。

　　（1）復習。我們以前學過了哪些數位?

　　（2）出示數位順序表，你能把這個數位順序表填寫完整嗎？（生填，教師巡視）

　　（3）思考：你知道表中的省略號表示什么嗎?

　　（4）同桌對照數位順序表互相說一說：從右邊起第一位、第二位、第三位、第四位分別是什么數位？

　　（5）搶答：從右邊起，第幾位是千位?第幾位是百位？萬位是第幾位？十位呢？

　　三、實際應用，深化新知。

　　1、出示數軸圖：

　　0 1000 7000

　　（1）在方框里填上合適的數。

　　（2）小組討論：7000接近1000，還是接近10000？為什么？

　　（3）對照數軸算一算：

　　7000－1000= 10000－7000= 5000+2000= 8000+2000=

　　說一說你是怎么算的。

　　2、出示“想想做做”第二題的圖片：

　　（1）說一說：圖上畫的是什么？

　　（2）同桌互相讀一讀橫線上的數，并說說讀了這些數有什么想法？

　　3、出示“想想做做”第三題的圖片。

　　（1）圖上畫的是什么?

　　（2）請寫出橫線上的數。

　　（3）寫了這些數，你想到了什么？

　　4、解決問題。

　　（1）討論解決“想想做做”第6題。

　　從這個統計表中你能了解到那些信息?

　　算出每個月進書的合計數，填在表中。

　　你還能提出哪些條件？

　　（2）討論解決“想想做做”第7題。

　　仔細觀察這幅圖，你知道了哪些條件？

　　他們兩家可能相距多少米？你是怎么想的？獨立解答后在班內交流。

　　四、全課總結

　　這節課我們學了些什么？你有什么收獲？

認識整千數 篇11

　　教學目標

　　1、使學生認識幾千和一萬并能讀、寫整千數和一萬；初步認識計數單位萬及所在位置。

　　2、培養學生的數感，發展學生的估算意識。

　　3、培養學生學習數學的興趣和自信心。

　　教學重難點

　　重點：能讀出并寫出整千數和一萬。

　　難點：知道“千”與“萬”的聯系，明確“萬”所在的位置。

　　對策：通過直觀的掛圖和計數器，認識數位順序表，從而充分認識“千”與“萬”的聯系，明確“萬”所在的位置。

　　教學準備：掛圖、計數器等

　　教學過程設計

　　一、復習鋪墊。

　　1、寫出下面各數：

　　七百零二 三十五

　　2、讀出下面各數：

　　203 35 570 1000

　　3、填空：

　　（1）（ ）個百是一千。

　　（2）352是（ ）位數，它的最高位是（ ）位。數字5在（ ）位上。

　　（3）一個數百位上是2，十位上和個位上都是5，這個數是 （ ）。

　　4、提問：我們學校的階梯教室能做多少人？昆山大戲院能坐多少人？你還知道能坐更多人的地方嗎？介紹能坐1萬人的體育館。

　　5、我們已經認識了很多數，這節課我們要來認識整千數。（板書：認識整千數）

　　二、教學新授。

　　1、認識幾千和一萬。

　　利用1000個小方塊組成的立方體，一千一千地數，從一千數到一萬。說說幾個一千是一萬。

　　2、教學讀、寫整千數和一萬。

　　（1）先在計數器上撥出剛才出現的幾個數，說說每一數位上分別是幾？表示什么意思？

　　（2）指一指計數器上有幾個千？是多少（3個）。

　　（3）認一認、讀一讀、寫一寫5000和一萬。

　　3、填寫數位順序表。

　　問：我們認識哪些數位？

　　師根據學生說的，排列數位，并出示數位順序表，讓學生相互說說怎樣填。

　　提問：說說左邊的省略號是什么意思？

　　從右邊起第（ ）位是萬位。

　　搶答：鞏固數位順序表。

　　三、想想做做。

　　1、想想做做1

　　讓學生填寫空格內的數，并讀一讀。

　　討論7000更接近哪個數。

　　2、想想做做2、3

　　讀出橫線上的數。寫出橫線上的數。說說你書寫的方法。

　　3、想想做做4

　　選1、2題讓學生說說是怎樣算的。其他題目學生做在課本上。

　　4、想想做做5

　　說說是怎樣想的。

　　5、想想做做6

　　算一算并根據表格進行提問。

　　6、想想做做7

　　學生嘗試畫圖來解決問題。

　　四、全課小結。

　　今天我們學習了什么內容？你有何收獲？

　　板書設計

　　認識整千數

　　10個一千是一萬

　　課前思考：

　　本課的教學重點是認識整千數和一萬，讓學生通過數數、用計數器表示數，整理數位順序表等活動，理解整千數和一萬的含義，并能學會讀、寫整千數，掌握萬以為的數學順序表。我認為，認識整千數，學會讀和寫整千數，掌握萬以內的數學順序表，對于學生而言不是難點，他們有了以前的知識作為基礎，會自己進行知識的遷移，而讓學生感知一萬有多大，那倒是學習的難點，根據學生原有的知識經驗，創設豐富的現實情境，有利于學生體會到“一萬”是一個很大的數，明確“萬”是比“千”更大的計數單位，從右邊起，在數位順序表的第五位。練習的安排也是緊密聯系學生的生活，讓學生感受到認識這些數的重要性和必要性。

　　課前思考：

　　本課是認識整千數和一萬，是學生認數的又一次擴展。通過認、讀培養學生的數感，利用計數器、掛圖等學具幫助認數。從現實的生活情境引入新內容,從學生們所熟悉的階梯教室入手，逐步擴大到大戲院，再到萬人體育館，“一萬”是學生未曾學過的數，但學生在老師這樣的引入下，相信能感受到一萬是比較大的數，在這樣的情境下激發學生繼續認數的愿望。教材第2題是一些比較抽象的事物，讓學生了解一下自然知識，從中拓展知識面，第四題是把認數與口算密切結合在一起，如6000-4000可以是6個千減4個千得2個千或因為6-4=2，所以6000-4000=2000。

　　課后反思：

　　認數這一單元相對來說比較簡單，本節課是第一課時認識整千數。學生在生活中對這些數字已經有了初步的認識，所以接受和掌握情況不錯。“想想做做”第7題是一道很好的練習題，由“小明家和冬冬家都在太平路上”可以知道：如果兩家都在少年宮的同一邊時，則兩家的距離是5000-3000=2000（米）；如果兩家分別在少年宮的兩邊時，則兩家的距離是5000+3000=8000（米）。學生在教師的指導下，能夠理解和解決本題。

　　課后反思：

　　這節課對學生而言相對比較簡單了，因為在二年級的時候已經學過千以內整百數的認識了，基本認識思路是相似的，所以學起來比較輕松，學生都能掌握。只有在解決最后一題應用題時，學生沒有考慮周全，兩種答案的學生一半一半，經過圖示講解后都能理解。這部分內容也真正體現了學生是學習的主任，激發了學生學習的興趣，使學生產生了求知欲。

　　課后反思：

　　由于本課學習內容比較簡單，是在學生原有基礎上進一步認識整千數和一萬，通過具體情境的設置，學生能明確“萬”在數位順序表的第五位，能比較熟練地口算整千數加減法。但雖然學生能正確讀出整千數，在課上也通過分析幾位數和計數器等方法進行學習整千數，但有個別學生在寫的過程中出現一個漏寫“0”，如：將2000寫成200，或在練習中出現6000—4000=200等這樣的情況。學生在解決“想想做做”第7題時，很感興趣，大部分學生想到兩家在少年宮的兩側，通過詢問不同的想法時，一些思維比較活躍的學生馬上根據自己的生活經驗，想到兩家還有可能在少年宮的同一側，這樣就形成了兩種不同的解法，完善了解答過程。

認識整千數 篇12

　　這節課我主要帶領學生認識整千數和一萬，要求會讀會寫，還要會口算整千數的加減。

　　片段一：

　　對于三年級的學生，根據他們的日常生活經驗，其實整千數他們早就已經熟悉了。上課時，好多同學臉上一副早就會的表情。我就想怎樣才能調動學生學習的興趣。我靈機一動在中間設計了一個游戲環節——找朋友，為的是激發學生的學習興趣。學生玩游戲時情緒高漲，但是我設計的這個游戲只是局限于兩個小朋友間的互動（我讓一個學生舉著“一千”的牌子，然后讓他在坐著的小朋友中找“一千”的朋友）。這樣設計游戲并沒有使全班充分活動起來，因為課堂應是有生氣、有活力的課堂，而我忽視了沒有參與游戲的小朋友。課后，我在重新反思這個游戲。我覺得應該設計得使學生的參與面更廣，這樣就能使整個課堂更加活潑、更加充滿生氣，那么學生的興趣將更加濃烈。在另個班教學時，我把這個游戲參與的同學擴展到了全班，果然，這樣的課堂氣氛活躍了許多。

　　片段二：

　　在口算整千數的加減法時，一個同學是這樣計算的：

　　師：1000+9000怎樣算？

　　生：把1000看成1，9000看成9，9+1=10，再在10后面添上三個零就得到10000。

　　我沒有肯定他這種做法是對的，而把他一步一步引到我預想中的答案。

　　一開始我也沒發現我的錯誤。下課后做作業時，我聽見這個孩子在對另一個孩子嘀咕：“這樣算也是可以的，速度很快，為什么不可以？”我聽了，想想他的話，是呀！這樣算為什么不可以呢？新課程提倡學生課上暢所欲言，而我的學生的主體地位沒有得到實現，卻被我“牽著鼻子走”，我應該肯定他的答案而讓其他的學生也暢所欲言，因為答案不是唯一的，如果那樣做可以讓學生各抒己見，在暢所欲言中學知識，我又何樂而不為呢？

　　通過這節課，使我深深感到課堂應該充滿學習氣氛，充滿生氣的。作為教師的我們應該用盡辦法讓課堂活起來

認識整千數 篇13

　　我們學校的家常課定位在“實在”二字！“實在”我認為是一種教學功力，它就象一位武林高手，運功自如，境界高遠！實在的家常課，就似一灣清泉，清澈見底，潺潺流淌！實在的數學教學應給學生以實在的服務，實在的幫助。實在的教學必然體現在教學的每一個細節！細節決定成敗，下面就國標版第五冊《認識整千數》中的細節感悟！

　　教學目標：

　　⒈使學生經歷數數的過程，體驗數的發展。

　　⒉初步認識計數單位“萬”，能說出個位、十位、百位、千位、萬位的數位順序表。

　　⒊能認、讀、寫萬以內的數，會口算整千數加、減整千數。

　　教學重難點：

　　學生對整千數和一萬的實際含義的理解。

　　教具準備：

　　卡片 計數器

　　教學過程：

　　一 猜想導入 揭示新知

　　電腦顯示，北京體育館。

　　師：這是我們北京在2008年舉辦奧運會的一個體育館，你猜猜大約有多少個座位！

　　生：2000個

　　生：5000個

　　生：1800個

　　……

　　師：老師告訴你們，大約是10000個座位。

　　生：呀！！！（很驚訝）

　　師：10000有多大呢？今天我們就來研究。（教師板書）

　　二 層層深入 研究新知

　　電腦顯示，一千個小正方體組成的大正方體。

　　師：我們在數數的時候，可以十個十個的數，也可以一百一百的數，還可以一千一千的數，現在同學們看到的正方體是由一千個小正方體組成的，可以看成一千。

　　電腦逐個出示，學生跟著數。

　　生：一千、二千、三千、四千、五千、六千、七千、八千、九千、

　　師：如果老師再出示一個大的正方體，那時多少呢？

　　生：十千

　　生：一萬

　　師：對，同學們，現在知道，一萬有多大了嗎？

　　生：十個一千是一萬；一萬有十個一千那么大。

　　教師板書：10個一千是一萬

　　師：通過剛才一千一千的數，知道10個一千是一萬，一萬有10個一千那么大。這是計數器，我們在個位上撥一個珠子表示1，在十位上撥四顆珠子表示40，在千位上撥2顆珠子表示多少呢？

　　生：2000

　　師：請個學生撥5000

　　生：上來撥5000

　　師：請同學們自己拿出計數器，在上面擺4000。

　　生：擺4000

　　師報數，生擺，當擺到9000時。

　　師：擺一萬該怎么擺呢？

　　反饋：

　　生：在萬位上擺1顆珠子

　　師：你為什么這么擺？

　　生：在千位上放一顆珠子表示一千，在萬位上放一顆珠子就表示一萬。

　　生：在千位上擺10顆珠子。

　　師：你為什么這么擺？

　　生：千位上一顆珠子表示一千，十顆珠子表示十千，那就是一萬。

　　師：這兩位同學們說的都有道理，在數學上，一般是在萬位上放一顆珠子表示一萬。

　　出示萬以內的數位順序表。

　　師：這是一張數位順序表，你能把它填完整嗎？

　　生：填。

　　師：你覺得這張數位順序表與我們以前學的有什么不同？

　　生：多了個萬位

　　生：從右邊起，第五位是萬位

　　生：千位的左邊是百位，右邊是萬位

　　學生齊讀數位順序表。

　　三 聯系生活 運用新知

　　⒈ 基礎題：想想做做：⑴⑵⑶⑷⑸⑺

　　⒉ 提高題：

　　教師出示這樣的一道題：20個蘋果裝一箱，10000個蘋果要裝多少箱？教師引導學生通過列表推算，解決問題。

　　箱數110100？蘋果的個數20200200010000

認識整千數 篇14

　　本課總體來說自我感覺并不是很好，因為教學內容比較多，學生接受起來也比較累，但由于學生的實際生活中已經有一定的整千數的經驗，因此學生學習起來還是比較積極投入的，從課堂作業看來也還可以。雖然在上完課后聽課的同事們沒有提出來，但自己知道還是有不少方面很欠缺，下面簡短地說一說。

　　一、注重引導學生將數學知識與生活聯系。學生沒有現場見過體育館，對攝氏度了解不夠，我就根據我的經驗給學生介紹一下。而學生每天都看到操場上所有的學生做操大約有一千人，那么十個中心小學的學生站在一個大操場上做操大約就是一萬人。讓學生通過這樣的類比來理解一萬在生活中的含義。本來這是個很好的例子，但是我在課前沒有能夠預設好，現在反思下來，如果在學生會讀會寫，通過一千一千地數到一萬，初步認識了一萬的含義之后再來通過這個例子來理解的話，學生一定會有更深刻的印象和理解。

　　二、注重指導學生經歷數數的過程來認識整千數。學生數感的發展都有賴于認識的過程，因此，參照教參的思想，在認識整千數時我注重讓學生通過一千一千地數來加深印象，并對整千數的組成進行一定的練習。課后聽徐金華老師介紹的海門東洲小學的劉耀老師在上同樣內容的課時，先讓學生從1數到9，再整十數，整百數地數，在不知不覺中培養了學生的遷移能力，從而更深刻地認識了整千數。這是多么好的一種培養學生數感的方法啊！真不愧是我曾經的老師哦！本課中，我在學生認識數位順序表時，通過提問，讓學生比照計數器等活動加深了對數位的認識。

　　三、讓學生自主探索整千數加減整千數的口算方法。第四題讓學生自己通過已有的經驗自己進行計算，但是在教學時沒有能夠充分發揮學生的自主學習功能，沒有提供機會讓學生多說說自己的想法，因此對接受能力比較差的學生而言，他們對這部分知識可能掌握的比較薄弱。因此在以后的教學中，有學生自己能夠掌握的，就讓他們自己給自己的同伴當老師，從而更好地通過合作學習來掌握知識，還提高學生們之間的交往能力。