《村居》的教案設(shè)計（精選12篇）

《村居》的教案設(shè)計 篇1

　　教學(xué)過程：

　　一、交流生活，鋪墊感情。

　　陽春三月，同學(xué)們到野外去游玩之后，有怎樣的感受呢？（確定一個表達(dá)的中心）你為什么會有這樣的感受呢？（選擇材料）請你具體地說說有這種感受的經(jīng)過。（練習(xí)表達(dá)）

　　（從學(xué)生的生活實際引出課題，實際上意義并不大。）

　　二、復(fù)習(xí)《村居》，指導(dǎo)選材。

　　春天的景色是美麗迷人的，春天是生機勃勃的。歷代的詩人、作家都用自己的筆贊頌春天，反映春天的特點。我們學(xué)過的一首古詩《村居》，詩人高鼎是怎么來反映春天，贊頌春天的特點的呢？

　　出示古詩，討論要求學(xué)生說出兩點：（1）作者選取一個典型的地方描寫具體的事物，反映春天的美麗。（2）他具體描寫春天一群孩子放紙鳶的情景，反映春天生機勃勃的特點

　　（這理解這首古詩的重點，也是改寫的重點和難點。通過復(fù)習(xí)來解決它，是對的。）

　　三、指導(dǎo)改寫，意譯古詩。

　　1、確定改寫的人稱。

　　假如你看到了這美麗的景色和動人的情景，該怎么來告訴別人呢？（通過討論，明確可以用第一人稱和第三人稱來改寫。）

　　2、想象經(jīng)過，確定重點。

　　寫這個故事時，想一想，作者在春天去游覽，靜靜地欣賞美麗的景色。他僅僅只是看了一處嗎？不是的。但他選取了一個典型的地方和事物來表現(xiàn)春天的特點。那么，我們在描寫春天的時候該注意什么呢？（要求學(xué)生想像作者觀賞的經(jīng)過，提示突出寫好詩中的兩個情景。）

　　3、練習(xí)改寫。

　　學(xué)生用十多分鐘的時間，自己動筆改寫。

　　4、交流。

　　（在課堂教學(xué)過程中，把指導(dǎo)、表達(dá)、批改、評講揉合在一起。不僅要評講學(xué)生所選擇的人稱、文章重點、還要注意了基本的語言表達(dá)。）

　　四、欣賞例文，歸納方法。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、教育學(xué)生要熱愛春天，熱愛大自然。

　　2、展開豐富的想像，擴(kuò)充古詩的內(nèi)容，并寫成一篇記敘文。

《村居》的教案設(shè)計 篇2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會生字，理解詩句。

　　2、通過理解詩歌內(nèi)容，體會詩人喜悅的心情。

　　3、有感情朗讀、背誦這首詩。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生運用方法理解詩句的能力。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　體會詩的意境，體會詩人的感情。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件、古箏曲《高山流水》。

　　【教學(xué)過程】

　　一、揭題、釋題、了解作者

　　1、同學(xué)們想一想，你以前會背哪些古詩？誰想起來，就請你站起來背給大家聽。（學(xué)生起來背）

　　2、真好！看來大家非常愛學(xué)古詩。今天我們再學(xué)一首，這首古詩啊，內(nèi)容和春天有關(guān)系。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩的形式來表達(dá)對春天的喜愛。這首詩是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》。

　　3、板書課題，拼讀課題，釋題：

　　村：鄉(xiāng)村。

　　居：居住。

　　村居：在鄉(xiāng)村居住。

　　二、圖文結(jié)合、初知大意

　　1、（多媒體出示畫面）說說你們看到了什么？聽到什么（草兒萌芽，柳樹被風(fēng)輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風(fēng)箏。）看著這幅圖你有什么感覺？

　　2、這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧：

　　（1） 學(xué)生練讀。

　　（2） 指名讀，正字音：

　　注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“煙”前鼻音，“醉”“散”是平舌音，“忙”“童”后鼻韻母。

　　三、導(dǎo)讀古詩，感受詩意

　　1、現(xiàn)在你們看看圖，再讀這首詩，讀一句，想一想，你猜猜這首詩是什么意思？把每句詩的意思猜出來。猜出來后告訴周圍的同學(xué)，再聽聽其他同學(xué)怎么說。大家互相幫助，把這首詩學(xué)好。

　　（學(xué)生自學(xué)）

　　2、學(xué)習(xí)一、二句：

　　（1） （多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補充。

　　（二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去）

　　（2） 我覺得不對，要是“二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去。”應(yīng)該是“二月天草長鶯飛”呀，這里寫的是“草長鶯飛二月天”這是怎么回事？

　　我們一會兒再解決這個問題。

　　（3）齊讀第一句，指導(dǎo)停頓：

　　草長/鶯飛/二月天，

　　（4） 指名講第二句，重點理解：

　　拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）

　　（5） 指導(dǎo)讀：

　　河堤/楊柳/醉/春煙。

　　（6）老師配樂讀一、二句，學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什么？聽了有什么感受？

　　（讓學(xué)生充分地說）

　　（7） 這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

　　（8）指名反復(fù)讀。老師指導(dǎo)。

　　（9） 配樂全班齊讀一二句。

　　3、學(xué)習(xí)三、四句：

　　（1） 指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？

　　（2） （多媒體出示孩子放風(fēng)箏的畫面）

　　指名說詩意，理解“紙鳶”，指導(dǎo)寫“忙”字。

　　（3）請你談?wù)勛约悍棚L(fēng)箏時的心情，把自己想象成圖中那幾個剛散學(xué)歸來的小孩，請你歡快地讀三、四句，讀出心中的喜悅。

　　（4）指名朗讀。老師相機指導(dǎo)。

　　（兒童/散學(xué)/歸來早，忙趁/東風(fēng)/放/紙鳶。）

　　四、感情朗讀，背誦古詩

　　1、自由練習(xí)朗讀全詩，然后每組選出一名同學(xué)，準(zhǔn)備比賽讀。

　　2、比賽讀，其余同學(xué)當(dāng)評委。

　　3、配樂背誦，邊背邊想象在美麗的春天里快樂的生活。

　　五、解疑

　　1、這首詩我們先讀到這里。還有一個小問題，我們還沒有解決，什么問題呢？

　　（老師指板書）

　　“草長鶯飛二月天”為什么不說“二月天草長鶯飛”？

　　2、請同學(xué)們按“草長鶯飛二月天”讀一遍，再按“二月天草長鶯飛”讀一遍，看看怎樣讀更好聽。

　　3、讓學(xué)生寫出“天”“煙”“鳶”的拼音，然后觀察說說發(fā)現(xiàn)了什么？

　　（韻母都是 ān）

　　4、小結(jié)：《村居》公開課教學(xué)設(shè)計

　　你們說得真好！他們的韻母都一樣，這樣寫詩，聽起來特別好聽，特別有味道。如果換成了“飛”字味道就差了。

　　六、擴(kuò)展活動

　　1、（配樂）自由動手繪畫。

　　（我們學(xué)了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉(xiāng)村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）

　　2、評析學(xué)生作品

《村居》的教案設(shè)計 篇3

　　活動目標(biāo)：

　　1.采用古詩配畫、賞畫吟詩的形式把幼兒帶入詩情畫意的境界，激發(fā)孩子對古詩的興趣。

　　2.通過古詩新唱的方法，讓幼兒加深對古詩內(nèi)涵的理解。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1.畫：詠柳、惠崇春江晚景。

　　2.簡筆畫，毛筆，字卡。

　　3.背景音樂、課件。

　　活動過程：

　　一、欣賞圖片，理解古詩內(nèi)容，學(xué)習(xí)有感情地朗誦古詩：

　　詠柳、惠崇春江晚景。

　　1.邊出示圖畫邊讓幼兒猜猜這是畫的哪一首古詩。

　　2.集體有感情地朗誦古詩：詠柳、惠崇春江晚景

　　二、新授古詩《村居》

　　1.圖文并貌地理解詩句：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　2.邊畫邊念兒歌，把孩子帶入詩情畫意地境界。“早春的二月，田野里長滿了綠幽幽的青草，小黃鶯在天空中自由的飛翔。嫩綠的柳條輕輕地拍打著堤壩，啊！春天陶醉啦！”“你們知道我畫的是什么季節(jié)嗎？”

　　3.“是早春的二月有些什么呢？”學(xué)學(xué)：黃鶯是怎么飛的，青草是怎么長的，楊柳是怎么拍打的，

　　4.“春天真是太美了，還有一句好聽的詩句呢，我們一起聽：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”（老師有感情地朗誦加動作）“你聽到了什么？情用剛才的話來說說？”

　　5.仔細(xì)聽第二遍：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。邊朗誦邊出示字卡。

　　三、游戲：字圖配對。

　　1.誰能把字卡放在相應(yīng)的圖片下面？找找、圈圈。草、鶯、柳、堤。

　　2.我們一起把這句好聽的詩句演一演，說一說。練習(xí)2～3遍。

　　3.圖文并貌地理解詩句：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

　　4.那么優(yōu)美的春景中還會有誰呢？請你們仔細(xì)看邊畫邊放背景音樂。小朋友又稱之為兒童。這些兒童在忙些什么呢？

　　5.那么秀麗的春景加上兒童在放風(fēng)箏真是令人陶醉，我又有兩句詩句送給它：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

　　四、完整欣賞

　　1.我們一起就來欣賞這位高鼎老爺爺給大家?guī)�來的《村居》�?/p>

　　2.我們一起跟著音樂來朗誦一遍，把你們剛才的感情加進(jìn)去。

　　3.你們朗誦得真好，有的兒童還用了動作了，現(xiàn)在一起吟誦給后面得老師聽好嗎？

　　活動反思：

　　《村居》這首詩是清代詩人高鼎寫的，詩句以極簡煉、形象的語言生動地描繪了一幅色彩明麗、動靜相宜的春景圖，詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)美融為一體，有著特殊的審美功能。

　　我在教學(xué)中首先從古詩的題目入手，讓幼兒理解《村居》的含意，知道這首詩描寫的是詩人在農(nóng)村居住時親眼看到的春天的情景。那么詩人看到了什么呢？通過欣賞與古詩相關(guān)的圖片如：小草、黃鶯、楊柳、兒童、紙鳶等畫面，借助這些畫面來學(xué)習(xí)詩句，想一想作者是怎樣描寫所看到的景物的呢？在教學(xué)活動中重點不是要讓幼兒學(xué)會背誦古詩，而是利用幼兒與詩歌之間的共鳴點，喚起幼兒對詩歌意境的感受。整首詩歌中最能引起幼兒共鳴的是最后兩句，由于詩句描寫的是幼兒的游戲和生活場景，由于貼近幼兒現(xiàn)實生活就能使幼兒產(chǎn)生共鳴感，它所傳達(dá)出的歡快與喜悅也是最能打動孩子。孩子在喜歡上這首古詩的前提下再來理解、朗誦古詩就能收到較好的教學(xué)效果。

《村居》的教案設(shè)計 篇4

　　一、故事引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　師：想聽故事嗎？

　　生(立馬坐直，目光炯炯)：想!

　　師（滿懷激情地）：話說宋朝時，金兵大舉入侵，國家山河破碎，人民紛紛起義。濟(jì)南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔(dān)了擬定全軍書文、保管軍中大印的重任。一天，有人報告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領(lǐng)大怒，要殺他問罪!這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定是投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無比，求你不要殺我。”這位年輕人不為所動，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營復(fù)命。后來，他不斷地向朝廷上報拯救百姓的策略；在詩詞創(chuàng)作中與蘇軾齊名，以愛國詞人著稱于世。這位文武雙全愛國青年的名字叫……(故意停頓，在黑板上寫下三個字：辛棄疾。)

　　點評：“故事是兒童的第一大需要”。愛聽故事是兒童的天性，故事在教學(xué)中有無窮的魔力。它能激發(fā)兒童的興趣，它能抓住全部兒重的注意力，它能營造教學(xué)的氛圍，它能在兒童心里留下難忘的印象。“故事思維”是一種獨特的思維，它借助故事的人物、情節(jié)，在人的大腦皮層留下深深的痕跡，它勝過一切的隨意識記和無意識記。建議在語文教學(xué)中多采用“故事思維”的環(huán)節(jié)。

　　師：(出示辛棄疾畫像)看看過張畫像，什么感覺？

　　生：真是一位威猛的大將軍。

　　生：我覺得可以用驍勇善戰(zhàn)來形容他。

　　師：只可惜英雄無用武之地，意見不被采納1 42歲時受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來到江西的上饒縣的一個寧靜的小鄉(xiāng)村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農(nóng)家平靜的生活，心中很是感動，就寫下了一首詞，詞題是(板書)：村居。

　　師(出示整首詞)：看看這首詞與口削門以前學(xué)的詩有什么最大的不同？

　　生：以前學(xué)過的詩一般只有4句，可這首詞有8句，4句之后還空一行。

　　師：你真細(xì)心。詞一般比詩的句數(shù)要多，像這首還分為上下兩片。還有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：我發(fā)現(xiàn)這首詞每行的字?jǐn)?shù)不相等，可以前我們學(xué)的詩，每行字?jǐn)?shù)不是5字就是7字。

　　師：你有一雙慧眼。詞原來就是配歌而唱的，為了和所配的曲調(diào)押韻，所以每行字?jǐn)?shù)不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂》，就是這首詞的問牌名。全題是《清平樂？村居》(將題目補充完整)。讓我們一起來讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。

　　(生齊讀)

　　點評：“看看這首詞與咱們以前學(xué)的詩有什么最大的不同？”這個問題問得好!這是把發(fā)現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去比較，去發(fā)現(xiàn)。比教師直接講詞與詩的不同好多了。記得有4~~--育家說過：一個差教師奉獻(xiàn)真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。我認(rèn)為教學(xué)過程中就應(yīng)該多還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力、思考的權(quán)力和發(fā)現(xiàn)的權(quán)力。

　　二、指導(dǎo)詩詞，掃除閱讀障礙

　　師：題目就是一篇作品的眼睛，讀懂題目，你就讀懂了一半。“村居”是什么意思？

　　生：“村居”就是鄉(xiāng)村生活。

　　師：愛國詞人辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村生活是怎樣一幅畫卷呢？拿起書，自己讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，把每個字字音讀準(zhǔn)了，讀響亮了。(學(xué)生自讀)

　　師：誰想來讀給大家聽？他讀的時候，大家在心里跟著他一起讀，讀準(zhǔn)每個字的字音。

　　(生讀錯“翁媼”，“媼”讀成yùn)

　　師：嗯，不錯，課后的三個字都讀準(zhǔn)了!只有一個詞“翁媼”的“媼”沒讀準(zhǔn)，該讀什么呢？

　　生：“媼”ǎo。

　　師：這下對了，再讀一遍，響亮地讀給大家聽。

　　媼”ǒo。看看這個詞，“翁”什么意思？

　　生：“翁”就是老爺爺?shù)囊馑肌?/p>

　　師：對！那媼”會是誰呢？可以看看書上的插圖。

　　生：“媼”就是老奶奶。

　　師：對，“媼”左邊一個“女”(相機板書)就是年老的女性，咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對老年夫妻。記住這個詞，咱們一起讀“翁媼”。(齊讀)還有誰想再讀讀這首詞？

　　(生“溪頭臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō)

　　師：讀得真不錯，聲音響亮，字字清楚。大家看詞的最后一行有一個多音字，是哪一個？

　　生：“剝”。

　　師：咱們班同學(xué)思維真活躍!一下子就找準(zhǔn)了，這個字還有什么讀音？

　　生：bāo。

　　師：不錯，在這里讀什么呢？說理由。

　　(學(xué)生眾說紛紜，有人讀bāo，有人讀bō)

　　生：我覺得讀bō，剝皮嘛!

　　生：我覺得讀bao，我們家都說剝bāo了皮吃香蕉。

　　師(微微一笑)：看來這種意思大家都知道。當(dāng)它表示把物體的外皮去掉的時候就讀bāo。就像這位同學(xué)說的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃蓮子，當(dāng)然都先把蓮蓬的外皮給……

　　(生齊說：“bāo”了)

　　師：所以，這句就是“溪頭臥bāo蓮蓬”。你來讀讀這一句。(指名3個學(xué)生讀)

　　(有兩個學(xué)生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲，有一個讀第二聲。)

　　師：同學(xué)們，聽到了嗎？“蓬”這個字他讀的是輕聲。這個詞可以讀輕聲，也可以讀第二聲。在這首問里讀輕聲好，還是讀第二聲好？

　　(教師范讀，學(xué)生一聽紛紛贊成讀第二聲。)

　　師：為什么這里讀第二聲好呢？

　　生：這樣聽起來，感覺更好聽，和上一句聯(lián)起來更押韻了。

　　師：是呀，詞講究押韻。一般一、二、四行的最后一個字都是押韻的，上片(范讀上片，突出韻腳)押ao，下片(范讀下片，突出韻腳)押ng。“蓬”讀第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，讀出韻味來。(學(xué)生齊讀)

　　點評：“蓮蓬”這個單讀時，“蓬”應(yīng)該讀輕聲，可在這首詞中應(yīng)該讀第二聲。教師這里處理得很巧妙，讓學(xué)生在聽讀中辨析，感受古詞句尾押韻，富有韻律關(guān)的特點。

　　師：對于這首詞有沒有什么不懂的地方？提出來我們一起交流。生：我不知道“吳音”是什么意師：問得好!誰知道？生：“吳音”，吳地的方言。師：作者寫這首詞時在江西工饒地區(qū)，春秋時代為吳國的屬地。當(dāng)?shù)氐姆窖跃徒小皡且簟保�江蘇的蘇州、無錫、常州以及上海浙江的部分地區(qū)還在說著“吳音”。比如，上海人早上見到你說：“你好!”(教師用上海話和學(xué)生打招呼)聽吳音有什么感覺？

　　生(笑著說)：我覺得語速好快，有點聽不懂。

　　師：這就是方言的地域性。

　　生：我覺得有點像唱歌一樣。

　　師：是呀，說起來柔媚婉轉(zhuǎn)就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語”，這就是“吳音”。

　　生：老師，我不知道什么叫“相媚好”？

　　生：我知道，“相媚好”的意思就是互相親熱。

　　師：解釋得完全正確。你姓什么？

　　生(靦腆)：我姓王。

　　師：我來跟王老師握個手，這個詞很有難度，我一開始也不明白。大家踴躍發(fā)言，希望咱們班有更多的“王老"幣”“張老"幣”……(板書：媚)你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀。

　　生：就是說這對老夫妻喝的有點醉了正用吳地的方言……(學(xué)生卡殼了，說不上來)

　　師(微笑提示)：對!就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——

　　生：聊天!

　　師：連起來再說說看？

　　生：這對老夫妻喝的有點醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。

　　師：說得真好!還有不懂嗎？

　　生：老師，我想知道這里的“無賴”是什么意思？

　　師：這里的“無賴”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無賴嗎？讀讀最后一句，“最喜小兒無賴”喜歡小兒什么？

　　生：這里的“無賴”是頑皮的意思。還不趕快謝謝你的老師。

　　生：謝謝“李老師”。

　　生：不用謝!

　　師：還有什么不明白的？(無人舉手)好，整首詞中詞語的意思讀懂了，再請一位同學(xué)來讀這首詞，這一遍請大家邊聽邊想象這首詞所描繪的畫面。

　　點評：這一質(zhì)疑解詞的環(huán)節(jié)，教師處理得比較智慧。“吳音”一詞以教師補充講解、示范發(fā)音讓學(xué)生感受為主；“相媚好”——詞在學(xué)生猜詞義的基礎(chǔ)上教師據(jù)形解字：“你看，這是一個女孩子彎著眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀!”；“無賴”一詞，教師和貶義“無賴”作比，放在語言環(huán)境中讓學(xué)生自己體會。這是真正

　　體現(xiàn)了“教也多術(shù)也”“教學(xué)之妙，存乎一心”的境界。

　　三、感悟詞眼，注重身心體驗

　　師：同學(xué)們，在一遍遍地讀中有沒有讀出作者看到這幅畫面后的心情呢？它就在詞里面，請靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個字。

　　生：喜。

　　師：“喜”，(板書：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么這么喜歡，這么欣喜？請同學(xué)默讀這首詞。(學(xué)生默讀思考)

　　生：辛棄疾最喜歡小兒子，不是“最喜小兒無賴”嗎？

　　師：你是作者的知音，先來讀讀這一句，相信你肯定能讀好。(學(xué)生讀詞)

　　師：這句中哪一個字最能體現(xiàn)小兒子頑皮的動作？

　　生：臥。

　　師：看看圖，你能想象他當(dāng)時頑皮的動作、神態(tài)嗎？(課件出示課文插圖)

　　生：我們是坐著剝，他趴在地下剝蓮蓬，兩只腳還蹺著，踢踢打打的。

　　生：我想他的嘴里一定還哼著小曲，多快樂呀，腳上一定是和著嘴里的曲子打著節(jié)拍。

　　師：說不定他趴累了，還會怎樣？

　　生(笑著)：他還會打兩個滾，仰面躺下。

　　生：有可能還趴在河邊，玩玩水。

　　師：你會用什么詞來形容他此時的狀態(tài)？

　　生：快樂。

　　生：自由自在。

　　師：想怎么剝就怎么剝，真是自由自在呀!看著這個小“無賴”，辛棄疾禁不住會想什么？

　　生：這要是我的兒子該多好呀!

　　生：要是我能回到這樣的童年該多好呀!

　　師：是呀，可是你們知道辛棄疾的童年是怎樣的嗎？他出生時，家鄉(xiāng)就已經(jīng)淪陷，他是被祖父撫養(yǎng)長大的。那里的人民缺衣少食，居無定所，孩子們更是吃不飽，穿不暖。所以辛棄疾除了想自己有這樣自由自在的童年，還會想？

　　生：還會想要是兒時的鄰居有這樣的生活多好!

　　生：還會想要是所有人都有這樣的生活多好!

　　師：作者向往天下所有的人都能這么自由自在的生活，這么自在的生活才是作者最喜的。誰來讀讀？

　　點評：“最喜小兒無賴”一句教學(xué)層次十分明顯：第一層次是讓學(xué)生想象小兒頑皮的動作、神態(tài)；第二層次是體會小兒此時的心情；第三層次是由這個小兒推想作者的聯(lián)想；第四層次是和作者童年作比，了解作者博愛之心，希望所有兒童能過上自由自在生活的美好理想。過程由表及里，由此及彼，由淺入深的教學(xué)設(shè)計值得稱道。

　　師：除了最“喜”的，還有沒有喜歡的？

　　生：我覺得大兒子和二兒子，他也很喜歡。

　　師：喜歡大兒子什么？

　　生：“大兒鋤豆溪東”喜歡大兒子在地里鋤豆。

　　師：注意！這里的“鋤豆”可不是指把豆子鋤了，古人寫詞為了押韻，常常會省略倒裝。想想大兒子在地里干嘛？

　　生：在豆田里鋤草。

　　師：是啊，你看大兒種田辛苦呀，有一首詩說——(引背《憫農(nóng)》)

　　(學(xué)生齊背)

　　師：同學(xué)們，在農(nóng)村田里有收成，一家子就能吃飽飯了!辛棄疾說過一句話“人生在勤，當(dāng)以力田為先。”他認(rèn)為人民生活的根本就是種田呀!那喜歡二兒子什么？

　　生：老二也還不能種田，但可以編雞籠賺點小錢，有他幫忙農(nóng)戶不僅有飯吃，還可以有酒喝了。

　　師：這兩個兒子多么……

　　生(紛紛答)：勤勞孝順。

　　師：(相機板書：兩兒勤勞)看著兩個勤勞孝順的大兒子和頑皮可愛小兒，這一家子多幸福呀，能不令人歡喜嗎？誰來讀讀詞的下片，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。(學(xué)生人情入境地吟誦)

　　師：除了喜歡這幾個兒子，還有沒有令詞人心生喜歡的？

　　生(捂著嘴笑)：我從這句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”感受到，那對老夫妻恩愛的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說著親熱的話，還喝點小酒，多讓人羨慕呀!

　　（學(xué)生聽了都笑了）

　　師（笑著說）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著兩個勤勞孝順的大兒子和一個頑皮的小兒子，他們在親熱地聊些什么呢？走人詞中，你就是老婆婆(指著全班女生)，你就是老公公(指著全班男生)。把你和老伴的對話寫下來。

　　（學(xué)生先是一愣，既而全樂了，迅速拿起筆來寫。）

　　師：誰先寫好就站起來讀。

　　生（一個男孩）：老公公會說：“老婆婆……

　　師：等等，這老公公就是你，你怎么稱呼老婆婆？

　　生(撓撓頭)：老……老婆。

　　(全班笑倒一片)

　　師(笑)：可以的，他說的沒錯。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會互相稱呼？

　　生：老頭子和老婆子。

　　生：老伴。

　　師：對呀!來，別不好意思，接著說。

　　生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個兒子，咱們以后的生活就有了保障。

　　師：是呀，還是你這個當(dāng)?shù)�的教育的好�?

　　生(一個女生)：老伴，你看咱們的小兒子多可愛呀，一點煩惱也沒有，真讓人羨慕!還有那兩個大兒子，多勤勞呀!

　　師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!

　　(全班大笑)

　　生：老婆子，你看咱家的豆田長得多好，今年一定是個豐收年!

　　生：老頭子，咱家的雞長得也很肥，今晚我殺一只雞給你補補身子。

　　師：那謝謝你了，老伴。來，讓咱們再喝一杯吧!這里的“醉”僅僅是酒醉嗎？

　　生：還有陶醉。

　　師：這就是“酒不醉人——

　　生(齊)：人自醉。

　　師：此時，陶醉的只有老夫婦嗎？還有誰？

　　生：還有三個兒子。

　　生：還有站在遠(yuǎn)處的辛棄疾。

　　師：還有呢？

　　生：還有我們。

　　師：是呀，你、我，咱們所有人都沉醉其中!(相機板：生活和美)一起來醉一醉？

　　(學(xué)生齊讀)

　　點評：讀詩詞貴在“入乎其內(nèi)”“心心相印”，讓孩子們提起筆走入老夫妻倆的內(nèi)心世界，想象他倆“醉里吳音相媚好”的親切話語，一下子縮短了讀者和作者的心理距離，仿佛走入了這古老鄉(xiāng)村的畫面里，走進(jìn)了詩詞翁媼的內(nèi)心世界里，詩詞教學(xué)的意境美和情趣美得到了彰顯。

　　師：看著你們讀，老師也想來(教師人情地范讀，學(xué)生一片掌聲)

　　生：我覺得這迷人風(fēng)景，也是令作者喜歡的。

　　師(質(zhì)疑)：風(fēng)景，什么樣的風(fēng)景？你能把詞人看到的描述在我們的眼前嗎？

　　生：“茅檐低小，溪上青青草”詞人用了兩個青，可見小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。

　　師(再次質(zhì)疑)：可是小草再綠有什么稀奇的呢？

　　生：因為在城市里看不到，只有這個小山村才有。

　　師(若有所悟)：只有這個小山村才有，那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的'外界，能見到什么？

　　(學(xué)生靜默了一會，紛紛舉手)

　　生：百姓。

　　生：房屋。能看見金兵在四處殺害老能看見金人在焚燒我們的

　　生：能看見人民在四處逃亡。

　　師(追問)：到處滿目瘡痍，耳畔只能聽見什么？

　　生：聽見刀劍相碰的聲音。

　　生：聽見人民在哭喊的求救聲。

　　生(憤怒)：聽見戰(zhàn)爭的殺戮聲，聽見人民在質(zhì)問統(tǒng)治者。

　　(全班一片掌聲)

　　師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。所以，小草雖然普通，但只有這個寧靜的小山村才有，再讀讀詞，還有什么是在淪陷區(qū)看不到的？

　　生：還有茅屋，再怎么也是個家。

　　生：還有一家人能團(tuán)圓地生活還有田地，還有小鳥在鳴叫。

　　師：小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人感覺？

　　生：溫暖。

　　生：和諧。

　　生：寧靜。

　　師：(相機板書：風(fēng)景、寧靜)這才是作者喜歡的呀！誰來通過朗讀把這寧靜的風(fēng)景展現(xiàn)在我們每個人眼前？(指名讀)

　　點評：“可是小草再綠有什么稀奇呢？”“那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見到什么？”這兩個問題真是神來之筆，一下了拔云見日。這就叫問得多不如問得巧、問得妙。這樣在“刀劍相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“國破山河在”的戰(zhàn)爭傷痛、國土淪失的大背景下，“村居”的溫暖、和諧、寧靜更令人向往和追求了。

　　師：同學(xué)們，一首詞就是一幅畫。(板書：一幅畫)讀了《清平樂？村居》，你看到了一幅什么樣的村居生活圖？

　　生：寧靜。

　　生：和諧。

　　師：這寧靜和諧的村居生活圖中更蘊含著詞人的一份情(板書：一份情)，詞人發(fā)自內(nèi)心地喜愛啊，一喜風(fēng)景寧靜，二喜夫妻和美，三喜兩兒勤勞，四喜小兒自在。辛棄疾寫詞抒發(fā)自己的心情，我們用讀還原詞人的喜愛之情。先自己練一練，咱們再來比一比。

　　(學(xué)生自由練讀)

　　師：誰來跟老師比比？

　　(幾個學(xué)生躍躍欲試)

　　（生讀得很投入）

　　師：讀得這么好，簡直是一個小辛棄疾了。我不敢比了，你們推薦一個來代我比吧!

　　（全班學(xué)生推薦了一名學(xué)生，讀得也不錯）

　　師：這兩人難分高低，最可貴的

　　他們都讀出了自己心中的那幅畫卷。讓我們一起把心中的喜愛表達(dá)出來!（師生齊讀）

　　五、低吟淺唱，升華學(xué)生審美情趣

　　師：同學(xué)們，學(xué)到這兒老師有一個疑問想請教大家：辛棄疾以愛國詞人著稱于世，為什么此時的他不去贊美戰(zhàn)場上的奮力拼殺，而贊美寧靜和諧的鄉(xiāng)村生活？

　　生：因為他厭倦了拼殺，他向往這種平靜的生活。

　　師：噢，只是希望自己能過上這種平靜生活？

　　生：他熱愛祖國，向往人民都能過上這種安定的生活。

　　生：他懷著一顆愛民的心，希望人民都能遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭。

　　師：這才是真正的憂國憂民，他希望每個人都能如這戶農(nóng)家一樣，過上安居樂業(yè)的生活。不愧是愛國詞人!

　　師：剛才我們讀了這么多遍，可老師覺得用讀這種形式還不能盡情表達(dá)此刻詞人心中的那份情感，怎么辦？生：背。

　　師：還不夠。

　　生：唱。

　　生：表演。

　　師：古人寫詞原是為配唱而作，因為光讀不能表達(dá)心中的感動，其實一首詞就是一首歌。(板書：一首詞、一首歌)咱們可以唱，甚至是手舞足蹈!老師先唱一遍給大家聽聽，好嗎？唱得好，來點掌聲，唱得不好呢？

　　生(齊)：也有掌聲。

　　(師配樂《春江花月夜》唱詞，學(xué)生高興地鼓掌)

　　點評：詩詞教學(xué)應(yīng)以吟誦為重點，吟誦是對詩詞的整體感知；吟誦是對詩詞的深入體會；吟誦是對詩詞的把玩品味；吟誦是對詩詞音律的欣賞。崔老師在吟誦的基礎(chǔ)上又向前走一步：“吟唱”。在低吟淺唱間，古典詩歌的形象美，意境美，聲律美，情感莢都得到了淋漓盡致地發(fā)揮。古典的詩詞應(yīng)有最契合它的教學(xué)方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!

　　師：謝謝大家的掌聲，我們一起試著唱一唱。

　　(全班跟著音樂齊唱)

　　師：課后，大家可以把這首詞唱給父母聽，唱給自己的朋友聽。辛棄疾傳世的佳作分為三類：除了類似這一首描寫鄉(xiāng)村語，還有英雄氣，再去讀讀更多的詞，全面了解詞人!

　　板書：辛棄疾 詞 清平樂 村居 一幅畫

　　喜環(huán)境優(yōu)美 一份情

　　夫妻恩愛 一首歌

　　兩兒勤勞

　　小兒無賴

　　總評：

　　崔老師這一節(jié)課頗多新意：

　　其一，以“喜”字總領(lǐng)全詞。我多次聽過別人上《清平樂·村居》一詞，多是抓“醉”字作為詞眼，兩相比較，就會發(fā)現(xiàn)抓“喜”作為詞眼，更高一籌。一喜大兒勤勞，二喜中兒孝順，三喜小兒無賴，四喜夫妻和美，五喜生活安寧幸福，“喜”才是真正貫穿全詞的詞眼啊!

　　其二，板書獨具匠心。俗話說板書就是微型教案，從板書中可以看出教師的教路，從板書中可以看出教學(xué)的設(shè)計，從板書中可以看出教學(xué)的重點。“環(huán)境優(yōu)美，夫妻恩愛，兩兒勤勞，小兒無賴”這是詩詞的重點內(nèi)容。“喜”是詩詞的“眼睛”，“一幅畫，一份情，一首歌”是教學(xué)的三部曲。這一幅板書，濃縮了教學(xué)的精華，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)環(huán)節(jié)一目了然地顯現(xiàn)在學(xué)生眼前。

　　其三，崔老師多才多藝，講解、故事、朗誦、吟唱樣樣拿手，教師充分發(fā)揮自身素質(zhì)優(yōu)勢，把教師素質(zhì)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)內(nèi)容有機整合。這再一次讓我感嘆：臺上一分鐘，臺下十分鐘。打鐵還得自身硬。只有自身素質(zhì)優(yōu)秀的教師才能上出令學(xué)生感興趣的好課啊!

《村居》的教案設(shè)計 篇5

　　今天，我教學(xué)了《村居》一詩，在今天的教學(xué)過程中，我就采用了“以讀代講，以疑促思”的教學(xué)思路。引入課題后，讓學(xué)生借助拼音自讀了課文，同桌互學(xué)了生字之后，就讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩的哪一句，并說說為什么?有的學(xué)生說喜歡“忙趁東風(fēng)放紙鳶”一句，這是意料之中的，因為近幾天說道要去放風(fēng)箏，學(xué)生興趣濃厚，畢竟孩子們愛放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說喜歡“草長鶯飛二月天”一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個學(xué)生說喜歡“拂堤楊柳醉春煙”一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問：“這句詩和學(xué)過的哪首詩描寫的同是春天的景物?”大家異口同聲地說：“《詠柳》。”我不失時機地說：“《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么?”“柳樹醉了。”“柳樹為什么會醉呢?”“因為它陶醉在春天的美景里了。”“你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎?”頓時，學(xué)生的思維活躍了起來，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對春天有了更深刻的感悟。

　　可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。

《村居》的教案設(shè)計 篇6

　　一、寫作背景

　　清咸豐年間，政府政治x敗。一心想通過科舉考試踏上仕途的高鼎懷才不遇，和眾多的心高志遠(yuǎn)卻失意人生的讀書人一樣——苦悶彷徨。

　　一天，在朋友的邀請下，郁郁寡歡的高鼎去村郊散心解悶。鄉(xiāng)村的二月是最生氣勃勃的季節(jié)。陽光嬌艷明媚，空氣清新潤朗。泥土中散發(fā)著綠草的清香，鵝黃淡綠的草兒被風(fēng)兒梳理得柔順鮮潤。藍(lán)天碧空如洗，把整個田野映襯得更加亮麗生動。鶯兒在天地間自由自在地飛翔。聽到它們發(fā)出悅耳得鳴叫聲，高鼎得心情一下子變得輕盈愉快起來。他沿著堤岸漫步。河邊的楊柳像善舞的女孩子，在春風(fēng)中一會兒扭動著苗條的腰身，輕盈得曼舞；一會又用她們那柔軟纖細(xì)的枝葉去輕拂堤岸------草青、水靜、柳綠、鶯飛，好一幅江南鄉(xiāng)村風(fēng)景圖啊！高鼎完全沉醉在這美好的春色中了。

　　“放得高些，再高些！”忽然，高鼎聽到了孩子們的嘻笑聲。循聲望去，只見幾個放學(xué)早歸的小童，正趁著和暖的春風(fēng)，忙著放風(fēng)箏呢。已經(jīng)有一只風(fēng)箏飛上天空，那是孩子們自己用紙糊成得老鷹風(fēng)箏。高鼎被鄉(xiāng)村孩子們無拘無束的歡笑聲所感染，舉頭凝望天空中隨風(fēng)高飛得風(fēng)箏，他發(fā)現(xiàn)：風(fēng)箏竟有著與鄉(xiāng)村山水及孩子們的歡笑聲一樣的悠游自在！

　　看著這群天真爛漫的孩子，高鼎心中的不快一掃而光，他按耐不住激動的心情，詩興大發(fā)，隨即吟誦出了流傳千古的七言絕句《村居》。一瞬間，他領(lǐng)悟到了陶淵明為何會放棄功名，歸隱山村的那一份恬淡的心境，心也不由得向往和熱愛起這鄉(xiāng)村安逸無憂的生活了。

　　二、教材分析

　　《村居》是二年級上冊的一首古詩，這首詩寫的是詩人在農(nóng)村親眼看到的景象。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風(fēng)箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

　　“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，寫時間和自然景物。早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的柳樹長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。

　　“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，寫人物活動。孩子們放學(xué)回來得早，趁著刮起的東風(fēng)，趕忙放起了風(fēng)箏。兒童處在人生早春，東風(fēng)帶來融融的暖意，紙鳶是放飛的樂趣，詩人選寫的人和事為美好春光平添了幾分生機，幾分希望。

　　三、教學(xué)價值

　　本課是由一首七言絕句、一幅孩子們放風(fēng)箏的插圖、10個要求會認(rèn)的字和8個要求會寫的字、一個多音字“散”構(gòu)成的，課后還有三道練習(xí)題。

　　本課的七言絕句描寫出了一幅春天孩子們在村旁的芳草地上放風(fēng)箏的圖畫，是一幅自然景物和活動著的人物融合在一起的、充滿生機、春意盎然的農(nóng)村生活圖畫。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風(fēng)箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。讀了這首詩，讀者好像跟詩人一起飽覽了美麗春景，一起分享著孩子們放風(fēng)箏時的歡樂。

　　而課文中的插圖正好配合了古詩所表達(dá)的意境，學(xué)生可以結(jié)合插圖，在反復(fù)朗讀的過程中自己理解感悟詩的內(nèi)容和意境。反過來這首詩正好把這幅生機勃勃的“樂春圖”躍然紙上。這首詩落筆明朗，用詞精練。全詩洋溢著歡快的情緒，給學(xué)生以美好的情緒感染。

　　另外本課還要求學(xué)生掌握兩個多音字“散”和“長”，“散”是在詩中出現(xiàn)的，而“長”怎是在課后的讀一讀中配合一首小兒歌一起呈現(xiàn)的，通過兒歌的朗讀，讓學(xué)生很容易地就掌握了“長”字兩個讀音的不同含義。課后的讀一讀，寫一寫，則注重了孩子們詞語積累。給相同的詞語連線，則是讓學(xué)生了解詩中個別詞語相同意思的不同表達(dá)方式，同時也有助于學(xué)生理解和感悟詩的內(nèi)容和意境。

　　四、地位作用

　　本課是二年級上冊，第一板塊《快樂地玩》的第一課，是學(xué)生剛剛結(jié)束了愉快的暑假生活，重返校園學(xué)習(xí)的第一課。剛剛開學(xué)學(xué)生還沒有從玩耍中完全進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以教材一開始就編排了能與學(xué)生假期生活緊密聯(lián)系的《快樂地玩》這一板塊，讓學(xué)生易于接受，更重要的是第一課《村居》，更能貼近孩子的生活實際，而且篇幅短小，內(nèi)容生動，邊學(xué)習(xí)邊讓學(xué)生回憶暑假的愉快生活，在課堂上給孩子們呈現(xiàn)了一方游戲的天地，讓孩子們能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　另外，本課的古詩教學(xué)是在一年級下冊剛教學(xué)完，《春夏秋冬》這一板塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的.，這一板塊的幾首詩都是吟詠四季的經(jīng)典之作，詩人以清新活潑、明朗曉暢的語言描寫四季的瑰麗風(fēng)景，抒發(fā)了詩人醉心自然、寄情自然的情感。學(xué)生已經(jīng)對古詩有了初步的了解，而且從古詩中得到啟發(fā)，得到了美的享受。學(xué)生是在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)《村居》這首古詩的，學(xué)生能很快地進(jìn)入情境，體會環(huán)境的優(yōu)美和兒童生活的快樂，感悟詩人對春天的喜愛之情。

　　古詩的教學(xué)從一年級下冊寫景的古詩到本冊的《村居》，有景有人有事，充滿了生活的情趣，同時也為二年級下冊和三年級上冊學(xué)習(xí)描寫勞動場景的田園詩做好了鋪墊。

　　五、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識10個生字，會寫8個字。認(rèn)識1個偏旁“火”。認(rèn)識多音字“散”和“長”。

　　2、通過圖文結(jié)合、樂文結(jié)合、動靜結(jié)合，感受春天的詩情畫意。

　　3、有感情地朗讀古詩，熟讀成誦。

　　4、通過朗讀、想象，感受詩歌的語言美。

　　5、體會詩人對春天的贊美之情。

　　本課教學(xué)重點是朗讀、背誦和識字寫字。難點是通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。

　　六、方法策略

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們語文教學(xué)就應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之自主地學(xué)習(xí)。所以針對二年級小學(xué)生的特點和認(rèn)知規(guī)律，通過游戲激趣、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、語言描述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝，新奇不解的學(xué)習(xí)氛圍。

　　例如：1、導(dǎo)入部分，我設(shè)計了摘蘋果的游戲，每一個蘋果的后面都藏著一首我們學(xué)過的古詩，要求學(xué)生背誦下來蘋果后面的古詩就可以獲得這個蘋果。讓學(xué)生通過游戲鞏固了所學(xué)過的古詩，同時也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，很自然地就進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

　　2、在學(xué)生讀詩的過程中，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，選擇與本文內(nèi)容比較相符的音樂，讓學(xué)生配樂朗誦，讓他們的讀書聲和音樂聲融合在一起，在抑揚頓挫、富有感情的誦讀中，體會詩的韻味、詩的意境、詩的情感。同時邊讀邊展開想象，感受詩的語言美。

　　3、復(fù)現(xiàn)鞏固過程中，把古詩的內(nèi)容改寫成小散文，而且散文中包括本課中要求會認(rèn)和要求會寫的生字，讓學(xué)生換個語言環(huán)境識記生字，同時也進(jìn)一步感悟古詩的內(nèi)容和詩中所描寫的意境。

　　（二）朗讀品味，讀中感悟

　　讀是最有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜歡讀書，學(xué)會讀書。在讀中感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。對于古詩的教學(xué)，重在朗讀，在讀中感悟。所以在讀時我們可以分步進(jìn)行。

　　1、多種形式自由讀。如齊讀、分行讀、表演讀、合作讀、比賽讀、評讀等等，由自己小組自己選擇來讀。

　　2、展示讀。學(xué)生自由展示自己的讀，在這一環(huán)節(jié)中，教師要及時進(jìn)行點評，適當(dāng)時加上教師的示范讀。

　　3、想象讀。在這一環(huán)節(jié)教師可以適當(dāng)加入音樂，讓學(xué)生閉眼邊讀邊想象，進(jìn)一步在讀中感悟詩的語言美、音韻美和意境美。

　　（三）自主探究，合作學(xué)習(xí)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教師中我們就要力求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。所以在課堂上讓學(xué)生針對詞句質(zhì)疑、借助圖畫去解疑，還有讓學(xué)生自主選擇朗讀方式，通過自讀自悟獲取知識、情感體驗等環(huán)節(jié)，都真正把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生。

　　如：1、在識字教學(xué)中，采用“多次復(fù)現(xiàn)”的原則，通過多種形式讓學(xué)生有層次有梯度地讀生字，讀后讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的識字方法識記字形，對于不理解的字、詞，則通過小組合作學(xué)習(xí)來解決。充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

　　2、讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀古詩，在讀的同時在不理解的詞句旁邊進(jìn)行標(biāo)注。然后小組同學(xué)通過圖文對照，自己解決問題。然后讓學(xué)生說一說每行古詩所對應(yīng)的畫面，這樣學(xué)生就在回報與討論中自主完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　（四）我的一點看法

　　另外，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，低段閱讀教學(xué)要求學(xué)生能誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，所以我個人認(rèn)為要想達(dá)到課標(biāo)中的要求講好古詩，我們教師必須要注意以下三個方面：

　　1.知人知世

　　（1）把握不同時代的不同詩歌風(fēng)格

　　（2）把握作者創(chuàng)作詩歌時的心境與處境

　　（3）了解作者創(chuàng)作詩歌時的社會背景

　　2.把握詩歌中的形象

　　(1)人物形象：人物形象既指詩歌中作者創(chuàng)造的人物形象，又指詩歌中的抒情主人公，即作者的形象。

　　(2)事象：事象即動作形象。

　　(3)物象：物象即事物形象。

　　(4)景象：景象即景物形象。

　　3.把握詩的思想內(nèi)容和詩人的觀點態(tài)度

　　只有做到了這三方面的要求我們才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去想象、去感悟。

　　（五）一點建議

　　在教學(xué)本課時，我們可以通過讓學(xué)生動手畫一畫來反饋學(xué)生的掌握情況，有一部分學(xué)生把柳樹畫成了黃色，這就說明學(xué)生對于早春二月理解得不是很透徹。另外如果有條件的老師可以把歌曲《村居》教給學(xué)生，這樣不僅加深了鞏固，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

《村居》的教案設(shè)計 篇7

　　想像使朗讀精彩起來──《村居》教學(xué)談　

　　江蘇省太倉市實驗小學(xué)　方明珠　

　　朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現(xiàn)作者創(chuàng)造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。朗讀者的形象感受，來源于作品中的詞語概念對朗讀者內(nèi)心刺激而引起的對客觀事物的感知、體會、思考，是“感之于外，受之于心”而形成的。葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。朗讀者要透過這些文字符號，使作品表現(xiàn)的情、景、物、人、事、理在自己的內(nèi)心跳躍起來，在自己的頭腦中閃爍，加深對作品思想內(nèi)容的理解，使自己的感情與作者發(fā)生共鳴。

　　想象是朗讀者本身所接觸過的彼時彼地的場景被作品提供的此時此地情景激發(fā)而在腦子里產(chǎn)生出畫面的思維活動。我們在朗讀一篇作品時，要展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內(nèi)容插上翅膀，去感染聽眾，飛進(jìn)聽眾的心田。

　　《村居》是清代詩人高鼎描寫的田園風(fēng)光的有名詩作，“詩中有畫”。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。這句詩句給我們描繪了“地上有草，空中有鶯、堤上有柳”的清晰畫面。語言符號的巧妙組合負(fù)載著作者發(fā)出的藝術(shù)信息，為了讓學(xué)生盡快地進(jìn)入詩的意境，更好地與作者進(jìn)行對話，感受春的動態(tài)美感，感受作者沉迷于這迷人春色的愉悅心情。在教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，對照畫面，反復(fù)吟誦詩句，同學(xué)們，你們仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩綠的小腦袋，可愛的黃鶯在空中自由地翻飛，歌聲悅耳動聽，堤上的楊柳舒展著嫩綠柔軟的枝條，仿佛婀娜多姿的少女扭動腰枝翩翩起舞……同學(xué)們展開想像的翅膀，眼睛里閃爍著智慧的光芒，隨著優(yōu)美、生動的語言描述，他們漸漸進(jìn)入了詩的意境，仿佛置身于大自然春的懷抱，在明媚的陽光下，盡情地欣賞，盡情地享受美麗迷人的田園風(fēng)光，一種對春天的喜愛之情油然而生。此時此刻，他們與作者的思想產(chǎn)生了強烈共鳴，體驗到作者贊春的美好情愫，抑揚頓挫的朗讀感染了每一位同學(xué)，他們深深地陶醉其中，朗讀由此而精彩起來。

　　讓童稚的語言恣意汪洋──教學(xué)《村居》有感

　　江蘇省連云港市南洋國際學(xué)校　陳學(xué)壯　

　　漢語言是由一個個富有魔力的的文字構(gòu)成了她獨特的魅力，在古詩的解讀中我們不妨從一個個的字入手，由字及詞，由詞及句，由句及篇，由字詞的意到字詞所傳達(dá)出的神，由表及里，由外到內(nèi)，深入透徹地理解詩所描繪的風(fēng)景，揣摩詩人的內(nèi)心情感。

　　兒童的語言是稚嫩的，是鮮活的，站在兒童的獨特的視角上，讓他們用一雙明澈的眼睛看周圍的世界，擷取事物所傳達(dá)的信息。在古詩教學(xué)中，我們既不能用成人的理解來束縛學(xué)生的思維，也不能用輔導(dǎo)用書上的提示來畫地為牢，只要我們扎根學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，激起學(xué)生的思、辨，學(xué)生鮮嫩的語言就會如在春雷的呼喚下破土而出的竹筍。

　　我們不妨從擴(kuò)詞入手，以伙伴的身份看詩中的景與物，以善待生命的目光來賞識自然界萬物的動靜變化。

　　“村”字，孩子可以把它理解成“鄉(xiāng)村、農(nóng)村、村莊、村子”等。“居”呢，則有“居住、鄰居”等詞，讓學(xué)生把它們連起來，則題目的意思就一目了然了“在鄉(xiāng)村里居住”、“居住在農(nóng)村”等。

　　作者是在鄉(xiāng)村居住，那他會寫鄉(xiāng)村中的哪些景？哪些人？哪些事呢？“草長鶯飛二月天”，“草”學(xué)生可以組成詞“青草、小草、草地、草原”，但“草”是 “長”的，那么正確的理解應(yīng)該為“青草、小草”了，這樣是不是精確了呢？聯(lián)系“二月天”來想，這是早春啊，早春二月的草是什么樣的呢？自然是“悄悄地生長著的小草”、“偷偷地鉆出地面的小草”，“吮吸著春雨，呼吸著春的氣息的一個勁兒向上長著的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黃綠綠的小草”是“快快樂樂生長著的小草”，是“陶醉于春的勃勃生機的小草”……“鶯”擴(kuò)成的詞可是“黃鶯、鶯歌燕舞”等，黃鶯是誰？是鳥中的歌唱家，有一副清脆的歌嚨，唱起的歌兒婉轉(zhuǎn)悠揚，鶯在空中翻飛，快樂地飛，自由自在地飛，它是在空中舞蹈，劃出美麗的弧線……“拂堤楊柳醉春煙”，楊柳，什么樣的楊柳，垂下萬條綠絲絳的楊柳，垂下長長手臂的楊柳，瀉下如瀑長發(fā)的楊柳，楊柳含情，暖風(fēng)中曼舞、輕歌。楊柳是一位娟秀的女子，恬靜、幽雅，動作舒展輕柔。“堤”是“堤岸、河堤”，在柳枝的輕拂下，在枝條的撫摸下，堤是酥軟的堤，是朦朧醉著的堤……

　　這樣的教學(xué)，活躍了課堂的氣氛，同時又提高兒童的表達(dá)能力和記憶能力。

　　小學(xué)低年級古詩教學(xué)結(jié)構(gòu)初探──教學(xué)《村居》有感　

　　山東省日照市五蓮縣實驗小學(xué)　王　芳　

　　小學(xué)低年級語文教材中出現(xiàn)的古詩多數(shù)是絕句、律詩，它們語言凝練，意境深遠(yuǎn)，發(fā)人深思，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)之一。兒童通過學(xué)習(xí)這些古詩文，既可受到文化的熏陶感染，提高語文素養(yǎng)，又可以從情感上，思想意識上得到美的體驗，提高綜合素質(zhì)。根據(jù)低年級兒童喜讀愛背、具體形象思維占主要優(yōu)勢的特點，我們在教學(xué)中充分運用感性材料，結(jié)合詩情畫意，通過多形式、多層次的讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)入詩情畫意,在讀中感知、感悟，在讀中品味語言文字的優(yōu)美。

　　一、畫意入題，激qing導(dǎo)趣

　　古詩文在語言上最大的特點就是語言凝練，言簡意賅。而這也恰恰拉大了它和學(xué)生的距離，如果單從文字入手很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教材的每首古詩都配有生動形象的插圖，我在教學(xué)中充分運用這些插圖，在上課伊始用貼近學(xué)生生活的談話引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，并結(jié)合生活實際進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想，談出自己的初步感受。這樣學(xué)生從畫意入手初步感知了詩的內(nèi)容，縮短了教材與自身生活經(jīng)驗的距離。此時，趁機揭示課題，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣自然就被調(diào)動起來了。正所謂 “詩情畫意，詩不離畫，畫不離詩”。

　　例如學(xué)習(xí)《村居》一課，上課伊始我先用投影出示放大的課文插圖，組織學(xué)生觀察畫面內(nèi)容并談出自己的感受，學(xué)生的注意力一下子就被優(yōu)美的畫面緊緊地吸引住了，急切的閱讀古詩的愿望也就油然而生了。

　　二、整體感知，讀順文字

　　對畫面內(nèi)容的初步感知激起了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)古詩的愿望，接下來便要進(jìn)入讀的第一個層次--整體感知，讀順文字。

　　1、整體感知：

　　這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生從整體上感知文字，結(jié)合畫面內(nèi)容在頭腦中對古詩的文字表述有一個初步的感受。教學(xué)中可讓學(xué)生邊看畫面邊聽錄音或教師范讀的方式進(jìn)行。聽讀完古詩后讓學(xué)生交流一下自己聽后的感受，教師對學(xué)生的表述不必作評價，只要他們能談出大體的感受就行。

　　2、讀順文字：

　　對低年級學(xué)生而言掃清文字障礙，讀準(zhǔn)字音是古詩學(xué)習(xí)中一個很重要的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)可放在小組自學(xué)中解決。

　　⑴　學(xué)生借助拼音自讀古詩，并且畫出生字反復(fù)練讀。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)小組長檢查正音，這樣既節(jié)省了時間，又激起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

　　⑵　小組內(nèi)檢查朗讀古詩情況，然后再推選代表參與全班交流，這樣既讓每個學(xué)生都有充分練讀的機會，又便于發(fā)現(xiàn)普遍存在的共性問題，指導(dǎo)全班同學(xué)讀順詩句。

　　三、嘗試釋疑，讀懂內(nèi)容

　　這是讀的第二個層次，重在對詩句內(nèi)容的理解。

　　在學(xué)生讀順詩句文字之后，要鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)自己讀懂詩句的意思。要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，充分利用手上的資料，結(jié)合插圖及平時的生活經(jīng)驗想想自己讀懂了什么？還有哪些問題沒弄明白？然后將自己的讀書收獲在小組內(nèi)交流。通過小組討論找出小組成員學(xué)習(xí)上共同的難點參與全班交流。這樣通過學(xué)生的朗讀思考及小組討論交流，全班交流，詩句的意思也就基本上讀懂了。在此過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察插圖，觀察自然，積累生活，用畫面內(nèi)容和學(xué)生的親身體驗幫助其讀懂詩文。如學(xué)習(xí)《村居》，讓學(xué)生聯(lián)系自己放風(fēng)箏時的情景想一想，后兩句詩的意思也就不言而喻了。

　　四、品味詩句，朗讀悟情

　　古詩文語言凝練，文字優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。對于低年級學(xué)生而言，不必深究詩句的含義，但詩中描寫的風(fēng)景人情應(yīng)當(dāng)知曉。因此，在理解詩情畫意之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩句，讀出詩句所蘊涵的內(nèi)在情感，和作者產(chǎn)生感情的共鳴，這便是讀的第三個層次。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，展開合理想象，充分結(jié)合生活中已有的情感體驗用心去讀。

　　如《村居》一詩，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”可緊緊抓住“醉”字，讓學(xué)生回憶一下自己往年春天里所見到的美麗景色，想想當(dāng)時是一種什么樣的感覺，然后帶著這種陶醉的心情和表情去讀這句詩，學(xué)生讀得繪聲繪色，仿佛真的陶醉在美麗的二月風(fēng)光里了。“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”讓學(xué)生回憶一下自己放風(fēng)箏的快樂情景，那愉快的心情便情不自禁讀出來了。在學(xué)生悟出感情之后，可通過領(lǐng)讀、試讀、男女生比賽讀等多種方式激起學(xué)生練讀的興趣。

　　五、合理想象，還原意境

　　作者在創(chuàng)作詩歌的當(dāng)初是把自己的情思融入了具體的形象和畫面中去。學(xué)習(xí)古詩更高的一個層次，應(yīng)該能夠通過各種手段，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生感受詩人的情感和思想，從而進(jìn)入古詩所描寫的意境并能在頭腦中還原意境。教師要善于根據(jù)詩句的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境，幫助學(xué)生插上想象的翅膀。

　　如《村居》一詩，在學(xué)生了解了詩意，能夠感情朗讀的基礎(chǔ)上，可以配上優(yōu)美的音樂，教師通過生動形象的語言進(jìn)行描述，幫助學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗在頭腦中展開想象，再現(xiàn)詩人所描寫的優(yōu)美畫面。伴著悠揚的音樂聲，一幅迷人的二月春景圖躍進(jìn)了孩子們的腦海中，從他們的臉上洋溢的微笑中，可以看出他們已經(jīng)完全被自己頭腦中所浮現(xiàn)的優(yōu)美意境陶醉了。此時讓學(xué)生起來談?wù)剟偛潘�看到的景象，那可真是美妙無比：綠茵茵的青草，愉快歌唱的黃鶯,婀娜多姿的楊柳,活潑可愛的孩子,翩翩起舞的風(fēng)箏……詩人所描寫的迷人意境在孩子們的頭腦中得到了生動的還原。古詩的文字魅力深深地吸引了學(xué)生，此時讓全體學(xué)生起立，倒背雙手，一齊背誦，將心中的感慨借助詩人的詩句表達(dá)出來。學(xué)生背得有聲有色，真正做到了和詩人心靈相通，情感共鳴。

　　六、課外延伸，深化拓展

　　1、為詩配畫：

　　在學(xué)生領(lǐng)悟了詩的意境，受到了美的熏陶感染后，教師要及時抓住兒童愛畫愛美的心理，鼓勵學(xué)生為古詩配畫。這里的配畫不是刻意臨摹課本插圖，而是要讓學(xué)生畫出自己的的感受，畫出對古詩的理解；也可以發(fā)揮自己的想象──畫詩中沒有的景物。這樣再次體現(xiàn)了詩情畫意，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和審美能力，又深化了對詩意的理解，加深了對詩文的喜愛之情。

　　2、課外拓展：

　　陶醉于古詩意境美、語言美的學(xué)生必然對讀詩產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以以此為契機激起學(xué)生自學(xué)古詩的熱情，豐富他們的課外閱讀。使在課堂教學(xué)中培養(yǎng)訓(xùn)練的想象、語感、情感、美感等能力在閱讀實踐中得到鞏固發(fā)展。如學(xué)完《村居》后，讓學(xué)生課外每人閱讀兩首描寫春天的古詩等。

《村居》的教案設(shè)計 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、想象詩中描繪的情景，練習(xí)口頭表達(dá)。

　　教學(xué)重點：

　　讀準(zhǔn)生字的字音，朗讀、背誦古詩。

　　教學(xué)難點：

　　通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機勃勃的景象。

　　課前準(zhǔn)備：

　　cai課件、版畫

　　學(xué)生畫自己觀察到的春天美景。

　　教學(xué)過程：

　　一、情景渲染。

　　1、導(dǎo)語引入，播放cai課件，讓學(xué)生感受春天的美，喚起感知。

　　2、生說說自己看到的景象，說說感受。

　　3、在這么美麗、這么可愛的春天里你最想干什么？

　　4、聽老師的范讀，說說古代的小朋友在春天里最想干什么。

　　二、目標(biāo)展示。

　　1、簡單介紹作者和釋題。

　　2、這節(jié)課我們就來讀讀、背背、說說這首古詩。

　　三、初讀古詩。

　　1、自由讀古詩，要求讀準(zhǔn)生字。

　　2、檢測讀音。（多種形式檢測）

　　3、自由讀、同位讀正音。

　　4、匯報、檢測。

　　四、悟讀古詩。

　　1、這是一首描寫春天美景的古詩。你會用怎么樣的心情來讀呢？（配樂）自己在座位上練讀。

　　2、匯報。（在學(xué)生的匯報中，教師說說自己仿佛看到的景象，鼓勵學(xué)生說自己的感受）

　　3、生生交流。（鼓勵學(xué)生離開座位找別人讀，交流感受）

　　4、匯報。

　　5、這么美的一幅春景圖、這么美的一首詩，能把它背下來嗎？

　　五、擴(kuò)展。（時間不允許的話，留到下節(jié)課）

　　1、同學(xué)們休息日的時候到大自然去觀察了我們身邊的春天，請你把自己的收獲拿出來吧。

　　2、教師拿一位學(xué)生的畫打出大屏幕，即席作詩。鼓勵學(xué)生也進(jìn)行創(chuàng)作。

《村居》的教案設(shè)計 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識本課生字，會寫“散、歸、趁”3個生字，會認(rèn)3個生字。

　　2、通過朗讀，培養(yǎng)同學(xué)感受美、欣賞美的能力，領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。

　　3、能有感情地誦讀古詩。

　　教學(xué)重點、難點：

　　重點：掌握生字的音、形、義；正確、流利地誦讀古詩。

　　難點：通過朗讀，培養(yǎng)同學(xué)感受美、欣賞美的能力，并通過想象領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。

　　教具準(zhǔn)備：

　　朗誦音頻、生字卡片。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　在二三月間，公園里、學(xué)校中，到處都是春暖花開的景象。今天，老師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢！

　　板書課題：村居

　　二、自讀古詩

　　1、請大家自由讀古詩，用自身的學(xué)習(xí)符號標(biāo)志應(yīng)重點注意的地方。（如不認(rèn)識的字、不懂的詞、難寫的字等）

　　2、大家瞧，這么多的風(fēng)箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎？（指名認(rèn)讀生字）

　　提示：“鶯”的韻母是“ing”，不要念成了“in”。

　　“趁”是的韻母是“en”，不是“eng”。

　　3、同學(xué)們真不錯，將漂亮的風(fēng)箏都放上了天。讓我們再來認(rèn)認(rèn)它們！

　　4、進(jìn)行自學(xué)，想一想用什么方法記住字形。

　　5、互相交流。

　　6、師針對難字進(jìn)行指導(dǎo)。

　　三、品悟古詩

　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

　　師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎？它有怎樣的美景？

　　1、自由讀讀古詩，你會有很多的發(fā)現(xiàn)的。

　　2、同學(xué)自由讀詩。

　　3、你看到了什么？生匯報。

　　4、（小黑板上的詩句）你能把你看到的這些帶上自身的感受讀出來嗎？指名讀文。

　　重點引導(dǎo)同學(xué)通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機。

　　5、瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風(fēng)的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個充溢生命力的世界。想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎？

　　6、你還有什么發(fā)現(xiàn)，有什么感受？能說給大家聽嗎？

　　7、這么多美妙的感覺，我想大家一定能讀好這一句的。

　　兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶

　　1、這么好的春光，你想做些什么呢？（指名說）

　　2、村子里的小朋友也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎？

　　3、板書：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)防紙鳶

　　4、你能讀好它嗎？自由讀古詩第二句。

　　5、指名讀、齊讀。

　　6、你能配合畫面，說說這句詩所描繪的情景嗎？

　　重點引導(dǎo)同學(xué)通過“歸來早”“忙趁”體會孩童歡暢的心情。

　　7、讀了這一句，你有什么感受？能說給大家聽嗎？

　　8、很有意思的想法，能將你的想法融進(jìn)詩里讀出來嗎？

　　9、想不想加入他們放風(fēng)箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛心愛的'紙鳶，一邊用詩歌表達(dá)自身的心情。

　　四、背誦全詩

　　1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。小朋友們也將自身心愛的風(fēng)箏放飛。多美的春景圖呀！它不只吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。

　　2、生自由背。

　　3、集體配樂吟誦。

《村居》的教案設(shè)計 篇10

　　【教材簡析】

　　《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情。

　　整首詞沒有一句使用濃筆艷墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農(nóng)村一個五口之家的環(huán)境和生活畫面。在寫景方面，茅檐、小溪、青草，這本來是農(nóng)村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面里，卻顯得格外清新優(yōu)美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態(tài)，描寫得維妙維肖，活靈活現(xiàn)：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。通過這樣簡單的情節(jié)安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農(nóng)村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1.知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞，理解"相媚好、無賴、臥剝"。

　　2.能力目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

　　3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

　　【教學(xué)重點】

　　在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。

　　【教學(xué)難點】

　　理解"相媚好"，能想象詞所描繪的情景。

　　【設(shè)計理念】

　　古詩是中華民族的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩是一種美的教育和情感的熏陶。教學(xué)本課我遵循了古詩教學(xué)的一般過程，首先以學(xué)生為主體，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。讓學(xué)生在"讀、想、悟、背"的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。其次，充分利用詩中的畫面，讓學(xué)生通過看圖，想象詩的意境，增強學(xué)生個性化的解讀，培養(yǎng)其審美的意識，使詩人的感情在學(xué)生腦中"活"起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。第三，積極整合利用各種資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的語文實踐活動，體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，追求實實在在的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

　　【設(shè)計思路】

　　本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農(nóng)戶的環(huán)境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學(xué)生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好，我一直把"邊讀、邊看、邊想"的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生。力求學(xué)生的審美能力在"讀準(zhǔn)、讀懂、讀好"的遞進(jìn)性活動中得到提高。根據(jù)本文的內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)等方面的特點，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我設(shè)計如下教學(xué)思路：

　　一、開門見山，導(dǎo)入新課

　　二、初看畫面，反復(fù)誦讀。

　　三、想象畫面，品悟詞意。

　　四、生成畫面，讀寫結(jié)合。

　　五、簡介作者，深悟詩情

　　六、豐富畫面，吟唱背誦，

　　七、總結(jié)課堂，延伸課文。

　　【教學(xué)時間】

　　一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、開門見山，導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，今天老師給你們帶來一首詞。(板書：詞)我們都知道"唐詩宋詞"是我國古代文學(xué)中燦爛的明珠，在宋代，詞的創(chuàng)作達(dá)到了巔峰。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)南宋辛棄疾寫的一首詞。(板書課題：清平樂村居)

　　2、正音：樂(yuè)齊讀課題

　　(簡介)清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。

　　3、讀到"村居"，我們就會想到農(nóng)村，在你的想象中農(nóng)村是什么樣的畫面呢?(指名說)

　　4、設(shè)疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢?讓我們打開課本，一起來學(xué)習(xí)這首詞。

　　二、初看畫面，反復(fù)誦讀。

　　1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。

　　2、指名2-3名學(xué)生讀。相機正音：翁媼蓮蓬臥剝

　　"蓮蓬"的"蓬"我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ?

　　師：同學(xué)們，這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看，"小、草、好、媼；東、籠、蓬"。

　　3、指導(dǎo)朗讀：

　　讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。

　　4、指名讀，其余同學(xué)看插圖，一邊聽他讀，一邊看著圖想象每句話寫了些什么。

　　【設(shè)計意圖】詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的'韻味。

　　三、想象畫面，品悟詞意。

　　1、(出示插圖)這首詞樸實易懂，聯(lián)系插圖，哪些詞語、句子你自己能讀懂?

　　2、生交流：

　　感悟大兒、中兒的勤勞孝順

　　要點點撥：

　　(1)古詩詞的語言和我們不一樣。"豆"是莊稼，真正鋤的應(yīng)該是草。

　　(2)中兒是什么意思?從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣?怎么夸他們?

　　(3)練習(xí)朗讀。

　　感悟小兒調(diào)皮可愛。

　　要點點撥：

　　(1)無賴

　　①一般情況下"無賴"是指什么樣的人呢?

　　②在課文中是這個意思嗎?

　　③從"無賴"這個詞你讀懂了什么?

　　(2)臥

　　①"臥"可能是什么姿勢?(躺趴)

　　②從"臥"字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無拘無束自由自在天真可愛調(diào)皮可愛)

　　③練習(xí)說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。

　　(3)指導(dǎo)朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?

　　【設(shè)計意圖】學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在自由選擇句子研讀體會時，他們從最深的印象入手，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，學(xué)生讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。

　　感悟景美

　　要點點撥：

　　(1)讀到"青青草"，我們仿佛看到了什么?

　　(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什么樣的小溪?

　　(3)瞧，他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說說這鄉(xiāng)村的美景嗎?(可以由遠(yuǎn)到近，也可以由近到遠(yuǎn))

　　(4)指導(dǎo)朗讀：這么美的風(fēng)景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎?

　　指名讀。(草真青啊！)

　　小結(jié)：瞧這一家子，生活在山清水秀的農(nóng)村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進(jìn)畫中，聽他們聊聊吧！

　　感悟：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

　　要點點撥：

　　(1)理解"翁媼翁媼"分別是圖上的哪位老人呢?看看畫面，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是?(夫妻)所以，在這首詞里"翁媼"的意思是?生：一對年老的夫妻。

　　(2)理解"相媚好"

　　邊看圖邊想象，他們會聊些什么呢?聽著他們聊天的內(nèi)容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這里的"相媚好"是什么意思嗎?(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么?)

　　(3)理解"醉里吳音"

　　師相機講解"吳音"：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬于吳國。"吳音"就是吳國的地方話。

　　那你說這老兩口是怎么"醉"的?

　　【設(shè)計意圖】學(xué)生對"醉里吳音相媚好"的賞析有困難，教師及時引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生通過任務(wù)對話來體驗相親相愛之情和農(nóng)村生活的和樂美好："醉"，到底是誰醉了?老夫婦會在屋前用軟軟的吳語交談些什么?通過追問和想象，學(xué)生感受到了老人的親密無間，也進(jìn)一步體會到他們生活的和諧美好。

　　四、生成畫面，讀寫結(jié)合。

　　1、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學(xué)們自己再讀讀這首詞，把這個畫面在心中理理順。我請個同學(xué)來讀讀這首詞，其余同學(xué)邊聽邊想象，你按順序分別看到了什么畫面。

　　2、交流看到的畫面

　　風(fēng)景圖

　　這寫的是五口之家的生活環(huán)境，在這首詞里是怎么寫的?不看書，你能把這句話說一說嗎?

　　相媚圖

　　老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎么寫的?

　　鋤豆圖、織籠圖

　　學(xué)生講述，教師簡單引導(dǎo)，一帶而過。

　　臥剝圖

　　3、你看，我們用這想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內(nèi)容給記住了。那如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢?那就趕快動筆寫一寫你心中的畫面。(播放鳥鳴的音樂，學(xué)生寫。)

　　4、交流。

　　5、景美，人更美，在你眼中這是一個什么樣的村居生活?

　　(親親熱熱地村居生活快樂的村居生活充滿詩情畫意的村居生活)

　　【設(shè)計意圖】再讀全文，再現(xiàn)畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來，不僅有助于學(xué)生對詩歌意思的加深理解，充實詩歌的內(nèi)涵，又鍛煉了語言組織能力和表達(dá)能力。使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。

　　五、簡介作者，深悟詩情

　　1、你們都說出了辛棄疾當(dāng)時的感受啊！請瀏覽一段資料幻燈出示：【辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之后寫的。】

　　2、我相信，現(xiàn)在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。

　　3、交流再讀后的感受。

　　六、豐富畫面，吟唱背誦。

　　1、我們讀了這么多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學(xué)就盡量背，實在記不住的也可以看一下書。師引背。

　　2、這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節(jié)奏、一起唱。(欣賞歌曲《清平樂村居》)

　　【設(shè)計意圖】在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟唱這首詩，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。

　　七、總結(jié)課堂，延伸課文。

　　1、現(xiàn)在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠(yuǎn)。

　　2、出示課后作業(yè)

　　(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。

　　(2)收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。

《村居》的教案設(shè)計 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)會生字，理解詩句。

　　2.通過理解詩歌內(nèi)容，體會詩人喜悅的心情。

　　3.有感情朗讀、背誦這首詩。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生運用方法理解詩句的能力。

　　教學(xué)重點、難點：

　　體會詩的意境，體會詩人的感情。

　　教學(xué)時間：　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題、釋題、了解作者

　　1.同學(xué)們想一想，你以前會背哪些古詩？誰想起來，就請你站起來背給大家聽。（學(xué)生起來背。）

　　2.真好！看來大家非常愛學(xué)古詩。今天我們再學(xué)一首，這首古詩啊，內(nèi)容和春天有關(guān)系。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩的形式來表達(dá)對春天的喜愛。這首詩是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》。

　　3、板書課題，拼讀課題，釋題：村：鄉(xiāng)村   居：居住   村居：在鄉(xiāng)村居住　　

　　二、圖文結(jié)合、初知大意

　　1.讀完詩后，說說你們看到了什么？聽到什么（草兒萌芽，柳樹被風(fēng)輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風(fēng)箏。）你有什么感覺？

　　2.這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己再去讀讀吧。

　　（1）學(xué)生練讀。

　　（2）指名讀。正字音。注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“煙”前鼻音，“醉”“散”是平舌音，“忙”“童”后鼻韻母。

　　三、導(dǎo)讀古詩，感受詩意。

　　（一）現(xiàn)在你們看看圖，再讀這首詩，讀一句，想一想，你猜猜這首詩是什么意思？把每句詩的意思猜出來。猜出來后告訴周圍的同學(xué)，再聽聽其他同學(xué)怎么說。大家互相幫助，把這首詩學(xué)好。（學(xué)生自學(xué)）

　　（二）學(xué)習(xí)一、二句

　　1、（多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補充。（二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去。）

　　3、齊讀第一句，指導(dǎo)停頓。草長/鶯飛/二月天，

　　4、指名講第二句，重點理解：拂、醉  （河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）　　

　　5、指導(dǎo)讀。（拂堤/楊柳/醉/春煙。）

　　6、老師配樂讀一、二句，學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什么？聽了有什么感受？（美）（讓學(xué)生充分地說）

　　7、這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

　　8、指名反復(fù)讀。老師指導(dǎo)。

　　9、配樂全班齊讀一二句。

　　（三）學(xué)習(xí)三、四句

　　1、指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？

　　2、指名說詩意，理解“紙鳶”，指導(dǎo)寫“忙”字。

　　3、請你談?wù)勛约悍棚L(fēng)箏時的心情，把自己想象成圖中那幾個剛散學(xué)歸來的小孩，請你歡快地讀三、四句，讀出心中的喜悅。

　　4.指名朗讀。老師相機指導(dǎo)。（兒童/散學(xué)/歸來早，忙趁/東風(fēng)/放/紙鳶。）       （四）放飛想象，發(fā)散思維。

　　師：早春二月，鳥語花香，讓我們展開想象的翅膀，一邊讀一邊想，你的腦海里會是怎樣的一幅畫面？

　　生：我好像看見了，放學(xué)的鐘聲響了，孩子們放學(xué)回來得早，趁著刮起的東風(fēng)，趕忙放起了風(fēng)箏。

　　生：我仿佛看見了煙霧里，柳樹舒展枝條輕輕拂著長堤。

　　生：我好像也在那放風(fēng)箏。

　　師：這是春的氣息，這是春的腳步。讓我們在美美的讀一讀。

　　四、感情朗讀，背誦古詩

　　1、自由練習(xí)朗讀全詩，然后每組選出一名同學(xué)，準(zhǔn)備比賽讀。

　　2、比賽讀。其余同學(xué)當(dāng)評委。

　　3、背誦，邊背邊想象在美麗的春天里快樂的生活。

　　五、注重拓寬教學(xué)內(nèi)容

　　師：春天這么美好，有多少詩人曾經(jīng)贊美過它呀把你所知道的關(guān)于春天的古詩朗誦給大家聽，好嗎？

　　生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲線。不知細(xì)對誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”

　　生： 春眠不覺曉,處處聞啼鳥。 夜來風(fēng)雨聲,花落知多少?

　　生：勝日尋芳泗水濱, 無邊光景一時新。 等閑識得東風(fēng)面, 萬紫千紅總是春。

　　生：遲日江山麗，春風(fēng)花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　六、注重讀寫結(jié)合　

　　師：春天的景色如此令人陶醉，就讓我們以《村居》為題把春天早晨的景象寫下來或畫下來吧（生有的寫話，有的畫畫，忙得不亦樂乎。）

　　師：一個充滿詩情畫意的春天在我們的筆下誕生了。讓我們一起欣賞。

《村居》的教案設(shè)計 篇12

　　對于高考復(fù)習(xí)而言,文言文一直是份量最重的內(nèi)容之一,其在試卷中所占的分值較高;對于高三學(xué)生而言也是感到最為頭痛的事。這篇村居張舜民閱讀答案是由小編為您收集整理，希望能幫助同學(xué)們把握語文文言文閱讀的特點，進(jìn)而提高閱讀能力。

　　閱讀下面這首詩歌，回答后面的問題。(7分)

　　村 居(張舜民)

　　水繞陂田竹繞籬，榆錢落盡槿花稀。

　　夕陽牛背無人臥，帶得寒鴉兩兩歸。

　　⑴這首詩寫了哪些意象?營造了怎樣的意境?抒發(fā)了詩人什么樣的思想情感?(3分)

　　答：

　　⑵詩人寫景突出運用了什么藝術(shù)表現(xiàn)手法?“帶得寒鴉兩兩歸”一句中“帶”和“兩兩”這兩個詞淡淡寫來，卻形神兼?zhèn)洌�這兩個詞有什么表達(dá)效果?試結(jié)合作品內(nèi)容加以簡析。(4分)

　　答：

　　村居張舜民閱讀答案，僅供參考：

　　14、⑴這首詩描寫了綠水、田地、翠竹、屋籬、榆樹、槿花、夕陽、寒鴉、老牛等意象。營造了一幅靜謐、清寂、淡雅的秋日村居圖。表達(dá)了詩人悠閑寧靜而又略帶清愁的心境。(答出意象和意境特點給2分，答出情感特點給1分。)

　　⑵詩人突出運用了動靜結(jié)合，以動襯靜的藝術(shù)表現(xiàn)手法。一、二兩句主要描寫綠水、田地、翠竹、屋籬、榆樹、槿花等靜景，三、四兩句主要描寫了行步遲遲的老牛，悄立牛背的寒鴉等動景，前后動靜結(jié)合，烘托出了寧靜平和的氛圍。“帶”與“兩兩”用語質(zhì)樸自然，寫出了牛的怡然自得、牛和鴉的自然無猜，神態(tài)畢現(xiàn)，以形傳神，抒發(fā)了詩人遲暮清寂的情感。(答出動靜結(jié)合手法并能具體指出動景和靜景及表達(dá)效果給2分;分析出“帶”和“兩兩”這兩個詞的表達(dá)效果給2分。)

　　這篇“村居張舜民閱讀答案”是由小編為您收集整理，祝同學(xué)們學(xué)習(xí)進(jìn)步!