《村居》教學(xué)的新模式（精選16篇）
《村居》教學(xué)的新模式 篇1
古詩文是我們中華民族的國粹，作為中華民族的炎黃子孫，繼承和發(fā)揚(yáng)祖國的文化遺產(chǎn)是我們義不容辭的任務(wù)。但是，由于古詩含蓄、講求意境等特點，小學(xué)生一提古詩就望而生畏，為了幫助學(xué)生更好地理解古詩，想象古詩所特有的意境美，我們用”吟之、歌之、舞之”的方法探求古詩教學(xué)的新模式，現(xiàn)以《村居》為例，加以說明。
一、吟之
熟話說“書讀百遍，其義自見”，可見讀是理解語言文字的最佳方法，當(dāng)我們想起古人讀書時，搖頭晃腦的情景立刻浮現(xiàn)在我們眼前。在教學(xué)《村居》一課時，老師先把學(xué)生帶入一個青草萋萋、百花盛開，花香四溢的教學(xué)情景中，在這美麗的春天里，老師采用了各種朗讀形式（如：個別讀、小組讀、集體讀、比賽讀等），讓學(xué)生讀出古詩的韻味來。在初步感知整首古詩的基礎(chǔ)上，老師與學(xué)生配上啞語吟誦古詩，在肢體語言的幫助下，學(xué)生進(jìn)一步理解了古詩的意思，在自己的頭腦中能模模糊糊地創(chuàng)造出古詩所特有的意境。
二、歌之
藝術(shù)之間總有相通之處，天然地形成一種特有的默契。音樂以它特有的節(jié)奏美、音律美、流暢美，給人以無限的遐想，引人穿越時空，構(gòu)建新形象。在古詩教學(xué)中，把古詩配上音樂，在音樂的優(yōu)美旋律中，學(xué)生展開想象的翅膀，編織美麗的故事。在執(zhí)教《村居》一課時，老師配上了優(yōu)美的民族音樂，學(xué)生邊唱，邊打手語。學(xué)生神情專注，完全投入到音樂與古詩結(jié)合創(chuàng)造的美麗形象中，學(xué)生可以根據(jù)自己對音樂與古詩的理解，再創(chuàng)古詩新意境。雖然學(xué)生地這份創(chuàng)造無法外顯，但是他們的思維的空間拓寬了，情感的傾注更真實，在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建的古詩藝術(shù)形象更具體了。
三、舞之
小學(xué)生的善于模仿、善于想象，又愛唱愛跳。他們善于永各種感官來表達(dá)他們對作品的理解，喜歡通過”編演“的形式展示自己的天賦。在教學(xué)中，學(xué)生通過吟之、歌之以后，已經(jīng)基本創(chuàng)建了一個美麗的藝術(shù)形象，老師就鼓勵學(xué)生道：“小朋友，你們能不能把自己頭腦中創(chuàng)造的這幅美麗的畫表演出來，讓大家分享？”小朋友們立刻自由組合，拿著道具開始編排他們的舞蹈，在美妙的音樂聲，有學(xué)生拿起柳枝當(dāng)柳樹，有的戴上頭飾演黃牛，調(diào)皮的牧童吹著笛子，坐在”牛背“上。一會工夫，學(xué)生們就創(chuàng)造了幾個《村居》的美麗意境。
在整堂課的教學(xué)中，老師沒有讓學(xué)生說說古詩的意思，沒有一句一句地講解古詩文，而是在讓學(xué)生在吟誦中去感悟語言，在歌聲中去想象意境，在舞蹈中去創(chuàng)造圖畫。學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣盎然，課結(jié)束了，但是韻味永存。
《村居》教學(xué)的新模式 篇2
村 居
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
春天，是一個充滿詩情畫意的季節(jié)，自古以來，詩人喜愛春天，贊美春天。在歷代流傳的經(jīng)典詩篇中，清代詩人高鼎的《村居》便是一首膾炙人口的詩作。今天我們就一起來賞析這首詩。
清代詩人高鼎，雖然并非大家，卻憑著一首《村居》，清新雋永，直抒胸臆，在文學(xué)瓊林中占據(jù)了一席之地。
詩人一開始，僅僅用了 “草長鶯飛二月天”七個字，就把讀者引入了一幅生機(jī)勃勃的明媚春光圖里。綠草在生長，黃鶯在飛翔，仔細(xì)品味，還仿佛看到了草尖的新綠，聽見了雛鶯婉轉(zhuǎn)的歌喉，沐浴在二月明媚的春光里，這是一個似靜實動的意境。
第二句“拂堤楊柳醉春煙”。詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，動態(tài)的畫面躍然紙上。堤岸上的柳樹成林，枝條低垂，此時，迎面吹來輕風(fēng)，嫩綠的枝葉在風(fēng)中搖擺，仿若娉婷的少女晃動長袖拂拭著長堤，襯上河面升騰而起的絲絲霧藹，多么沁人心脾的春之氣息！沉浸在這氤氳宜人的場景之中，詩人醉了，于是他把一個“醉”字賦予了“楊柳”，這樣的美景，誰人不醉，何物不醉呢？
就在這溫馨的氛圍中，在這早春的迷人背景里，一群放學(xué)歸來的孩子，奔跑著，嬉戲著，放起了漂亮的風(fēng)箏： “兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。 結(jié)尾兩句由物寫到人，把早春的迷人景致渲染的淋漓盡致。“紙鳶”，是風(fēng)箏的別稱，春季放風(fēng)箏，是我國的一項傳統(tǒng)運(yùn)動。如果說春為四季之始，那么兒童即為人生之初，河堤岸邊，孩子們奔跑著放飛風(fēng)箏，嬉戲玩鬧，配上一派生機(jī)勃勃又如詩如畫的景致，是多么令人賞心悅目的情景！到了這里，詩人雖然沒有寫出來，其實已經(jīng)點明題意：兒童是人生的春天，未來的希望，以此選材立意，更顯得詩人匠心獨具，別出心裁，從而成就了一曲春的佳作。
清代詩人高鼎的一首《村居》，描寫的是早春二月江南鄉(xiāng)村的迷人景致。全詩用詞平實，不雕不琢，貼切自然，卻給我們展現(xiàn)了一幅令人流連忘返的春天風(fēng)景圖，寫出了一首充滿盎然生機(jī)的春之歌，在許許多多以春天為題材的古詩之中，可以稱得上為佳作。
《村居》教學(xué)的新模式 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
1、正確、流利有感情的朗讀、背誦這兩首古詩。
2、了解古詩的大概內(nèi)容，理解一些字的含義，體會詩中的韻律美。
3、正確認(rèn)讀本課的10個生字，會寫6個。
過程與方法：
1、通過反復(fù)朗讀，借助插圖，展開想象來理解古詩的意思。感悟其中的意境美、韻律美。
2、展開小組討論，對古詩描繪的美麗場景進(jìn)行描述。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩，進(jìn)行相關(guān)類別古詩的整理，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。
情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。
教學(xué)重點：學(xué)會本課生字，正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩.
教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦，感受詩篇的語言美和情境美，幫助學(xué)生積累豐富的語言材料。
課前準(zhǔn)備：多媒體創(chuàng)設(shè)的動畫，或圖片。
教學(xué)過程：
一、溝通文本與生活，激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，春天已經(jīng)悄悄的來到了我們的身邊，那么春天在哪里呢？誰愿意說說你的發(fā)現(xiàn)？（生自由說如生1：春天來了柳樹姑娘穿上了新衣服，小草從地下鉆出來了。小朋友們在放風(fēng)箏。生2：春天來了，燕子從南方飛回來了，青蛙醒了。）老師也到野外去找春天了，你們想不想看一看？（播放課件感知春天）
師：草青了，樹綠了，花兒開了小鳥在唱著歡快的歌。多么美好的春光啊！人們?yōu)榇藢懴铝嗽S多精彩美妙的詩篇，《村居》就是其中的一首。
釋題：分別讓學(xué)生用組詞方式解釋村和居，知道村居的意思就是在農(nóng)村居住。
[設(shè)計意圖]通過動情的語言，借助優(yōu)美的畫面、音樂等，把春天的種種意象變成一首“立體的交響樂”，為學(xué)生奠定了學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)。
二、初讀課文，整體感知。
1、自己借助拼音把字音讀準(zhǔn)，把句子讀流暢。在文中畫出生字，多讀幾遍；把不懂得字詞勾出來。
2、用課件檢查生字、指導(dǎo)識字。
a、我能讀：鶯、堤、拂、趁、村、童、散、歸。
b、我能找：下面的字和我們學(xué)過的哪些字最象
村、童、堤、散、歸。
c、我能說：用字組詞，并說一句話
3、檢查指導(dǎo)讀課文，指導(dǎo)讀流暢。
[設(shè)計意圖]發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，幫助弱勢學(xué)生識字，讓學(xué)生學(xué)會互相幫助，通力合作。給學(xué)生更多的展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，體驗成功的機(jī)會。
三、理解詞句，深入感知。
1、課文中你哪些詞不懂？學(xué)生質(zhì)疑，小組學(xué)習(xí)，師生共同解決。
2、下面我們就來共同欣賞一下詩中美麗的畫面。同桌互相為一組，說說詩中描寫了哪些美麗的景色，你是通過哪句話知道的。
匯報自學(xué)情況
預(yù)設(shè)：1、兒童散學(xué)歸來早（課件播放：鐘聲、孩子們的喊叫聲）聽，聽到了什么？（“放學(xué)了—”，“放風(fēng)箏了—”）師：村里的孩子們多高興啊！我們也高高興興地讀讀第三句。（指名讀，強(qiáng)調(diào)“歸來早”這三個字要重讀，“早”字帶拖腔）
2、忙趁東風(fēng)放紙鳶
師：小朋友們，你們會放風(fēng)箏嗎？誰能告訴大家，你是怎么把風(fēng)箏放上天的？（生敘述放風(fēng)箏的過程）師：誰愿意上來表演放風(fēng)箏？（學(xué)生上臺表演）師：看，他的風(fēng)箏上天啦！這是我們想怎么讀“忙趁東風(fēng)放紙鳶”請試試。（學(xué)生試讀）師：快看，我們的風(fēng)箏風(fēng)得多高啊！快快找找你的風(fēng)箏在哪？找到了嗎？
3、誰再來看著課件說說你看到了？學(xué)生看課件自由說。這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？指名反復(fù)讀。老師指導(dǎo)。（河堤/楊柳/醉/春煙。）
4、草長鶯飛二月天：早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。
[設(shè)計意圖]善于調(diào)動學(xué)生的個人經(jīng)驗和已有的知識儲備，并在關(guān)鍵處點撥。這樣才能讓學(xué)生在愉快的狀態(tài)下接受信息。
四、放飛想象，發(fā)散思維。
師：早春二月，鳥語花香，讓我們展開想象的翅膀，一邊讀一邊想，你的腦海里會是怎樣的一幅畫面？
生：我好像看見了，放學(xué)的鐘聲響了，孩子們放學(xué)回來得早，趁著刮起的東風(fēng)，趕忙放起了風(fēng)箏。
生：我仿佛看見了煙霧里，柳樹舒展枝條輕輕拂著長堤。
生：我好像也在那放風(fēng)箏。
師：這是春的氣息，這是春的腳步。讓我們在美美的讀一讀。
[設(shè)計意圖]巧妙運(yùn)用“入情通文”，打通了“人”與“語言”的通道，學(xué)生入了情，就通了文，于是“情”與“文”就“接觸”，就對話了，“人”就獲得了“語言”，語言也獲得了“人”
五、注重拓寬教學(xué)內(nèi)容
師：春天這么美好，有多少詩人曾經(jīng)贊美過它呀把你所知道的關(guān)于春天的古詩朗誦給大家聽，好嗎？
生：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲線。不知細(xì)對誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”
生： 春眠不覺曉,處處聞啼鳥。 夜來風(fēng)雨聲,花落知多少?
生：勝日尋芳泗水濱, 無邊光景一時新。 等閑識得東風(fēng)面, 萬紫千紅總是春。
生：遲日江山麗，春風(fēng)花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
師出示課件，展示其他關(guān)于春天的古詩，拓展教學(xué)資源
[設(shè)計意圖]引進(jìn)課外學(xué)習(xí)資源，充實和完善課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展是聯(lián)系的拓展，延伸是明了基礎(chǔ)上的延伸。
六、注重讀寫結(jié)合
師：春天的景色如此令人陶醉，就讓我們以《村居》為題把春天早晨的景象寫下來或畫下來吧（生有的寫話，有的畫畫，忙得不亦樂乎。）
師：一個充滿詩情畫意的春天在我們的筆下誕生了。讓我們一起欣賞。
學(xué)生展示作品
[設(shè)計意圖]由說到編再到創(chuàng)，激起學(xué)生的創(chuàng)作激情。使學(xué)生充分體驗的成功。
七、寫字指導(dǎo)
1、認(rèn)讀要求會寫的生字。
2、分析字型，指導(dǎo)重點字。
[設(shè)計意圖] 學(xué)生通過自主的分析字，能夠使學(xué)生對生字的掌握更牢固，在漢字的比較過程中體會傳統(tǒng)的漢字形體美
八、采蜜集
1、練習(xí)填古詩（課件出示）
2、把《村居》中的描寫春天的好詞好句說一說。寫在采蜜集中
[設(shè)計意圖]通過多種形式幫助學(xué)生記憶古詩，在閱讀中積累詞語。
九、擴(kuò)展活動
1、把《村居》這首詩描寫的內(nèi)容編成一個小故事，講給同學(xué)們聽。
2、有條件的班級可小組合作制作風(fēng)箏，開展放風(fēng)箏活動。
[設(shè)計意圖]豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中體驗詩人的情感。
板書：
村居
草長鶯飛 兒童散學(xué)
醉春煙
楊柳拂堤 早春 競放風(fēng)箏
學(xué)生繪畫作品展示
（來源：趙各莊第一小學(xué)博客）
《村居》教學(xué)的新模式 篇4
教學(xué)目標(biāo)
★認(rèn)識“村”、“居”等7個字，會寫“忙”。
★背誦古詩，能準(zhǔn)確、清楚的朗讀古詩。
教學(xué)重點
★識字、寫字和背誦課文。
★“醉”的識記、“忙”的書寫。
課前準(zhǔn)備
★生字詞卡片，課件
一、猜謎激趣
1.小朋友，今天老師為大家?guī)Я艘粋�謎語，請大家聽清謎面 一只蝴蝶輕輕飄， 順著鳳兒上九霄。 一心向著云外飄， 可惜繩子拴住腰。 這是什么?(指名說)
2.大家經(jīng)常放風(fēng)箏嗎?覺得有趣嗎?(指名說)
二、自讀古詩
1.請大家自由讀古詩，用筆畫出不認(rèn)識的字。
2.指名認(rèn)讀生字
3.想一想用什么方法記住字形。
4.互相交流。
5.師針對難字進(jìn)行指導(dǎo)。
四、圖文對照，讀中感悟
1.看圖，幾個小伙伴在干什么?大家看詩中是怎樣寫的?
2.全班齊讀
3.看看圖中的景物怎樣?(指名用自己的話說)
4.詩中是怎樣寫的?
5.小伙伴在這么美的風(fēng)景下放風(fēng)等，構(gòu)成了一幅美麗的畫面，詩人寫成了一首富有情境的詩，讓我們一起來讀讀吧。
五、讀詩想畫面，指導(dǎo)背涌
1.師范讀，小朋友閉上眼睛聽，再說說剛才仿佛看到了什么。
2.看圖背誦，全班齊背。
六、指導(dǎo)寫字
出示我會寫“忙”字
七、作業(yè)
1.有興趣的小朋友親手做個風(fēng)箏和家長一起放一放。
2.課外讀背一首描寫春天的古詩
《村居》教學(xué)的新模式 篇5
想像使朗讀精彩起來──《村居》教學(xué)談
江蘇省太倉市實驗小學(xué) 方明珠
朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動，要求朗讀者在朗讀時通過語言、形體變化等手段再現(xiàn)作者創(chuàng)造出來的形象，寄植到聽眾心目之中，獲得栩栩如生的生命形式。朗讀者的形象感受，來源于作品中的詞語概念對朗讀者內(nèi)心刺激而引起的對客觀事物的感知、體會、思考，是“感之于外，受之于心”而形成的。葉圣陶先生說過，“文字是一道橋梁”，“凡是出色的文藝作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號”。朗讀者要透過這些文字符號，使作品表現(xiàn)的情、景、物、人、事、理在自己的內(nèi)心跳躍起來，在自己的頭腦中閃爍，加深對作品思想內(nèi)容的理解，使自己的感情與作者發(fā)生共鳴。
想象是朗讀者本身所接觸過的彼時彼地的場景被作品提供的此時此地情景激發(fā)而在腦子里產(chǎn)生出畫面的思維活動。我們在朗讀一篇作品時，要展開想象的翅膀，置身于作品的意境中，讓自己的身心活躍起來，讓圖畫活躍起來，通過這些活動的畫面給朗讀內(nèi)容插上翅膀，去感染聽眾，飛進(jìn)聽眾的心田。
《村居》是清代詩人高鼎描寫的田園風(fēng)光的有名詩作，“詩中有畫”。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”。這句詩句給我們描繪了“地上有草，空中有鶯、堤上有柳”的清晰畫面。語言符號的巧妙組合負(fù)載著作者發(fā)出的藝術(shù)信息，為了讓學(xué)生盡快地進(jìn)入詩的意境，更好地與作者進(jìn)行對話，感受春的動態(tài)美感，感受作者沉迷于這迷人春色的愉悅心情。在教學(xué)時，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，對照畫面，反復(fù)吟誦詩句，同學(xué)們，你們仿佛看到了什么？地上的小草探出了嫩綠的小腦袋，可愛的黃鶯在空中自由地翻飛，歌聲悅耳動聽，堤上的楊柳舒展著嫩綠柔軟的枝條，仿佛婀娜多姿的少女扭動腰枝翩翩起舞……同學(xué)們展開想像的翅膀，眼睛里閃爍著智慧的光芒，隨著優(yōu)美、生動的語言描述，他們漸漸進(jìn)入了詩的意境，仿佛置身于大自然春的懷抱，在明媚的陽光下，盡情地欣賞，盡情地享受美麗迷人的田園風(fēng)光，一種對春天的喜愛之情油然而生。此時此刻，他們與作者的思想產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，體驗到作者贊春的美好情愫，抑揚(yáng)頓挫的朗讀感染了每一位同學(xué)，他們深深地陶醉其中，朗讀由此而精彩起來。
讓童稚的語言恣意汪洋──教學(xué)《村居》有感
江蘇省連云港市南洋國際學(xué)校 陳學(xué)壯
漢語言是由一個個富有魔力的的文字構(gòu)成了她獨特的魅力，在古詩的解讀中我們不妨從一個個的字入手，由字及詞，由詞及句，由句及篇，由字詞的意到字詞所傳達(dá)出的神，由表及里，由外到內(nèi)，深入透徹地理解詩所描繪的風(fēng)景，揣摩詩人的內(nèi)心情感。
兒童的語言是稚嫩的，是鮮活的，站在兒童的獨特的視角上，讓他們用一雙明澈的眼睛看周圍的世界，擷取事物所傳達(dá)的信息。在古詩教學(xué)中，我們既不能用成人的理解來束縛學(xué)生的思維，也不能用輔導(dǎo)用書上的提示來畫地為牢，只要我們扎根學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，激起學(xué)生的思、辨，學(xué)生鮮嫩的語言就會如在春雷的呼喚下破土而出的竹筍。
我們不妨從擴(kuò)詞入手，以伙伴的身份看詩中的景與物，以善待生命的目光來賞識自然界萬物的動靜變化。
“村”字，孩子可以把它理解成“鄉(xiāng)村、農(nóng)村、村莊、村子”等。“居”呢，則有“居住、鄰居”等詞，讓學(xué)生把它們連起來，則題目的意思就一目了然了“在鄉(xiāng)村里居住”、“居住在農(nóng)村”等。
作者是在鄉(xiāng)村居住，那他會寫鄉(xiāng)村中的哪些景？哪些人？哪些事呢？“草長鶯飛二月天”，“草”學(xué)生可以組成詞“青草、小草、草地、草原”，但“草”是 “長”的，那么正確的理解應(yīng)該為“青草、小草”了，這樣是不是精確了呢？聯(lián)系“二月天”來想，這是早春啊，早春二月的草是什么樣的呢？自然是“悄悄地生長著的小草”、“偷偷地鉆出地面的小草”，“吮吸著春雨，呼吸著春的氣息的一個勁兒向上長著的小草了”，是“嫩生生的小草”，是“黃綠綠的小草”是“快快樂樂生長著的小草”，是“陶醉于春的勃勃生機(jī)的小草”……“鶯”擴(kuò)成的詞可是“黃鶯、鶯歌燕舞”等，黃鶯是誰？是鳥中的歌唱家，有一副清脆的歌嚨，唱起的歌兒婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，鶯在空中翻飛，快樂地飛，自由自在地飛，它是在空中舞蹈，劃出美麗的弧線……“拂堤楊柳醉春煙”，楊柳，什么樣的楊柳，垂下萬條綠絲絳的楊柳，垂下長長手臂的楊柳，瀉下如瀑長發(fā)的楊柳，楊柳含情，暖風(fēng)中曼舞、輕歌。楊柳是一位娟秀的女子，恬靜、幽雅，動作舒展輕柔。“堤”是“堤岸、河堤”，在柳枝的輕拂下，在枝條的撫摸下，堤是酥軟的堤，是朦朧醉著的堤……
這樣的教學(xué)，活躍了課堂的氣氛，同時又提高兒童的表達(dá)能力和記憶能力。
小學(xué)低年級古詩教學(xué)結(jié)構(gòu)初探──教學(xué)《村居》有感
山東省日照市五蓮縣實驗小學(xué) 王 芳
小學(xué)低年級語文教材中出現(xiàn)的古詩多數(shù)是絕句、律詩，它們語言凝練，意境深遠(yuǎn)，發(fā)人深思，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)之一。兒童通過學(xué)習(xí)這些古詩文，既可受到文化的熏陶感染，提高語文素養(yǎng)，又可以從情感上，思想意識上得到美的體驗，提高綜合素質(zhì)。根據(jù)低年級兒童喜讀愛背、具體形象思維占主要優(yōu)勢的特點，我們在教學(xué)中充分運(yùn)用感性材料，結(jié)合詩情畫意，通過多形式、多層次的讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)入詩情畫意,在讀中感知、感悟，在讀中品味語言文字的優(yōu)美。
一、畫意入題，激qing導(dǎo)趣
古詩文在語言上最大的特點就是語言凝練，言簡意賅。而這也恰恰拉大了它和學(xué)生的距離，如果單從文字入手很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教材的每首古詩都配有生動形象的插圖，我在教學(xué)中充分運(yùn)用這些插圖，在上課伊始用貼近學(xué)生生活的談話引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，并結(jié)合生活實際進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想，談出自己的初步感受。這樣學(xué)生從畫意入手初步感知了詩的內(nèi)容，縮短了教材與自身生活經(jīng)驗的距離。此時，趁機(jī)揭示課題，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣自然就被調(diào)動起來了。正所謂 “詩情畫意，詩不離畫，畫不離詩”。
例如學(xué)習(xí)《村居》一課，上課伊始我先用投影出示放大的課文插圖，組織學(xué)生觀察畫面內(nèi)容并談出自己的感受，學(xué)生的注意力一下子就被優(yōu)美的畫面緊緊地吸引住了，急切的閱讀古詩的愿望也就油然而生了。
二、整體感知，讀順文字
對畫面內(nèi)容的初步感知激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)古詩的愿望，接下來便要進(jìn)入讀的第一個層次--整體感知，讀順文字。
1、整體感知：
這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生從整體上感知文字，結(jié)合畫面內(nèi)容在頭腦中對古詩的文字表述有一個初步的感受。教學(xué)中可讓學(xué)生邊看畫面邊聽錄音或教師范讀的方式進(jìn)行。聽讀完古詩后讓學(xué)生交流一下自己聽后的感受，教師對學(xué)生的表述不必作評價，只要他們能談出大體的感受就行。
2、讀順文字：
對低年級學(xué)生而言掃清文字障礙，讀準(zhǔn)字音是古詩學(xué)習(xí)中一個很重要的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)可放在小組自學(xué)中解決。
⑴ 學(xué)生借助拼音自讀古詩，并且畫出生字反復(fù)練讀。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)小組長檢查正音，這樣既節(jié)省了時間，又激起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。
⑵ 小組內(nèi)檢查朗讀古詩情況，然后再推選代表參與全班交流，這樣既讓每個學(xué)生都有充分練讀的機(jī)會，又便于發(fā)現(xiàn)普遍存在的共性問題，指導(dǎo)全班同學(xué)讀順詩句。
三、嘗試釋疑，讀懂內(nèi)容
這是讀的第二個層次，重在對詩句內(nèi)容的理解。
在學(xué)生讀順詩句文字之后，要鼓勵學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)自己讀懂詩句的意思。要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，充分利用手上的資料，結(jié)合插圖及平時的生活經(jīng)驗想想自己讀懂了什么？還有哪些問題沒弄明白？然后將自己的讀書收獲在小組內(nèi)交流。通過小組討論找出小組成員學(xué)習(xí)上共同的難點參與全班交流。這樣通過學(xué)生的朗讀思考及小組討論交流，全班交流，詩句的意思也就基本上讀懂了。在此過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察插圖，觀察自然，積累生活，用畫面內(nèi)容和學(xué)生的親身體驗幫助其讀懂詩文。如學(xué)習(xí)《村居》，讓學(xué)生聯(lián)系自己放風(fēng)箏時的情景想一想，后兩句詩的意思也就不言而喻了。
四、品味詩句，朗讀悟情
古詩文語言凝練，文字優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。對于低年級學(xué)生而言，不必深究詩句的含義，但詩中描寫的風(fēng)景人情應(yīng)當(dāng)知曉。因此，在理解詩情畫意之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩句，讀出詩句所蘊(yùn)涵的內(nèi)在情感，和作者產(chǎn)生感情的共鳴，這便是讀的第三個層次。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句，展開合理想象，充分結(jié)合生活中已有的情感體驗用心去讀。
如《村居》一詩，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”可緊緊抓住“醉”字，讓學(xué)生回憶一下自己往年春天里所見到的美麗景色，想想當(dāng)時是一種什么樣的感覺，然后帶著這種陶醉的心情和表情去讀這句詩，學(xué)生讀得繪聲繪色，仿佛真的陶醉在美麗的二月風(fēng)光里了。“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”讓學(xué)生回憶一下自己放風(fēng)箏的快樂情景，那愉快的心情便情不自禁讀出來了。在學(xué)生悟出感情之后，可通過領(lǐng)讀、試讀、男女生比賽讀等多種方式激起學(xué)生練讀的興趣。
五、合理想象，還原意境
作者在創(chuàng)作詩歌的當(dāng)初是把自己的情思融入了具體的形象和畫面中去。學(xué)習(xí)古詩更高的一個層次，應(yīng)該能夠通過各種手段，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生感受詩人的情感和思想，從而進(jìn)入古詩所描寫的意境并能在頭腦中還原意境。教師要善于根據(jù)詩句的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境，幫助學(xué)生插上想象的翅膀。
如《村居》一詩，在學(xué)生了解了詩意，能夠感情朗讀的基礎(chǔ)上，可以配上優(yōu)美的音樂，教師通過生動形象的語言進(jìn)行描述，幫助學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗在頭腦中展開想象，再現(xiàn)詩人所描寫的優(yōu)美畫面。伴著悠揚(yáng)的音樂聲，一幅迷人的二月春景圖躍進(jìn)了孩子們的腦海中，從他們的臉上洋溢的微笑中，可以看出他們已經(jīng)完全被自己頭腦中所浮現(xiàn)的優(yōu)美意境陶醉了。此時讓學(xué)生起來談?wù)剟偛潘吹降木跋螅强烧媸敲烂顭o比：綠茵茵的青草，愉快歌唱的黃鶯,婀娜多姿的楊柳,活潑可愛的孩子,翩翩起舞的風(fēng)箏……詩人所描寫的迷人意境在孩子們的頭腦中得到了生動的還原。古詩的文字魅力深深地吸引了學(xué)生，此時讓全體學(xué)生起立，倒背雙手，一齊背誦，將心中的感慨借助詩人的詩句表達(dá)出來。學(xué)生背得有聲有色，真正做到了和詩人心靈相通，情感共鳴。
六、課外延伸，深化拓展
1、為詩配畫：
在學(xué)生領(lǐng)悟了詩的意境，受到了美的熏陶感染后，教師要及時抓住兒童愛畫愛美的心理，鼓勵學(xué)生為古詩配畫。這里的配畫不是刻意臨摹課本插圖，而是要讓學(xué)生畫出自己的的感受，畫出對古詩的理解；也可以發(fā)揮自己的想象──畫詩中沒有的景物。這樣再次體現(xiàn)了詩情畫意，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和審美能力，又深化了對詩意的理解，加深了對詩文的喜愛之情。
2、課外拓展：
陶醉于古詩意境美、語言美的學(xué)生必然對讀詩產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以以此為契機(jī)激起學(xué)生自學(xué)古詩的熱情，豐富他們的課外閱讀。使在課堂教學(xué)中培養(yǎng)訓(xùn)練的想象、語感、情感、美感等能力在閱讀實踐中得到鞏固發(fā)展。如學(xué)完《村居》后，讓學(xué)生課外每人閱讀兩首描寫春天的古詩等。
《村居》教學(xué)的新模式 篇6
【教材簡說】
《村居》是人教實驗版小學(xué)語文第二冊第4課的兩首古詩之一，是一首描寫春天景色的古詩。它描寫的是花草繁盛，千里鶯啼，春風(fēng)楊柳，令人陶醉。兒童放學(xué)歸來，三五成群，迎著春風(fēng)，放飛著風(fēng)箏，放飛著快樂，放飛著希望。良辰美景配上快樂的生活，多么富有情趣；大好春光配上風(fēng)華少年，意境多么悠遠(yuǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會生字，理解詩句。
2、通過理解詩歌內(nèi)容，體會詩人喜悅的心情。
3、有感情朗讀、背誦這首詩。
4、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法理解詩句的能力。
【教學(xué)重點、難點】體會詩的意境，體會詩人的感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、古箏曲《高山流水》。
【教學(xué)時間】一課時。
【教學(xué)過程】
一、揭題、釋題、了解作者
1、同學(xué)們想一想，你以前會背哪些古詩？誰想起來，就請你站起來背給大家聽。（學(xué)生起來背）
2、真好！看來大家非常愛學(xué)古詩。今天我們再學(xué)一首，這首古詩啊，內(nèi)容和春天有關(guān)系。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩的形式來表達(dá)對春天的喜愛。這首詩是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》。
3、板書課題，拼讀課題，釋題：
村：鄉(xiāng)村。
居：居住。
村居：在鄉(xiāng)村居住。
二、圖文結(jié)合、初知大意
1、（多媒體出示畫面）說說你們看到了什么？聽到什么（草兒萌芽，柳樹被風(fēng)輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風(fēng)箏。）看著這幅圖你有什么感覺？
2、這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧：
⑴ 學(xué)生練讀。
⑵ 指名讀，正字音：
注意“趁”是翹舌音，前鼻音，“煙”前鼻音，“醉”“散”是平舌音，“忙”“童”后鼻韻母。
三、導(dǎo)讀古詩，感受詩意
1、現(xiàn)在你們看看圖，再讀這首詩，讀一句，想一想，你猜猜這首詩是什么意思？把每句詩的意思猜出來。猜出來后告訴周圍的同學(xué)，再聽聽其他同學(xué)怎么說。大家互相幫助，把這首詩學(xué)好。
（學(xué)生自學(xué)）
2、學(xué)習(xí)一、二句：
⑴ （多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補(bǔ)充。
（二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去）
⑵ 我覺得不對，要是“二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去。”應(yīng)該是“二月天草長鶯飛”呀，這里寫的是“草長鶯飛二月天”這是怎么回事？
（板書：？）
我們一會兒再解決這個問題。
⑶ 齊讀第一句，指導(dǎo)停頓：
草長/鶯飛/二月天，
⑷ 指名講第二句，重點理解：
拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）
⑸ 指導(dǎo)讀：
河堤/楊柳/醉/春煙。
⑹ 老師配樂讀一、二句，學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什么？聽了有什么感受？
（讓學(xué)生充分地說）
⑺ 這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？
⑻ 指名反復(fù)讀。老師指導(dǎo)。
⑼ 配樂全班齊讀一二句。
3、學(xué)習(xí)三、四句：
⑴ 指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？
⑵ （多媒體出示孩子放風(fēng)箏的畫面）
指名說詩意，理解“紙鳶”，指導(dǎo)寫“忙”字。
⑶ 請你談?wù)勛约悍棚L(fēng)箏時的心情，把自己想象成圖中那幾個剛散學(xué)歸來的小孩，請你歡快地讀三、四句，讀出心中的喜悅。
⑷ 指名朗讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。
（兒童/散學(xué)/歸來早，忙趁/東風(fēng)/放/紙鳶。）
四、感情朗讀，背誦古詩
1、自由練習(xí)朗讀全詩，然后每組選出一名同學(xué)，準(zhǔn)備比賽讀。
2、比賽讀，其余同學(xué)當(dāng)評委。
3、配樂背誦，邊背邊想象在美麗的春天里快樂的生活。
五、解疑
1、這首詩我們先讀到這里。還有一個小問題，我們還沒有解決，什么問題呢？
（老師指板書）
“草長鶯飛二月天”為什么不說“二月天草長鶯飛”？
2、請同學(xué)們按“草長鶯飛二月天”讀一遍，再按“二月天草長鶯飛”讀一遍，看看怎樣讀更好聽。
3、讓學(xué)生寫出“天”“煙”“鳶”的拼音，然后觀察說說發(fā)現(xiàn)了什么？
（韻母都是 ān）
4、小結(jié)：
你們說得真好！他們的韻母都一樣，這樣寫詩，聽起來特別好聽，特別有味道。如果換成了“飛”字味道就差了。
六、擴(kuò)展活動
1、（配樂）自由動手繪畫。
（我們學(xué)了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉(xiāng)村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）
2、評析學(xué)生作品：
（實物投影打出）
【板書設(shè)計】
村居
草長/鳥飛/二月天，？ tiān
拂堤/楊柳/醉/春煙。 yān
兒童/散學(xué)/歸來早，
忙趁/東風(fēng)/放/紙鳶。 yuān
《村居》教學(xué)的新模式 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課生字，會寫“散、歸、趁”3個生字，會認(rèn)3個生字。
2、通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力，領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。
3、能有感情地誦讀古詩。
教學(xué)重點、難點：
重點：掌握生字的音、形、義；正確、流利地誦讀古詩。
難點：通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力，并通過想象領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。
教具準(zhǔn)備：朗誦音頻、生字卡片。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入
在二三月間，公園里、學(xué)校中，到處都是春暖花開的景象。今天，老師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢！
板書課題：村居
二、自讀古詩
1、請大家自由讀古詩，用自己的學(xué)習(xí)符號標(biāo)記應(yīng)重點注意的地方。（如不認(rèn)識的字、不懂的詞、難寫的字等）
2、大家瞧，這么多的風(fēng)箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎？（指名認(rèn)讀生字）
提示：“鶯”的韻母是“ing”，不要念成了“in”。
“趁”是的韻母是“en”，不是“eng”。
3、同學(xué)們真不錯，將漂亮的風(fēng)箏都放上了天。讓我們再來認(rèn)認(rèn)它們！
4、進(jìn)行自學(xué)，想一想用什么方法記住字形。
5、互相交流。
6、師針對難字進(jìn)行指導(dǎo)。
三、品悟古詩
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙
師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎？它有怎樣的美景？
1、自由讀讀古詩，你會有很多的發(fā)現(xiàn)的。
2、學(xué)生自由讀詩。
3、你看到了什么？生匯報。
4、（小黑板上的詩句）你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來嗎？指名讀文。
重點引導(dǎo)學(xué)生通過“長”“飛”“拂”“醉”等字眼體會早春二月的勃勃生機(jī)。
5、瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風(fēng)的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個充滿生命力的世界。想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎？
6、你還有什么發(fā)現(xiàn)，有什么感受？能說給大家聽嗎？
7、這么多美妙的感覺，我想大家一定能讀好這一句的。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶
1、這么好的春光，你想做些什么呢？（指名說）
2、村子里的孩子也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎？
3、板書：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)防紙鳶
4、你能讀好它嗎？自由讀古詩第二句。
5、指名讀、齊讀。
6、你能配合畫面，說說這句詩所描繪的情景嗎？
重點引導(dǎo)學(xué)生通過“歸來早”“忙趁”體會孩童歡暢的心情。
7、讀了這一句，你有什么感受？能說給大家聽嗎？
8、很有意思的想法，能將你的想法融進(jìn)詩里讀出來嗎？
9、想不想加入他們放風(fēng)箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛心愛的紙鳶，一邊用詩歌表達(dá)自己的心情。
四、背誦全詩
1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風(fēng)箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。
2、生自由背。
3、集體配樂吟誦。
板書：
村居
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙
兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶
《村居》教學(xué)的新模式 篇8
一、教學(xué)要求
1學(xué)會本課3個生字，認(rèn)識4個生字。了解詞語的意思。
2正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3想象詩中描繪的情景，練習(xí)口頭表達(dá)。
二、教材說明
《村居》這首詩，寫的是詩人居住農(nóng)村親眼看到的景象。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風(fēng)箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機(jī)勃勃的“樂春圖”。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，寫時間和自然景物。早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的柳樹長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。
“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”，寫人物活動。孩子們放學(xué)回來得早，趁著刮起的東風(fēng)，趕忙放起了風(fēng)箏。兒童處在人生早春，東風(fēng)帶來融融的暖意，紙鳶是放飛的樂趣，詩人選寫的人和事為美好春光平添了幾分生機(jī)，幾分希望。
本課教學(xué)重點是朗讀、背誦和識字寫字。難點是通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機(jī)勃勃的景象。
三、教學(xué)建議
（一）課前準(zhǔn)備
生字卡片，課文插圖投影片或教學(xué)掛圖。
課文朗讀錄音帶（光盤），或多媒體課件。
（二）識字、寫字教學(xué)
1識字教學(xué)。
本課要求學(xué)會3個字，要求認(rèn)識4個字。要在學(xué)生自學(xué)生字的基礎(chǔ)上，用生字卡片檢查指導(dǎo)，使所有學(xué)生讀準(zhǔn)7個生字的讀音。
煙：要用形聲字規(guī)律記字形和字音。
趁：翹舌音，聲母不要讀成“c”。
紙：翹舌音，聲母不要讀成“z”。
長：多音字，本文讀zhǎng。
鶯、拂、堤、醉四個字只識不寫，要記住字形，讀準(zhǔn)字音。
2寫字教學(xué)。
要一個一個指導(dǎo)學(xué)生把要求學(xué)會的字寫好。注意字的各部分在田字格里的占位。
趁：半包圍結(jié)構(gòu)，走字旁的捺腳要寫長些，包住里面的。
紙：右邊是氏字邊，不要在下面多加一點。
（三）詞句教學(xué)
村居：在農(nóng)村居住。詩以《村居》為題，指詩所寫的情景是在農(nóng)村居住看見的。
拂：輕輕地擦、掃。
紙鳶：風(fēng)箏。
春煙：春天蒸騰起的煙霧。
本課難理解的字詞不多，大多數(shù)詞句都可以聯(lián)系實際生活理解。詩句的大意可根據(jù)詞語意思和生活實際了解，以下描述供教師參考：
早春二月，草兒發(fā)了芽兒，黃鶯唱起了歌，
煙霧里，柳樹舒展枝條輕輕拂著長堤。
孩子們放學(xué)回來得早，
趁著東風(fēng)，趕忙放起了風(fēng)箏。
不要讓學(xué)生死記如上的句意描述，教師要引起學(xué)生的想象，開啟思維，要引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描繪的畫面，以幫助了解內(nèi)容。
（四）朗讀、背誦指導(dǎo)
朗讀、背誦是小學(xué)低年級學(xué)習(xí)古詩的主要方法，也是教學(xué)指導(dǎo)的重點。指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生讀古詩，可先范讀或放課文朗讀錄音，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生整體印象。再讓學(xué)生自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識生字，把句子讀流利，在練讀中對詞句有個初步的感悟。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逐句了解大意，對詩中的內(nèi)容有個基本的了解。然后就可以指導(dǎo)學(xué)生理解地朗讀了。所謂理解地讀，就是讀出詩句要表達(dá)的意思和思想感情，要逐句地指導(dǎo)，讀出詩的節(jié)奏，讀出韻味。通過讀加深理解詩的內(nèi)容，加深體會思想感情。
這首詩的朗讀，可參考如下示例。
草長/鶯飛/二月天，
拂堤楊柳/醉春煙。
兒童散學(xué)/歸來早，
忙趁東風(fēng)/放/紙鳶。
在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，可看圖練習(xí)背誦。
（五）練習(xí)提示
課后1、2題，是教學(xué)重點內(nèi)容，必須在教學(xué)過程 中完成。
課后第3題，是想象能力訓(xùn)練。為了做好此題，教學(xué)中應(yīng)多方面著力滲透：借助課文插圖（或投影、課件）引起學(xué)生的想象；結(jié)合詞句意思的理解聯(lián)系生活實際展開想象；教師應(yīng)適當(dāng)描述詩中情境；指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生想象詩句描寫的情景。
在充分滲透的基礎(chǔ)上，做詩情畫意的想象和表達(dá)練習(xí)會變得容易。
（六）課時安排
教學(xué)本課可用1-2課時。
四、教學(xué)設(shè)計舉例
（一）導(dǎo)入 新課。
1最近學(xué)習(xí)的幾首古詩都是寫自然景物的，誰來背一背其中寫春天美景的詩。今天我們再學(xué)一首贊美春天的古詩——《村居》。
2解題，引導(dǎo)看圖。詩題《村居》，表示詩中寫的情景是作者在農(nóng)村居住時親眼看見的。那么，詩人村居時親眼看到了什么景象呢？請同學(xué)們看畫面（出示掛圖或投影），說一說畫面的內(nèi)容。
（二）看圖聽錄音，整體感知詩意。
作者詩中是怎樣描寫所看見的景物的呢，請同學(xué)們聽課文錄音（或教師范讀）邊聽邊看圖。
（三）初讀課文，識字，讀正確、流利。
1自己借助拼音把字音讀準(zhǔn)，把句子讀流暢。在文中畫出生字，多讀幾遍；同桌互讀生字。
2用卡片檢查生字、指導(dǎo)識字。
3檢查指導(dǎo)讀課文，指導(dǎo)讀流暢。
（四）理解詞句，了解詩的大意。
1自己逐句讀詩，想一想每一句詩什么意思，可以同桌或小組商量，提出不懂的詞句。
2教師針對學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，了解每句詩的大意。
（五）指導(dǎo)朗讀，體會詩情畫意。
1學(xué)生自己試讀，評議指導(dǎo)。
2教師范讀，學(xué)生仿讀。
3多種形式朗讀比賽。
（六）看圖練習(xí)背誦。
（七）指導(dǎo)寫字。
（八）完成課后第3題：進(jìn)行想象、口述訓(xùn)練。
《村居》教學(xué)的新模式 篇9
【說教材】
《村居》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級下冊第一組的最后一篇課文。這是一組以“美麗的春天”為主題的單元。《村居》為我們描繪了一幅春意濃濃，令人神往的農(nóng)村春景圖，草長鶯飛，楊柳拂堤，抬眼望去，滿眼翠綠，空氣中彌漫著清清草香、泥香，孩子們急不可待地迎著東風(fēng)放起了風(fēng)箏，孩子們也把歡樂，把希望放飛在了春天里，學(xué)生們通過前幾課的學(xué)習(xí)對春天已經(jīng)有了較豐富的體驗，教師應(yīng)通過這首古詩讓學(xué)生感受到春天如詩般的意境及春天帶給人的快樂。詩歌的語言生動形象，內(nèi)容短小精練，讀起來瑯瑯上口，教師要調(diào)動一切積極因素讓學(xué)生始終保持讀的興趣。
本課的目標(biāo)設(shè)為：
1、學(xué)會“村、居、醉、煙、童、散、忙”7個生字，會寫“忙”字。
2、能通過圖文結(jié)合、樂文結(jié)合、動靜結(jié)合，感受春天的詩情畫意。
3、有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
4、通過朗讀、想象，感受詩歌的語言美。
目標(biāo)1、2、3是依據(jù)新課標(biāo)的要求提出的，目標(biāo)2是依據(jù)單元的主題和學(xué)生喜歡用多種方式來學(xué)習(xí)的特點而提的。
四項目標(biāo)中，我把目標(biāo)1、2、3作為學(xué)習(xí)重點，因為一年級的教學(xué)重點始終是識字、寫字、朗讀。難點為目標(biāo)4，這是由于一年級的學(xué)生剛接觸漢字不久，就讓他們感悟語言之美，會有一定難度。
【說教法和學(xué)法】
一、創(chuàng)設(shè)情境
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和認(rèn)知規(guī)律，通過游戲激趣，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，語言描述，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實的生活情境等教學(xué)策略，從多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、朗讀品味
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段，讓學(xué)生喜歡讀書，學(xué)會讀書。通過反復(fù)品讀感受詩歌的語言美、音韻美、意境美。
三、自主探究
蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要──總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”
課堂上讓學(xué)生對詞句質(zhì)疑并借助圖畫去解疑，還有讓學(xué)生自主選擇朗讀方式，通過自讀自悟獲取知識、情感的體驗等環(huán)節(jié)都真正的把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，而學(xué)生回報你的將是驚喜。
以上的教學(xué)方法都將滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中。
【說教學(xué)過程】
一、“摘蘋果”游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)詩興趣
小朋友，你們瞧！蘋果樹上結(jié)滿了蘋果，讓我們一起去摘下它們吧！但要摘下它們可不容易，得會背蘋果背后藏著的一首詩。
游戲后小結(jié)：看來大家這次不僅是蘋果豐收了，而且還是詩歌的大豐收。
導(dǎo)入：你們還想在自己的詩歌寶庫里再添一首詩嗎？那讓我們一起去欣賞清代詩人高鼎的詩歌《村居》吧！
愛玩是孩子的天性，尤其是一年級的學(xué)生活潑好動，充滿童趣。課前通過游戲情境設(shè)置既復(fù)習(xí)了以往背過的詩歌，又激起了他們對學(xué)詩的愿望，真可謂“課伊始趣已生”。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，質(zhì)疑問難
1、出示詩歌，自由輕聲讀，遇到難讀的地方多讀幾次，讀好了做個成功的手勢。
2、出示7個生字：
① 練讀；
② 指名讀；
③ 猜讀（請一生上臺不讓看到生字，師指定一個生字，他再轉(zhuǎn)過看指著黑板上全部生字中的一個問：“是不是 x 字”猜對了大家就說：“是 x ”，他就回去，猜錯了大家說“不是 x ”，這位同學(xué)繼續(xù)猜下去，猜中為止）；
④ 齊讀；
⑤ 說說記住了哪個字，怎么記住的？
3、指導(dǎo)書寫“忙”字：
① 學(xué)生觀察“忙”田字格中的位置，并試寫；
② 師范寫，強(qiáng)調(diào)“忄”的寫法；
③ 生再練寫；
④ 同桌互評，把認(rèn)為寫的好的字打上圈。
4、再讀古詩在不理解的詞句旁注上“？”
識字、寫字是低年級階段學(xué)習(xí)的重點。識字教學(xué)我堅持的是“多次復(fù)現(xiàn)”原則，主要是通過多種形式讓學(xué)生有層次、有梯度地讀生字，讀后讓學(xué)生自主選擇去識記字形，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。寫字環(huán)節(jié)我將教師的示范指導(dǎo)放在學(xué)生試寫感悟之后，實現(xiàn)了教師由“主宰者”向“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變，使教師的指導(dǎo)更有針對性和實效性。最后一步把閱讀和質(zhì)疑問題結(jié)合起來讓學(xué)生在讀中學(xué)會疑，在疑中加強(qiáng)讀。
三、詩之境，畫中悟
剛才有的小朋友對有的詞句不理解，現(xiàn)在請看看這幅圖就會懂了，我把與古詩內(nèi)容相應(yīng)的一幅畫出示后，學(xué)生便進(jìn)入了自主探究之中。
“學(xué)成于思，思源于疑”。當(dāng)學(xué)生有了疑問后，能使大腦抑制轉(zhuǎn)為興奮，使他們把知識的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”，教師則要為他們營造恰當(dāng)?shù)姆諊攀肿屗麄冏灾魈骄俊?/p>
接著讓學(xué)生說一說每一行古詩對應(yīng)的畫面，學(xué)生就會指著草地和黃鶯念“草長鶯飛二月天”，指著楊樹、柳樹念：“拂堤楊柳醉春煙”；指著放風(fēng)箏的兒童念“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”
宋代文學(xué)家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩”這句話很好地闡述了詩與畫之間的關(guān)系。直觀的圖畫能讓學(xué)生受到感染，自然而然地入情入境，并且彌補(bǔ)學(xué)生思維不成熟的缺陷，填補(bǔ)了想像與聯(lián)想的空白。
四、詩之韻，讀中品
通過前一環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)初步進(jìn)入了情境，此時是學(xué)生朗讀的最好時機(jī)。我設(shè)計了讀的三部曲：
第一步多種形式合作讀，如表演讀、分行讀、比賽讀、齊讀、評讀（有的讀，有的評價），讀的方式小組可以自主選擇；
第二步展示讀，教師要及時點評，并要穿插自己的示范讀；
第三步閉眼想像讀。
如果說一堂課是一部由師生共同演奏的樂曲，那么其主旋律應(yīng)該是讀。尤其是詩歌教學(xué)，一定要將讀進(jìn)行到底，韓愈在《講學(xué)解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之中”。在抑揚(yáng)頓挫、富有感情的誦讀中，詩的韻味、詩的意境、詩的情感才能被深刻地品味出。讀時還需展開想象，感受詩歌的語言美。
五、詩之趣，樂中吟
音樂往往能使人在一定氣氛中得到感情的熏陶。在學(xué)生充分地讀詩后，如果出現(xiàn)一點音樂，可以增加氣氛，加深記性，更重要的是能撥動人的心弦，我選用了一個悠揚(yáng)的曲子《湖岸黛柳》，此曲的意境、情趣與這首詩相符。我相信當(dāng)樂聲響起后學(xué)生的身心一定都會沉浸其中，他們的讀書聲將與樂曲聲融合在一起，我要把它錄下來，讓他們有成就感。
六、詩之情，玩中感
我想這時學(xué)生的心里早已按捺不住了，他們也多么想出去感受一下放風(fēng)箏的樂趣啊！這一環(huán)節(jié)剛好滿足了他們的愿望，我要帶他們?nèi)ジ浇粋�景致相似的地方放風(fēng)箏。
要感受到放風(fēng)箏的情趣，必須讓孩子去親自放放風(fēng)箏，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”最好的情境就是讓學(xué)生置身于真實的生活之中。將課堂與生活“鏈接”起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個更為開闊的天地，讓學(xué)生感受到豐富多彩的生活氣息，獲得比教材本身更多的知識，更真的情感。
七、最后布置作業(yè)
回家搜集有關(guān)春天的古詩，下節(jié)課舉辦詩歌朗誦會。
新課標(biāo)前言里講到要求學(xué)生具備運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息能力，這一能力一定要從一年級就開始培養(yǎng)。
《村居》教學(xué)的新模式 篇10
長春版二年上冊第一板塊《快樂地玩》及《村居》教學(xué)建議
[板塊分析]
玩，對于兒童來說有著不盡的魅力。剛剛結(jié)束了愉快的暑假生活的學(xué)生們，重返校園便能接受《快樂地玩》這樣一份殊的禮物，這對于他們來說，應(yīng)該是一件再高興不過的了。
本組教材正是抓住了兒童喜歡玩的天性，以一首意境優(yōu)美的古詩、一首構(gòu)思新奇的詩歌和一篇極其貼近學(xué)生實際的現(xiàn)代文呈現(xiàn)給了他們一方觸手可及的游戲天地。同時，也讓我們有機(jī)會回味起兒時的快樂。所以，我們應(yīng)該帶著一顆童心，與學(xué)生們一起去品其間的樂、感其中的趣。
教學(xué)本組教材，要注意引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生在充滿感情的朗讀中展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，做到朗讀與感悟交融。同時要引導(dǎo)學(xué)生在生活的大課堂中去主動學(xué)習(xí)，了解同學(xué)們都喜歡玩什么，怎么玩會更有趣，也可以自己動腦創(chuàng)編適合自己的游戲。把讀書與思考結(jié)合起來，把讀書與積累結(jié)合起來，把讀書與生活結(jié)合起來。
《村居》
一、教材分析
這是清代詩人高鼎寫的一首風(fēng)景詩，全詩如一幅美麗的風(fēng)俗畫：鄉(xiāng)村的二月，天氣暖和起來。春光明媚，和風(fēng)麗日，青草生長，鳴鶯翩飛。春風(fēng)吹動下，垂柳的枝條正拂著堤岸，仿佛正在春光中陶醉。白晝漸漸長了，兒童沐浴著春光，呼吸著新鮮空氣，奔跑著放飛風(fēng)箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機(jī)勃勃的“樂春圖”。
詩人抓住早春二月的特點，以精練的語言繪出了明媚的鄉(xiāng)村春景，字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、會認(rèn)11個生字，會寫8個生字，認(rèn)識“火”字旁，掌握兩個多音字“散”、“長”。
2、能有感情地朗讀、背誦古詩。
3、感受春天的美好，體會詩人對春天的贊美之情。
三、教學(xué)重點
會認(rèn)11個生字，會寫8個生字，朗讀、背誦古詩。
四、學(xué)情分析
1、這是學(xué)生開學(xué)后要學(xué)習(xí)的第一篇課文，也許這個時候?qū)W生還沉浸在愉快的暑假生活中，所以教師可以借助學(xué)生在假期里體驗到的快樂，把學(xué)生帶入古詩的意境之中。
2、剛剛開學(xué)，許多學(xué)生的寫字姿勢一定出現(xiàn)許多問題，在指導(dǎo)寫字之前教師一定要引導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤的姿勢，為下一步的寫字奠定基礎(chǔ)。
五、課時安排：2課時
第一課時：讀詩、背詩、識字，寫“村、居”兩個字。
第二課時：復(fù)習(xí)古詩和生字，寫六個字，處理課后練習(xí)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
課文掛圖、生字卡片
七、幾點思考：
1、關(guān)于古詩
很多老師在教學(xué)中都有這樣一個困惑，就是一、二年級教學(xué)重點是識字，對古詩的講解究竟把握到什么程度？我的體會是，把握識字這個重點無可非議，但并不是說在識字的同時我們什么都不做了，像高鼎的這首《村居》，描寫的是春天孩子們在村旁的芳草地上放風(fēng)箏的情景，是一幅自然景物和活動著的人物融合在一起的，充滿生機(jī)，春意盎然的農(nóng)村生活圖畫，讀了這首詩，一定要讓學(xué)生跟詩人一起飽覽農(nóng)村的美麗春景，分享孩子們放風(fēng)箏的歡樂。但是因為我們重點要完成識字任務(wù)，古詩的內(nèi)容又不適合一句一句枯燥的講解，怎么辦，所以我在一開課，就以故事的形式直接把學(xué)生帶入到古詩的意境之中。（寒冷的冬天終于被溫暖的春風(fēng)吹走，在濃濃的春意中，有一個人在悠閑的散步，享受著春天的美景，他就是詩人高鼎。小草剛剛從睡夢中醒來，吐出一點點被春風(fēng)染綠的嫩芽。晴空萬里，剛過冬的黃鶯展開柔嫩的翅膀，無憂無慮地飛翔著，仿佛在贊美春天，歌唱春天。堤岸上的楊柳在春風(fēng)的吹拂下梳理著細(xì)長的秀發(fā)，沉醉在春天的美麗中。高鼎被這千姿百態(tài)的春天所迷住，陶醉在美好的春光中。“啊------”一陣歡呼聲打破了春天的安寧，原來學(xué)堂早早地放學(xué)了，歡樂的孩子們跑著、跳著，露出一張張?zhí)煺妗⒒顫姷男δ槨?ldquo;快！快！”一個孩子高高舉起一只風(fēng)箏，跳著、叫著從高鼎面前竄過。高鼎的目光被吸引過去，那孩子拉著風(fēng)箏線，另一個孩子展著風(fēng)箏，只見風(fēng)箏在孩子的牽引下越飛越高，在蔚藍(lán)的天空中舞動，似乎在與云朵比高。不一會，天空中陸續(xù)飛起了許多紙風(fēng)箏，紛紛炫耀著自己的美麗。春天的氣息與孩子們銀鈴般的笑聲交織在一起，春天的美麗與孩子們的身影融合在一起，使高鼎仿佛回到了兒時，情不自禁的笑了。）想象一下，老師繪聲繪色的講完這段故事，會給學(xué)生帶來什么。接下來就向?qū)W生交代本節(jié)課的任務(wù)，就是學(xué)習(xí)高鼎的這首《村居》，同時認(rèn)識“村、居”這兩個字，并指導(dǎo)寫這兩個字。
2、關(guān)于識字
（1）建議在學(xué)生背誦的基礎(chǔ)上采用定位識字，當(dāng)然這不是唯一的方法，但這個方法特別適合短小的韻文或古詩。（介紹韻語識字：韻語教學(xué)的全稱為“韻語識字，盡早閱讀，循序作文”（簡稱：韻語教學(xué)）。它是由享受國務(wù)院特殊津貼的教育專家、特級教師、遼寧省東港市實驗小學(xué)校長姜兆臣同志于1982年在全國首創(chuàng)的一種快速、高效啟蒙漢語教學(xué)法。韻語識字法是將同韻的字編寫成簡短有趣的韻文，讓兒童容易掌握“整體”的語言環(huán)境，然后再在“整體”的基礎(chǔ)上認(rèn)識“部份”的生字。先整體后局部、先輪廓后內(nèi)涵，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。）
（2）關(guān)注字義。在教學(xué)中老師們有一個誤區(qū)，認(rèn)為識字就是學(xué)生會讀這個字的字音就行了，其實不然，了解字形，理解字義，這三者的結(jié)合才算真正認(rèn)識這個字了。我們想想，學(xué)生的錯別字居高不下的根本原因是什么，就是我們在教學(xué)中不關(guān)注字義的理解，所以學(xué)生在運(yùn)用漢字的時候，同音混淆的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。尤其是在古詩中識字，因為古詩中的生字比較孤立，缺少具體、直觀的語言環(huán)境，所以學(xué)生就更容易忽略對字義的理解。針對這一課的11個生字，怎么去關(guān)注字義，我的想法是主次分明，輕重緩急。像“居、拂、堤、醉、散”這幾個字教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩的意境來理解，有的還可以結(jié)合字形來理解，如“拂、居”等，還要關(guān)注多義字，如“醉”。在這里是“陶醉”的意思，本意是喝醉酒的意思。多音字“散”可以用擴(kuò)詞法來處理。像“楊、煙、童”等字不用講解，學(xué)生也明白。
3、自編短文，復(fù)現(xiàn)生字，鞏固生字：
在一個小山村居住著許多人。春天到了，堤岸（àn）兩旁的楊柳樹在春風(fēng)的吹拂下?lián)u（yáo）來擺（bǎi）去，像喝醉了酒。幾個孩子因為放學(xué)很早，就趁著家家戶戶冒起炊（chuī）煙的時候，在一起散步。
4、關(guān)于寫字：很多老師反映，要寫的字在課堂上總是指導(dǎo)不完，有的就讓學(xué)生回家自己去寫，這種做法是絕對不可取的，要解決這個問題，我的做法是
（1）分散寫字。把要寫的字落實到兩節(jié)課來寫。第一節(jié)寫“村、居”兩個字，要注意“居”的里邊寫的要寬一些。
（2）重點指導(dǎo)，歸類把握。指導(dǎo)“煙”，因為這里有一個新部首，“散”和“放”在一起指導(dǎo)，有相同的偏旁，但寫法不一樣，一個是左大右小，一個是左小右大。
（3）放手觀察，自己摩帖。對于筆畫少，字形比較簡單的字，建議讓學(xué)生在獨立觀察中完成，老師加強(qiáng)巡視。
還需強(qiáng)調(diào)的一點就是，寫字的要求要高于一年級，不僅寫對，要寫美觀。
5、關(guān)于課后練習(xí)：
增加成語積累：居安思危居高臨下居心不良安居樂業(yè)后來居上因小失大前因后果。
《村居》教學(xué)的新模式 篇11
一、教材簡析
《村居》是長春版教材語文二年級上冊第一單元的一首古詩，這首古詩寫的是詩人居住農(nóng)村親眼看到的景象。早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童興致勃勃地放風(fēng)箏。全詩字里行間透出詩人對春天來臨的喜悅和贊美。
二、教學(xué)重點、難點重點是朗讀、背誦和識字寫字。難點是通過朗讀感悟，想象詩中描繪的春天生機(jī)勃勃的景象。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課8個會寫的生字，認(rèn)識10個會認(rèn)的生字，學(xué)會“火字旁”。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.想象詩中描繪的情景，練習(xí)口頭表達(dá)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片、課件、錄音帶。
五、教學(xué)時數(shù)2課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、同學(xué)們，春天是個萬物復(fù)蘇，景色優(yōu)美的季節(jié)，許多詩人都曾留下過贊美的詩篇。誰愿意背幾首給大家聽聽？（指名背誦）今天我們又要來學(xué)習(xí)一篇寫春天的古詩。（板書課題）這首詩是高鼎寫的，這是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目是《村居》。
2、解題：“村居”就是在農(nóng)村居住。這首詩所描繪的景象就是作者在農(nóng)村居住時所看見的。作者所看到的是什么景象？又是怎樣描寫所看到的景物的呢？
二、看圖聽錄音，整體感知詩意
請同學(xué)們聽課文錄音，邊聽邊看圖。
三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通詩意
1.借助拼音自由讀課文，劃出生字詞，多讀幾遍。
2.用卡片檢查生字，指導(dǎo)識字。
a、讀一讀：村、居、堤、楊、拂、煙、趁、因、童、散、。
b、找一找：下面的字和我們學(xué)過的哪些字最像村、堤、散、因。
c、說一說：用字組詞，并說一句話
3.指名讀課文，如有不正確的讀音及時糾正。
4.齊讀課文。
四、進(jìn)入情境，指導(dǎo)朗讀，了解詩意
（一）學(xué)習(xí)一、二句
1.指名讀第一句。其他同學(xué)想想這句詩寫了些什么？
2.指名說，老師補(bǔ)充。
“草長鶯飛”指小草吐綠，鶯兒飛翔，形容春天的景象。“二月天”指春天。
“拂”指輕輕地擦過。“春煙”指春天里農(nóng)家的炊煙。“醉”指沉迷，陶醉。
指名說說從這兩行詩中好像看到了什么情景？
3.齊讀第一句。指導(dǎo)停頓：草長/鶯飛/二月天，
4.春天的鄉(xiāng)村還有什么迷人的景色呢。我們繼續(xù)讀。
5.全班讀第二句。
師補(bǔ)充（“拂”指輕輕地擦過。“春煙”指春天里農(nóng)家的炊煙。“醉”指沉迷，陶醉。）
6.看課件師配音說：看，河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。
7.誰再來看著課件說說你看到了什么。
8.學(xué)生看課件自由說。
9.這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？
10.指名反復(fù)讀。老師指導(dǎo)。（河堤/楊柳/醉/春煙。）
11.全班齊讀一二句。
（二）學(xué)習(xí)三、四句
1.指名讀。
2.老師解釋“紙鳶”就是指風(fēng)箏。
3.四人一小組去讀這兩句，讀完后互相討論：讀了這兩句后，你好像看到了什么。
4.指名朗讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。（兒童/散學(xué)/歸來早，忙趁/東風(fēng)/放/紙鳶。）
5.男女比賽讀。
五、想象畫面，朗讀背誦
1.分組練習(xí)朗讀。邊讀邊想象詩中描繪的情景，反復(fù)朗讀.
2.指名背、齊背。
六、寫字指導(dǎo)
書空，指導(dǎo)書字3個生字。（注意間架結(jié)構(gòu)、筆順）
七、板書設(shè)計
村居
草長/鳥飛/二月天，
拂堤/楊柳/醉/春煙。
兒童/散學(xué)/歸來早，
忙趁/東風(fēng)/放/紙鳶。
第二課時
一、復(fù)習(xí)
1.回憶詩中描寫了春天農(nóng)村什么樣的情景，并說一說。
2.朗讀課文。
二、認(rèn)讀生字并書寫。
1.開火車讀、男女生比賽讀、齊讀等多種形式復(fù)習(xí)生字。
2.師生共同總結(jié)識字方法。
3.鼓勵學(xué)生用生字組詞語，并練習(xí)說話。
4.指導(dǎo)書寫5個生字。
三、完成課后練習(xí)。（教師巡視，及時肯定或糾正學(xué)生的書寫）
四、背誦課文
五、擴(kuò)展練習(xí)
結(jié)合詩中所描寫的春天的景象，自己畫一幅畫。
《村居》教學(xué)的新模式 篇12
教學(xué)目標(biāo)
★認(rèn)識本課生字，會寫5個生字，會認(rèn)7個生字。
★通過朗讀，領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。
★能有感情地誦讀古詩。
教學(xué)重點
★掌握生字的音、形、義；正確、流利地誦讀古詩。
★通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力，并通 想象領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情。
教具準(zhǔn)備
★生字卡片。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示詞卡，學(xué)生認(rèn)讀。上節(jié)課我們在美好的春色中認(rèn)識了這些生字，學(xué)會了這些詞語。老師也被這美麗的景色陶醉了。
二、學(xué)習(xí)生字
是人陶醉于春色，也就是詩中的春煙。運(yùn)用拆字法學(xué)習(xí)因和煙， 因：練習(xí)用因為......所以......說話
煙：形聲字，依據(jù)火字旁，了解它的本義，主意它的書寫。
學(xué)習(xí)學(xué)生交流識記的方法。 放：主意反文旁的書寫。
三、背誦古詩
1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風(fēng)箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。
2、生自由背。
3、集體配樂吟誦。
四、課堂練習(xí)
1、把生字寶寶送回家。
2、指導(dǎo)課后練習(xí)。 讀一讀；多音字“長” 讀寫詞語
五、作業(yè)
書寫生字，背誦古詩。
板書設(shè)計
《村居》
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙 ，
兒童散學(xué)歸來早，
忙趁東風(fēng)放紙鳶。
《村居》教學(xué)的新模式 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字。
2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.想象詩中描繪的情景，練習(xí)口頭表達(dá)。
教學(xué)重點： 讀準(zhǔn)生字的字音，朗讀、背誦古詩。
教學(xué)難點： 通過朗讀感悟想象詩中描繪的春天生機(jī)勃勃的景象。
課前準(zhǔn)備： cai課件、版畫
學(xué)生畫自己觀察到的春天美景。
教學(xué)過程：
一、情景渲染。
1.導(dǎo)語引入，播放cai課件，讓學(xué)生感受春天的美，喚起感知。
2.生說說自己看到的景象，說說感受。
3.在這么美麗、這么可愛的春天里你最想干什么？
4.聽老師的范讀，說說古代的小朋友在春天里最想干什么。
二、目標(biāo)展示。
1.簡單介紹作者和釋題。
2.這節(jié)課我們就來讀讀、背背、說說這首古詩。
三、初讀古詩。
1.自由讀古詩，要求讀準(zhǔn)生字。
2.檢測讀音。（多種形式檢測）
3.自由讀、同位讀正音。
4.匯報、檢測。
四、悟讀古詩。
1.這是一首描寫春天美景的古詩。你會用怎么樣的心情來讀呢？（配樂）自己在座位上練讀。
2.匯報。（在學(xué)生的匯報中，教師說說自己仿佛看到的景象，鼓勵學(xué)生說自己的感受）
3.生生交流。（鼓勵學(xué)生離開座位找別人讀，交流感受）
4.匯報。
5.這么美的一幅春景圖、這么美的一首詩，能把它背下來嗎？
五、擴(kuò)展。（時間不允許的話，留到下節(jié)課）
1.同學(xué)們休息日的時候到大自然去觀察了我們身邊的春天，請你把自己的收獲拿出來吧。
2.教師拿一位學(xué)生的畫打出大屏幕，即席作詩。鼓勵學(xué)生也進(jìn)行創(chuàng)作。
（因為是低年級的學(xué)生，因此只要學(xué)生能抒發(fā)自己的感受就行，不作詩體、壓韻等各方面的要求，能寫一行的寫一行、能寫一句的就寫一句，不作限制。）
《村居》教學(xué)的新模式 篇14
【教材內(nèi)容】
《村居》是小學(xué)一年級下冊課本中一首普通的古詩。它是清代詩人高鼎寫春天景色的名篇，它的“春之景“和“童之樂”兩幅畫面給人留下了深刻的印象，這種人景交融的“春之圖”都融合在這一首“春之詩”中。它是寫景詩歌的代表作之一。我用了一個課時來完成這首詩歌的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解詩歌的基本含義和詩歌的人景交融的寫作方法。
2、在理解的基礎(chǔ)上背誦詩歌。
3、詩歌拓展：
以這首詩為跳板，讓學(xué)生在課外去收集自己感興趣的詩歌，并背誦下來，看誰背的又多又棒。
【教材教法】
1、教授古詩：
因為這首詩是一首描寫春景的古詩，描繪了春天特有的景物，每句詩仿佛都是一幅幅美麗的圖畫，所以我讓學(xué)生采用畫“簡筆畫”的方法，畫出古詩中的各種景物，這樣用來加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解。
2、古詩拓展：
這是這一節(jié)課的重點，讓學(xué)生把課外收集的古詩詞進(jìn)行背誦和默寫，這樣讓學(xué)生既能把以前學(xué)過的古詩詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，又能把沒有學(xué)過的古詩詞先一睹為快，這樣的效果也比專門為了背誦而背誦要好很多啊。
【教學(xué)過程】
1、初步學(xué)文：
先指導(dǎo)學(xué)生去初步了解每句詩的大概內(nèi)容，看看寫了那些景物，分別是什么樣的。
2、畫圖學(xué)文：
在讓學(xué)生把這些景物結(jié)合詩句用簡筆畫畫下來，再把詩句寫在畫的旁邊，做到畫中有詩，詩旁有畫。
3、拓展學(xué)文：
利用學(xué)生的古詩積累來說說有那些寫春景的詩，寫景的詩……
【教學(xué)理論】
《村居》是一首寫景的古詩，再好的文字不如直觀的畫面，又是學(xué)生親手畫的，能畫出來的學(xué)生相信對古詩應(yīng)該有了相當(dāng)深刻的理解。在新課改的春風(fēng)下用一種寫生的方法來學(xué)習(xí)寫春景的古詩，相信這本身就比較有趣味吧！
讓每一首古詩變成一幅幅美麗，充滿色彩的畫卷，讓可愛的學(xué)生在其中自由自在的玩耍，讓學(xué)習(xí)成為一件快樂的事！
《村居》教學(xué)的新模式 篇15
作者:冉茂薇
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
教學(xué)《村居》一詩時，我采用了“以讀代講，以疑促思”的教學(xué)思路。先讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學(xué)生說喜歡“忙趁東風(fēng)放紙鳶”一句，這是意料之中的，孩子們愛放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說喜歡“草長鶯飛二月天”一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個學(xué)生說喜歡“拂堤楊柳醉春煙”一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問：“這句詩和學(xué)過的哪首詩描寫的同是春天的景物？”大家異口同聲地說：“《詠柳》。”我不失時機(jī)地說：“《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么？”“柳樹醉了。”“柳樹為什么會醉呢？”“因為它陶醉在春天的美景里了。”“你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？”頓時，學(xué)生的思維活躍了起來，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對春天有了更深刻的感悟。
可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。
《村居》教學(xué)的新模式 篇16
一直都知道，學(xué)生已有的生活體驗、生活儲備是一筆潛在的財富，是一筆深埋可待開墾的礦藏。但總沒有深深體會到如何挖掘這筆財富。我們在辦公室常常抱怨孩子缺乏敏銳的語感和熾熱的情感，無法與我們老師、文本形成一種“內(nèi)在的和諧共振”。我們常埋怨學(xué)生的讀文總是那么的沉悶、說話總是那么的艱澀甚至無語，思維總是那么的干癟，殊不知該從自己身上好好反省反省，想想自己有沒有給他們創(chuàng)設(shè)一種“似曾相識”的情感體驗場？有沒有使孩子“入情”、“入境”？今天，我從《古詩兩首》的教學(xué)中對此有了深刻的體悟。先聽聽我課堂這樣一個教學(xué)片段吧：
師：這兩首詩的作者在表達(dá)情感上有什么相似之處？[紛紛再讀文本、交流。]
生：表達(dá)了作者喜愛農(nóng)村田園風(fēng)光！
師：用“喜愛”？
生：贊美。
師：大家再想想看，還可以用哪些詞？
師：這么多的詞語，用哪個好？
生：還是用“贊美”好！
師：為什么？
生：……
師：看到這美麗的田園風(fēng)光，你有什么樣的感受？你有過這樣的感受嗎？
生：……
師：所以我們應(yīng)該怎么讀才能表達(dá)作者的這份情感呢？[生紛紛自讀感悟]。
生1讀：（缺乏情感）
生2讀：（稍有進(jìn)步）
師范讀，后問學(xué)生：“聽老師讀出了什么？”
生：我聽出了老師在贊美春天的美景！
師：好！那那么再讀一讀，看你們能不能把對春天的贊美讀出來！ [學(xué)生再讀感悟]。
師：除了“贊美”外，你還讀出了什么？
生：喜愛兒童！
師：能通過你的讀讓我們感受到作者對兒童的那份喜愛之情嗎？[學(xué)生自讀體會，感情較投入]。
師：請同學(xué)們想想，這兩位作者身處不同的年代，他們的詩怎么會有這么多的相似之處？他們?yōu)槭裁匆獙戇@些詩？
生：因為他們看到兒童這樣的天真活潑，也想起了自己的童年生活。
生：羨慕兒童那自由自在的生活。
生：向往田園風(fēng)光，向往兒童生活。
生：想拋棄世俗，過上無憂無慮的生活。
……
學(xué)生的想象力是如此的豐富，令我真有點措手不及了。這不正是我們著力培養(yǎng)的目標(biāo)，一直在奮力追求的嗎？